《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案（通用17篇）

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《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢弘氣概；理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3、了解安塞腰鼓獨(dú)特的魅力，感受黃土高原后生粗暴、豪邁、開放的性格。

教學(xué)重難點(diǎn)：理解文中一些句子的深刻含義，引導(dǎo)同學(xué)深化體會所歌頌的生命力氣。

教學(xué)過程：

一、設(shè)疑導(dǎo)入

1、讀課題

2、“塞〞是多音字，取“要塞〞之意，指邊界上險(xiǎn)要的地方。安塞縣位于陜西省延安地區(qū)的北部，地域?qū)掗煟瑴羡挚v橫，屬典型的黃土高原地貌。那里自古以來就是兵家要塞之地，為安定邊塞方設(shè)“安塞縣〞。安塞腰鼓就發(fā)源于這里，還被譽(yù)為“天下第一鼓〞。說到這里，你最想了解的是什么？

3、再次齊讀課題

二、精讀課文，感受安塞腰鼓磅礴的氣概。

1、快速掃瞄課文，看看課文哪些段落是描寫打腰鼓的？〔整體把握〕

2、指生匯報(bào)，得出文章6-17自然段都是描寫打腰鼓的。

3、文中反復(fù)消失了一句話，不知同學(xué)們發(fā)覺了沒有？〔抓住中心，提領(lǐng)而頓。板書：好一個(gè)〕

這樣的句子反復(fù)消失了幾次？〔四次〕

就是從四個(gè)方面來描寫安塞腰鼓的，那他又是如何用語言來贊美安塞腰鼓的呢？同學(xué)們想不想了解？

4、現(xiàn)在請同學(xué)們拿上你手中的筆，默讀課文6-17自然段，遇到你最喜愛或最觀賞的句子可以勾畫出來，簡潔標(biāo)注自己的一點(diǎn)體會，也可以標(biāo)出自己不懂的地方。

5、誰來把你勾畫的句子或段落讀給大家聽？

〔一〕品讀觀賞安塞腰鼓“火烈的舞蹈場面〞

1、重點(diǎn)指導(dǎo)理解、朗讀以下句子：

驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；

旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；

亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；

火花一樣，是閃射的瞳仁；

斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

朗讀形式多樣：自由讀、指導(dǎo)讀、示范讀、齊聲讀等。

2、這舞蹈的場面是多么的火烈、狂野，還從哪些句子表達(dá)出這些？

3、指生讀整個(gè)自然段。

4、這場面使人震撼，我們怎能不發(fā)自內(nèi)心的喊出：好一個(gè)安塞腰鼓！

5、配樂齊讀6-8自然段

〔二〕感悟安塞腰鼓“鼓聲的巨大力氣〞

1、安塞腰鼓的響聲還在我們耳畔，這響聲給人的感覺是……

2、讀讀文中的句子〔生讀〕，老師有一個(gè)疑問，不知你想過沒有？山崖為什么驀然變成牛皮鼓面了？

3、指導(dǎo)感情讀，讀好“隆隆，隆隆，隆隆〞，老師可相機(jī)范讀。

4、這腰鼓的響聲碰撞在觀眾的心上，觀眾的心也……〔生答〕指生讀句子

5、我們是否也與這腰鼓的響聲產(chǎn)生共鳴了呢？引讀“百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在我們的心上，我們的心也……〞

〔三〕感受安塞腰鼓“的后生們〞

1、安塞腰鼓帶給我們這樣的激情與震撼，正是源于那些打腰鼓的〔后生〕。

是呀，沒有人，我們又怎能觀賞到如此震撼人心的表演。

2、出示第12自然段，生自由讀。

3、指生讀，讀了這一自然段，你心中有沒有什么疑問？

4、文中有一個(gè)詞語，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是“敲擊〞，為什么用了“搏擊〞？

〔四〕觀賞安塞腰鼓“變幻的舞姿〞

1、安塞腰鼓的舞姿同樣給人以美的震撼

2、結(jié)合插圖，領(lǐng)讀句子“每一個(gè)舞姿都……〞

3、指生讀15、16自然段。

4、出示：愈捶愈烈！苦痛和歡快，現(xiàn)實(shí)和夢幻，……人成了茫茫一片；聲，成了茫茫一片……

5、指生讀，齊讀

四、習(xí)字訓(xùn)練

1、留意“梁〞和“栗〞字下面的區(qū)分。

五、作業(yè)

課下再把課文有感情地讀兩遍，試著背誦12-16自然段。

板書設(shè)計(jì)

好一個(gè)

14安塞腰鼓

搏擊

人生命的力氣

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過朗讀，感受其中生命的律動，理解文章的主旨。

2、揣摩語言中包含的情感和深韻。

3、了解本文的寫作特點(diǎn)。

一、自主學(xué)習(xí)，整體感知：

1.聽錄音，將自己感受深刻的地方做上記號。

2.同學(xué)自由朗讀并掃除生字障礙，自主體驗(yàn)，自主鑒賞。

注音、晦暗羈絆驀然冗雜亢奮戛然而止

舒適瞳仁磅礴

解釋：晦暗羈絆驀然冗雜亢奮

戛然而止嘆為觀止

3.誦讀，整體感悟

《安塞腰鼓》這篇文章粗暴、豪邁、激揚(yáng)，我們應(yīng)當(dāng)讀出什么樣的語氣？

讀了本文，你喜愛哪些句子，劃出來。

二、導(dǎo)學(xué)過程：

1.小組展現(xiàn)

2.誦讀，整體感悟

①、傾聽同學(xué)朗讀

②、幾人分段朗讀課文

③、指名評價(jià)

④、對同學(xué)的朗讀簡潔評價(jià)

⑤、指導(dǎo)朗讀

⑥、齊讀

⑦、問：你覺得這篇文章的主旨

3、品讀美句：感受文中排比句的氣概、節(jié)奏與激情

讀了本文，你喜愛哪些句子，劃出來，理由？

安塞腰鼓表演是那樣的有“勁〞，作家描繪它的語言帶“勁〞嗎？這“勁〞是大量運(yùn)用了哪一種修辭手法帶來的？

課文中有一句話反復(fù)消失，表達(dá)了作家對安塞腰鼓的贊美，這句話是哪句話？它每消失一次，又分別是在贊美安塞腰鼓哪個(gè)方面的“好〞？

4.再讀課文

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇3

初二語文導(dǎo)學(xué)案

講授人：執(zhí)筆人：乍四兵審核人：

課時(shí)：2講授時(shí)間：課題：2.安塞腰鼓

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、感受安塞腰鼓的雄渾氣概。

2、通過朗讀課文體會文中表現(xiàn)出來的生命中奔騰的力氣和陽剛之美.

3、理解排比修辭手法在文章中的作用。

教學(xué)重點(diǎn):感受安塞腰鼓所宣泄的生命力氣

教學(xué)難點(diǎn):品嘗排比句的作用、氣概與激情

預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)

1.自讀文章，解決生字、詞。給加線字注音。

瞳仁〔〕亢奮〔〕羈絆〔〕山崖〔〕

冗雜〔〕燒灼〔〕磅礴〔〕淋漓〔〕

戛然〔〕閉塞〔〕束縛〔〕

2.填空

后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，〔〕地搏擊著，〔〕地搏擊著。它〔〕著你，〔〕著你，〔〕著你。它使你從來沒有如此〔〕地感受到生命的存在、活潑和強(qiáng)盛。它使你〔〕于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那〔〕著紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以〔〕出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?/p>

3.畫出文中能高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力氣的一句話.

4.文中大量地使用了哪種修辭手法來表現(xiàn)安塞腰鼓的氣概?思索一下其何作用？

5.同學(xué)組內(nèi)自主朗讀，體驗(yàn)作品的情感、語調(diào)，然后介紹代表，競賽朗讀。

課文研討

一、片斷播放，高聲誦讀，感知?dú)飧?/p>

1、知內(nèi)容。

自由朗讀課文，試用“的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)?？商钤~、短語、句子，最好是文中的內(nèi)容。〔盡量多找〕

2、明結(jié)構(gòu)。

文章按“鼓響前————〞可分成3大局部。第二局部為文章的主體局部，分別從4個(gè)角度來展現(xiàn)腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話：

二.品讀賞析，學(xué)習(xí)句式

1.查找自己覺得最精彩的語句片斷品讀賞析，要求用“好，好在〞這一句式進(jìn)行賞析評點(diǎn)?！部蓮脑~、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等各方面進(jìn)行〕

2.仿照任意句式，自己另寫一個(gè)。〔可贊美自己的家鄉(xiāng)、師長、親人等〕

三.深化理解，互動釋疑：

〔1〕容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁〞要“擺脫〞“沖破〞“撞開〞什么?是什么“束縛〞“羈絆〞“閉塞〞了“那么一股勁〞?)

