《識(shí)字五》教學(xué)反思15篇

《識(shí)字五》教學(xué)反思15篇

《識(shí)字五》教學(xué)反思1

漢語(yǔ)拼音教學(xué)完畢了，我開頭了識(shí)字教學(xué),這是一年級(jí)小學(xué)生人生學(xué)字的關(guān)鍵時(shí)期。由于識(shí)字是寫作和閱讀的根底，也是學(xué)習(xí)力量的根底。為了使學(xué)生在開心輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，我依據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，實(shí)行各種有效的途徑,有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培育他們的識(shí)字力量。下面,我談?wù)勥@幾天我在識(shí)字教學(xué)中的一些做法:

1．依據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的心情總是消極和被動(dòng)的。假如孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在肯定程度上束縛了思維的進(jìn)展。因此，我想肯定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氣氛，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2．利用嬉戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜愛仿照，喜愛重復(fù)，喜愛表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用嬉戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采納兒童喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)展教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前嬉戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3.給字配“畫”，培育學(xué)生的想象力量

愛因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比學(xué)問(wèn)更重要，由于學(xué)問(wèn)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問(wèn)進(jìn)步的源泉?！痹谧R(shí)字教學(xué)中，我依據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫忙他們把抽象的符號(hào)詳細(xì)形象化，培育學(xué)生的識(shí)字力量。如在教學(xué)“鳥”這個(gè)字時(shí)，我出示了課前自己畫的一幅畫，是個(gè)特別形象的“鳥”，再配我的說(shuō)明，撇是小鳥的嘴巴，橫折鉤是鳥頭，點(diǎn)是小鳥的眼睛，豎折折鉤是小鳥的身子，最終一橫是小鳥的尾巴，這樣一說(shuō)，學(xué)生一下子就記住了這個(gè)字，而且對(duì)這個(gè)字興味盎然，學(xué)字的愿望一下子都被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

《識(shí)字五》教學(xué)反思2

蘇教版語(yǔ)文第三冊(cè)《識(shí)字8》是形聲字歸類識(shí)字。教材由插圖、四個(gè)生字組成的詞語(yǔ)、兒歌三局部組成。第一局部插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過(guò)組合拼圖詳細(xì)地告知學(xué)生，“包”字可以分別與四個(gè)偏旁組成新字。接著其次局部是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語(yǔ)：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫忙學(xué)生理解字義，區(qū)分字形，防止混淆，提高識(shí)字效率。第三局部是一首兒歌，兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學(xué)生識(shí)字、理解字義供應(yīng)了語(yǔ)言環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加識(shí)字效果。

新課標(biāo)要求：“識(shí)字教學(xué)在教學(xué)實(shí)施上，提倡在嬉戲中學(xué)，在活動(dòng)中學(xué)，在情境中學(xué)，以增加趣味性和可承受性。”；“充分利用兒童的生活閱歷，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。加上學(xué)生在一年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)兩個(gè)形聲字歸類識(shí)字的內(nèi)容，已有肯定的識(shí)字經(jīng)受。因此本課的教學(xué)中，我主要以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合的身份，敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的嬉戲、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課學(xué)問(wèn)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的興趣，初步培育了學(xué)習(xí)漢字的力量。

在識(shí)字局部，我由“包”字引入本課的學(xué)習(xí)。雖是本課的生字，但學(xué)生明顯對(duì)這個(gè)字并不生疏。于是我追問(wèn)學(xué)生是怎樣熟悉這個(gè)字的，并準(zhǔn)時(shí)確定學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際認(rèn)字學(xué)詞的方法。葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”。生活是學(xué)生識(shí)字的寬闊天地。學(xué)生學(xué)習(xí)“語(yǔ)文”，不能變成學(xué)習(xí)“語(yǔ)文書”。從生活中學(xué)，我們的學(xué)生才有可能成為“可進(jìn)展的學(xué)習(xí)者”；與生活“鏈接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì)煥發(fā)出鮮活的生命力。

這篇識(shí)字課文的難點(diǎn)是讓學(xué)生在比擬認(rèn)讀中體會(huì)并感悟形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的深厚興趣。如何突破這一難點(diǎn)，我采納了“歡樂嬉戲，領(lǐng)悟規(guī)律”的方法。教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)過(guò)，“孩子們的工作就是嬉戲，在嬉戲中激發(fā)他們的思維，是他們最情愿承受的。”這一環(huán)節(jié)中，我首先通過(guò)“送字寶寶回家”的嬉戲，突出了識(shí)字的趣味性，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。在此過(guò)程中，我通過(guò)一個(gè)問(wèn)題“這四個(gè)字長(zhǎng)得那么像，你們是怎么區(qū)分他們的？”引導(dǎo)學(xué)生自主觀看，比擬分析，發(fā)覺形聲字的特點(diǎn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥、總結(jié)：像這一類的字，一局部偏旁表示字的意思，另一局部偏旁表示字的讀音，我們把它們叫“形聲字”。由此，奇妙地完成了識(shí)字教學(xué)中正音、記形、明意的教學(xué)目的。接著，我又通過(guò)“變魔術(shù)”的嬉戲，激發(fā)了的識(shí)字興趣，進(jìn)一步理解形聲字的含義。最終，再通過(guò)“對(duì)口令”的嬉戲，幫忙學(xué)生牢牢的穩(wěn)固了生字的讀音、字形和字義。

新課標(biāo)在閱讀評(píng)價(jià)中指出：“用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。”所以在看圖學(xué)文這個(gè)環(huán)節(jié)中教師設(shè)計(jì)有以下幾讀：

