現(xiàn)代學(xué)校管理與校長

現(xiàn)代學(xué)校管理與校長1第一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日前言校長領(lǐng)導(dǎo)的優(yōu)劣直接影響:學(xué)校效能高低教育改革成敗教育素質(zhì)學(xué)生及社會發(fā)展的未來校長素質(zhì)及領(lǐng)導(dǎo)是學(xué)校成敗的核心課題2第二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日目前學(xué)校的改革及發(fā)展:

3大關(guān)注問題:在教與學(xué)上有效能嗎?有能滿足多元的社會需要的教育素質(zhì)嗎?能與全球化的未來發(fā)展相關(guān)嗎?3第三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日國際教育改革的3大浪潮

E

效能

1980--90內(nèi)在效能保証

Q素質(zhì)

1990外界效能保証2000未來效能保証

R

相關(guān)性第四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日對校長領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)校長領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)如何回應(yīng)這三大教改浪潮的沖擊?校長領(lǐng)導(dǎo)的理念、功能及實踐應(yīng)如何改變，以迎接這三大教改浪潮的挑戰(zhàn)?5第五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日第一浪潮的校長領(lǐng)導(dǎo):內(nèi)在領(lǐng)導(dǎo)目的在保證內(nèi)在效能，特別是教與學(xué)的效能6第六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日校長領(lǐng)導(dǎo)怎樣可確保教與學(xué)有效地達(dá)成已訂立的目標(biāo)?校長領(lǐng)導(dǎo)怎樣可以使學(xué)校運作過程改善，更有效地達(dá)成已有的學(xué)校目的?第一浪潮的校長領(lǐng)導(dǎo)的核心課題7第七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日調(diào)控、提升內(nèi)部效能第八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日第一浪潮校長領(lǐng)導(dǎo)的效能:在改善校內(nèi)環(huán)境、結(jié)構(gòu)及過程若能改善愈多、達(dá)成既定目標(biāo)愈大，則表示校長效能(PrincipalEffectiveness)愈大9第九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日目標(biāo)達(dá)成模式過程舒暢模式無失誤模式第一浪潮校長領(lǐng)導(dǎo)的

效能保證模式10第十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日目標(biāo)達(dá)成模式效能保證的理念對校長領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保達(dá)到現(xiàn)有的學(xué)校目的及符合已訂的標(biāo)準(zhǔn)校長角色:目標(biāo)達(dá)成者目標(biāo)監(jiān)察者在學(xué)校計劃中，發(fā)展出清晰的學(xué)校使命及可達(dá)到的目標(biāo)清晰界定教師工作的角色、職責(zé)、目標(biāo)及表現(xiàn)水平評估及監(jiān)察師生完成指派的工作及目標(biāo)11第十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日效能保證的理念對校長領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保校內(nèi)有暢順而健全的運作過程及豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗校長角色:過程工程師過程管理者建構(gòu)有效的學(xué)校運作過程及結(jié)構(gòu)，讓教師學(xué)生有更佳表現(xiàn)幫助教職員擁有課程發(fā)展、教學(xué)工作、人際關(guān)系、隊工協(xié)作、及決策參與的專業(yè)才能監(jiān)察及評估教師教學(xué)及工作過程，利用回饋作出改進及發(fā)展過程順暢模式12第十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日無失誤模式效能保證的理念對校長領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保校內(nèi)各方面沒有問題、失誤及弊病發(fā)生校長角色:監(jiān)督者難題解決者利用評估制度，可提供清晰及時的回饋數(shù)據(jù)，讓師生辨認(rèn)問題、作出改進在教師間發(fā)展開放的學(xué)校文化，減少自衛(wèi)機制，鼓勵及早察覺及克服工作上問題及缺點13第十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日第一浪潮的反思在過去二十多年，世界各地有無數(shù)學(xué)校的變革措施，以追求內(nèi)在學(xué)校效能但可惜，成效及進展非常有限，往往不能滿足社會對教育日漸增多的需求和期望14第十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日對第一浪潮校長領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)第一浪潮的校長領(lǐng)導(dǎo)是否能有效滿足社會人士對教育的多元期望及問責(zé)要求?15第十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日將學(xué)校教育放在變動中的大社會情境中考慮不同社會人士的期望及需求非常重要學(xué)校的內(nèi)在效能外界效能(市場效能)社會人士的滿意、問責(zé)范式轉(zhuǎn)變:內(nèi)在效能?外界效能16第十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日第二浪潮的校長領(lǐng)導(dǎo):外界領(lǐng)導(dǎo)目的在保證教育素質(zhì)，以滿足社會人士對教育的需求及問責(zé)要求，追求接口效能17第十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日第二浪潮校長領(lǐng)導(dǎo)的

