離子反應(yīng)說(shuō)課稿

離子反應(yīng)說(shuō)課稿離子反應(yīng)說(shuō)課稿1

一、教材分析

教材的地位及其作用

本節(jié)課選自人教版的必修本一《化學(xué)》第二章第二節(jié)。離子反應(yīng)是貫穿整個(gè)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要線索之一。討論離子反應(yīng)發(fā)生的條件及其書(shū)寫(xiě)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)或是進(jìn)一步深造都是很有必要的。有電解質(zhì)參加的反應(yīng)通常狀況下都能寫(xiě)成離子反應(yīng)方程式，只有讓學(xué)生把握離子反應(yīng)方程式的基本學(xué)問(wèn)，才能使他們理解這些反映的實(shí)質(zhì)。所以，本節(jié)內(nèi)容在本章中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。

二、三維目標(biāo)

〔一〕學(xué)問(wèn)與技能

1．使學(xué)生了解離子反應(yīng)和離子反應(yīng)方程式的含義。2．通過(guò)試驗(yàn)把握復(fù)分解型離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

3.通過(guò)溝通、發(fā)言、試驗(yàn)等磨練了學(xué)生的思維能力，錘煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，培育了學(xué)生的動(dòng)手能力、觀看能力、自學(xué)能力及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，訓(xùn)練了學(xué)生的科學(xué)方法，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。

〔二〕過(guò)程與方法

學(xué)生通過(guò)“試驗(yàn)——觀看——分析——商量——結(jié)論〞的程序，探究離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

〔三〕情感看法與價(jià)值觀

1．學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)，體驗(yàn)了試驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)和探究化學(xué)過(guò)程的重要途徑。

2．培育學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心與求知欲，使之擅長(zhǎng)觀看，敢于實(shí)踐。

3．通過(guò)商量與溝通等活動(dòng)，培育學(xué)生與他人進(jìn)行溝通與反思的習(xí)慣。發(fā)揚(yáng)與他人合作的精神，共享試驗(yàn)探究勝利后的喜悅之情。感受同學(xué)間的互相合作與取得勝利的關(guān)系。

三、教學(xué)構(gòu)思

〔一〕教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

重點(diǎn):離子反應(yīng)發(fā)生的條件的探究和提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法與能力。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)離子反應(yīng)發(fā)生的條件的探究方案及離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)。

〔二〕教學(xué)設(shè)想

細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)：化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，所以細(xì)心設(shè)計(jì)試驗(yàn)顯得尤為重要。我首先設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)生白色硫酸鋇沉淀的試驗(yàn)，其次設(shè)計(jì)了一個(gè)產(chǎn)生白色硫酸鋇沉淀的flash畫(huà)面，用來(lái)揭示離子反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，把學(xué)生的思維推向一個(gè)高潮，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。然后又設(shè)計(jì)了產(chǎn)生無(wú)色、無(wú)味的二氧化碳?xì)怏w的試驗(yàn)，最終設(shè)計(jì)了中和反應(yīng)試驗(yàn)，利用顏色的改變及Flash動(dòng)態(tài)畫(huà)面又一次激活學(xué)生的思維，體驗(yàn)反應(yīng)的進(jìn)行，最終到達(dá)了通過(guò)試驗(yàn)使學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)發(fā)生的條件是產(chǎn)生沉淀、氣體和水。

〔三〕教學(xué)方式

本節(jié)課實(shí)行的是“科學(xué)探究〞的教學(xué)方式,即：“老師提出問(wèn)題→學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)、溝通→分析思索→獲取結(jié)論〞。

〔四〕教學(xué)思路和過(guò)程

主動(dòng)響應(yīng)新課改提倡的課堂上“師——生、生——生〞的互動(dòng)的教學(xué)方法，教師與學(xué)生在課堂上力爭(zhēng)形成一個(gè)良性的、具有和諧關(guān)系的公共空間，在此空間中通過(guò)課堂師生間、生生間合作與溝通，使學(xué)生作為主體主動(dòng)主動(dòng)參加到一種競(jìng)爭(zhēng)與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，因此，在學(xué)法設(shè)計(jì)上采納試驗(yàn)探究與溝通活動(dòng)相結(jié)合，鍛煉了學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力，培育學(xué)生溝通的習(xí)慣。

教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情景，層層設(shè)疑，環(huán)環(huán)緊扣〞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生更深層次的認(rèn)知興趣和求知欲望；教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)思維、學(xué)會(huì)溝通合作，整個(gè)過(guò)程老師充分發(fā)揮主持人的角色。

離子反應(yīng)說(shuō)課稿2

各位評(píng)委老師

大家好！我要說(shuō)課的內(nèi)容是離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，下面我將從教材，教法，學(xué)法，教學(xué)程序設(shè)計(jì)四個(gè)方面對(duì)本節(jié)課作如下說(shuō)明：

