微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究摘要初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，在授課時(shí)加入微課能突破時(shí)間束縛、不受空間限制，激起學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，諸多優(yōu)勢決定其在未來數(shù)學(xué)教學(xué)中會(huì)得到更加廣泛的應(yīng)用，本文就微課教學(xué)適用性、現(xiàn)狀以及應(yīng)對(duì)策略作了闡述。關(guān)鍵詞微課；初中數(shù)學(xué)；適用性；存在問題；應(yīng)對(duì)策略1前言微課就是大家所說的“微型視頻課堂”，它主要是通過應(yīng)用視頻記錄教師在教學(xué)過程中的精彩過程，具有能夠突破時(shí)間限制、不受空間束縛的特點(diǎn)，即使學(xué)生沒有在課堂也能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)。這是一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。微課教學(xué)能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)進(jìn)行清晰的再現(xiàn)，它的應(yīng)用對(duì)于激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升有著不容忽視的積極作用。2微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的適用性隨著以KhanAcademy與TEDEd為代表的國外在線微視頻（時(shí)長約5～10分鐘）學(xué)習(xí)資源的出現(xiàn)與流行，慕課以及在翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式中使用微視頻作為教學(xué)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，觸發(fā)了教育工作者將微視頻運(yùn)用于課堂教學(xué)的可行性探索。通過研究中國第一屆微課大賽樣本發(fā)現(xiàn)中小學(xué)微課在學(xué)段、學(xué)科兩方面存在比較穩(wěn)定的規(guī)律性。（1）學(xué)段研究發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)段分布如圖1所示。由圖1可見，初中學(xué)段的微課數(shù)量所占比例最大，小學(xué)、高中次之，這說明微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)。初中生好奇心強(qiáng)，興趣廣泛，大都有較強(qiáng)的進(jìn)取心，但分辨是非能力差，容易受不健康因素的影響或遇到困難時(shí)易動(dòng)搖，往往缺乏持久學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。微課作為一種新型教學(xué)資源，主題鮮明、短小精悍，正好能夠幫助初中生克服興趣轉(zhuǎn)移快，控制能力差的弱點(diǎn)。（2）學(xué)科研究發(fā)現(xiàn)，樣本學(xué)科分布如圖2所示。由圖2可見，數(shù)學(xué)微課所占比例最大，語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等次之，而其他學(xué)科微課為最少。總體看來，微課更適用于理科類學(xué)科課程，這與理科知識(shí)點(diǎn)明確密切相關(guān)，如很多教學(xué)內(nèi)容只需要清楚地講授一個(gè)概念、一道公式、一道例題、一個(gè)實(shí)驗(yàn)，其學(xué)科特點(diǎn)與微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求相契合，便于基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，國外開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)試驗(yàn)的學(xué)科也多為理科類課程；而在文科類課程授課過程涉及到多學(xué)科的內(nèi)容，需要教師與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流、情感上的溝通才能起到良好的教學(xué)效果，因此很難通過10分鐘左右的微課視頻教學(xué)取得理想成效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果中語文、英語學(xué)科的微課數(shù)量僅次于數(shù)學(xué)學(xué)科的特例，主要是因?yàn)槲覈辛宋⒄n作為翻轉(zhuǎn)課堂重要學(xué)習(xí)資源的理念，將微課作為現(xiàn)實(shí)課堂中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)資源，廣泛應(yīng)用于作為重點(diǎn)教改對(duì)象的語文、英語學(xué)科教學(xué)。通過分析，我們對(duì)微課在中小學(xué)教學(xué)中的適用性得到以下結(jié)論：（1）、在學(xué)段方面，微課較適用于初中學(xué)段的教學(xué)，而小學(xué)、高中學(xué)段次之。