（1）自由練讀；

（2）抽讀，誰(shuí)能讀準(zhǔn)兒歌的每一個(gè)字音；

（3）流利地誦讀；

（4）有感情地朗讀課文；

（5）加上動(dòng)作，同桌互讀；

（6）表演誦讀。二年級(jí)，訓(xùn)練和培育學(xué)生的語(yǔ)氣和讀出感情成了重點(diǎn)。但在這一環(huán)節(jié)中，教師的范讀和指導(dǎo)沒有起到示范性作用，另外，雖然注意了教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)，但生生互評(píng)的方式較少，這方面應(yīng)在以后加強(qiáng)指導(dǎo)。

在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了加上動(dòng)作表演讀的內(nèi)容，學(xué)生特別感興趣。孩子們?cè)谕谰氉x的過(guò)程中就積極性很高，很多同學(xué)都踴躍上臺(tái)表演。孩子們?cè)谙胂螽?dāng)中布滿制造性的表演，說(shuō)明他們已經(jīng)主動(dòng)融入閱讀情境，感受到了語(yǔ)言的豐富多彩，并在誦讀中感悟美、體驗(yàn)美，得到美的熏陶。

在拓展說(shuō)話環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用本課學(xué)過(guò)，但兒歌中沒有消失的詞來(lái)編兒歌。在設(shè)計(jì)時(shí)，自我感覺這個(gè)環(huán)節(jié)難度較大，因此，也利用課件為學(xué)生供應(yīng)了一些圖片來(lái)進(jìn)展緩沖。實(shí)際教學(xué)中，由于缺乏有效的引導(dǎo)，學(xué)生的確說(shuō)的不太好，得到訓(xùn)練的學(xué)生面不夠廣。以后在如何為學(xué)生架設(shè)適宜的階梯，學(xué)生的有效訓(xùn)練方面仍需深入學(xué)習(xí)探究。

寫字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文根本功，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用。教師要培育學(xué)生獨(dú)立觀看漢字的字形，以及每一筆在田字格的位置。如課堂上提到：“要把‘包”字寫好，你有什么好的建議與大家共享？”（橫折鉤的鉤要過(guò)橫中線；第三筆起筆和第一筆撇對(duì)齊；第四筆橫和橫折鉤的鉤在同一條線上。）接著，由淺入深，再讓學(xué)生分析“炮”和“泡”的書寫時(shí)需要留意的問(wèn)題。教材為學(xué)生供應(yīng)了“描紅”的空間，這就為學(xué)生把握字的筆順及間架構(gòu)造制造了練習(xí)的條件。我們可以指導(dǎo)學(xué)生描紅后，再讓他們?cè)趯懽直旧暇殞懀谜n件演示幾個(gè)間架構(gòu)造寫得好的”字，讓學(xué)生觀看比擬，說(shuō)說(shuō)怎樣寫才美觀，再讓學(xué)生獨(dú)立寫一個(gè)，進(jìn)一步明確字的間架構(gòu)造。這樣，學(xué)生就會(huì)在比擬中逐步提高寫字水平。

小小漢字，微妙無(wú)窮。本堂課，我敬重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，通過(guò)豐富多彩的嬉戲、活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。學(xué)生不但學(xué)會(huì)了本課學(xué)問(wèn)，而且感悟到形聲字的構(gòu)字規(guī)律，激發(fā)了識(shí)字的興趣，他們學(xué)得積極、熱忱、自主，完全成為識(shí)字的仆人。

《識(shí)字五》教學(xué)反思3

猜謎語(yǔ)是深受學(xué)生歡送的一種學(xué)習(xí)方式。猜謎語(yǔ)寓學(xué)問(wèn)性、趣味性、哲理性于一體，能使學(xué)生主動(dòng)參加，積極開動(dòng)腦筋。本課教材三首猜字謎語(yǔ)，生動(dòng)、好玩，語(yǔ)言美麗，讀起來(lái)朗朗上口。可讓學(xué)生讀讀，想想，猜猜，在猜謎語(yǔ)時(shí)主動(dòng)識(shí)字。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生1．讀準(zhǔn)字音。留意指導(dǎo)分清“尊”、“重”、“純”的聲母，讀準(zhǔn)“令”的后鼻音。2．認(rèn)記生字。重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的方法自主識(shí)字。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己已經(jīng)熟悉了，是通過(guò)什么渠道或用什么方法熟悉的。如：減偏旁：懂—重，換偏旁：拍—怕故—攻，編順口溜：團(tuán)──大口里邊一個(gè)“才”；相──心字離開，木目相伴。組詞：尊—敬重、敬重；互—相互、互助；純—純潔水、純凈、單純。字形比擬識(shí)字：最—量；今—令；五—互。

指導(dǎo)寫字時(shí)，我則留意啟發(fā)學(xué)生發(fā)覺構(gòu)字規(guī)律，培育他們良好的寫字習(xí)慣。比方，六個(gè)要寫的字中，一樣構(gòu)造的漢字有幾個(gè)？這幾個(gè)字構(gòu)造上有什么一樣點(diǎn)？本課中四個(gè)左右構(gòu)造的字，都要寫得左窄右寬，其中“誰(shuí)”字中的言字旁、“怕”字中的豎心旁，可結(jié)合前面的同類字進(jìn)展指導(dǎo)；“跟”字中的足字旁要重點(diǎn)指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)把最終一筆捺變成提。“量、最”兩個(gè)字，筆畫較多，特殊是橫畫多，是學(xué)生書寫的難點(diǎn)，可提示學(xué)生留意以下幾點(diǎn)：（1）中間的一橫要長(zhǎng)；（2）橫與橫之間挨緊一點(diǎn)；（3）各橫之間的距離大致相等；（4）全部的橫都朝右上方適當(dāng)傾斜。