〔2〕它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)夫，哪里來的那么強(qiáng)大的力氣?)

〔3〕多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南〞打不得這樣的腰鼓?)

〔4〕它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

〔5〕當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界特別地安靜，以致使人感到對她非常生疏了。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼〞?)

教(學(xué))后記:

同步練習(xí)

閱讀

(—)

(1)但是：

(2)看!——

(3)一捶起來就，，!百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。()，是急促的鼓點(diǎn)；()，是飛揚(yáng)的流蘇；()，是蹦跳的腳步；()，是閃射的瞳仁；()，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!

(4)這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了。

(5)使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!

(6)使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

(7)使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟!

(8)容不得束縛，容不得羈絆，客不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股動!

(9)好一個(gè)安塞腰鼓!

(10)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

(11)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺棄了一切冗雜的現(xiàn)眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

(12)隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……

1.給選文劃分層次，并概括各層意思。

第一層：(段至段)。

第二層：(段至段)。

2.將“忘情了〞、“沒命了〞、“發(fā)狠了〞三個(gè)短語填人文中橫線上，依次是

，為什么這樣排列?

3.文中括號中依次填的短語是、、、、。

4.品嘗以下語句的意義：

(1)這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了。

(2)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

(3)百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺棄了一切冗雜的觀眾的心上，觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

5.第三段從方面寫安塞腰鼓，突出其情景和場面的。

6.第四段主要用了的修辭，突出了安塞腰鼓的。

〔二〕

在涼爽的秋風(fēng)里，在純的透亮的天空下，懷著一份悄悄的心情，聽上一曲《秋日的私語》。

鋼琴緩緩地打著低音，在我眼前托出一片高遠(yuǎn)而安詳?shù)奶炜?。接著，一串平緩的旋律帶我閑逛于林間小路。①輕踩著微潤的泥土，吸吮著莫名的芳香，讓我盡情傾聽風(fēng)的私語，云的私語，秋蟲的私語，湖水的私語，大自然的私語……

一陣秋風(fēng)拂過湖面，帶來一絲幾乎難以發(fā)覺的涼意。樹上的葉兒在這風(fēng)中顫抖了幾下。聽！你聽到了什么？我清楚聽到了葉的私語。②那相伴了一春一夏的小侶，此時(shí)此刻正互道珍重、纏綿、依戀，但絕無哀怨。太陽照著，它們依偎著，享受著最終一次被涂成金黃，回憶著星星點(diǎn)點(diǎn)的往事……③它們曾一起綻出新芽，一起伸展了腰身，一起在暖風(fēng)中玩耍，一起為大樹——它們共同的家，奉獻(xiàn)著自己。

又一陣風(fēng)吹過，湖水輕顫，泛起漣漪。④幾片樹葉翩然地、瀟灑地落入秋天的水紋里，隨波而去。

“別難受，明年我還會再來?，F(xiàn)在要去泥土里，化作樹的根，化作樹的魂。〞

⑤太陽隱去，星星出現(xiàn)，秋露落下，滴進(jìn)水里，滲入土里，潤到我的心里……最終，淡淡的，一切的夢幻消逝在重新安靜了的湖水里?！帕四切┧秸Z。

當(dāng)那極富穿透力的尾聲溶入空氣時(shí)，我覺得那彈跳雀躍的，已不僅是黑白琴鍵，那是我和養(yǎng)我的母親的私語，我和潤我心田的園丁、諍友的私語，那私語中含蘊(yùn)的是廣博的愛。

1.解釋加粗字在句中的含義。

樹上的葉兒在這風(fēng)中顫抖了幾下。顫抖：________。

太陽照著，它們依偎著，享受著最終一次被涂成金黃。依偎：________。

2.選文寫了哪些秋景？其中詳寫了哪種？

3.文中和畫線句②相照應(yīng)的句子是________。

4.文中由“黑白琴鍵〞聯(lián)想到了什么？

5.發(fā)揮想像，寫出下面句子中省略號所表達(dá)的內(nèi)容。

回憶著星星點(diǎn)點(diǎn)的往事……

補(bǔ)寫內(nèi)容：

6.從文中備選的五個(gè)句子中，選出你最喜愛的句子，談?wù)勀阆矏鄣睦碛伞?/p>

所選句子：

喜愛的理由：

教〔學(xué)〕后記：

2.安塞腰鼓答案

課文研討

深化理解，互動釋疑：

〔1〕容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!(“那么一股勁〞要“擺脫〞“沖破〞“撞開〞什么?是什么“束縛〞“羈絆〞“閉塞〞了“那么一股勁〞?)

明確：“那么一股勁〞要打破人們身上層層堅(jiān)硬的外殼，讓生命宣泄在天地間，讓人“遺棄了一切冗雜〞，“痛快了山河、蓬勃了想像力〞，使人明白人之所以為人，生命之所以為生命。

〔2〕它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?(過著貧困生活的農(nóng)夫，哪里來的那么強(qiáng)大的力氣?)

明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、沒有半點(diǎn)污染的、不摻雜任何雜質(zhì)的完完全全的生命。這是他們力氣的源泉。

〔3〕多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。(為什么“多水的江南〞打不得這樣的腰鼓?)

明確：江南流水更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗暴的生命力氣的“厚土〞。

〔4〕它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

品析：'農(nóng)夫衣著包裹'、'消化著紅豆角角老南瓜'反襯出這片奇?zhèn)サ暮裢了B(yǎng)的這些元?dú)饬芾斓暮笊膹?qiáng)健有力。

〔5〕當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界特別地安靜，以致使人感到對她非常生疏了。簡直像來到另一個(gè)星球。

耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。(為什么聽到這樣的“雞啼〞?)此題意在培育同學(xué)對語言的敏感力和洞察力。

明確：當(dāng)鼓聲停止后，人們?nèi)猿磷碓诩で橹校坪蹩釤岷蟮募澎o，這時(shí)'特別地''對她非常生疏''像來到另一個(gè)星球'寫出了靜的程度，'渺遠(yuǎn)的雞啼'以動襯靜，寫出了世界的安靜和高原的曠遠(yuǎn)。以“雞啼〞反襯安靜(也可認(rèn)為這是實(shí)寫)。

閱讀

〔一〕

1.第一層：(1-9)雄偉的場面。第二層：(10—12)雄壯的聲響。

2.次序略渲染擊鼓后生瘋狂程度逐步加深。

3.略。

4.(1)突出了安塞腰鼓熱鬧奔放。(2)突出了腰鼓場面的雄偉，捶擊的有力。

(3)突出了腰鼓聲的雄壯興奮人心。

5.鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、瞳仁、風(fēng)姿；壯闊、豪放、熱鬧。

6.排比；壯闊、豪放、熱鬧，富有生命激情。

〔二〕

1.哆嗦親熱地*著

2.秋風(fēng)、秋天的樹葉、秋天的湖水、秋露。詳寫的是秋葉。

3.別難受，明天我還會再來?，F(xiàn)在要去泥土里，化作樹的根，化作樹的魂。

4.我和養(yǎng)我的母親的私語，我和潤我心田的園丁、諍友的私語，那私語中含蘊(yùn)的是廣博的愛。

5～6.略

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇4

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與力量：

(1)整體感知課文內(nèi)容，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

(2)理解文中短句及排比句的運(yùn)用，品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴

的語言。培育正確、流利、有感情朗讀課文的力量。

(3)理解文中一些句子的含義，體會所歌頌的生命力氣。

2、過程與方法：

情境導(dǎo)入法，誦讀教學(xué)法。

3、情感態(tài)度價(jià)值觀：

體會文章對人的旺盛的生命力的贊頌，對中華民族的旺盛的生命力的贊頌。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

(1)有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

(2)理解文中短句及排比句的運(yùn)用，品讀文章鏗鏘有力、大氣磅礴的語言。培育正確、流利、有感情朗讀課文的力量。

2、難點(diǎn)：

理解文中一些句子的含義;引導(dǎo)同學(xué)體會所歌頌的生命力氣。教學(xué)過程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、播放《安塞腰鼓》視頻，同學(xué)談感受。

2、安塞腰鼓簡介

二、朗讀課文，整體感知

1聽讀課文,初步感知

(1)、聽讀課文，標(biāo)出你認(rèn)犯難以認(rèn)讀的字詞。

(2)、生字詞學(xué)習(xí)。

(3)、請依據(jù)文中描述，對安塞腰鼓進(jìn)行概述、評價(jià)。

這是一場的安塞腰鼓!(空缺處可填詞、短語、句子)

2、梳理脈絡(luò)

(1)文中有一個(gè)標(biāo)志性的句子，在文中反復(fù)消失，是內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的核心句，也是全文中感情最熾烈、音調(diào)亢的句子，請找出來，體會它的作用。

(2)老師引導(dǎo)體會它的作用。

(3)老師指導(dǎo)同學(xué)采納疊加的方式來讀，(第一組讀第一句，第二組讀第二句……….)要讀出氣概。

三、朗讀、品嘗

1、老師指導(dǎo)朗讀

2、同學(xué)自由朗讀課文，體會全文語速、語調(diào)的變化。

3、精讀513段

(1)本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達(dá)效果?(2)請同學(xué)朗讀本文段的排比句，要求讀準(zhǔn)重音，讀出節(jié)奏、氣概。

四、把握背景，升華主旨

1、只是為了贊美腰鼓的力氣嗎?換做江南的后生來打鼓能打出這種氣概嗎?

