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文檔簡介
教師招聘《小學(xué)教育心理學(xué)》通關(guān)試題每日練(2022年06月25日-3939)1:技能形成的必要條件是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)校教育
B、學(xué)問
C、遷移
D、應(yīng)用。
2:指導(dǎo)教學(xué)是以()為中心,在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
單項(xiàng)選擇題
A、同學(xué)
B、學(xué)業(yè)
C、學(xué)習(xí)成果
D、學(xué)習(xí)方法
3:奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括()等方面。
多項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力
B、遠(yuǎn)景性內(nèi)驅(qū)力
C、近景性內(nèi)驅(qū)力
D、自我提高內(nèi)驅(qū)力
E、附屬內(nèi)驅(qū)力
4:根據(jù)所要測量的特征,測驗(yàn)可分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、制造力測驗(yàn)
B、認(rèn)知測驗(yàn)
C、人格測驗(yàn)
D、神經(jīng)心理測驗(yàn)
5:先行組織者教學(xué)技術(shù)常用于()。
單項(xiàng)選擇題
A、發(fā)覺學(xué)習(xí)
B、接受學(xué)習(xí)
C、個(gè)別化教學(xué)
D、把握學(xué)習(xí)
6:布盧姆等人在其教育目標(biāo)分類系統(tǒng)中將教學(xué)目標(biāo)分為()。
多項(xiàng)選擇題
A、認(rèn)知
B、情感
C、動(dòng)作技能
D、思想目標(biāo)
7:依據(jù)人的身心進(jìn)展規(guī)律,學(xué)校生的思維特點(diǎn)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、詳細(xì)思維與抽象思維并行進(jìn)展階段
B、由抽象思維向詳細(xì)思維過渡階段
C、由詳細(xì)思維向抽象思維過渡階段
D、完全屬于詳細(xì)形象思維階段
8:趙老師是二甲班的班主任,每次趙老師上課或在場時(shí),同學(xué)都規(guī)法規(guī)矩,可是等趙老師一走開,班級(jí)紀(jì)律明顯渙散。趙老師的領(lǐng)導(dǎo)方式很可能是()。
單項(xiàng)選擇題
A、集權(quán)型
B、民主型
C、放任型
D、兼有BC兩種型
9:技能學(xué)習(xí)的最基本的條件是()。
單項(xiàng)選擇題
A、講解
B、示范
C、練習(xí)
D、反饋
10:元認(rèn)知方案策略包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)
B、掃瞄閱讀材料
C、對(duì)留意力加以跟蹤
D、產(chǎn)生待回答的問題
E、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)
11:元認(rèn)知學(xué)問包括()。
多項(xiàng)選擇題
A、對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的熟悉
B、對(duì)任務(wù)的熟悉
C、對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略的熟悉
D、對(duì)學(xué)習(xí)策略使用方面的熟悉
E、對(duì)老師的熟悉
12:給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境稱為()。
單項(xiàng)選擇題
A、原型
B、定勢
C、變式
D、問題
13:功能固著是一個(gè)人意志堅(jiān)決的表現(xiàn)。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
14:民主型和放任型的老師領(lǐng)導(dǎo)方式有利于課堂良好氣氛的形成。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
15:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)內(nèi)容
B、學(xué)習(xí)方法
C、學(xué)習(xí)過程
D、學(xué)習(xí)目標(biāo)
16:老師生存的基石是()。
單項(xiàng)選擇題
A、教學(xué)力量
B、學(xué)問
C、才華
D、愛好
17:促進(jìn)學(xué)問保持的方法有()。
多項(xiàng)選擇題
A、深度加工材料
B、有效運(yùn)用記憶術(shù)
C、進(jìn)行組塊化編碼
D、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)
E、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)
18:常用的直觀形式有()
多項(xiàng)選擇題
A、實(shí)物直觀
B、模象直觀
C、言語直觀
D、電化直觀
19:皮亞杰認(rèn)為詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童的思維具有下列之一特征()
單項(xiàng)選擇題
A、單維思維
B、詳細(xì)規(guī)律推理
C、自我中心
D、思維的不行逆性
20:通過()評(píng)價(jià),老師可以了解同學(xué)對(duì)新學(xué)習(xí)任務(wù)的預(yù)備狀況,確定同學(xué)當(dāng)前的基本力量和起點(diǎn)行為。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、預(yù)備性評(píng)價(jià)
D、診斷性評(píng)價(jià)
21:在心理學(xué)上,一般將老師期望的預(yù)言效應(yīng)稱之為()。
單項(xiàng)選擇題
A、羅森塔爾效應(yīng)
B、近因效應(yīng)
C、暈輪效應(yīng)
D、首因效應(yīng)
22:()階段的兒童思維以命題形式進(jìn)行,思維進(jìn)展水平接近成人。
單項(xiàng)選擇題
A、感知運(yùn)動(dòng)
B、前運(yùn)算
C、詳細(xì)運(yùn)算
D、形式運(yùn)算
23:群體規(guī)范的功能是()。
多項(xiàng)選擇題
A、監(jiān)督的功能
B、群體支柱的功能
C、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的功能