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)則可放在如何安排學(xué)生活動(dòng)上。課堂上我先教小朋友們?cè)鯓硬轮i語(yǔ)：“先聽教師說(shuō)說(shuō)猜謎竅門：猜謎語(yǔ)，動(dòng)腦筋，會(huì)觀看，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。聽后說(shuō)說(shuō)，猜謎語(yǔ)有哪些竅門？”再借助學(xué)生活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生理解謎語(yǔ)。例如：學(xué)習(xí)第一節(jié)時(shí)1．我一邊說(shuō)謎語(yǔ)，一邊演示（事先剪好三個(gè)紙人，或畫簡(jiǎn)筆畫）。學(xué)生猜一猜是什么字。2．出示投影（謎語(yǔ)兒歌），指導(dǎo)學(xué)生朗讀（自由讀、指名讀）。3．表演讀：請(qǐng)三個(gè)小朋友上臺(tái)表演，先分說(shuō)，再齊說(shuō)。分說(shuō)前兩句之后，三人齊說(shuō)“團(tuán)結(jié)起來(lái)力氣大，人多誰(shuí)也不離群”，并做手拉手往上舉的動(dòng)作，然后全班重復(fù)一遍。4．在黑板上寫下“團(tuán)結(jié)”、“力氣”、“誰(shuí)”三個(gè)詞。在“團(tuán)”和“量”上加紅點(diǎn)。認(rèn)記“團(tuán)、量”，并給這兩個(gè)生字找朋友。5．給“團(tuán)”編個(gè)字謎：國(guó)字玉出門，人才進(jìn)了門。給“量”編個(gè)字謎：①元旦到，家里真喧鬧。②日下一橫長(zhǎng)，里字下邊藏。再讀讀這則謎語(yǔ)，并鼓舞學(xué)生理解記憶。

本課最終，布置作業(yè)要求學(xué)生回家收集謎語(yǔ)或自編謎語(yǔ)，預(yù)備與同學(xué)們一起搞一次猜謎語(yǔ)的活動(dòng)，為猜謎識(shí)字制造了寬闊的空間。

《識(shí)字五》教學(xué)反思4

指導(dǎo)寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊(cè)每課都安排了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過(guò)程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)筆畫挨次來(lái)書寫，同時(shí)還留意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與制造性，鼓舞他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀看，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下構(gòu)造，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表，邊說(shuō)筆畫名稱邊書空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)展點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過(guò)程中適當(dāng)教導(dǎo)，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的鼓勵(lì)作用。

《識(shí)字五》教學(xué)反思5

本課有三則謎語(yǔ)，內(nèi)容生動(dòng)，好玩，語(yǔ)言美麗。讀起來(lái)朗朗上口，為了激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，我把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在學(xué)生活動(dòng)上。讓學(xué)生在“讀讀，想想，猜猜，做做”的活動(dòng)中主動(dòng)識(shí)字，在朗讀中總結(jié)猜謎竅門，在嬉戲中穩(wěn)固新詞，啟發(fā)學(xué)生在生活，學(xué)習(xí)中，遇到困難要開動(dòng)腦筋，想方法解決問(wèn)題。我安排了這樣的環(huán)節(jié)：由“困難”一此引出本組課文的主題。遇到困難該怎么辦？師生引出本導(dǎo)語(yǔ)。

明確導(dǎo)讀任務(wù)后，開頭讀第一則謎語(yǔ)，在各種方式通讀讀懂后，猜出謎語(yǔ)是“眾”，并重點(diǎn)說(shuō)是怎么猜出來(lái)的。引出這則謎語(yǔ)的生字：團(tuán)和量。引導(dǎo)學(xué)生用自己的猜謎語(yǔ)的方式說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字是怎樣記住的。引出其次則謎語(yǔ)后，我把教學(xué)的精力放在學(xué)習(xí)了這則謎語(yǔ)中消失的生字，然后用了較少的時(shí)間匆忙匯報(bào)是怎樣猜出是“秋”。

到第三則謎語(yǔ)中的學(xué)習(xí)中把教學(xué)重點(diǎn)放在猜出字謎上。致使了這則謎語(yǔ)中消失的生字，草草解決。漢字是一種表意文字。無(wú)論是象形字、指事字、會(huì)意字，還是形聲字，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律，抓住了這中構(gòu)字規(guī)律能幫忙學(xué)生積極有效地識(shí)字。“青”字的謎語(yǔ)正是利用了形聲字的構(gòu)字規(guī)律編寫而成的。這則謎語(yǔ)不僅韻味十足，而且意味深遠(yuǎn)，在低年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)特別困難。在教學(xué)中假如利用形聲字的特點(diǎn)，就能化難為易，讓識(shí)字和閱讀理解相得益彰。

在教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀謎語(yǔ)，猜猜謎底是什么。以淺顯易懂的“日出萬(wàn)里無(wú)云”為突破口引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺這里的“日”指日字旁。接著讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，順勢(shì)發(fā)覺每行都藏著一個(gè)字，如三點(diǎn)水旁的“清”，豎心旁的“情”，言字旁的“請(qǐng)”，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活用上“請(qǐng)”說(shuō)話。這樣不僅在語(yǔ)境中理解了相互敬重，也隨機(jī)進(jìn)展了文明用語(yǔ)的訓(xùn)練。讀中理解，讀中品悟，讀中識(shí)字，難點(diǎn)的突破就水到渠成了。