2、同學(xué)齊讀1921段

3、文中提到多水的江南，與安塞腰鼓有什么關(guān)系?

4、結(jié)束語

5、全班大聲朗讀宣泄生命力氣的一句話：“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!好一個(gè)安塞腰鼓!〞

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、背誦你認(rèn)為精彩的語句，并摘抄在筆記本上。

2、仿照文中的排比句寫一段話，描述晨跑、合唱或運(yùn)動會時(shí)的場面。

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇5

《安塞腰鼓》教學(xué)設(shè)計(jì)

合英

【教材分析】

《安塞腰鼓》是一篇用雄渾激越的鼓點(diǎn)敲出的美麗豪放的詩章，是一曲旺盛的生命和磅礴力氣的熱忱頌歌。通過一群樸實(shí)得像紅高粱一樣的茂騰騰陜北后生在黃土高原上呈現(xiàn)的壯闊、雄渾、激越、豪放的腰鼓場面的描寫，呈現(xiàn)了中華民族古老淳樸的民間文藝風(fēng)情，顯示了生命的活潑和強(qiáng)盛。抒發(fā)了中華民族擺脫了束縛與羈絆、閉塞與保守后的歡快和痛快、思考和追求。文章語言如詩如畫，極富音樂美。在內(nèi)容和形式上取得了完善的統(tǒng)一。課文多用短句來表現(xiàn)內(nèi)容，顯得鏗鏘激揚(yáng)，同時(shí)還大量運(yùn)用排比，有句內(nèi)部、句與句、段與段間的排比，交叉消失，一個(gè)接一個(gè)，使內(nèi)容表達(dá)得更熱鬧、更激蕩，充分表現(xiàn)了生命和力氣噴薄而出的神韻。

【教學(xué)目標(biāo)】

【學(xué)問與力量】

1.有感情地朗讀課文，感受文章的激情和氣概。

2.感受鏗鏘有力、富有節(jié)奏感的語言，并了解排比、反復(fù)及短句的表達(dá)效果。

3.品嘗文章意蘊(yùn)內(nèi)涵，發(fā)表自己的見解。

【情感態(tài)度價(jià)值觀】

理解文章對高原生命的熱鬧贊美，感受其中生命律動和力氣及豐富的文化內(nèi)涵，培育同學(xué)健康的審美情趣。

【過程與方法】

看表演、聽錄音、讀課文，在老師指導(dǎo)下自主合作學(xué)習(xí)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

本文既用寫實(shí)的筆觸描繪了氣概磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術(shù)形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導(dǎo)同學(xué)借助文字描繪再現(xiàn)形象領(lǐng)會意境是教學(xué)難點(diǎn)；引導(dǎo)同學(xué)品讀描繪形象、揭示內(nèi)涵的排比句，從不同角度、層面感受腰鼓所宣泄的生命力氣，并發(fā)表自己的見解，是教學(xué)重點(diǎn)。

【教學(xué)設(shè)想】

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù)，布滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息。同學(xué)對其缺乏形象的直接的感受。因此，采納多媒體教學(xué)，效果會好些。教這樣的文章，尤其要留意調(diào)動同學(xué)的心情，調(diào)動同學(xué)的想象力。一旦進(jìn)入角色，教起來就輕松多了。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

l朗讀〔設(shè)計(jì)說明：通過讀能感受到語言的節(jié)奏、氣概與激情，感受腰鼓表演中的生命律動?！?/p>

l揣摩〔設(shè)計(jì)說明：對描繪形象、揭示內(nèi)涵的關(guān)鍵語句，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真揣摩品嘗?！?/p>

l遷移練習(xí)〔設(shè)計(jì)說明：仿照課文大量使用排比增加文章氣概的寫作方法?！?/p>

【課前預(yù)備】

老師：1.腰鼓的表演片段

2.課文朗讀錄音

同學(xué)：1.把握生字詞

2.搜集安塞腰鼓的有關(guān)學(xué)問及的狀況

【教學(xué)過程】

〔一〕導(dǎo)入，禮贊黃土高原

〔投影：黃土高原畫面。附“這里是空曠遼遠(yuǎn)的黃土高原/四野八荒的塵埃/用五千年的歲月鑄造了它/秦皇漢武的戰(zhàn)車/商旅西出的駝峰/成吉思汗的鐵騎/和五千年的歲月一道踏實(shí)了它……〕，是啊，有人說，這裸著青筋，露著傲骨的黃土高原是一條英雄，而激蕩了它血液的安塞腰鼓正是它共性的噴發(fā)。今日，讓我們一起來感受這黃土高原之魂——安塞腰鼓！

〔二〕生命之節(jié)奏——感受安塞腰鼓

組織同學(xué)收看安塞腰鼓視頻片段，結(jié)合課文內(nèi)容用以下句式說話：

提示：“好一個(gè)的安塞腰鼓！你看(聽)……〞

1、老師邊放視頻片段邊結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，突出以下幾點(diǎn)：a、火烈的舞蹈場面。b、鼓聲的巨大力氣。c、茂騰騰的擊鼓后生。d、變幻的舞姿。

2、同學(xué)自由發(fā)言，各抒己見。老師賜予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。

〔三〕生命之華美——觀賞課文美點(diǎn)

[一讀品語言]

1、師：當(dāng)你置身于黃土高原，置身于雄壯的鼓樂隊(duì)，親耳傾聽這種澎湃的震撼，你的感覺如何呢？想不想把你感受最深的段落讀給大家？

①.查找自己認(rèn)為寫得精彩的地方或感受最深的語段，請用“我喜愛句子，因?yàn)楱暤木涫竭M(jìn)行評點(diǎn)。

老師提示：可以從用詞、句式、修辭等角度入手〕

老師舉例：我喜愛“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了〞句子，因?yàn)榉戳x詞用得好，在劇烈的比照中，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

②同學(xué)間相互溝通

③老師作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)同學(xué)探究美源

小結(jié)：是如何讓文字與表演渾然一體，讀起來如此地激越豪放的？

鏗鏘的短句：營造了激越的氣氛。

排比、反復(fù)的運(yùn)用：語言氣概充足，節(jié)奏鮮亮，感情劇烈。

虛實(shí)結(jié)合：引發(fā)讀者無盡的遐想。

以動襯靜：突出表現(xiàn)了生命和力氣噴薄而出的神韻。

[二讀品氣概]

1、范讀：針對課文的5~13自然段組織同學(xué)聽課文朗讀錄音，把握朗讀技巧。

2、仿讀：同學(xué)以小組為單位進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，或自讀，力求讀出韻律，讀出氣概。

3、演讀：支配兩組，一人仿照秀，一組合作朗讀。其他同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

4、齊讀課文的7段或9~13段

[三讀品內(nèi)涵]

“好一個(gè)安塞腰鼓！〞要贊美的絕不僅僅是安塞腰鼓的壯麗！文中有許多句子揭示了安塞腰鼓的深廣內(nèi)涵，把你能理解的結(jié)合課文中詳細(xì)的段落或語句來談一談，不理解的提出來大家共同解決。

在老師示范的根底上，讓同學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思索，思索后在組內(nèi)爭論溝通，然后在班內(nèi)自由發(fā)言。在爭論發(fā)言中，應(yīng)允許并鼓舞同學(xué)質(zhì)疑，也要鼓舞其他同學(xué)就此綻開爭論，進(jìn)行答疑。因?yàn)檫@種質(zhì)疑解疑的過程，實(shí)際上也正是對文章內(nèi)涵逐步了解、不斷深化的過程。

〔一〕老師示范，“好一個(gè)黃土高原！〞或“好一個(gè)黃土文化〞〔課文19～22自然段〕

〔二〕同學(xué)合作探究，談自己的理解或提出自己的疑問，師生達(dá)成共識。

多媒體展現(xiàn)：

好一個(gè)蓬勃的生命力氣！

好一個(gè)生命的舞蹈！

好一個(gè)布滿盼望的原野！

好一個(gè)沖破束縛、阻礙劇烈渴望！

好一個(gè)陽剛之美！

好一個(gè)反璞歸真的自然生活狀態(tài)！

好一個(gè)粗暴厚重的黃土文化！

好一個(gè)……

〔四〕、生命之暢想

1、聽一段二胡名曲《賽馬》，任選一題完成仿寫。

〔1〕每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……，每一個(gè)音符都……。

〔2〕、發(fā)揮你的想象，把聽完樂曲后在你頭腦中出現(xiàn)的畫面描述出來。〔可以仿照第七自然段〕

〔五〕生命之思考

1、師：黃土高原上那種原生態(tài)的，摒棄了世俗雜質(zhì)的生命力氣，正是我們民族性格的寫真。同學(xué)們，你們的人生之路還很長，你準(zhǔn)備怎樣走過你的人生旅途呢？請把你的準(zhǔn)備凝練成一句人生格言，寫下來好嗎？