效能保證模式資源-輸入模式

滿意模式

認(rèn)同性模式

組織學(xué)習(xí)模式18第十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日資源-輸入模式效能保證的理念對校長領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保從外界獲得學(xué)校運作所需的優(yōu)質(zhì)資源及輸入，維持及發(fā)展學(xué)校校長角色:資源開發(fā)者資源管理者更有效從外界社區(qū)獲得學(xué)校運作所需的資源及輸入在學(xué)生來源上，更有吸引力有效管理及利用不同資源，如時間資源、物理資源及人力資源19第十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日滿意模式效能保證的理念對校長領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保校內(nèi)外不同有實力的人士滿意學(xué)校的表現(xiàn)校長角色:社交領(lǐng)袖有系統(tǒng)地知道校內(nèi)外重要的人士對學(xué)校的期望及要求，幫助教師得到所需知識、態(tài)度及能力，以滿足重要人士的需要與不同重要人士溝通，讓他們充份了解學(xué)校的成果20第二十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日認(rèn)受性模式效能保證的理念對校長領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保學(xué)校在社區(qū)中廣泛獲得良好聲譽及擁護、表現(xiàn)問責(zé)校長角色:環(huán)境領(lǐng)袖公關(guān)管理者建立良好社區(qū)關(guān)系及網(wǎng)絡(luò)，成為學(xué)校的伙伴及盟友，鞏固學(xué)校的聲譽及地位在政策及管理上，確立清的問責(zé)制度，讓社會人士對學(xué)校有信心

21第二十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日組織學(xué)習(xí)模式效能保證的理念對校長領(lǐng)導(dǎo)工作的啟示確保學(xué)校能適應(yīng)變動的環(huán)境，不斷從實踐中學(xué)習(xí)及改進，發(fā)展學(xué)校校長角色:學(xué)習(xí)推動者組織發(fā)展者發(fā)展學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織幫助教師持續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展，不斷累積專業(yè)知識建立學(xué)校的監(jiān)察、評估及報告制度，可以提供持續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展必需的數(shù)據(jù)及回饋22第二十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日對第二浪潮校長領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)市場上滿意的教育素質(zhì)及問責(zé)，與全球化新時代的需要及發(fā)展有何相關(guān)?教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實踐及成果可否改進，使之與趨向多元智能及終身學(xué)習(xí)的社會，密切相關(guān)？23第二十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日

范式轉(zhuǎn)變:外界效能?與未來相關(guān)(relevancetothefuture)第三代浪潮的學(xué)校要:與新世紀(jì)的發(fā)展及未來相關(guān)與學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變相關(guān)24第二十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)校教育與學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變????場地為限范式三重化范式AccordingtoCheng(1999,2000)轉(zhuǎn)變第一、二浪潮第三浪潮25第二十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日?·1.

發(fā)展學(xué)生情境多元智能?((包括:科技智能、經(jīng)濟智能、社會智能、政治智能、文化智能、及學(xué)習(xí)智能)??新教育范式強調(diào):26第二十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日?· 2.