（2）、在學(xué)科方面，微課較適用于數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，而語文、英語、信息技術(shù)、物理、生物等課程次之。3當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)中存在的問題初中數(shù)學(xué)教學(xué)要求數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活，在授課時(shí)加入微課能突破時(shí)間束縛、不受空間限制，喚起學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)知識(shí)交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于教師而言，微課程的應(yīng)用普及，在很大程度上降低了教學(xué)難度；對(duì)于學(xué)生來說，通過使用微課程進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒃舅腊宓闹R(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，對(duì)于某些掌握不好的知識(shí)可以循環(huán)學(xué)習(xí)。當(dāng)前初中數(shù)學(xué)微課的開展還處于起步階段。通過對(duì)部分初中數(shù)學(xué)教師微課制作與使用情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在如下問題：（1）混淆微課與微型課或說課微課不是傳統(tǒng)意義上的微型課或說課。在較短的時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)針對(duì)某個(gè)主題的全部教學(xué)過程，無疑是對(duì)教師基本能力及各方面的基本素質(zhì)的綜合考驗(yàn)。微課只需挑選某一個(gè)概念、知識(shí)點(diǎn)，或某道習(xí)題等進(jìn)行講解。比如有教師在三角形內(nèi)角和定理的微課設(shè)計(jì)中，從“引入”到“自主探索”、“定理生成”，再到“練習(xí)鞏固”、“小結(jié)回顧”，呈現(xiàn)了整個(gè)教學(xué)過程，不僅時(shí)間拖長，語速加快，信息量過大，而且未能針對(duì)學(xué)生自學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕獯?。?）太過隨意，準(zhǔn)備不充分凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。微課是教師心血的結(jié)晶。課前應(yīng)對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)備知識(shí)情況有充分的了解，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有可能出現(xiàn)的困難要有一定的預(yù)見性，同時(shí)對(duì)教材的把握要到位，并預(yù)備好相應(yīng)的解決方案。如教師在平行四邊形概念微課呈現(xiàn)前，對(duì)學(xué)生生活中平行四邊形相關(guān)知識(shí)了解不充分，沒有針對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)掌握程度做相應(yīng)的引導(dǎo)。如從學(xué)生不了解也不太熟悉的生活情景引入，加大了學(xué)生理解概念的難度；甚至有教師跳過“引入環(huán)節(jié)”，直接給出平行四邊形概念，這顯然又太過隨意，缺乏鋪墊，急于求成。（3）目標(biāo)不清，沒有留“白”有的微課一次會(huì)兼顧多個(gè)主題，重點(diǎn)不突出，主題含糊不清，可能效果適得其反。學(xué)生看到這樣的微課可能以前的疑惑還沒解決，卻又多了許多問題。教師也需要給學(xué)生留“白”，學(xué)生力所能及的一些問題，不妨讓學(xué)生課后自己去探究，教師應(yīng)集中所有精力專攻一個(gè)“目標(biāo)”，或者不妨多制作幾個(gè)微課。（4）開頭就缺乏吸引力微課開頭能夠吸引住學(xué)生，是一節(jié)微課成敗的關(guān)鍵。如果開頭就缺乏吸引力，學(xué)生可能一開始就失去了興趣，何談目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)呢？（5）語言啰嗦，畫面過于單一或復(fù)雜語言欠缺組織，有的甚至晦澀難懂，過渡不流暢，學(xué)生聽了有被“牽著走”的感覺。微課視頻可以是PPT轉(zhuǎn)錄而來，也可以是現(xiàn)場拍攝。當(dāng)然后期的制作加工也是很重要的環(huán)節(jié)。4應(yīng)對(duì)策略基于以上現(xiàn)狀，怎樣才能使微課在教學(xué)中發(fā)揮更好的作用?初中數(shù)學(xué)微課在教學(xué)應(yīng)用中需要注意哪些事項(xiàng)?如何快速提升微課的品質(zhì)？要解決當(dāng)前微課教學(xué)中亟需解決的這些問題，應(yīng)當(dāng)做到以下幾個(gè)方面:(1)有一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平微課視頻制作需要突出重點(diǎn)內(nèi)容，盡量使用較少的文字，字體、字號(hào)以及顏色搭配要錯(cuò)落有致。視頻效果需要?jiǎng)屿o結(jié)合，整個(gè)畫面清新流暢，背景設(shè)置合理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和想象力，趣味性要強(qiáng)，使學(xué)生印象深刻。