現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)

現(xiàn)代培訓(xùn)理念與教師培訓(xùn)第一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)代培訓(xùn)理念的核心是：

“以人的發(fā)展為本”即以培訓(xùn)者需求為導(dǎo)向的一種專業(yè)服務(wù)。在這個(gè)系統(tǒng)里，培訓(xùn)者的需求是培訓(xùn)方案的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。培訓(xùn)不再是拿著現(xiàn)成的教學(xué)計(jì)劃去教育培訓(xùn)者，而是首先看培訓(xùn)者有哪些需求，根據(jù)培訓(xùn)者的需求度身定制一個(gè)培訓(xùn)方案。第二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日教師培訓(xùn)就是看教師專業(yè)發(fā)展有哪些需求，應(yīng)該怎樣培訓(xùn)。教師成長分兩大階段：職前：知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)為主。職后：職業(yè)成熟=職業(yè)認(rèn)同+能力提升。職業(yè)認(rèn)同：感受→接受→享受承受職業(yè)認(rèn)同與教師能否得到關(guān)注、尊重、友愛、勝任、自信、樂趣等因素有關(guān)，表現(xiàn)出歸屬感與進(jìn)取心。能力提升：實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研修、帶教綜合作用的結(jié)果。職后成長是職業(yè)認(rèn)同與能力提升相互促進(jìn)、交互發(fā)展的過程。第三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

在職教師專業(yè)發(fā)展可以分成三個(gè)階段：

初級(jí)中級(jí)高級(jí)

規(guī)范化個(gè)性化核心化新教師合格教師骨干教師學(xué)科帶頭人勝任教學(xué)原創(chuàng)教學(xué)發(fā)展教學(xué)（一級(jí)）（副高）（正高）感受職業(yè)接受職業(yè)享受職業(yè)關(guān)注教法關(guān)注教材關(guān)注學(xué)科學(xué)會(huì)操作學(xué)會(huì)創(chuàng)作學(xué)會(huì)研究

第四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日現(xiàn)在的情況是，不是所有的教師都愿意從第一階段走到第二階段，能走到第三階段的教師更少。

所以提倡校本研修、教師專業(yè)發(fā)展就是要不斷地引領(lǐng)教師從關(guān)注教法走到原創(chuàng)教學(xué)，從原創(chuàng)教學(xué)走到發(fā)展學(xué)科，走上學(xué)科教學(xué)高地。所以提出了在職教師“二次成長論”。第五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

教師成長的最高階段應(yīng)該是站在學(xué)科高地，對學(xué)科教學(xué)的多個(gè)方面：如，學(xué)科功能、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程教材、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)過程、考試評價(jià)等開展研究與實(shí)踐，形成自己的觀點(diǎn)與見解，得到同行認(rèn)可，在學(xué)科教學(xué)界形成一定影響，教學(xué)風(fēng)格鮮明，教學(xué)效果顯著，教學(xué)成就突出，深受同行敬重，深受學(xué)生、家長喜愛的教師。第六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日當(dāng)前教育發(fā)展的背景是：人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，以提高教育質(zhì)量為主。1949~1979政權(quán)建設(shè)奪權(quán)建政1979~2009經(jīng)濟(jì)起飛改革開放2009~2049持續(xù)發(fā)展人才強(qiáng)國人才強(qiáng)國的基礎(chǔ)是教育，教育優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)是優(yōu)秀的校長與教師。所以總理多次提出要教育家辦學(xué)。教育部正在抓緊校長、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂。第七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

基礎(chǔ)教育發(fā)展的特點(diǎn)是從計(jì)劃供給型到多元選擇型，對學(xué)校來說，就是要花更多的精力關(guān)注教師教學(xué)素養(yǎng)的提升。事業(yè)發(fā)展——足夠的合格教師學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展——更多的優(yōu)秀教師專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)第八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

學(xué)歷培訓(xùn)、崗位培訓(xùn)與專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是不一樣的。