一.說(shuō)教材

1.教材的地位與作用：

本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1，第二章，第二節(jié)的第二課時(shí)的內(nèi)容。第一課時(shí)主要對(duì)電解質(zhì)，酸，堿，鹽的電離本質(zhì)做了細(xì)致的講解。本課時(shí)是在上一節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是整個(gè)第二節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，為以后化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。并且，要求學(xué)生嫻熟地書(shū)寫(xiě)離子方程式，是學(xué)生必需要把握的一項(xiàng)基本技能。

1.2教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、把握離子反應(yīng)和離子方程式的含義。

2、學(xué)會(huì)正確書(shū)寫(xiě)離子方程式，認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生條件的關(guān)鍵。

能力目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)，培育學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，并訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)方法，加深他們對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解

情感目標(biāo)：培育學(xué)生能通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物改變規(guī)律。認(rèn)識(shí)到事物改變過(guò)程既有普遍性又有特別性。

1.3、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件，正確書(shū)寫(xiě)離子方程式。

難點(diǎn)：離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

2、說(shuō)教法：

古希臘生物家普羅塔弋說(shuō)過(guò)這樣一句話：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。〞我覺(jué)得，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)必需特殊留意這一點(diǎn)，即不能將學(xué)生當(dāng)作容器來(lái)對(duì)待，在確定教學(xué)方法時(shí)，必需遵守葉圣陶先生“教是為了不教〞的訓(xùn)令，結(jié)合教材及學(xué)生的實(shí)際預(yù)備實(shí)行以下教學(xué)方法：

1、我將這部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)采納探究式教學(xué)，由試驗(yàn)復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，引出新概念，由表及里地揭示反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，使學(xué)生深刻地把握離子方程式的定義。并通過(guò)關(guān)鍵詞的點(diǎn)拔，穩(wěn)固了定義的外延和內(nèi)涵。

2、采納問(wèn)題商量式教學(xué)，使學(xué)生正確理解書(shū)中給離子方程式下定義“用實(shí)際參與反應(yīng)離子的符合來(lái)表示離子反應(yīng)的式子叫做離子方程式〞。從而得出書(shū)寫(xiě)離子方程式事實(shí)上是根據(jù)該物質(zhì)在反應(yīng)體系中的主要存在形式來(lái)決定寫(xiě)成離子形式，還是寫(xiě)成化學(xué)式，而不是用實(shí)際參與反應(yīng)的離子的符號(hào)來(lái)表示。

3、通過(guò)試驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行充分的商量，順利導(dǎo)出離子反應(yīng)的本質(zhì)和離子互換反應(yīng)的發(fā)生條件，并對(duì)離子方程式有更深刻的理解。

3、說(shuō)學(xué)法

3.1學(xué)情分析

由于此節(jié)課時(shí)面對(duì)的16，17歲的高中生，他們的形象思維在這一階段還是暫主導(dǎo)地位，所以在教學(xué)時(shí)，要充分考慮到這點(diǎn)，以直觀形象試驗(yàn)教學(xué)為主，引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思索，探究認(rèn)清事物的本質(zhì)。

3.2學(xué)法指導(dǎo)

在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生用舊學(xué)問(wèn)為指路燈來(lái)探尋新學(xué)問(wèn)，層層深入把握新學(xué)問(wèn)。使學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)應(yīng)當(dāng)扎扎實(shí)實(shí)穩(wěn)固。在學(xué)習(xí)過(guò)程培育了分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。

這節(jié)課我盡可能用試驗(yàn)來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明的確驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)試驗(yàn)的觀看，分析，及動(dòng)手操作能力的培育。

4、說(shuō)教學(xué)程序

1.離子方程式的概念及書(shū)寫(xiě)步驟的教學(xué)：本節(jié)課，我采納探究式的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生進(jìn)行分組，做Na2SO4與KCl,BaCl2的試驗(yàn)，要求同學(xué)們?cè)谧鲞@個(gè)試驗(yàn)的同時(shí)要仔細(xì)觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，并思索為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，給出合理的解釋，讓同學(xué)們進(jìn)行充分的商量，并寫(xiě)出化學(xué)方程式。依據(jù)同學(xué)們的商量結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生得出Na2SO4與BaCl2反應(yīng)的實(shí)質(zhì)是SO42-和Ba2+的反應(yīng)，從而引出離子方程式的概念和書(shū)寫(xiě)步驟。

2.中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：通過(guò)試驗(yàn)：NaOH,HCl的中和反應(yīng)，和幾組中和反應(yīng)離子方程式的書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生得出中和反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，從而加深對(duì)離子反應(yīng)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

3.最終有選擇性的通過(guò)試驗(yàn)CuSO4和NaOH,Na2CO3和HCl的復(fù)分解反應(yīng)，得出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件，生成沉淀，放出氣體或生成水，這也是離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

離子反應(yīng)說(shuō)課稿3

各位評(píng)委老師：

大家好！我是鳳陽(yáng)縣第二中學(xué)的化學(xué)教師沈健，今日我說(shuō)課的內(nèi)容是高中化學(xué)人教版〔必修１〕第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)〞第二課時(shí)。下面我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材與學(xué)情分析