一節(jié)課學(xué)到了什么？教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)，根本的學(xué)問(wèn)點(diǎn)解決了嗎？我覺得是解決了，但也有做得不夠的是，學(xué)生在學(xué)生字時(shí)還是很少用編字謎的方式學(xué)習(xí)。正像課后何主任說(shuō)的那樣，安排這則謎語(yǔ)做為識(shí)字5的初衷是什么？他只是以朗朗上口的謎語(yǔ)做為載體，引出我們要識(shí)的12個(gè)生字，教學(xué)的重點(diǎn)是這12個(gè)生字的字音和字形的記憶和運(yùn)用上；謎語(yǔ)只是做為一個(gè)呈現(xiàn)這些生字的載體，通過(guò)讀使學(xué)生多認(rèn)；朗讀謎語(yǔ)。邊讀邊想，能說(shuō)出自己是怎么猜出來(lái)的，能有培育學(xué)生動(dòng)腦筋的好習(xí)慣的意識(shí)。不能為了迎合學(xué)生識(shí)字興趣，認(rèn)為學(xué)習(xí)生字的興趣上來(lái)了就到達(dá)目的了，學(xué)生的興趣在如何猜謎語(yǔ)上。我們應(yīng)當(dāng)順學(xué)而導(dǎo)，把這種興趣引到對(duì)生字學(xué)習(xí)和運(yùn)用中，精確地把握教學(xué)重難點(diǎn)，把大局部時(shí)間和精力放在識(shí)字上。而不是猜謎上。

《識(shí)字五》教學(xué)反思6

人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字五》由5條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語(yǔ)組成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人們啟發(fā)也很深刻。如“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”都可以作為我們的座右銘，用來(lái)時(shí)時(shí)提示自己，教育自己。在教學(xué)本課時(shí)，我以學(xué)生進(jìn)展為本，以朗讀為重點(diǎn)，使學(xué)生在讀中有所感悟、在讀中受到人文教育。

學(xué)習(xí)“人心齊，泰山移”這條諺語(yǔ)時(shí)我出示了抗洪圖片，加深了學(xué)生對(duì)諺語(yǔ)的理解。學(xué)習(xí)“人多計(jì)策廣，柴多火焰高。”時(shí)，我出示課件：柴多火燒得旺的畫面。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這句諺意思。理解了“計(jì)策”的意思。最終，我讓孩子們搜集諺語(yǔ)，在班上分類進(jìn)展整理、溝通，每個(gè)同學(xué)找自己的學(xué)習(xí)伙伴，相互摘抄搜集的諺語(yǔ)。大大激發(fā)了孩子們搜集諺語(yǔ)的興趣。

雖然，課堂上學(xué)生朗讀的形式還是許多的。但不少孩子，齊讀時(shí)有喊嗓子的現(xiàn)象，還有拖調(diào)現(xiàn)象。只有局部孩子讀得有滋有味。都是我指導(dǎo)不到位所造成的。

在寫字指導(dǎo)中，我對(duì)“滿”、“容”的寫法進(jìn)展了重點(diǎn)指導(dǎo)。可在聽寫時(shí)，有同學(xué)把“滿”寫錯(cuò)，甚至還有同學(xué)組詞寫成“滿易”。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。讓孩子們會(huì)學(xué)，愛學(xué)，好學(xué)。

《識(shí)字五》教學(xué)反思7

今日我執(zhí)教的是人教版二年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字五》這篇課文。

我才用了“五步三查”的教學(xué)模式來(lái)上課。在獨(dú)學(xué)環(huán)節(jié)，孩子們都能夠依據(jù)獨(dú)學(xué)要求仔細(xì)進(jìn)展獨(dú)學(xué)，對(duì)于能安寧?kù)o靜進(jìn)展的孩子都給了不同程度的加分，這樣也激發(fā)了其他學(xué)生。在對(duì)學(xué)環(huán)節(jié)中，讓孩子們溝通識(shí)字方法，我是每個(gè)字都進(jìn)展了溝通，用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面的達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)沒方法進(jìn)展。我覺得以后應(yīng)當(dāng)把易錯(cuò)字、難學(xué)的生字進(jìn)展溝通展現(xiàn)，這樣也以節(jié)約不少時(shí)間。在群學(xué)中，孩子們展現(xiàn)詞語(yǔ)和課文的朗讀還不錯(cuò)，但是學(xué)生點(diǎn)評(píng)還不到位，需要教師進(jìn)一步的引導(dǎo)，在展現(xiàn)生字環(huán)節(jié)中，每個(gè)小組都展現(xiàn)了不同的內(nèi)容，孩子們?cè)谡n堂上會(huì)使用工具書了，采納不同的方式來(lái)學(xué)習(xí)生字。今日還有一點(diǎn)我感到很欣慰，孩子們學(xué)會(huì)質(zhì)疑了。在展現(xiàn)“容”這個(gè)生字時(shí)，一個(gè)小組展現(xiàn)的部首是“宀”，有學(xué)生質(zhì)疑部首該是“穴”，當(dāng)時(shí)我沒有直接告知孩子答案，而是讓孩子們都拿出字典，分兩組進(jìn)展查字典，結(jié)果孩子們很快就從字典中找到了答案。還有兩組的學(xué)生展現(xiàn)“滿”這個(gè)字，他們都把這個(gè)字寫錯(cuò)了，我就重點(diǎn)指導(dǎo)這個(gè)字的寫法，并讓孩子重點(diǎn)練習(xí)。在孩子書寫作業(yè)時(shí)，這個(gè)字幾乎沒人寫錯(cuò)。

