教師材料2009教育學(xué)考研真題

1．19世紀(jì)末20世紀(jì)初德國教育家和創(chuàng)立的教育學(xué)說A．實驗教育學(xué)B．C．教育學(xué)D．科學(xué)教育學(xué)4．教科文組織在《教育——蘊藏其中》中提出面向21世紀(jì)教育的 5．主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本涵義A．人的勞動能力的全面發(fā)展B 6．的當(dāng)年就讀于半工半讀學(xué)校，半天讀書，半天勞動，既學(xué)到了系統(tǒng)的文化 帶有等級痕跡的雙軌學(xué)制。其“雙軌”是指班在與談話時說：“根據(jù)前段時間你的表現(xiàn)，雖然學(xué)習(xí)效果不很理想，但 B．形評 和，難以發(fā)揮學(xué)生的主動性。立足于克服這些缺陷的課程是 B．課 C．管理者對課程的D．學(xué)生對課程的評價下列選項中，屬于《中民教師法》明確規(guī)定的教師專業(yè)權(quán)利的對學(xué)校進行管理與的權(quán)選擇教法開展教學(xué)工作的權(quán) 魏晉南北朝時期，南朝學(xué)校制度方面的一大是分科設(shè)學(xué)，設(shè) 與考試成績結(jié)合的教學(xué)評價和管理制度，稱為 18．下列選項中，不屬于清末“百日維新”中的教育措施是 B．“大學(xué)之道在明明德，在親民，在止于”D．“學(xué)術(shù)獨立，思想自由，教綱無羈絆之學(xué)府也”抗日時期，為強化學(xué)校訓(xùn)育，規(guī)定在中等以上學(xué)校中推 B.導(dǎo)生 A．C．D．陶行 B．勞動力再生產(chǎn) 在公元前8世紀(jì)以后出現(xiàn)于古的門學(xué)校中，教師被稱 27．下列選項中，不屬于法國時期教育計劃所體現(xiàn)的教育觀念是D．教育實施的 29．1886年，明治頒布的《中學(xué)校令》中，將中學(xué)分為 30．1944年，英國通過的決定戰(zhàn)后英國教育發(fā)展基本方針和政策的教育法案《巴法案》 32．20世紀(jì)五六十年代，教育家贊科夫在教學(xué)與發(fā)展實驗中，提出教學(xué)過程就是 若問“為什么偷東西是不對的?”他的回答是‘‘抓住了會挨打”。據(jù)此可以判斷的道德認(rèn)知發(fā)展處于 C．學(xué)科基本結(jié)構(gòu)D．編碼系統(tǒng)正強化B．負(fù)強化 A．社會建構(gòu)主義B．激進建構(gòu)主義C．理 學(xué)生在了解了長方形面積、三角形面積及面積的可加性原則后，生成了梯形面積的計算。按照的學(xué)習(xí)分類標(biāo)準(zhǔn)，這種學(xué)習(xí)屬于 D．形成學(xué)習(xí)D．專家了大量有關(guān)棋局的知覺模一個經(jīng)常的學(xué)生被調(diào)到一個風(fēng)氣良好的班級后，在周圍學(xué)生嚴(yán)格守紀(jì)行為的影響下，其行為暫時很少表現(xiàn)出來。這體現(xiàn)了觀察學(xué)習(xí)的 簡述教育的個性化功能某班有個名叫的9歲小男孩，患有輕度小兒麻痹癥，是全班類的事情常使他遭到同學(xué)的取笑。每當(dāng)遭到嘲笑和捉弄，就會非常傷心，甚至上有一天，沒來上學(xué)。班華老師抓住這個機會，要求全班學(xué)生討論一下班道，如果自己做不了一些事情，還被其他小朋友取笑，會是什么樣子?”有個開始說話了：“和取笑的時候，我感到非常難過?！庇懻摾^續(xù)進行著，幾乎每個學(xué)生都發(fā)了言。有些學(xué)生站在的立場上看問題。題：“那——就像我們做游戲時那樣，故意跑得那么快，而沒有辦法跑快，我們是在?！边@是一場充滿感情的討論，但華老師沒有作任何總結(jié)就結(jié)束了。第二天，回到學(xué)校，有好幾個學(xué)生主動上前幫他拉夾克拉鏈。課間休息時，和大家玩游戲，本題為必選題，請在I重點高中錄取分?jǐn)?shù)線低5分。父母設(shè)法讓進入一所市重點高中就讀。進入高中學(xué)習(xí)的頭幾個月，心想不能辜負(fù)父母的期望，鉚足了勁，刻苦學(xué)習(xí)，成績也一直居于班級平均線以上。可是第一學(xué)期末的兩次年級統(tǒng)，成績的總分卻落到班級第37名。寒假中有休息，希望通過加班加點復(fù)習(xí)，迎頭趕上。但第二學(xué)期開學(xué)后的幾次測驗中，的成績一直沒有起色，上課的時候，老師也很少讓他回答問題。特別是數(shù)學(xué)成績經(jīng)常在班級倒數(shù)十名的圈子里徘徊。