2、同學(xué)擬寫格言，集體溝通。

〔六〕生命之旗幟

祝福你們的生命中能貯滿安塞腰鼓擂響的激情和力氣，保存黃土高原人所具有的生命的元?dú)?，高舉自己生命的旗幟，一路風(fēng)采昂揚(yáng)！

文章引用自：

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇6

〔黑家堡中學(xué)李慧〕

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，把握文章基調(diào)，感受安塞腰鼓的恢宏氣概。

2、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

3、理解文中一些句子的深刻含義，深化體會所歌頌的生命力氣。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會文章的節(jié)奏美、詩意美。

2、理解文中一些句子的深刻含義；引導(dǎo)同學(xué)深化體會所歌頌的生命力氣。三、教學(xué)方法：

1、誦讀2、想象3、研討

四、教學(xué)課時(shí)

兩課時(shí)

五、教學(xué)過程

〔一〕創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

a.看黃土高原，聽《黃土高坡》,談：這塊土地給你怎樣的感受？

b.導(dǎo)入新課

俗語說：“一方山水養(yǎng)一方人，一方山水有一方風(fēng)情。〞

這樣的土地它曾有過秦、漢、唐的強(qiáng)盛，它曾有雄睨世界的輝煌文明。而今日，凝重的土地、粗劣的環(huán)境、貧困的生活，它落后了。但它孕育了“元?dú)饬芾歙暤?，釋放出“那么奇?zhèn)グ蹴缒芰卡暤娜嗣?，他們用自己的方式向世界展現(xiàn)著黃土文化，展現(xiàn)著黃土人的生命力。咱延安人劉成章對這片土地，這里孕育的文化，這里的人民賜予了熱忱的贊美?？熳屛覀円煌蚕磉@份美吧。

c.介紹安塞腰鼓

安塞腰鼓誕生于黃土高原，是一種獨(dú)特而優(yōu)秀的民間大型舞蹈藝術(shù)形式，具有兩千年以上的歷史。在古代它既是鼓勵邊關(guān)將士沖鋒陷陣、浴血奮戰(zhàn)的號角，也是將士凱旋的歡送曲，如今它是陜北高原特有的地域文化現(xiàn)象，它是陜北人精神風(fēng)貌的象征。

多媒體演示“安塞腰鼓〞表演的畫面，同學(xué)觀賞。

美讀課文，學(xué)習(xí)新課

第一板塊：初讀課文，整體感知

1、讀課文。

a、不作任何提示，同學(xué)讀課文，〔課前有常規(guī)的預(yù)習(xí)〕。梳理結(jié)構(gòu)。

訂正同學(xué)誤讀的字音〔主要有同學(xué)完成〕，并強(qiáng)調(diào)一些新詞匯的讀音。

同學(xué)自我評議：剛剛齊讀課文時(shí)所存在的問題。

b，播放課文的配樂朗誦。要求同學(xué)帶著剛剛評議的問題去聽，并依據(jù)錄音在文中作一些標(biāo)記，如節(jié)奏、重音等。

朗讀指導(dǎo)：朗讀最根本的要求是讀準(zhǔn)字音，接下來就是要讀準(zhǔn)節(jié)奏。要讀準(zhǔn)節(jié)奏，必需留意詞與詞、句與句、段與段之間的停頓，還要分析課文的句式特點(diǎn)。句式特點(diǎn)存在著明顯的文體差異，如散文、古體詩、詞、賦、現(xiàn)代詩等皆有著明顯的節(jié)奏特點(diǎn)。同時(shí)，在同一種文體中，不同的文章其節(jié)奏也有較大的差異，尤其是散文。本文以短句為主，因而節(jié)奏較快。讀準(zhǔn)節(jié)奏以后還要留意音的輕重，這樣才會產(chǎn)生抑揚(yáng)頓挫的效果。

比照評議：將自己的朗誦與錄音帶中的朗誦進(jìn)行比擬，發(fā)覺他人特長。

c，自由讀，小組合作。老師指導(dǎo)。

d，競賽朗誦；個(gè)人或小組，找自己喜愛的段落來讀。

(“閱讀是同學(xué)共性化行為〞。這一環(huán)節(jié)就是讓同學(xué)在主動樂觀的朗讀中，受到情感熏陶，有所感悟，享受到審美樂趣。同時(shí)，用競賽來培育他們的參加意識，讓他們成為課堂的主角。)

2、知內(nèi)容。

同學(xué)自由朗讀課文，用“好一個(gè)的安塞腰鼓〞對安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。可填詞、短語、句子；最好用文中的內(nèi)容。

〔同學(xué)各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊〞“豪放〞“火烈〞“有力〞“元?dú)饬芾歙暋绑@心動魄〞“奇?zhèn)グ蹴绋暋耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了〞“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞〞“每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止〞“好一個(gè)痛快了山河、蓬勃了想像力〞等等。〕

3、明結(jié)構(gòu)。

說明：文章按“鼓響前、腰鼓表演、鼓聲止〞可分成3大局部。第二局部為文章的主體局部，分別從4個(gè)角度來展現(xiàn)腰鼓舞的藝術(shù)魅力，且這4個(gè)角度的分水嶺都是一句話。同學(xué)會很快找出：好一個(gè)安塞腰鼓!

明確：這是文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上的核心句。

“好一個(gè)安塞腰鼓！〞在13、17、22、24自然段反復(fù)消失，怎么讀？

〔美讀時(shí)感情要酷熱、飽滿、聲調(diào)要高亢激越，充分表達(dá)本文對人的旺盛的生命力的贊頌之情。〕

第二板塊：精讀文章，品嘗語言

4、尋美點(diǎn)。

布置分組朗讀，分組進(jìn)行查找美點(diǎn)競賽。用“美，你看(聽)….〞的句式或用“好，好在〞這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。

〔可以從詞、句式、修辭、寫法、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行評點(diǎn)，說得越多越好?？赡芟У拇鸢赣校骸?/p>

①蓄而待發(fā)的后生美，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧靜。

②火烈的舞蹈場面美，你看，百十個(gè)斜背響鼓的后生，如百十塊被強(qiáng)震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣.是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺棄了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿美，你看，每一個(gè)舞姿都布滿了力氣，每一個(gè)舞姿都呼呼作響，每一個(gè)舞姿都是光和影的匆忙變幻。

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，好像從來不曾響過〞一句中“呆呆地〞用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了寧靜時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生〞“咝溜溜的南風(fēng)〞中的“茂騰騰〞“咝溜溜〞用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了〞中反義詞用得好，好在它們比照劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了〞中“發(fā)狠〞“忘‘隋〞“沒命〞用得好，好在它們語意層層遞進(jìn)，語勢步步增加。

(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!集聚!奔突!輻射!翻飛!升華!〞這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣概強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是〞與“看〞獨(dú)立成段好，好在它們特殊引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增加了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣概。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿〞寫得好，好在比方使對象更加形象詳細(xì)，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清楚。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟!〞寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼〞寫得好，好在“以聲寫靜〞，更加突出了鼓聲止后的安靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動，動靜結(jié)合，布滿畫面美。

第三板塊：進(jìn)一步的美讀訓(xùn)練，明確主題

5、可以仿照合唱的形式。1—4自然段和28—30自然段由女生讀。5—27自然段主體局部老師朗讀。其中，抒發(fā)贊美之情，音調(diào)最高亢的13、17、22、24自然段，由男生讀。

〔目的：指導(dǎo)同學(xué)多美讀，從美讀中體會它的氣概，感覺其中的生命律動，進(jìn)而品嘗語言，理解語言中包孕的對人的旺盛的生產(chǎn)力的贊美之情?！?/p>

6、本文所要表現(xiàn)的主題是什么？

劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力氣的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！〞

〔歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣、洋溢著一種陽剛之美、表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的劇烈渴望?！?/p>

三、布置作業(yè)

找出自己喜愛的段落，熟讀成誦。

四、結(jié)束語：

有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳動有股虎勁，轉(zhuǎn)身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實(shí)實(shí)在在足勁！〞劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章是一首生命的和力氣的贊歌。腰鼓自身，就是人類生命力氣的集聚，能最充分、最徹底的表現(xiàn)生命的陽剛之美，傾注了全部的熱忱與筆力歌頌。既有對陜北高原土地和土地上生命的贊美，又有對我們這個(gè)從沉睡中覺醒、邁著雄健的步伐，不斷走向富強(qiáng)的宏大祖國的禮贊!