“教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)?！北M管我特別投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，很多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡乇憷尸F(xiàn)出來(lái)。孩子們對(duì)課堂流程還不太熟識(shí)；每個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡還不夠緊湊；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)還不嚴(yán)謹(jǐn)；課堂上準(zhǔn)時(shí)調(diào)整導(dǎo)學(xué)案的力量還不強(qiáng)……

我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)根本功以及自身素養(yǎng)的凹凸，對(duì)語(yǔ)文課成敗關(guān)系重大。今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)決不移地走下去！

《識(shí)字五》教學(xué)反思8

我很榮幸參與了沿渡河鎮(zhèn)中小學(xué)“教學(xué)比武”活動(dòng)。通過(guò)抽簽，競(jìng)賽地點(diǎn)在羅溪壩小學(xué)，我執(zhí)教的是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第五單元《識(shí)字五》。本單元教材是圍繞友好相處、團(tuán)結(jié)合作為主題編排的?！蹲R(shí)字五》是由五組諺語(yǔ)組成。上課前我做了了充分的預(yù)備：一根筷子，一把筷子，一段細(xì)線，一段繩子。上課時(shí)，我先找孩子來(lái)折一根筷子，只見他輕輕的一用力筷子就斷了。我又拿出一把筷子，讓大家推選出班里最有力氣的孩子，結(jié)果，誰(shuí)也沒有折斷！由此，我讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)主題，讓孩子們說(shuō)說(shuō)從這件事中懂得了什么？大家都知道：團(tuán)結(jié)起來(lái)力氣大！然后，學(xué)生初讀課文，找出文中不熟悉的字，順理成章的導(dǎo)出識(shí)字教學(xué)；理解課文時(shí)，我讓大家輕輕讀課文，邊讀邊想，把你最喜愛的句子找出來(lái)，然后溝通。孩子們說(shuō)得特別好，每個(gè)人都談出了自己的理解。當(dāng)有同學(xué)說(shuō)到“人心齊，泰山移”的理解時(shí)，我做了學(xué)生單人與多人推教師的嬉戲，孩子說(shuō)到“線多搓繩挑千斤”的理解時(shí)，我拿出早已預(yù)備好的細(xì)線讓學(xué)生輕輕一拉，細(xì)線就斷了。接著我又拿出搓好的繩子，孩子們進(jìn)展拔河競(jìng)賽，孩子們沒想到這么細(xì)的繩子為什么拉不斷呢?都驚呼起來(lái)！把課堂氣氛推向高潮。于是我又引導(dǎo)大家再去讀書。通過(guò)個(gè)人讀、齊讀和小組朗讀競(jìng)賽，同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)參加中有了自己的理解，讀書讀得更好了。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)特別重要的教學(xué)內(nèi)容，我通過(guò)學(xué)生讀，師生一起正音，從讀音入手，抓生字筆順、偏旁和間架構(gòu)造，上升到組詞；以去掉音節(jié)檢查學(xué)生的是效果。從授課的效果看，我自己認(rèn)為孩子們的學(xué)習(xí)熱忱高漲，彰顯了學(xué)生的共性，尤其是看出學(xué)生的根底很扎實(shí)。

多年來(lái)，我沒有執(zhí)教過(guò)低年級(jí)教學(xué)，對(duì)于識(shí)字教學(xué)的探討不夠深刻，在教學(xué)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)處理不當(dāng)。一是識(shí)字和理解諺語(yǔ)的時(shí)間安排；理解時(shí)間多，識(shí)字時(shí)間少。二是檢查學(xué)生的識(shí)字，用找朋友的方法更好；三是語(yǔ)言不非常精練，還要運(yùn)用科學(xué)的提問(wèn)；四是對(duì)學(xué)生的拓展力度不夠；比方：識(shí)字教學(xué)，不僅要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)組詞，還要會(huì)用詞語(yǔ)說(shuō)話。五是課前沒有與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)，沒有真正了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)。

教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)，反思是苦痛的，也是歡樂的，由于我在活動(dòng)中學(xué)習(xí)了許多，收獲的是更多，它永久伴隨著我成長(zhǎng)、進(jìn)步，鼓勵(lì)我不斷的去尋找完善，提高自身。

《識(shí)字五》教學(xué)反思9

這樣的幫忙適宜嗎？——記一個(gè)課堂小插曲

一日，上《識(shí)字五》，已經(jīng)到了穩(wěn)固復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，我指名請(qǐng)鄭侃小朋友背誦。這個(gè)小朋友平常不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰(shuí)會(huì)背背這些諺語(yǔ)，發(fā)覺他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，立刻叫了他。

他背的時(shí)候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色?？礃幼雍芫o急。我并沒有督促他，而是急躁地等待著，用鼓舞的目光望著他。其實(shí)，此刻的我比他還緊急。由于，鄭侃小朋友平常極少主動(dòng)發(fā)言。今日他偶然想表現(xiàn)一下自己，假如以失敗而告終的話，他以后還有士氣在課堂上表現(xiàn)嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他突然又有了思路，順當(dāng)?shù)乇吵隽巳康闹V語(yǔ)。

他剛坐下，我正想好好表?yè)P(yáng)一番。幾個(gè)小朋友卻紛紛說(shuō)：“教師，剛剛有xx同學(xué)翻著書在給他看?！逼鋵?shí)我知道鄭侃小朋友并沒有看書，是自己背出來(lái)的。但僅僅向?qū)W生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導(dǎo)，明顯不行。由于這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過(guò)。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對(duì)那些原來(lái)就缺乏自信念的小朋友的心理帶來(lái)不小的沖擊。只是過(guò)去我始終沒有應(yīng)對(duì)的良策?，F(xiàn)在我突然頭腦里有了靈感，于是就有意來(lái)個(gè)“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟發(fā)，避開類似事再發(fā)生。