學(xué)歷、崗位培訓(xùn)是以成熟課程顯性知識(shí)為主的接受式培訓(xùn)。專業(yè)素養(yǎng)提升培訓(xùn)是綜合知識(shí)（顯性+默會(huì)知識(shí)）的積累+體驗(yàn)式培訓(xùn)。所以要促進(jìn)師訓(xùn)模式的創(chuàng)新。第九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日教師專業(yè)素養(yǎng)的五個(gè)方面：本體性知識(shí)——學(xué)科功底條件性知識(shí)——教育專家發(fā)展性知識(shí)——進(jìn)取精神實(shí)踐性知識(shí)——教學(xué)智慧研究性知識(shí)——職業(yè)習(xí)慣第十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、發(fā)展性知識(shí)主要由學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)解決。

實(shí)踐性知識(shí)、研究性知識(shí)主要在教學(xué)實(shí)踐中積累。開展校本研修、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校就是為了加速這種積累過程。第十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日提升在職教師水平的主要做法是：1、創(chuàng)建校本研修學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。2、重組學(xué)校教研功能，開展優(yōu)秀教研團(tuán)體評選。3、建立區(qū)域教師內(nèi)在優(yōu)化機(jī)制。4、組織大規(guī)模的觀課評課活動(dòng)。5、舉辦各種教學(xué)展示與研修活動(dòng)。6、用基地的方式培養(yǎng)學(xué)科領(lǐng)軍人物。第十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

提出校本研修就是要回歸學(xué)校對教師隊(duì)伍建設(shè)本體功能。教書育人不僅包括教育學(xué)生，還應(yīng)該包括培育教師。

校本研修怎樣才能做到既有學(xué)校自由實(shí)踐的空間，又便于教育行政部門的統(tǒng)一管理與監(jiān)控。提四種模式供大家討論。第十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日模式一：基于學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的校本研修。

在網(wǎng)絡(luò)上提供教師理論學(xué)習(xí)、資源學(xué)習(xí)、情景學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、實(shí)踐模擬的機(jī)會(huì)，并將各種活動(dòng)資料積累下來，對教師進(jìn)行參與研修的時(shí)間管理和知識(shí)管理，及專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)性評價(jià)。參與度（上網(wǎng)時(shí)間），活躍性（點(diǎn)擊數(shù)、上傳數(shù)、下載數(shù)、回帖數(shù)），影響力（被點(diǎn)擊數(shù)、被下載數(shù)、被回帖數(shù)）。第十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日模式二：基于學(xué)校專題研究的校本研修。

結(jié)合學(xué)校的主題發(fā)展、特色發(fā)展，在一個(gè)總課題引領(lǐng)下，通過每位教師參與子課題子項(xiàng)目、做研究等方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。課題實(shí)施資料可以作為管理測評的材料。第十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日模式三：基于個(gè)人教育教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃的校本研修。

為每位教師設(shè)計(jì)一本學(xué)年教育教學(xué)改進(jìn)手冊（課堂教學(xué)改進(jìn)計(jì)劃手冊），通過教師學(xué)年初制定改進(jìn)計(jì)劃，期中實(shí)施，適時(shí)展示，伙伴評議，個(gè)人反思等環(huán)節(jié)，記錄教師的專業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師問題最小化。第十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日模式四：基于校際聯(lián)動(dòng)的校本研修。

配合均衡發(fā)展中提倡的好學(xué)校與困難學(xué)校結(jié)對互幫聯(lián)動(dòng)計(jì)劃，將學(xué)校之間的結(jié)對互幫聯(lián)動(dòng)作為促進(jìn)兩校教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。根據(jù)聯(lián)動(dòng)計(jì)劃實(shí)施方案管理和測評每位教師的專業(yè)發(fā)展。第十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是校本研修學(xué)校的高級(jí)階段。