賞美樂——

《黃土高坡》音樂flash，在歌聲中結(jié)束本課學(xué)習(xí)。

附板書設(shè)計(jì)：

安塞腰鼓

劉成章

一、知內(nèi)容：“……的安塞腰鼓〞

二、明結(jié)構(gòu)：“好一個(gè)安塞腰鼓〞核心句

三、尋美點(diǎn)：美，你看(聽)….

好，好在〞這一句式進(jìn)行評點(diǎn)。

〔歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣。〕

教案說明：

本文是一篇?dú)飧呕趾氲纳⑽脑?，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格全都的氣概磅礴的語言，對這樣的文章，先從調(diào)動同學(xué)的愛好、學(xué)習(xí)熱忱入手，視頻播放黃土高原的“安塞腰鼓〞表演的畫面，讓同學(xué)觀賞，之后談一談觀后感。激越熱鬧的表演場面確定會吸引同學(xué)，并且讓同學(xué)對安塞腰鼓這一藝術(shù)有一個(gè)感性的熟悉，為進(jìn)入文本的學(xué)習(xí)打好鋪墊。接著聽錄音朗讀課文，從中體會它的氣概，鏗鏘有力地朗讀能深深感染同學(xué)，聽完錄音后順勢利導(dǎo)，指導(dǎo)同學(xué)朗讀，很多無法用語言表達(dá)的可通過讀來悟出，在主動樂觀的朗讀中，享受到審美的樂趣，實(shí)現(xiàn)整體感悟。然后引導(dǎo)同學(xué)知內(nèi)容、明結(jié)構(gòu)、尋美點(diǎn)，啟發(fā)同學(xué)自己發(fā)覺文章的內(nèi)容美、形式美和語言美，通過爭論，揣摩句子含義，實(shí)現(xiàn)語言文字的內(nèi)化。整個(gè)過程以“朗讀〞一線貫穿，從美讀中體會文章表現(xiàn)的氣概，感覺其中的生命律動，進(jìn)而理解語言中包孕的對人的旺盛的生命力的贊美之情。最終以一首激揚(yáng)的《黃土高坡》，結(jié)束全篇的教學(xué)，到達(dá)藝術(shù)的效果。教學(xué)本文重在美文美讀美評，重在熏陶感染，重在情感體驗(yàn)，從而到達(dá)共鳴。

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇7

【教學(xué)目的】

1.學(xué)習(xí)本文鏗鏘激越的語言。

2.從不同角度、不同側(cè)面感受安塞腰鼓的美。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.雅詞、美句的積累。

2.美點(diǎn)、妙要的品析。

【教學(xué)設(shè)想】

教學(xué)方法

1.反復(fù)誦讀。

2.歸納積累。

媒體設(shè)計(jì)

預(yù)備3～5分鐘的腰鼓舞的碟片或錄像片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)

(播放3～4分鐘的腰鼓舞片段)剛剛，大家從聲響、畫面感受到腰鼓的恢宏氣概和鏗鏘激越，下面讓我們綻開想像的翅膀，從文字中體會激情的腰鼓。

二、解題

安塞：縣名。在陜西省北部、延河上游。縣人民政府駐真武洞鎮(zhèn)。(《辭?！?989縮印本，1126頁)

腰鼓：擊樂器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，長形，兩端小而腰較粗，雙面蒙皮，用于民間腰鼓舞，奏時(shí)用綢帶系鼓，縛在舞者腰間，雙手各執(zhí)鼓槌，交替擊奏，并伴有舞蹈動作，初盛行于陜北革命依據(jù)地，建國后流行全國。(《辭?！?989縮印本，1715頁)

三、研習(xí)課文

1.通讀課文，積累20個(gè)雅詞：

震撼燒灼威逼晦暗舒適亢奮羈絆奔突輻射翻飛

鼓點(diǎn)后生陣痛顫栗磅礴排解元?dú)鈴?qiáng)盛強(qiáng)健渺遠(yuǎn)

2.解讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)(板書)。

3.品讀課文，學(xué)用各種句式。

排比句式

a.從形式上看：

有句內(nèi)的排比，如：

a.這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了。

b.它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。

有句與句的排比，如：

每一個(gè)舞姿都布滿了力氣。每一個(gè)舞姿都呼呼作響。每一個(gè)舞姿都是光和影的匆忙變幻。每一個(gè)舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。

有段與段的排比，如：

使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭。

使人想起：千里的雷聲萬里的閃。

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟。

b.從用法上看：

有的用以增加語勢，突出腰鼓舞的恢宏氣概，如：

a.容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

b.黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇--安塞腰鼓!

有的用以渲染腰鼓形象，節(jié)奏感強(qiáng)，布滿旋律美，如：

a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。

b.隆隆隆隆的豪壯的抒情，隆隆隆隆的嚴(yán)峻的思考，隆隆隆隆的犁尖翻起的雜著草根的土浪，隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解。

反復(fù)句式

有間隔反復(fù)，如：

好一個(gè)安塞腰鼓!(第13、17、22段三次消失)

有連續(xù)反復(fù)，如：

百十個(gè)腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽了隆隆，隆隆，隆隆。

(14、15、16段又構(gòu)成間隔反復(fù))

比方句式

a.驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇

b.觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了

比照句式

黃土高原啊，你生養(yǎng)了這些元?dú)饬芾斓暮笊?；也只有你，才能承受如此驚心動魄的搏擊!

多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。

擬人句式

它震撼著你，燒灼著你，威逼著你。它使你從來沒有如此鮮亮地感受到生命的存在、活潑和強(qiáng)盛。

還有系列感慨句、系列無主句、簡單謂語句、語意層層遞進(jìn)句

4.賞讀課文，例談美點(diǎn)妙要。

容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

理解：突出了腰鼓舞場面的雄偉，捶擊的強(qiáng)健。

它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?

品析："農(nóng)夫衣著包裹"、"消化著紅豆角角老南瓜"反襯出這片奇?zhèn)サ暮裢了B(yǎng)的這些元?dú)饬芾斓暮笊膹?qiáng)健有力。

當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界特別地安靜，以致使人感到對她非常生疏了。

簡直像來到另一個(gè)星球。

耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。

觀賞："特別地對她非常生疏像來到另一個(gè)星球"寫出了靜的程度，"渺遠(yuǎn)的雞啼"以動襯靜，寫出了世界的安靜和高原的曠遠(yuǎn)。

5.背讀課文，歸納小結(jié)。

背讀文中的雅詞、美句、精段，歸納積累本課所得。(本環(huán)節(jié)亦可視作課外作業(yè))

(解說：放手讓同學(xué)自讀，充分表達(dá)老師"導(dǎo)"的作用。設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是：教學(xué)目標(biāo)要明確，教學(xué)思路要清楚；課型設(shè)計(jì)要創(chuàng)新，提問設(shè)計(jì)要精粹；同學(xué)活動要充分，課堂積累要豐富；誦讀教學(xué)要突出，思維訓(xùn)練要加強(qiáng)；教學(xué)頭緒要簡化，手段運(yùn)用要先進(jìn)。)

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇8

《安塞腰鼓》教學(xué)反思

《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫飽滿的生命激情；以詩載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩意美；想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩性禮贊。它以詩一般凝練而又富有動感的語言，譜寫了一曲慷慨昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。2、通過朗讀課文，賞析語句，來分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深化理解課文。

課堂上，我和同學(xué)公平對話。除此，我還設(shè)計(jì)了讀者和文本的對話環(huán)節(jié)，不同的讀者對《安塞腰鼓》主旨不同理解的展現(xiàn)，讓同學(xué)思索，理解，探究，從而使同學(xué)對文本主旨有多元化的理解。在朗讀品嘗這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問題是：請找出你喜愛的語句，并說說喜愛的理由。這個(gè)問題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動，同學(xué)的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問：你比擬傾向于哪種觀點(diǎn)，你的理由是什么？這個(gè)問題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要同學(xué)經(jīng)過選擇，獨(dú)立思索，組織語言陳述出來的。這樣的問題具有肯定的探究性。

《安塞腰鼓》教學(xué)反思

在明星鎮(zhèn)推動導(dǎo)學(xué)案的教研活動中，我講了《安塞腰鼓》一課。《安塞腰鼓》是我國當(dāng)代作家劉成章寫的一篇抒情散文，課文通過寫安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力氣，來贊美黃土高原人粗暴、豪邁、開放的性格。品嘗如詩如畫，極富音樂美的語言是本課教學(xué)的重、難點(diǎn)。