于是，我問(wèn)：“鄭侃，你喜愛她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不行置否。我沒牽強(qiáng)他，轉(zhuǎn)而問(wèn)其他小朋友：“假如你是鄭侃，你喜愛別人用這種方式幫你嗎？大家爭(zhēng)論爭(zhēng)論吧！”有個(gè)小朋友說(shuō)：“我不喜愛。由于我想展現(xiàn)一下自己，他使我失去了時(shí)機(jī)?！绷硪粋€(gè)小朋友說(shuō)：“我原來(lái)是會(huì)背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會(huì)背呢，我覺得那個(gè)女同學(xué)真多事?！蔽矣謫?wèn)鄭侃：“你是這樣想的嗎？”他點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)，我又請(qǐng)那個(gè)“好心”幫助的女同學(xué)談?wù)勛约寒?dāng)時(shí)怎么想的，現(xiàn)在又是怎么想的。她說(shuō)：“我原來(lái)看他背不出來(lái)，想幫忙他，還有自己也想表現(xiàn)一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真懊悔！”這時(shí)，我對(duì)小朋友們說(shuō)：“剛剛那個(gè)女同學(xué)，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學(xué)生接上來(lái)說(shuō)：“好心幫倒忙?！焙髞?lái)，我又讓學(xué)生們爭(zhēng)論為什么是幫倒忙。學(xué)生們各抒己見，明白了課堂里學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)與同學(xué)，教師與學(xué)生之間應(yīng)當(dāng)相互敬重，學(xué)會(huì)急躁地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個(gè)人素養(yǎng)的一局部。

最終，我總結(jié)引申說(shuō)：“是啊，課堂是個(gè)舞臺(tái)。誰(shuí)都可以在這里展現(xiàn)自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現(xiàn)自我的權(quán)利。我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中常會(huì)遇到類似的事，我們是得動(dòng)動(dòng)腦筋，可千萬(wàn)別好心幫倒忙了?！?/p>

反思：語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，“培育學(xué)生高尚的道德情操和安康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)外在的、附加任務(wù)，應(yīng)當(dāng)注意熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程之中?！北竟?jié)課中發(fā)生的這個(gè)小插曲正是對(duì)如何貫徹新課標(biāo)理念，表達(dá)語(yǔ)文課堂教學(xué)的人文性的一次詮釋。學(xué)會(huì)傾聽，不任憑干擾別人的思索、答復(fù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，不但是新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，也是一個(gè)學(xué)生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個(gè)小插曲這樣處理有著別樣的意義。

《識(shí)字五》教學(xué)反思10

教學(xué)反思一

借助拼音，自學(xué)生字詞：學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的力量，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性和制造性，培育學(xué)生識(shí)字的力量。我是根據(jù)這樣的程序讓學(xué)生自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結(jié)合觀看字形，初步認(rèn)讀生字。然后讓學(xué)生連詞認(rèn)讀，綻開想象，還可以結(jié)合看情境圖，聯(lián)系生活閱歷，初步了解字義。由于一年級(jí)學(xué)生識(shí)別字形不夠精細(xì)，有些字比擬難學(xué)，我有針對(duì)性地予以指導(dǎo)。如“涼”是后鼻音，“涼”和“量”聲調(diào)的差異，“情”和“晴”字形和語(yǔ)義的區(qū)分等，鼓舞學(xué)生采納多種方法記憶字形，取得較好的效果。

教學(xué)反思二

指導(dǎo)寫字，筆筆到位：人教版教材字詞手冊(cè)每課都安排了筆順表，可見特別重視漢字的書寫過(guò)程。因此，我嚴(yán)格要求學(xué)生根據(jù)筆畫挨次來(lái)書寫，同時(shí)還留意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與制造性，鼓舞他們運(yùn)用各種方法來(lái)識(shí)記生字。如在教學(xué)生字“量、最”時(shí)，我先讓學(xué)生認(rèn)真觀看，看看這兩個(gè)字有什么共同點(diǎn)，（都是上下構(gòu)造，都是日字頭）歸納出來(lái)后讓學(xué)生看字詞手冊(cè)上的筆順表，邊說(shuō)筆畫名稱邊書空，然后對(duì)關(guān)鍵筆畫進(jìn)展點(diǎn)撥，最終讓學(xué)生描紅、臨寫。寫前先唱寫字歌，擺好寫字姿態(tài)。我在巡察過(guò)程中適當(dāng)教導(dǎo)，并給學(xué)生寫得好的字畫個(gè)小紅星，這對(duì)學(xué)生起到較大的鼓勵(lì)作用。

《識(shí)字五》教學(xué)反思11

本課是由幾組與冬天(氣候、植物、動(dòng)物、運(yùn)動(dòng))相關(guān)的詞語(yǔ)構(gòu)成的詞串?；貞涀约旱倪@堂教學(xué)實(shí)踐課，的確感到有許多缺乏之處。

一、朗讀訓(xùn)練不夠到位。在教學(xué)中我只留意到指導(dǎo)學(xué)生把詞串讀正確、流利。這12個(gè)詞分開看，是排列整齊的幾個(gè)詞串，連起來(lái)讀，押韻上口，我沒有多花時(shí)間讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)押韻，培育語(yǔ)感。另外，有感情的朗讀指導(dǎo)不到位，學(xué)生還沒有讀出臘梅、蒼松、翠竹的生氣勃勃和不畏寒冷的精神?？傊捎诮處煹睦首x指導(dǎo)不到位，學(xué)生沒有讀出詞串的韻味和美感。