即經(jīng)過一段時(shí)間校本研修實(shí)踐，在一所學(xué)校里教師已經(jīng)普遍有了專業(yè)發(fā)展的意識(shí)與自覺性，能夠較好地自主發(fā)展。學(xué)校教師的整體成長性比較明顯，學(xué)校有有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與做法可以向其他學(xué)校展示或輻射。這樣的學(xué)?？梢苑Q為教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校。第十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日對學(xué)校教研活動(dòng)來說，傳統(tǒng)功能主要是備教案、定進(jìn)度、出考卷，現(xiàn)在的功能是：1、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同（歸屬感、進(jìn)取心）2、磨礪教學(xué)思想（質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀）3、鉆研學(xué)科知識(shí)4、切磋教學(xué)技藝5、規(guī)范良好行為

要重新設(shè)計(jì)學(xué)校教研組活動(dòng)功能，注重教師教研的主體性、開放性和研究性。第十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

建立區(qū)域內(nèi)在教師優(yōu)化機(jī)制是指利用好一個(gè)區(qū)域內(nèi)部的優(yōu)秀教師資源，為整個(gè)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

浦東建立了義務(wù)和權(quán)利對等的骨干教師和學(xué)科帶頭人評選制度。五項(xiàng)義務(wù)：帶教、講課、展示、研究、成果。第二十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日用基地方式培養(yǎng)學(xué)科名師是一種創(chuàng)新。基地既吸收了名師帶教的優(yōu)點(diǎn)，讓專家能夠個(gè)別指導(dǎo)教師的成長；又有班級(jí)授課式培訓(xùn)的同伴互助，讓智者聚會(huì)。

對學(xué)術(shù)發(fā)展來說，智者聚會(huì)是一種有效辦法，又成為學(xué)術(shù)沙龍。第二十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日基地的學(xué)術(shù)活動(dòng)主要有四大模塊：學(xué)習(xí)：聽專家報(bào)告、讀書。研修：專題論壇、做課題。實(shí)踐：觀課磨課、參加學(xué)術(shù)會(huì)議。帶教：名師指導(dǎo)、特長展示。這些活動(dòng)從分別從思想認(rèn)識(shí)、研究感悟、實(shí)踐反思、點(diǎn)撥指導(dǎo)等層面促進(jìn)教師的經(jīng)驗(yàn)積累與職業(yè)成熟。同時(shí)，也讓教師走進(jìn)學(xué)科教學(xué)的學(xué)術(shù)圈，提高其學(xué)術(shù)知名度。第二十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

對學(xué)校來說，做好教師隊(duì)伍建設(shè)重點(diǎn)做好兩件事：1、加強(qiáng)教師的師德和育德能力建設(shè)。2、提高教師的教學(xué)能力與水平。第二十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

教師的師德應(yīng)該由職業(yè)認(rèn)同、人格修養(yǎng)、愛的情懷、心理品質(zhì)四方面因素組成。

學(xué)校開展師德教育不能只從個(gè)人道德修養(yǎng)和愛心奉獻(xiàn)著手，還要關(guān)注教師的職業(yè)認(rèn)同與心理品質(zhì)。要多讓教師發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)職業(yè)生涯的樂趣，喜歡做教師，樂于做好教師。還要從心理角度幫助教師糾正心理偏差，保持良好心態(tài)，培養(yǎng)他們的歸屬感和進(jìn)取心。第二十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日提高教師的教學(xué)能力應(yīng)當(dāng)從備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)著手，加強(qiáng)相互之間的呼應(yīng)。教師對課的感受力與判斷力既是觀課評課的基礎(chǔ)，又是自己上課能力的重要組成部分。因此，要多聽多積累。第二十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

觀課評課是提高教師對課的感受力與判斷力，提高上課能力的重要途徑，教師應(yīng)該知道通識(shí)性聽課與專業(yè)性聽課。通識(shí)性聽課指從一般意義上對一節(jié)課的狀態(tài)作出評價(jià)，包括教學(xué)活動(dòng)與過程的合理性、有效性，師生投入程度等，與教師對課的感受力，是否懂課有關(guān)。專業(yè)性聽課除了上述一般性問題外，還關(guān)注學(xué)科特征和專業(yè)知識(shí)問題，與教師對課的判斷力有關(guān)。第二十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日評價(jià)=價(jià)值指標(biāo)+事實(shí)判斷→價(jià)值判斷觀課評課的操作從評課指標(biāo)設(shè)計(jì)開始：評課指標(biāo)=要素+標(biāo)準(zhǔn)