開始懷疑自己頭腦是不 后，就提不起精神，不想看書。有時放學(xué)回家連書包也不動。近來已經(jīng)有一個多月沒有上學(xué)了。父母對也批評過，也罵過，都無效果。一項名為“高中數(shù)學(xué)輔導(dǎo)實驗”的研究，選擇了某重點中學(xué)的高一(3)班為實驗班，高一(6)班為控制班，兩班相同，教師水平相當(dāng)。在實驗班采用學(xué)生后10據(jù)實驗前后兩班數(shù)學(xué)測試成績的差異比較，判斷輔導(dǎo)有無效果。2009年入學(xué)統(tǒng)一考試 ．D11．A12．A17．C21．C22．B27．D31．D32．A37．C41．D42．D這是一種外鑠論的主張，夸大了教育對人發(fā)展的影響。(3觀能動作用。(3分)實際上，人的發(fā)展是內(nèi)外因交互作用的產(chǎn)物，教育只是給發(fā)展提供了外部條件。(3通過系統(tǒng)的心理訓(xùn)練得到加強。(3現(xiàn)認(rèn)知心學(xué)究已確，決問題能由多技構(gòu)成。果去有效地這子技能對些子技進概括、調(diào)整合，么種忽視生于634要慮實際作收的能性。本量太大會研究帶許困44分)斷發(fā)展的，并不是問題的最終答案。(3人的互動，主動建構(gòu)意義的過程，而不是直接接受現(xiàn)成結(jié)論的過程。(4在學(xué)生觀上，建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生已有知識經(jīng)驗、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、、需要等對意義建構(gòu)的影響，因而主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。(4中，通過操作、、協(xié)作等進行意義建構(gòu)。(4分)(2)促進個性的充分發(fā)展，形成人的獨特性。(5(2)以教育為“興天下之利，除天下之害”的。(3分)“道術(shù)”面素質(zhì)的“兼士”。(3分)(5)強調(diào)主動和創(chuàng)造的教育、教學(xué)方法。(3授科學(xué)的知識、技能，學(xué)習(xí)和運用科學(xué)的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度。(534分)麻痹癥患者動作的原因，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地感受殘疾人的處境和心情，啟發(fā)學(xué)生改正取笑、捉弄殘疾同伴的習(xí)慣，學(xué)會理解、同情、善待弱小。(10具體解釋了動作笨拙的原因，但沒有直接對學(xué)生采取道德勸誡，而是循循善誘。第二，移情理解的方法。華老師鼓勵和啟發(fā)學(xué)生站在的立場看問題。第三，課堂討論的方法。讓學(xué)生自由交流各自的看法和感受。(10課堂中呈現(xiàn)出一種、的師生關(guān)系。這種關(guān)系主要體現(xiàn)在：華老師學(xué)生可以理解的知識啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過獨立思考和自由討論解決問題。(10教學(xué)，(6②意大利人文主義教育重視通過教育培養(yǎng)富于自由、精神的公民；北歐人文主義教育則關(guān)注通過教育培養(yǎng)理想的朝臣主。(6分)情緒感受和對未來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，從而影響后續(xù)學(xué)習(xí)的動機。(4進入高中后，在幾次年級統(tǒng)名次后移，雖經(jīng)努力而未見成效，就將自也很不樂觀，因而降低了學(xué)習(xí)的堅持性。(6判斷與信念。該理論認(rèn)為，人總是愿意在自己有成功把握的事情上投入精力。(4降低，對學(xué)習(xí)成功的期望降低。當(dāng)“改變失敗結(jié)局”的目標(biāo)一再受挫后，體驗到的緊張、焦慮，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。(6努力學(xué)習(xí)的動機是獲得自我價值需要的滿足，自尊。(4分)時如果繼續(xù)努力學(xué)習(xí)而成績?nèi)匀徊荒芴岣?，就不得不因承認(rèn)自己“”，而面力”，從而避免了自尊的喪失。因此，放棄學(xué)習(xí)是保護自我價值、避免自尊喪失的一種策略。(6助等方面分析，只要講清理