二、一些環(huán)節(jié)的處理缺乏藝術(shù)和技術(shù)。例如在學(xué)習(xí)第一行詞串“寒流、大雪、北風(fēng)”時(shí)，我一開頭就出示天氣預(yù)報(bào)的課件，然后由我來(lái)播報(bào)，由于自己預(yù)備不充分，照著內(nèi)容讀，降低了教學(xué)信度，而且學(xué)生也不知道我這個(gè)環(huán)節(jié)是用來(lái)干什么的。我原想通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解什么是寒流，結(jié)果繞了一個(gè)大彎子，學(xué)生也沒有完全弄明白，還鋪張了珍貴的課堂教學(xué)的時(shí)間。假如我轉(zhuǎn)變一下，先讓學(xué)生讀讀這行詞串，然后讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)已經(jīng)懂的詞語(yǔ)，假如有學(xué)生指導(dǎo)“寒流”是怎么回事，就讓他說(shuō)說(shuō)。假如學(xué)生不懂，再出示課件，讓學(xué)生在天氣預(yù)報(bào)中獲得有關(guān)寒流的信息，對(duì)寒流有個(gè)初步的熟悉，接著啟發(fā)學(xué)生回憶生活經(jīng)受：冬天到了，有時(shí)氣溫會(huì)突然下降，讓人感到特殊冷，那是由于北方來(lái)了強(qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫做寒流，這時(shí)學(xué)生對(duì)寒流一詞就有了更深的理解，最終再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這一行詞串進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練，介紹冬天的氣候。這樣，教學(xué)就會(huì)更扎實(shí)有效。再如：在“歲寒三友”的導(dǎo)入時(shí)不夠自然，花的時(shí)間也太多，假如由學(xué)生的生活閱歷導(dǎo)入，再通過(guò)課件展現(xiàn)圖片資料，最終進(jìn)展說(shuō)話訓(xùn)練，效果可能會(huì)更好。

《識(shí)字五》教學(xué)反思12

第一次接觸一年級(jí)人教版的教材，驚異于其內(nèi)容的新奇，識(shí)字編排上的形式多樣，同時(shí)又為一年級(jí)上冊(cè)要熟悉400個(gè)漢字——那么大的識(shí)字量所深深震撼。

下面我就這段時(shí)間來(lái)的識(shí)字教學(xué)進(jìn)展反思。

一、培育學(xué)生“我愛識(shí)字”

新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜愛學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生到達(dá)這樣的要求，深厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得特別重要。因此，在教學(xué)中教師必需調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜愛嬉戲，在教學(xué)中把識(shí)字融入豐富的嬉戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新穎好玩的識(shí)字場(chǎng)景中體驗(yàn)識(shí)字的歡樂。比方《識(shí)字1》一課，我先向?qū)W生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說(shuō)了它們的來(lái)歷，再告知學(xué)生我們中國(guó)人也有自己表示數(shù)字的符號(hào)——“一到十”的漢字。這樣一引導(dǎo)，使他們對(duì)相應(yīng)的詞語(yǔ)產(chǎn)生興趣。學(xué)生情趣盎然，仔細(xì)地讀、記詞語(yǔ)。在進(jìn)入其次個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我告知學(xué)生數(shù)字的好朋友，相互幫忙，團(tuán)結(jié)友愛，本事大著哩。相機(jī)的出示數(shù)字詩(shī)，再讓學(xué)生一邊觀看圖一邊說(shuō)說(shuō)數(shù)字在這里的“本事”，讓學(xué)生理解詩(shī)歌的意思也就水道渠成了。學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

二、提倡學(xué)生“我識(shí)字最棒”

由于學(xué)前教育水平參差不齊，導(dǎo)致了學(xué)生在識(shí)字方面的差異：有的學(xué)生一年級(jí)上冊(cè)要求熟悉的字學(xué)前差不多都會(huì)認(rèn)了，但有的學(xué)生可以說(shuō)還是一片空白。再加上學(xué)習(xí)力量的差異，假如要統(tǒng)一地從頭學(xué)起、從零開頭，學(xué)生肯定不喜愛，這樣就會(huì)影響教學(xué)效果。能不能將熟悉較多字的學(xué)生作為我們識(shí)字教學(xué)中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學(xué)資源呢？我進(jìn)展了嘗試：

1．培育合作力量，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

剛?cè)雽W(xué)的兒童大局部不會(huì)與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨(dú)生子女，有的孩子甚至不情愿與他人交往。但是通過(guò)我三個(gè)月的培育，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)時(shí)，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文，不會(huì)讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請(qǐng)教小組里的其他同學(xué)或教師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實(shí)現(xiàn)異質(zhì)互補(bǔ)，會(huì)的教不會(huì)的，到達(dá)相互幫忙、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后，可以讓小組里的同學(xué)相互聽讀課文，辨識(shí)生字，并告知他們：假如你的同學(xué)讀得好，請(qǐng)你夸夸他；假如你的同學(xué)需要幫忙，請(qǐng)你幫幫他。這樣做，既讓識(shí)字量多的孩子更有自信，也會(huì)讓臨時(shí)有困難的學(xué)生準(zhǔn)時(shí)獲得幫忙。

2．聘任“小教師”，實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)