安塞腰鼓是產(chǎn)生于北方黃土高原上的一種民間藝術(shù),布滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息,同學(xué)對其缺乏形象的直接的感受。因此，我在課前應(yīng)依據(jù)教學(xué)需要制作好多媒體課件，在課的一開頭，播放安塞腰鼓的視屏，給同學(xué)以感官的刺激，讓同學(xué)了解安塞腰鼓的特點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，感受安塞腰鼓強(qiáng)健的舞姿、沉重的響聲、震撼人心的力氣，加深對課文內(nèi)容的理解。

我依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合《新方案》中的設(shè)問導(dǎo)讀，讓同學(xué)通過小組合作，有感情地讀、不同方式地說，理解文中四次"好一個(gè)安塞腰鼓'畢竟好在哪里？并順手完成新方案中的穩(wěn)固練習(xí)，這樣來突破本課的教學(xué)重點(diǎn)。最終拓展練習(xí)，讓同學(xué)仿照文章中的一段，寫生活中的一個(gè)場景。這樣將語文學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，既培育了同學(xué)的語文素養(yǎng)，又教給了同學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

課后，教研室領(lǐng)導(dǎo)、教辦主任孟老師及同科老師對導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用和課堂上的亮點(diǎn)賜予了高度的評價(jià)，同時(shí)也提出了缺乏，如：課件的出示有些突然，或假如能用鼓響之前和鼓停之后的靜反襯鼓敲起來之后的鬧效果會更好。我將懇切的接受這些建議，并且在教學(xué)中改良，力求推動導(dǎo)學(xué)案的順當(dāng)進(jìn)行，并逐步提高自己的教學(xué)力量。

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇9

談話：陜西以北叫什么？陜北民歌聽過嗎？想不想聽？

想

不行。萬一有來自陜北的老師，一聽就知道不標(biāo)準(zhǔn)的。

誰來用學(xué)校的陽光用語來問一問來聽課的老師。

學(xué)校問

沒有來自陜北的老師，那老師來唱。

有人笑了，為什么笑？有點(diǎn)大方？為什么大方？

聽不懂

我要拉你手，我要親你的口。陜北人跟我們不一樣，沒我們婉約，他們豪放

連續(xù)學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》

讀題目

出示：鬧騰騰。什么意思？

喧鬧

鬧騰騰的后生什么意思？誰來說

一群活力十足的后生

沒有敲鼓之前的后生是什么樣的

沉穩(wěn)而寧靜。出示

一齊讀第一節(jié)。他們一旦打起腰鼓來又是什么樣的？

讀文中的句子

發(fā)狠了忘情了沒命了

什么是發(fā)狠了？

為什么要發(fā)狠了

讀，再讀

為什么忘情了，沒命了

在這千鈞一發(fā)的時(shí)候連命都不要了，這就是沒命了

忘情了？

在彈琴時(shí)太投入了就是忘情了

一齊讀這句話。

讀第六小節(jié)，看小伙子們敲起腰鼓來是怎么發(fā)狠了，忘情了，沒命了？

你從哪兒體會到？

百十個(gè)石頭

亂石飛濺是一種怎樣的場面？

世貿(mào)大廈爆炸

海嘯

你還從什么地方體會到？

驟雨一樣

出示句子

這是一個(gè)什么句子？

排比句

齊讀

能不能從這五句中選一句來讀一讀，想一想頭腦中消失了什么景象？

選第一句

讀一讀

什么是驟雨？有什么特點(diǎn)？

夏天的大雨

下得大來得猛節(jié)奏快破壞力強(qiáng)

這腰鼓就你驟雨一樣

還有誰？

選第二句

讀

讀得好，讀出了猛烈

流蘇什么意思？

速度快

還有什么特點(diǎn)？

又快又強(qiáng)，讀

像旋風(fēng)一樣

說明流蘇的力氣很大

誰？

第三句

腳步很敏捷?；顫?，布滿了熱忱節(jié)奏感

讀

還有？

讀

瞳仁什么意思？

眼珠子，說眼珠子像火花一樣

你覺得這群后生怎樣？

小伙子

最終一句話誰來說

讀了這句話感覺到像猛虎在打斗

怎樣？

活力十足，非常威嚴(yán)，讀好這句話

讀

這群后生就是這樣來敲打腰鼓，這該是一幅多么動人的場景啊。想不想看看？

想

出示插圖，師范讀，音樂配讀

同學(xué)們都被驚呆了，想不想像老師一樣來發(fā)狠地沒命地忘情地來讀一讀/

齊讀，音樂插圖

黃土高原上嘣出多么壯闊豪放火烈的舞蹈啊？好一個(gè)安塞腰鼓。好在什么地方？

好在陜北豪放的物質(zhì)

百十個(gè)人一起不簡單

怎能不發(fā)出贊美呢/讀：好一個(gè)安塞腰鼓

看到這個(gè)場面。怎能不發(fā)出這樣的贊美呢？文中還有哪些地方寫也發(fā)出了贊美？讀，用筆畫出來

誰來說？

第八小節(jié)十一節(jié)十四節(jié)

讀十一節(jié)

讀十四節(jié)

十六節(jié)

剛剛被場面感染發(fā)出了好一個(gè)安塞腰鼓，九十兩節(jié)又發(fā)出贊美，這里又是為什么發(fā)出贊美呢？

因?yàn)榘踩l(fā)出響聲印在心里，所以要發(fā)出贊美

這感受真實(shí)嗎？

是

讓大家聽這鼓聲，大家的感受應(yīng)當(dāng)更真實(shí)了

聽了鼓聲，談?wù)劥藭r(shí)此刻的感受

聽了呼吸急促

對我心里有極大的震憾

給我一種豪邁的感覺

把這種感受放在心里，通過朗讀告知大家

讀"百十個(gè)

我們的心也變成了牛皮鼓

聽到這樣的腰鼓聲，怎能不發(fā)出贊美。

好一個(gè)安塞腰鼓，好在什么地方？

這些人讓我們的心靈融合在一起。我們的心靈被震憾了

第十四小節(jié)，又發(fā)出了贊美，與前兩次有什么不同

多了一個(gè)黃土高原，

這又是為什么呢？不急著答復(fù)，讀十一十二十三節(jié)，從這幾節(jié)中去找答案

讀

這兩節(jié)讀通了吧？讀懂了嗎？

讀

有一個(gè)詞消失了三次，代表著不同的意思，能讀出來嗎？

第一個(gè)看出什么？

有力

第二三個(gè)？

急速，速度快

幅度大

讀

這群后生，不僅力氣大，速度快而且幅度大，是別的地方是沒有的，所以讀：它震憾

找一找這段話中有個(gè)字消失了三次，代表不同的意思？找到?jīng)]有？

它

它指什么呢？

聲音

震憾人心的聲音，還有呢？

后生們的

后生們的活力、野性、

還有？

整個(gè)場面

讀這段話，讀好這三個(gè)搏擊，三個(gè)它

讀

讀到這里我們每個(gè)同學(xué)都是那么感動。問：為什么黃土高原上的后生能敲出這鼓聲？為什么安塞腰鼓能如此地震憾我們的心情？

因?yàn)樗麄兪窃獨(dú)饬芾斓暮笊?/p>

讀一下這句話

他似乎還沒讀出來

老師讀這句

課前同學(xué)們查找了一些資料，拿出來，四人小組爭論一下，看能不能找到這兩個(gè)問題的答案。每組選個(gè)代表讀一讀

老師這兒也有資料，我們一起來看看，出示視頻，配說明文字，老師讀《黃西華《眷戀黃土地》》

談?wù)劯惺?/p>

只有黃土高原上的人才有這樣的激情

黃土高原上的人與眾不同

黃土高原上的人必定有那種豪放活力十足

為什么能震憾我們的心靈？

我們生活在城市里，心情壓抑，黃土高原上的人的豪放讓我們釋放了這種壓抑

我們炎黃子孫，這種音樂對我們有震憾

這種音樂感染了我們

黃河是我們民族的搖籃，孕育了我們中華民族的文化。

看了這舞蹈，這種自強(qiáng)不息不屈不撓戰(zhàn)天斗地的民族精神

小結(jié)

看板書

出示視頻

假如用一句話來結(jié)束這堂課，你想說什么？

好一個(gè)安塞腰鼓

好一個(gè)西北漢子

好一群后生

好一個(gè)中華文化

帶這種感受，去感受這中華文化，喜愛這中華文化

板書：壯闊豪放火烈

14安塞腰鼓震憾人的心靈

喜愛中華文化

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇10

【導(dǎo)言】

《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。文章以詩一般凝練的語言來寫視覺形象，用富有動感的語言來表現(xiàn)安塞腰鼓的激越飛揚(yáng)。教學(xué)時(shí)應(yīng)鼓舞同學(xué)體會安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，領(lǐng)悟生命的自由和豪壯之美。引導(dǎo)同學(xué)有感情地朗讀，實(shí)現(xiàn)同學(xué)與文本、與、與生活、與生命的對話。課堂教學(xué)中師生互動、誦讀品評、自由感悟、爭論溝通、合作探究，讓同學(xué)成為閱讀的仆人。引領(lǐng)同學(xué)深化領(lǐng)悟文章的形式美、意境美和情感美，深刻理解和觀賞課文獨(dú)特的語言，強(qiáng)化鑒賞過程中的審美愉悅，加深對文章內(nèi)蘊(yùn)的深度熟悉和多元解讀。