要素是衡量評課指標(biāo)內(nèi)容有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標(biāo)在內(nèi)容的覆蓋上是否周延完整，不重不漏。標(biāo)準(zhǔn)是衡量評課指標(biāo)程度有效性的重要依據(jù)，即反映評課指標(biāo)在程度的把握上是否準(zhǔn)確、合理。第二十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日分析性觀課評課有兩個(gè)層次五種分析：1、形式學(xué)習(xí)水平（就事論事）——以學(xué)習(xí)具體東西為主，教學(xué)現(xiàn)象分析（平視）、教的水平分析（俯視）。2、有意義學(xué)習(xí)水平（透過現(xiàn)象看本質(zhì)）

——以學(xué)習(xí)可以舉一反三的經(jīng)驗(yàn)、理念為主（透視），包括教學(xué)技術(shù)分析、教學(xué)質(zhì)量分析、教學(xué)價(jià)值觀分析。第二十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日觀課評課第一層次要素形式學(xué)習(xí)：1、教學(xué)現(xiàn)象分析：情景、問題、活動(dòng)、（平視）事例、題目、教學(xué)形式、實(shí)驗(yàn)、教學(xué)具、多媒體課件、板書、講演、情緒……2、教的水平分析：學(xué)生調(diào)控、師生互動(dòng)、教（俯視）材解讀、課堂評價(jià)……第二十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日觀課評課第二層次要素有意義學(xué)習(xí)（透視）：1、教學(xué)技術(shù)分析：導(dǎo)入（預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一）傳授（教材、學(xué)習(xí)、技術(shù)三者協(xié)調(diào)）強(qiáng)化（教材內(nèi)容提煉濃縮）2、教學(xué)質(zhì)量分析：目標(biāo)、內(nèi)容、過程、結(jié)果3、教學(xué)價(jià)值觀分析：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀第三十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

1、“情景、問題、實(shí)例、以舊帶新、直接”五種導(dǎo)入哪種最好？

2、導(dǎo)入是由哪些因素決定的？

3、導(dǎo)入是預(yù)設(shè)還是生成的？

4、生成導(dǎo)入的環(huán)節(jié)是什么？第三十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日教學(xué)設(shè)計(jì)的核心思想就是有效架橋，2、學(xué)情分析3、教學(xué)設(shè)計(jì)1、備教材此岸有效架橋彼岸原有經(jīng)驗(yàn)辨別關(guān)系解讀課標(biāo)前概念上下位概念鉆研教材認(rèn)知方式追求完整找準(zhǔn)重點(diǎn)認(rèn)清學(xué)生從錯(cuò)到對定準(zhǔn)目標(biāo)克服負(fù)遷移找出教學(xué)中典型的“此岸”與“彼岸”的關(guān)系，以及針對每種關(guān)系有效架橋的基本模式。第三十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日觀課評課的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)：形式學(xué)習(xí)：教學(xué)現(xiàn)象分析、教的水平分析——以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。有意義學(xué)習(xí)：1、教學(xué)技術(shù)分析——以個(gè)人感覺為準(zhǔn)。2、教學(xué)質(zhì)量分析——目標(biāo)：適切。內(nèi)容：恰當(dāng)。過程：合理。結(jié)果：有效。3、教學(xué)價(jià)值觀分析——課程觀：教教材還是用教材教。教學(xué)觀：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體并重。質(zhì)量觀：有效性、主動(dòng)性第一。學(xué)生觀：相互尊重、平等對話。第三十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日教師還要學(xué)會(huì)從更一般的角度判斷課的整體狀態(tài)和教學(xué)境界，開展概括性評課：

上對？上好？上全？上活？還是上實(shí)。第三十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

“上對”指教師能按照課標(biāo)、教材和教案，準(zhǔn)確完成教學(xué)任務(wù)，沒有知識(shí)性、方法性、和過程性錯(cuò)誤。這一點(diǎn)對新教師來說非常關(guān)鍵。要“上對”課不僅需要教師有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，而且要善于表達(dá)，能把想要講的東西講清楚講明白，學(xué)生能聽懂、接受。第三十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