D、調(diào)整掌握的功能
E、行為導(dǎo)向的功能
24:在1960年提出了“課程改革論”的教育心理學(xué)家是()
單項(xiàng)選擇題
A、華生
B、杜威
C、布魯納
D、布盧姆
25:每種氣質(zhì)類型的社會(huì)價(jià)值一樣大,都有可能勝利。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
26:教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容是()。
單項(xiàng)選擇題
A、學(xué)習(xí)內(nèi)容
B、學(xué)習(xí)方法
C、學(xué)習(xí)過程
D、學(xué)習(xí)目標(biāo)
27:皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知進(jìn)展的詳細(xì)運(yùn)算階段是在。
單項(xiàng)選擇題
A、0-2歲
B、2-7歲
C、7-11歲
D、11-15歲
28:教學(xué)評(píng)價(jià)的作用包括()
多項(xiàng)選擇題
A、指導(dǎo)功能
B、改進(jìn)功能
C、鑒定功能
D、激勵(lì)功能
E、診斷功能
29:通常在教學(xué)過程中實(shí)施,一般是由同學(xué)完成一些與教學(xué)活動(dòng)親密相關(guān)的測驗(yàn),也可以讓同學(xué)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估,或者憑老師的平常觀看記錄,或與同學(xué)的面談進(jìn)行的評(píng)價(jià)是()。
單項(xiàng)選擇題
A、形成性評(píng)價(jià)
B、總結(jié)性評(píng)價(jià)
C、正式評(píng)價(jià)
D、非正式評(píng)價(jià)
30:建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是學(xué)問的傳遞。()
推斷題
對(duì)
錯(cuò)
查看答案
1:答案D
解析應(yīng)用是技能形成的必要條件。
2:答案C
解析指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成果為中心,在老師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。
3:答案A,D,E
解析【解析】奧蘇貝爾認(rèn)為,學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)至少應(yīng)包括三方面的內(nèi)驅(qū)力,即認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力以及附屬內(nèi)驅(qū)力
4:答案B,C
解析根據(jù)所要測量的特征可把測驗(yàn)分成認(rèn)知測驗(yàn)和人格測驗(yàn)。
5:答案B
解析
6:答案A,B,C
解析略
7:答案C
解析學(xué)校階段屬于詳細(xì)運(yùn)算階段,思維具有肯定的彈性,能憑借詳細(xì)事物或表象進(jìn)行規(guī)律思維運(yùn)算,并在后期向抽象思維過渡。
8:答案A
解析
9:答案C
解析
10:答案A,B,D,E
解析C項(xiàng)屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略內(nèi)容。
11:答案A,B,C,D
解析元認(rèn)知學(xué)問是對(duì)有效完成任務(wù)所需的技能、策略及其來源的意識(shí)一知道做什么,是在完成任務(wù)之前的一種熟悉。
12:答案D
解析給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境被稱為問題。
13:答案錯(cuò)誤
解析
14:答案錯(cuò)誤
解析
15:答案C
解析學(xué)習(xí)過程,它指同學(xué)在教學(xué)情境中,通過與老師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得學(xué)問、技能和態(tài)度的過程。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)討論的核心內(nèi)容,如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。
16:答案B
解析學(xué)問是老師生存的基石。沒有深厚扎實(shí)的學(xué)問基礎(chǔ),就無法勝任教育教學(xué)的各項(xiàng)工作。
17:答案A,B,C,D,E
解析
18:答案A,B,C
解析在實(shí)際的教學(xué)過程中,主要有三種直觀方式,即實(shí)物直觀、模像直觀和言語直觀。(本解析由張恩凱供應(yīng))
19:答案B
解析詳細(xì)運(yùn)算階段的兒童已經(jīng)具有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),因此能夠進(jìn)行規(guī)律推理。已經(jīng)獲得了長度、體積、重量和面積的守恒。能夠憑借詳細(xì)事物進(jìn)行規(guī)律思維和群集運(yùn)算。(本解析由張恩凱供應(yīng))
20:答案C
解析配置性評(píng)價(jià),也稱預(yù)備性評(píng)價(jià),一般在教學(xué)開頭前進(jìn)行,摸清同學(xué)的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異,以便支配教學(xué)。
21:答案A
解析羅森塔爾效應(yīng)是指人們的信念、成見和期望對(duì)所討論的對(duì)象產(chǎn)生的影響。這種效應(yīng)是羅森塔爾等人在試驗(yàn)中發(fā)覺的。在教育社會(huì)心理學(xué)中,人們把對(duì)某人或某事始終懷著向往、期盼、喜愛、關(guān)懷之情而發(fā)生意想不到的效果,稱之為羅森塔爾效應(yīng)。
22:答案D
解析形式運(yùn)算階段的兒童思維超越對(duì)詳細(xì)的可感知的事物的依靠。
23:答案B,C,E
解析群體規(guī)范是由全體成員建立的行為準(zhǔn)則,使大家共同期望的行為標(biāo)準(zhǔn)。其功能包括:(1)群體支柱的功能。(2)評(píng)價(jià)準(zhǔn)則的功能。(3)行為導(dǎo)向的功能。
24:答案C
解析布魯納提出“課程改革論”,主見結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)。
25:答案正確
解析
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