【課案】

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

課前播放安塞腰鼓表演的錄象，創(chuàng)設(shè)特定的閱讀情境，使同學(xué)在設(shè)置的詳細(xì)情境中，如臨其境，觸"境'生情，變抽象思維為形象思維，有助于對文章形狀與內(nèi)蘊(yùn)之美的理解。

二、自由朗讀，整體感知

為了打破現(xiàn)代語文以"割裂為美'的僵化閱讀模式，在《安塞腰鼓》的閱讀教學(xué)活動中，注意運(yùn)用"整體感知'的閱讀方法。先讓同學(xué)掃瞄全文，找出描寫安塞腰鼓表演局部的文字。然后讓同學(xué)自由朗讀這一局部，通過查找關(guān)鍵語句或語段來理清思路，明確文章結(jié)構(gòu)，使教學(xué)富有整體閱讀的"意味'。

三、探尋美點(diǎn)，品讀賞析

為了讓同學(xué)成為真正意義上學(xué)習(xí)的仆人，老師應(yīng)作為同學(xué)解讀文本、建構(gòu)意義的關(guān)心者，使同學(xué)學(xué)會真正的自主閱讀。在賞析《安塞腰鼓》的過程中，可以采納老師引動，同學(xué)自動，小組合作互動的形式，讓同學(xué)任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，用"我認(rèn)為這個(gè)句子寫得好，是因?yàn)?的句式相互溝通。

這樣就可以使同學(xué)通過語言文字的媒介，獲得對文章思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的詳細(xì)體驗(yàn)和感受，獲得審美享受的自主賞析權(quán)，從而避開同學(xué)的審美愉悅被"強(qiáng)行灌輸'和"暴力接受'。

四、合作溝通，質(zhì)疑探究

愛因斯坦說過："提出問題比解決問題更為重要。'在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，可以采納小組合作學(xué)習(xí)的形式，讓同學(xué)從其他幾個(gè)局部中，找出疑難的問題或值得進(jìn)一步探究的問題進(jìn)行爭論。從而到達(dá)師生互動，全班溝通探討，同學(xué)理解悟讀的目的，有效避開同學(xué)淪為"書櫥'和"郵差'。

五、感悟體驗(yàn)，反思積淀

閱讀教學(xué)有三個(gè)層面的活動：判讀，對接，抒發(fā)。以往我們的教學(xué)比擬多的停留在第一個(gè)層面上，從來不問"你從這個(gè)字體會到了什么'"假如讓你寫的話會用什么字'。事實(shí)上，說的是什么有時(shí)候并不重要，關(guān)鍵是我們從中讀出了什么，你有怎樣的體驗(yàn)反思。教學(xué)《安塞腰鼓》這篇散文亦如此，要切實(shí)引導(dǎo)同學(xué)到達(dá)這一步。

六、遷移拓展，課堂延長

通過指導(dǎo)同學(xué)多讀課本之外的"書'和讀一點(diǎn)與課文相關(guān)的"文'，使同學(xué)增加"語知'，提高"語技'，感受"語理'，形成"語感'。譬如可以向同學(xué)介紹閱讀法國阿爾貝特史懷哲的《敬畏生命》、美國的杰克倫敦的《喜愛生命》，還可以將本文和喬良的《高原，我的中國色》作一個(gè)比擬閱讀。這種拓展性的閱讀，重在將同學(xué)的學(xué)習(xí)引向更深更廣的空間，引導(dǎo)同學(xué)加強(qiáng)語文學(xué)問的積累，挖掘自己的制造潛能，拓展自己的進(jìn)展空間，提高自己的人文素養(yǎng)。

【反思】

反觀自己《安塞腰鼓》的課堂教學(xué)，我認(rèn)為在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，根本能呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的開放性、教學(xué)方式的互動性、教學(xué)過程的生成性等特點(diǎn)，以同學(xué)自己提出問題、分析問題、解決問題的教學(xué)思路貫穿課堂始終，使語文課堂教學(xué)做到有爭辯、有發(fā)覺、有創(chuàng)新，生動表達(dá)"一切為了同學(xué)的進(jìn)展'這一課程改革主旨。其中有兩點(diǎn)感覺尤其令人欣慰：

一、盡情朗讀和整化分析的有機(jī)融合

要使同學(xué)能夠"整體感知〔把握〕'，"誦讀'是最根本的方法之一，它能夠使同學(xué)"整體直覺'地"體會'。教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí)，可引導(dǎo)同學(xué)從描寫安塞腰鼓的"場面'、"聲響'、"擊鼓的后生'、"舞姿和鼓點(diǎn)'的文字中找出一個(gè)局部，進(jìn)行朗讀品嘗。然后讓同學(xué)任意地找出自己覺得寫得精彩的地方大聲朗讀，再加以配圖創(chuàng)境美讀，留意讀出感情，讀出安塞腰鼓的鏗鏘和激越。感受黃土高原的雄渾剛健、野性大氣，感受安塞腰鼓表達(dá)出來的高原漢子的樂觀狂放和豪氣勃發(fā)。

須知"誦讀'的要義，在于把"寫在紙上的語言變成活的語氣'〔朱自清〕，在于把"原汁原味'的氣韻聲調(diào)、思想情感傳達(dá)出來，在于"得他味道'〔朱熹〕。"須是沉潛諷詠，玩味義理，咀嚼味道，方有所益'〔朱熹〕。這是說要同學(xué)沉潛在作品之中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨(dú)特的感受和理解，讀出自己的愛好和力量，從而到達(dá)"味之者無極，聞之者動心'〔司空圖〕的程度。也只有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊(yùn)。

這樣的閱讀教學(xué)，可激起同學(xué)劇烈的求知欲，蕩起同學(xué)思維的波濤，致力于文章整化的分析，跨越了肢解化知性解析的偏頗和局限，對文章進(jìn)行藝術(shù)的深層性解析，領(lǐng)會文章風(fēng)光絢麗的內(nèi)部世界。這是符合"完形律'，也是符合"整體性法則'的，因?yàn)?藝術(shù)的整體是美的第一要素'?！栋踩摹返拿酪舱且环N有機(jī)的整體性的渾然之美，我們切不行把這種美搞得支離破裂。

我們還要知道：一篇優(yōu)秀文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的"點(diǎn)'、"線'、"面'關(guān)鍵的詞語、文眼、警句、過渡段、文題等等。抓住這些"點(diǎn)'、"線'、"面'，同時(shí)拓展到全篇〔"體'〕，就能順暢地實(shí)現(xiàn)"整體感知'和"整體把握'。如《安塞腰鼓》一文，我們扣住"好一個(gè)安塞腰鼓！'這個(gè)關(guān)鍵的句子，就能奇妙地把看似散亂的內(nèi)容統(tǒng)率起來，在教學(xué)過程中不斷地以此誦讀、挖掘、串聯(lián)、突破、總結(jié)，就能不斷地激發(fā)和引爆同學(xué)的情感，使教學(xué)極富集聚力和感染力。

語文的這種綜合性、模糊性和多義性，打算在教授語文時(shí)，要重視整體把握，專心培育同學(xué)的想象力量、聯(lián)想力量和形象思維力量；重視多誦讀，讓同學(xué)細(xì)細(xì)體會作品的美。

二、探究意識和文化氣息的相互浸潤

語文內(nèi)容本身所隱藏的精神意識也打算了執(zhí)教者必需是一個(gè)有創(chuàng)新意識和獨(dú)立思想的職業(yè)者，他必需要把課文本身所蘊(yùn)含的生命形態(tài)、情感形態(tài)、道德情操、文化要義、人文思想有機(jī)的轉(zhuǎn)化為個(gè)體的審美體驗(yàn)，使語文教學(xué)豐厚起來，鮮活起來，使同學(xué)能把吸取的學(xué)問內(nèi)化為自己一生成長的甘泉，使其成為一個(gè)內(nèi)心世界豐富的人、有思想深度的、脫離低級氣味的有品位的人。所以語文老師要多讀書，勤積累，努力提高自身的人文素養(yǎng)和文化品位，并把學(xué)到的學(xué)問融入自己的教學(xué)過程中，使語文課洋溢濃濃的書卷氣和文化味，顯得有底蘊(yùn)、有內(nèi)涵。

如在品嘗"容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是擺脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！'這句話時(shí)，除了聯(lián)系寫作的時(shí)代背景，還可以用李皖的話進(jìn)行闡釋："生命不能悶死在體系中，不能悶死在馴化里，無論是社會化的馴化，還是文化化的馴化。