“上好”指教師在把握教材教參的基礎(chǔ)上能對其中的部分內(nèi)容或活動(dòng)作二次開發(fā)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際需要。這里的“好”是一個(gè)相對概念，指相對于教材與教參中原有的內(nèi)容來說加一點(diǎn)、改一點(diǎn)，使之更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。這需要教師有一定經(jīng)驗(yàn)積累和原創(chuàng)能力。教師的成長是從教法關(guān)注到教材關(guān)注的。第三十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

“上全”指教師在課上能兼顧“三位一體”或?qū)W生發(fā)展的多種目標(biāo)，不僅有知識(shí)與技能，還要關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。這是目前在實(shí)施新課改新教材中令教師很難把握的問題。一節(jié)課能否照顧到方方面面，評課標(biāo)準(zhǔn)是否必須是全面的，要實(shí)事求是。第三十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

課程是學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的全部，由不同的學(xué)科組成，課只是學(xué)科教學(xué)的一個(gè)單位。學(xué)校開設(shè)分科課程從不同領(lǐng)域、不同方面為學(xué)生全面發(fā)展提供成長元素。

學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該建立在學(xué)校全部學(xué)習(xí)生活基礎(chǔ)上，而不是某一門學(xué)科或一節(jié)課上。具體的一門學(xué)科或一節(jié)課只是全部學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，不應(yīng)該也不可能都是周全的。第三十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

“三位一體”是新課程的培養(yǎng)目標(biāo)，但不能簡單等同于每門學(xué)科或每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)。

對教師來說，大多數(shù)課教學(xué)目標(biāo)還是以“知識(shí)與技能”為主，這些是短周期目標(biāo)，在教學(xué)結(jié)束時(shí)可以檢查其達(dá)成度；而“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是長周期目標(biāo)，需要由量的積累到質(zhì)的變化，所以要在課堂里伴隨教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)與關(guān)注，但實(shí)現(xiàn)一定是一段時(shí)間體驗(yàn)、積累的結(jié)果。第三十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)與知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)是不一樣的。知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)主要靠教師的傳授與練習(xí)，理解、記憶、練習(xí)、鞏固是主要的學(xué)習(xí)方式。情感、態(tài)度、價(jià)值觀、能力的培養(yǎng)是經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的習(xí)得，體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化是主要的習(xí)得方式。第四十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日培養(yǎng)目標(biāo)的變化：

學(xué)力創(chuàng)新精神

雙基+智能+非智力因素個(gè)性素質(zhì)

人格實(shí)踐能力

教學(xué)途徑：書本知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（直接經(jīng)驗(yàn)）學(xué)到習(xí)得接受、理解、鞏固、應(yīng)用參與（感知）、體驗(yàn)、感悟、內(nèi)化教培養(yǎng)傳授式教學(xué)活動(dòng)式教學(xué)

第四十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日以直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得為目的的活動(dòng)式教學(xué)主要有以下形式：

課題研究現(xiàn)狀調(diào)查

現(xiàn)場考察專題信息情景模擬作品制作競賽辯論

……

這些教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵是打破原來課堂教學(xué)的時(shí)空觀與程式，教師通過創(chuàng)設(shè)各種在課堂里或超越課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)與情景，讓學(xué)生參與其中，親歷過程，在感知、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上習(xí)得有關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力。第四十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

“上活”指教師不拘泥于教案，能根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況活用教案。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)面臨的一對矛盾，教師上課不能沒有預(yù)設(shè)，沒有準(zhǔn)備。但預(yù)設(shè)與實(shí)際之間肯定會(huì)有不一致，需要教師在課堂里隨時(shí)作出調(diào)整。這就是課堂教學(xué)的生成性。第四十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日好的課堂教學(xué)應(yīng)該是：教師的教學(xué)生的學(xué)貼近

因?qū)W定教——原創(chuàng)教案

因?qū)W施教——原創(chuàng)教學(xué)1、根據(jù)學(xué)生學(xué)的過程設(shè)計(jì)教的過程。2、根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，活用教案，體現(xiàn)出教學(xué)活動(dòng)的生成性。第四十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