要符合上述要求對(duì)于微課制作者的信息技術(shù)水平提出較高的要求。(2)要在所選內(nèi)容上下功夫微課內(nèi)容要有選擇性，不是所有內(nèi)容都適合制作成微課，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況科學(xué)合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，特別依賴師生互動(dòng)推進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容、預(yù)計(jì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重重障礙且難度過高的內(nèi)容都不適合選定為微課的素材。這也突出了微課的教學(xué)局限性，說明傳統(tǒng)課堂中師生面對(duì)面互動(dòng)的教學(xué)也必不可少。在此基礎(chǔ)上可選擇以下內(nèi)容進(jìn)行講解，教學(xué)中學(xué)生易出現(xiàn)困惑的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)技能;教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn);典型習(xí)題及其變式題的講解與作業(yè)講評(píng)。(3)要從學(xué)生角度出發(fā)進(jìn)行語言表達(dá)微課設(shè)計(jì)要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的需求，教師在講解時(shí)應(yīng)當(dāng)心中有學(xué)生，盡量使用普通話，盡可能少用枯燥的書面語，使講解通俗易懂，語音、語調(diào)及語速都要適當(dāng)?shù)恼{(diào)控，節(jié)奏感要強(qiáng)，講解的內(nèi)容與呈現(xiàn)的畫面相對(duì)應(yīng)。教師在視頻中與學(xué)生對(duì)話時(shí)應(yīng)以學(xué)習(xí)參與者的身份進(jìn)行，避免使用“同學(xué)們”“你們”等班級(jí)授課時(shí)使用的語言，多以“你”“我們”等符合一對(duì)一交流模式的語言來營造學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的特別關(guān)注，從心理上更加主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中。(4)要搭建良好的問題情境來引領(lǐng)教學(xué)教師要善于創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問題情境以喚起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生帶著問題觀看視頻，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。著名的教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)理論家M·戴維·梅瑞爾提出的五星教學(xué)原理表明，以問題為中心的教學(xué)才能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，微課設(shè)計(jì)要把創(chuàng)設(shè)問題確定為重點(diǎn)，使問題成為推動(dòng)學(xué)習(xí)者思考和探究的紐帶，成為其他教學(xué)環(huán)節(jié)順利開展的中心和保證。微課問題的設(shè)計(jì)首先以大問題引領(lǐng)，適時(shí)搭建有層次的小問題輔助學(xué)生思考;其次，對(duì)于難度較大的問題在設(shè)置輔助性小問題引領(lǐng)時(shí)，教師可提示學(xué)生在關(guān)鍵處暫停視頻，先獨(dú)立思考再回歸視頻驗(yàn)證;再次，盡量采取滲透啟發(fā)式教學(xué)法，特別是題意分析和問題轉(zhuǎn)化的講解中，教師要靈活運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z來引導(dǎo)、助推學(xué)生的思維活動(dòng)。(5)要把握好微課的時(shí)間微課教學(xué)設(shè)計(jì)有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，時(shí)間應(yīng)控制在十分鐘以內(nèi)，要聚焦問題、突出主題、加強(qiáng)某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引入和結(jié)題都要簡潔明了，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解該知識(shí)的關(guān)鍵要素。（6）建立中小學(xué)微課教學(xué)平臺(tái)鑒于數(shù)學(xué)教師畢竟不是學(xué)習(xí)信息技術(shù)專業(yè)，且平時(shí)時(shí)間緊任務(wù)重，如果能建立中小學(xué)微課教學(xué)平臺(tái)也許可使我國初中數(shù)學(xué)微課教學(xué)形式更加靈活多樣，實(shí)現(xiàn)基于微課的在線教學(xué)和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)。另外，將微課程教學(xué)視頻內(nèi)嵌到MOOCS或者是網(wǎng)絡(luò)課程之中，可提高課程資源的可獲取性，為教師把微課教