'也不妨提及海德格爾的閃耀著哲理光線的言語："心境越是自由，越能得到美的享受。

'這樣把課內(nèi)和課外的學(xué)問，

文學(xué)和哲學(xué)學(xué)問等結(jié)合起來，縱橫聯(lián)系，深化開掘，讓同學(xué)明白改革開放初

期中國人向往將來，及他們渴望自由幸福的內(nèi)心世界，生動而透徹地觀照一

代中國人打破沉重枷鎖、宣泄生命自由的共性心態(tài)；如在揣摩"它使你驚異于那農(nóng)夫衣著包裹著的軀體，那消化紅豆角角老南瓜的軀體，竟然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰浚?這句話時(shí)，除了讓人想起周國平在《各自的朝圣路》里的那段睿智的論斷："一棵植物必需在土里扎下根，才能健康地生長。人也是這樣，只是在外表上不像植物那么明顯，所以很簡單被我們無視。我信任，遠(yuǎn)離土地是必定要付出可怕的代價(jià)的。如果這種對大自然的麻木不仁連續(xù)下去，人類就不行避開地要發(fā)生精神上的退化。

'，我們還可以引入李皖在《我聽到了幸?！防锏膬啥挝淖郑?在寬闊的大地上，生活著兩種植物，一種是草，一種是莊稼。在另一片大地上，同樣生活著兩種植物，一種是文化，一種是野生的文化。

'"莊稼是為了人類的目的而生長起來，是人工培育的一種植物。它們彼此相同，長相相同，目的明確而相同，人們?yōu)橐环N功利的心情去喂養(yǎng)它、培植它、修改它、收割它。而草沒有目的，它只要長，有陽光有空氣有水，它長起來了，它沒有莊稼的目的，無法列入莊稼之中，它凌亂、自由、自然，但它沒有目的的生長本身，卻無意中表達(dá)了大地、空氣、自然中一些內(nèi)在的法則。

'，以此類比探討安塞腰鼓作為一種原生態(tài)的

野生文化的獨(dú)特魅力和存在價(jià)值，這樣可以激活同學(xué)思維，收到意想不到的

效果；如在琢磨"多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。這句話時(shí)，可以引領(lǐng)同學(xué)熟悉像李后主、宋徽宗這樣的文秀之士，缺少豪放

粗暴，很難成為強(qiáng)盛的君主。反之，便有了從金子樣的高原上傲慢地走過的

豪壯之士：橫掃六合的秦始皇，豪唱大風(fēng)的漢高祖，渾身酒氣的成吉思汗其實(shí)，一首李煜的《虞美人〔春花秋月何時(shí)了〕》何嘗不唱盡了江南的柔媚？一首辛棄疾的《破陣子〔醉里挑燈看劍〕》又何嘗不寫盡了漠風(fēng)里的豪氣？

這種汪洋恣肆、縱橫捭闔的大語文教學(xué)，"會使語文課上出文學(xué)味，上出文化味，上出哲學(xué)味，上出討論味，得到同學(xué)的寵愛。同學(xué)也會認(rèn)為這種課開闊了自己的視野，增加了自己生命的厚度、高度，發(fā)覺自己學(xué)問的貧乏、眼界的狹窄，從而激發(fā)他們?nèi)V泛讀書的熱望。'

總之，我們的語文課堂教學(xué)，除了應(yīng)當(dāng)蕩漾以生為本的人情味，彰顯敬重主體的共性味，表達(dá)注意生成的靈動味之外，更應(yīng)當(dāng)充滿一種品讀融合的語文味，洋溢一種溫潤醇厚的文化味。

《安塞腰鼓》導(dǎo)學(xué)案篇11

一：教材分析

教材體系：學(xué)校語文教材分為三個(gè)進(jìn)展階段，第一階段即第一、第二學(xué)期，要求是聯(lián)系生活，著重培育一般的閱讀力量?！栋踩摹肥杖刖帕x學(xué)校語文教材人教版第二冊第四單元中。本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是：整體領(lǐng)悟，發(fā)表見解。

文章內(nèi)容：本單元是反映精神文化生活的，共有兩篇講讀課文，三篇閱讀課文。《安塞腰鼓》是第二篇講讀課文，文章以鏗鏘磅礴的語言，張揚(yáng)激蕩的句式，瑰麗奇?zhèn)サ南胂螅贝俦┝业墓?jié)奏，用一個(gè)個(gè)猶如鼓槌的漢字，在那天地之間，雄渾厚重的黃土高原之上，為我們鼓蕩起一場驚心動魄、驚天動地的安塞腰鼓，那生命滔滔的激流，仿佛洶涌的黃河奪路而出。呈現(xiàn)了我們中華民族生生不息、鼓蕩澎湃的活力。

文章的作用和地位：新課標(biāo)在實(shí)施目標(biāo)中明確指出，要求同學(xué)汲取民族文化才智。吸取人類優(yōu)秀文化的養(yǎng)分。在港臺流行歌曲充滿校內(nèi)，同學(xué)們追星熾熱的時(shí)候，本文充分展現(xiàn)了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內(nèi)涵，對同學(xué)精神的影響是深廣的。同時(shí)，本文在寫作上，內(nèi)容與形式高度統(tǒng)一，氣概恢弘，有陽剛之美。對于習(xí)慣于同學(xué)腔的中同學(xué)來說，其沖擊是巨大的。

目標(biāo)制定：上課前，我先請同學(xué)預(yù)習(xí)文章，提出本文他們已經(jīng)知道了些什么，還想知道些什么，并擬定出來，綜合同學(xué)意見，依據(jù)大綱及本單元要求，結(jié)合本文特點(diǎn)，最終確定教學(xué)目標(biāo)如下：

1：學(xué)問目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，討論課文的表達(dá)方式，領(lǐng)悟所歌頌的生命的力氣。

2：情感目標(biāo)〔人文目標(biāo)〕：通過對文章的綜合性學(xué)習(xí)，開放課堂，利用各種課程資源，用中華民族生命律動的厚重陽剛之美熏陶感染同學(xué)，

3：力量目標(biāo)：穩(wěn)固運(yùn)用整體與局部相結(jié)合把握文章的方法。注意感悟并發(fā)表自己的見解。體會文章的形式美與內(nèi)在美。培育合作探究的力量。

本文的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)是通過對文章的揣摩朗讀，感悟其中的深意與情感。

二：教法設(shè)計(jì)

由于語文是人文性與工具性統(tǒng)一體，具有綜合性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，依據(jù)本文內(nèi)容，在啟發(fā)式、爭論式教學(xué)的根底上，結(jié)合創(chuàng)新訓(xùn)練理論，在課堂教學(xué)中采納自讀感悟式，注意同學(xué)讀的優(yōu)化訓(xùn)練，以讀代講。課堂上提倡自由研討，允許下位置溝通意見。依據(jù)“大語文觀〞的要求，將課外與課內(nèi)相結(jié)合，將課堂教學(xué)與寫作、生活實(shí)踐相結(jié)合，以深化對文章的感悟，提高同學(xué)審美、寫作力量，深化對同學(xué)心靈的影響。

三：學(xué)法設(shè)計(jì)

前蘇聯(lián)訓(xùn)練家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)覺者、討論者、探究者的固有需要，這種需要在中學(xué)校生的精神世界中尤為重要。〞自主探究學(xué)習(xí)理論也認(rèn)為：“只有學(xué)會的，沒有教會的。〞可見，學(xué)習(xí)的根底是自主，而學(xué)習(xí)的關(guān)鍵也是自主。依據(jù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的思想，在教學(xué)中采納自主、合作、探究的合作學(xué)習(xí)法，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)。突出重難點(diǎn)，注意同學(xué)的實(shí)踐探究力量和學(xué)習(xí)中的獨(dú)特體驗(yàn)。不求全，不求面面俱到，這也是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)精神的。

四：教學(xué)預(yù)備

為了拓寬課堂，實(shí)現(xiàn)生活、語文、課堂的對接，表達(dá)大語文觀，實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)，在上課之前首先布置兩項(xiàng)任務(wù)：

1：收集有關(guān)安塞腰鼓的資料。〔可以是錄相、音樂、文本等等〕

2：認(rèn)真傾聽自己最喜愛的音樂，寫一篇感悟文章。

教具預(yù)備：掃描儀、多媒體課件〔1：蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗暴、動力十足的擊鼓場面。2：塞腰鼓的大型演出〕

五：教學(xué)過程〔.diyifanwen〕

我的教學(xué)過程〔.diyifanwen〕由導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新課、制造性作業(yè)設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。我預(yù)備用大約三課時(shí)時(shí)間完本錢文教學(xué)，詳細(xì)課時(shí)劃分將依據(jù)課堂的進(jìn)展和同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定。