“上實(shí)”是指課必須上出實(shí)際效果。實(shí)施素質(zhì)教育的課堂教學(xué)改革不是簡單的形式改革，要關(guān)注實(shí)際效果：1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的程度2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)的程度可以對課堂教學(xué)特征變量采用時(shí)間序列連續(xù)觀察、記錄，再定性定量分析的方法進(jìn)行評價(jià)。第四十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日例：課堂教學(xué)觀察評價(jià)微格記錄表（有效性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師>98%

☆20≈90%

10≈80%△10≈70%?37/40=0.925=92.5%<60%×123456789……40Σ第四十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日例：課堂教學(xué)觀察評價(jià)微格記錄表（主動(dòng)性）班級(jí)內(nèi)容執(zhí)教教師123456789……40Σ導(dǎo)入新課講授新課板演問答討論自學(xué)練習(xí)

……第四十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日素質(zhì)教育是否就是探究式教學(xué)？

五個(gè)例子

三點(diǎn)感受探究式教學(xué)

主動(dòng)學(xué)習(xí)建構(gòu)知識(shí)

新知識(shí)

三個(gè)例子接受式教學(xué)

被動(dòng)學(xué)習(xí)五道習(xí)題第四十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

演繹為主的接受式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化，在這個(gè)過程中學(xué)生往往是被動(dòng)的。歸納為主的探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)是建構(gòu)，在知識(shí)建構(gòu)過程中學(xué)生不僅可以體驗(yàn)到知識(shí)的創(chuàng)建過程，還可以學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和探究的方法，表現(xiàn)出較大的主動(dòng)性。第四十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日課的功能定位與形式之間的關(guān)系

創(chuàng)造評價(jià)分析應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)理解

識(shí)記

接受式學(xué)習(xí)第五十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日實(shí)施新課程對教師來說，與老教材的最大區(qū)別是角色轉(zhuǎn)換，即“變講課為教學(xué)”。

AB角色教書者學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者任務(wù)講課設(shè)計(jì)并引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)形式教教材用教材教目標(biāo)雙基三位一體內(nèi)容書本知識(shí)書本知識(shí)+學(xué)生經(jīng)驗(yàn)方法傳授式活動(dòng)式做中學(xué)評價(jià)測驗(yàn)考試多元評價(jià)第五十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日不同課型教師講的比重：講授--------------100%講、練------------80%講講、練練-------60%精講多練----------50%試、講、練-------40%學(xué)、試、講、練---30%第五十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日除了課的水平，教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)也是當(dāng)前的突出問題之一。尤其表現(xiàn)在上課與作業(yè)、作業(yè)與輔導(dǎo)、評價(jià)與教學(xué)之間的脫節(jié)。

對一課一練的依賴已經(jīng)使許多教師放棄了從學(xué)生作業(yè)有效反饋教學(xué)的通道，有些教師甚至完全不顧學(xué)生情況，自說自話地教。

一旦發(fā)現(xiàn)成績不好，就集體補(bǔ)課，無的放矢，異化了補(bǔ)課的原有價(jià)值。第五十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日補(bǔ)救教學(xué)是針對性教學(xué)。針對第一次教學(xué)中沒有解決的問題或沒有學(xué)好的學(xué)生開展的一種特殊教學(xué)。不能把補(bǔ)救教學(xué)當(dāng)補(bǔ)藥隨便用，濫用的結(jié)果不僅加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，效果也是很差的。

關(guān)注教學(xué)質(zhì)量還要關(guān)注教師第一次教學(xué)的有效性。第一次教學(xué)是學(xué)生興趣和注意力最容易集中的時(shí)候。第一次教學(xué)不抓緊，期望通過第二次、第三次補(bǔ)救教學(xué)解決，結(jié)果往往事倍功半。第五十四頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日要在教師中提倡少補(bǔ)課，上好第一次教學(xué)的風(fēng)氣，狠抓第一次教學(xué)質(zhì)量，爭取一次就讓學(xué)生學(xué)會(huì)。