教育三重化? (包括:全球化、本地化、及個別化)??新教育范式強調(diào):27第二十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日三重化全球化+本地化+個別化28第二十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變(1)三重化范式(第三浪潮)個別化學(xué)習(xí):學(xué)生中心個別化課程自我學(xué)習(xí)自我實現(xiàn)過程如何學(xué)習(xí)自我回報場地為限范式復(fù)制的學(xué)習(xí):門生標(biāo)準(zhǔn)課程吸收知識接受過程如何獲取外在回報29第二十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)變(2)三重化范式(第三浪潮)本地化及全球化的學(xué)習(xí):多源學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)終身及隨時隨地?zé)o限機會世界級學(xué)習(xí)本地及國際視野場地為限范式場地規(guī)限的學(xué)習(xí):教師為本的學(xué)習(xí)分開學(xué)習(xí)定期的、校內(nèi)的有限機會學(xué)校為限的學(xué)習(xí)學(xué)校經(jīng)驗為主30第三十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日辦學(xué)范式轉(zhuǎn)變(1)三重化范式(第三浪潮)個別化協(xié)助埸所多元智能學(xué)校個別化辦學(xué)方式激發(fā)好奇心開放過程分享樂趣學(xué)習(xí)型組織場地為限范式復(fù)制的中心知識及資格來源標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)方式傳授場所獲得資格過程達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)科層架構(gòu)31第三十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日辦學(xué)范式轉(zhuǎn)變(2)三重化范式(第三浪潮)本地化及全球化的聯(lián)系多方來源社區(qū)及家長參與網(wǎng)絡(luò)化辦學(xué)世界級辦學(xué)無限機會本地及國際視野世界級及網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)校場地為限范式場地規(guī)限的隔離的學(xué)校薄弱社區(qū)聯(lián)系各自的辦學(xué)場地為限辦學(xué)有限機會脫節(jié)的經(jīng)驗受限制及分隔的學(xué)校32第三十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日全球化對第三浪潮校長領(lǐng)導(dǎo)的啟示使辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)獲得最大的全球相關(guān)性及來自世界各地的支持、智力資源及推動力。例如:網(wǎng)上學(xué)習(xí)國際訪問/沉浸式學(xué)習(xí)計劃國際交換計劃教學(xué)及學(xué)習(xí)的國際伙伴國家、社區(qū)、機構(gòu)及個人間視像會議的互動與分享與全球化有關(guān)的課程內(nèi)容33第三十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日本地化對第三浪潮校長領(lǐng)導(dǎo)的啟示盡量擴大辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)的本地相關(guān)性、社區(qū)支持及主動性。例如:社區(qū)參與,家長參與,家校合作學(xué)校問責(zé)校本管理校本課程社區(qū)相關(guān)課程能力分組/分班與本地化有關(guān)的課程內(nèi)容34第三十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日個別化對第三浪潮校長領(lǐng)導(dǎo)的示使辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)有最大的動機、主動性及創(chuàng)意。例如:個別化教育課程個別化學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法及進度自我終身學(xué)習(xí)、自我實現(xiàn)及自我激勵自我管理的學(xué)生、教師及學(xué)校照顧特殊需要情境多元智能的發(fā)展35第三十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日第一、二浪潮校長效能保證校長在帶領(lǐng)學(xué)習(xí)及教學(xué)活動，以傳授知識及技能有多好的安排?校長透過辦學(xué)、教學(xué)及學(xué)習(xí)的改進，能確保有多好的知識傳授，以滿足不同人士的期望?在指定期間內(nèi),校長幫助教師的教學(xué)可作出多好的改進，表現(xiàn)問責(zé)？校長如何確保學(xué)生在公開考試可達(dá)至多高的指定水平，滿足家長及社區(qū)人士的需要?36第三十六頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日第三浪潮校長效能保證校長使學(xué)習(xí)、教學(xué)及辦學(xué)有多好的三重化?校長幫助學(xué)生透過信息科技環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)質(zhì)教學(xué)，而學(xué)習(xí)的機會有多大增長?校長對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)有多好的協(xié)助，而變成終身學(xué)習(xí)?校長對學(xué)生的多元智能及三重化的自學(xué)能力發(fā)展有多大助力?37第三十七頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日結(jié)論1:全國學(xué)校應(yīng)同時追求:內(nèi)在效能(內(nèi)部改進)外界效能(素質(zhì)、問責(zé))未來效能(未來發(fā)展相關(guān))38第三十八頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日校長領(lǐng)導(dǎo)在追求學(xué)校的EQRE內(nèi)在效能Q

R

外界效能未來效能39第三十九頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日全國校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校師生:動態(tài)地追求最大的內(nèi)在效能、外界效能及未來效能結(jié)論２:40第四十頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日校長帶引學(xué)校透過動態(tài)的螺旋途徑，追求最大化的學(xué)校效能校長全方位領(lǐng)導(dǎo)教育三重化持續(xù)發(fā)展內(nèi)在效能未來效能外界效能時間軸41第四十一頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日校長可逐步領(lǐng)引學(xué)校網(wǎng)絡(luò)化起來、走向全球化、本地化、及個別化:為學(xué)生提供最大的學(xué)習(xí)機會，立足中國、面向全球、創(chuàng)造未來結(jié)論3:42第四十二頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)群體CCCCCCYYYYYYYYY課堂教師學(xué)生學(xué)生43第四十三頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日全國網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)群體學(xué)校是網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)群體全球網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)群體44第四十四頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日對教育的夢想:所有學(xué)生成為三重化多元智能學(xué)生可以完全享受終身自學(xué)及自我實現(xiàn)，并成為具情境多元智能的市民我們有一個:45第四十五頁，共四十八頁，編輯于2023年，星期日所有教師成為三重化多元智能教師與學(xué)生分享三重化