一個(gè)班級(jí)共有61個(gè)學(xué)生，可見我的語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)是比擬重的。課堂上我要在短時(shí)間里了解每一位學(xué)生的識(shí)字狀況是很難的。于是我采納聘任“小教師”的方法，取得了較好的效果。學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)把握了剛學(xué)的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給教師聽。對(duì)于的確讀得好的，就聘任其為“小教師”，其他同學(xué)都可以到他那兒認(rèn)讀生字。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，每一位識(shí)字過(guò)關(guān)的同學(xué)都可以被聘為“小教師”。因此學(xué)生學(xué)完一篇課文后，就積極地到教師、“小教師”處認(rèn)讀生字，學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了很好的表達(dá)。

三、鼓舞學(xué)生“我是識(shí)字小能手”

比方可讓學(xué)生把自己最愛看的動(dòng)畫片里的人物的名字認(rèn)下；把自己家的生活用品認(rèn)下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱登記；把自己家的小區(qū)認(rèn)下等等，在課堂上進(jìn)行各種形式的課外識(shí)字大比武，以此激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字的興趣。這樣，將課堂與課外相結(jié)合，大大提高了學(xué)生的識(shí)字量。

但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導(dǎo)與調(diào)控作用也是不行無(wú)視的。不過(guò)，只要我們依據(jù)兒童的年齡特征，讓學(xué)生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動(dòng)一動(dòng)、賽一賽，讓課堂布滿童趣，讓歡樂布滿課堂，肯定能提高拼音教學(xué)的效率，收到事半功倍的效果。

《識(shí)字五》教學(xué)反思13

一、識(shí)字教學(xué)情境化

〖問(wèn)題

低年級(jí)的孩子活潑、好動(dòng)，留意力不夠集中，而識(shí)字教學(xué)又相對(duì)枯燥，假如每節(jié)課僅僅讓他們機(jī)械地讀寫識(shí)字，孩子們就會(huì)覺得索然無(wú)味，教學(xué)效果差，識(shí)字教學(xué)會(huì)陷入一種高耗低效的狀況。怎樣才能激發(fā)孩子們的識(shí)字興趣呢？

要讓孩子喜愛識(shí)字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。假如在識(shí)字中順應(yīng)孩子的心理，創(chuàng)設(shè)新穎好玩的識(shí)字情景，例如童話的意境、生活的場(chǎng)景以及各種好玩的嬉戲活動(dòng)，便能激發(fā)孩子識(shí)字的興趣，使他們?nèi)硇牡赝度氲阶R(shí)字的過(guò)程中，在不知不覺中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。

二、獨(dú)立識(shí)字自主化

〖問(wèn)題

一個(gè)學(xué)期熟悉幾百個(gè)漢字是個(gè)繁重而艱難的任務(wù)，假如讓孩子們被動(dòng)地記，機(jī)械地抄，很快就會(huì)厭倦。因此，在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，必需著力培育他們自主識(shí)字的力量，讓他們?cè)谧灾髯R(shí)字的過(guò)程中體驗(yàn)到識(shí)字的樂趣。〖教學(xué)反思

識(shí)字教學(xué)不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個(gè)生字教給孩子，它的最終目的是讓孩子們能夠自主獨(dú)立識(shí)字。如何激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培育學(xué)生自主識(shí)字的力量呢？

第一，注意教給識(shí)字方法，逐步形成自主識(shí)字的力量?！白R(shí)字教學(xué)要將兒童生疏的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活閱歷，注意教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合”，使之逐步形成自主識(shí)字的力量。

其次，自主選擇識(shí)字方法，體驗(yàn)識(shí)字過(guò)程中的歡樂。在識(shí)字教學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望，讓學(xué)生選擇自己喜愛的方法去自主識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字過(guò)程中勝利的歡樂，才能讓學(xué)生的興趣持之以恒，使識(shí)字成為學(xué)生的一種精神享受和生活需要。

三、穩(wěn)固識(shí)字勤復(fù)現(xiàn)

〖問(wèn)題

孩子識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。識(shí)字是一個(gè)反復(fù)、長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程，而“不斷復(fù)現(xiàn)”是穩(wěn)固識(shí)字的重要方法。那如何讓生字反復(fù)與孩子們見面呢？

〖教學(xué)反思

穩(wěn)固識(shí)字最好的方法是復(fù)現(xiàn)，這就是我們尋常所說(shuō)的“一回生，二回熟，三回四回成朋友”。如何讓生字成為孩子們的朋友呢？

第一，創(chuàng)設(shè)多種途徑和方式，讓漢字與學(xué)生反復(fù)見面。如在本教學(xué)片段中，孩子們?cè)谕孓D(zhuǎn)盤、看圖說(shuō)話、選字填空、讀兒歌中不斷與生字接觸，

自然而然地記住了所學(xué)的生字。

其次，在嬉戲活動(dòng)中讓孩子們穩(wěn)固識(shí)字。在嬉戲活動(dòng)中識(shí)字是最受學(xué)生歡送的。在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，采納各種生動(dòng)活潑的方式復(fù)現(xiàn)課文中的生字，實(shí)行開火車、送生字回家、猜一猜、玩一玩等學(xué)生喜聞樂見的嬉戲，調(diào)動(dòng)孩子運(yùn)用多種感官參與活動(dòng)，使他們始終處于興奮之中，在玩樂中不知不覺和生字交上了朋友。

第三，把生字放到新的語(yǔ)言環(huán)境中穩(wěn)固認(rèn)讀。把識(shí)的字編成句子、兒歌、短文，讓學(xué)生閱讀，在讀中穩(wěn)固識(shí)字。在教學(xué)片段中，我將剛剛學(xué)過(guò)的生字，融入到一首兒歌中，讓學(xué)生認(rèn)讀，從而逐步到達(dá)在本課中會(huì)認(rèn)，過(guò)渡到在其它語(yǔ)言環(huán)境中也能熟悉。

四、