要改變教學(xué)結(jié)果監(jiān)測辦法，變量尺子為照鏡子，變分?jǐn)?shù)管理為達(dá)標(biāo)度管理。分?jǐn)?shù)管理是尺度評價(jià)，只能比較進(jìn)步與否，對鼓干勁有作用。達(dá)標(biāo)度管理屬鏡面評價(jià)，可以發(fā)現(xiàn)問題所在，為補(bǔ)救教學(xué)提供信息，讓教師知道應(yīng)該補(bǔ)哪些學(xué)生，補(bǔ)什么，怎樣補(bǔ)。第五十五頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日12345678910111213141516∑1xx2xx3x4xx5x67xxxxxx8x9x10xx11x第五十六頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日假如我們都能克服教學(xué)的盲目性，減少無用功，把力氣用在刀口上，提高每節(jié)課的教學(xué)有效性，增加補(bǔ)課的針對性。那不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。真正做到教師智慧的教，學(xué)生聰明的學(xué)。

學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的最終目的也是要提高全體教師教的智慧程度。

第五十七頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括：

1、扎實(shí)的學(xué)科功底，

2、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，

3、一定的理論素養(yǎng)，

4、開闊的實(shí)踐視野。具體包括：會(huì)備課、會(huì)上課、會(huì)設(shè)計(jì)練習(xí)、會(huì)輔導(dǎo)學(xué)生、會(huì)考試評價(jià)等等。第五十八頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

這些可以經(jīng)常讓學(xué)員用照鏡子的辦法關(guān)注下列表現(xiàn)，從中找到問題與不足，努力改進(jìn)：觀念：質(zhì)量觀、課程觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀知識(shí)：學(xué)科功底、教學(xué)心理學(xué)常識(shí)技能：教學(xué)組織、表達(dá)、板書、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能力：教學(xué)設(shè)計(jì)、控制、反思、研究能力規(guī)范：師德修養(yǎng)、敬業(yè)精神、學(xué)術(shù)規(guī)范、言行第五十九頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

教師專業(yè)化發(fā)展自我診斷表姓名任教學(xué)科指導(dǎo)老師

專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀分析目標(biāo)定位措施1診斷措施2再診斷達(dá)成度

觀念質(zhì)量觀

課程觀

教學(xué)觀

學(xué)生觀

知識(shí)教育學(xué)知識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)

技能組織教學(xué)

表達(dá)

板書

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

能力教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)控制

教學(xué)反思

教學(xué)研究

規(guī)范師德修養(yǎng)

敬業(yè)精神

學(xué)術(shù)規(guī)范

言行

第六十頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

在今后一段時(shí)間里，政府怎么把教育投入轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)的提升是個(gè)大難題。

1、實(shí)施績效工資

2、創(chuàng)新教師專業(yè)培訓(xùn)方式

3、制定新的專業(yè)技術(shù)職稱系列

4、建立更多的激勵(lì)機(jī)制

5、提高教師職業(yè)門檻

第六十一頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

50%校本研修、30%區(qū)級(jí)培訓(xùn)、20%市級(jí)培訓(xùn)的上海市“十一五”師訓(xùn)要求符合教育工作重心轉(zhuǎn)移的需要，可以更加有效地體現(xiàn)“課堂是教師專業(yè)成長的主陣地，校長是師資隊(duì)伍建設(shè)的第一責(zé)任人”思想。第六十二頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日教師的專業(yè)發(fā)展說到底是每個(gè)人自己的事。

外因只是改變事物的重要因素，但不是決定因素。決定因素是內(nèi)因，是他自己有沒有專業(yè)發(fā)展的動(dòng)機(jī)與能力。第六十三頁，共七十三頁，編輯于2023年，星期日

有專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)，什么都擋不住，總是要發(fā)展進(jìn)步的。沒有動(dòng)機(jī)，條件再好也沒有用。

專業(yè)發(fā)展能力是指對發(fā)展路徑、要求的知曉、熟悉程度，以及應(yīng)該如何去爭取。