1、教材的地位和作用

《離子反應(yīng)》屬于高一課本第一章第二節(jié)內(nèi)容?！峨x子反應(yīng)》在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論學(xué)問(wèn)中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)很多重要元素及其化合物的學(xué)問(wèn)，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)?！痘瘜W(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能通過(guò)試驗(yàn)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既穩(wěn)固了前面已學(xué)過(guò)的電離初步學(xué)問(wèn)，又為后面元素化合物學(xué)問(wèn)、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)，并且正確而又嫻熟地書(shū)寫(xiě)離子方程式，是學(xué)生必需把握的一項(xiàng)基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)內(nèi)容。

2、學(xué)情分析

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一章“從試驗(yàn)學(xué)化學(xué)〞，能夠初步運(yùn)用試驗(yàn)的手段來(lái)探究學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類〞的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)常用的分類方法，在大腦中對(duì)“離子反應(yīng)〞有了一個(gè)模糊的概念。但是元素化合物學(xué)問(wèn)不豐富，電離理論又沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以本節(jié)學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講電解質(zhì)。第二課時(shí)講離子反應(yīng)、離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。

二。教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)確實(shí)定

1。教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結(jié)合本課的特點(diǎn)和素養(yǎng)教育的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

學(xué)問(wèn)與技能：

〔1〕、離子反應(yīng)和離子方程式的含義；

〔2〕、把握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法；過(guò)程與方法：

〔1〕、通過(guò)稀硫酸與Ba〔OH〕2溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)

會(huì)運(yùn)用以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的試驗(yàn)討論方法。

〔2〕、學(xué)會(huì)運(yùn)用觀看、試驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

情感看法與價(jià)值觀：

能以“聯(lián)想·質(zhì)疑〞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能以“遷移·應(yīng)用〞讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利感、能通過(guò)“溝通·研討〞活動(dòng)，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；能借助“學(xué)問(wèn)點(diǎn)擊〞讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

2。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：離子反應(yīng)、常見(jiàn)酸、堿、鹽的簡(jiǎn)潔離子方程式的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑

三、說(shuō)教法與學(xué)法

教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展，依據(jù)這一基本原理我采納了如下教學(xué)方法：

１、試驗(yàn)促學(xué)法：通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀看分析試驗(yàn)現(xiàn)象，理解并把握離子反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)。

２、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

３、探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、商量、試驗(yàn)、歸納，最終把握離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

４、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生把握離子反應(yīng)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我留意以下方面：

1．用試驗(yàn)來(lái)導(dǎo)出問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課引入用試驗(yàn)，學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固、升華用試驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明的確驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)試驗(yàn)的觀看，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培育。發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)最大作用，真正將素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂上。

2．著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。到達(dá)舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)和能力的遷移的目的。

四、說(shuō)教學(xué)程序

合理支配教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了使教學(xué)過(guò)程有條不紊，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我把教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

〔一〕、用故事導(dǎo)入新課

三國(guó)時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過(guò)程中，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指教迷津——飲用萬(wàn)安溪3

安樂(lè)泉水、最終轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水又是什么靈丹妙藥呢？

原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì)中毒。而萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發(fā)生離子反應(yīng)生成沉淀而失去了毒性。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添求知欲望，所以細(xì)心設(shè)計(jì)同學(xué)們熟知的故事導(dǎo)入新課。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材Ｐ31，由學(xué)生歸納出“離子反應(yīng)〞概念。

[試驗(yàn)]：硫酸銅與氯化鋇溶液的反應(yīng)。

〔讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)、觀看現(xiàn)象、商量、總結(jié)，從而得出離子反應(yīng)的概念?！?/p>

[課件展示]：播放動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解離子反應(yīng)。

目的：這樣導(dǎo)入新課能抓住學(xué)生的好奇心，求知欲，使學(xué)生對(duì)定義有

本質(zhì)理解，并把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

〔二〕學(xué)習(xí)新課

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并商量，得出“離子反應(yīng)〞的定義。有離子參與的反應(yīng)叫離子反應(yīng)。

[教師設(shè)問(wèn)]：“電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)都是離子反應(yīng)，那么是不是全部的電解質(zhì)溶液混合都能發(fā)生反應(yīng)呢？〞

〔學(xué)生分組試驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，商量反應(yīng)原理〕

[教師設(shè)問(wèn)]：通過(guò)分析，反應(yīng)過(guò)程中離子的數(shù)量有沒(méi)有發(fā)生改變？是部分別子還是全部離子的數(shù)目發(fā)生了改變？

〔學(xué)生回答，教師總結(jié)〕得出“離子方程式〞的定義。

用實(shí)際參與反應(yīng)的離子符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子叫離子方程式。4

目的：通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)，不僅增添了學(xué)生試驗(yàn)?zāi)芰Γ疫€培育了學(xué)生觀看能力、分析問(wèn)題的能力，增添好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生明白試驗(yàn)在化學(xué)科目中的重要地位。

2、突破離子方程式書(shū)寫(xiě)方法：寫(xiě)拆刪查

初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě)，第二步“拆〞是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢？以硝酸銀與氯化銅反應(yīng)為例子，細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生把握書(shū)寫(xiě)步驟。

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析教材“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示〞?！步M織學(xué)生主動(dòng)思索、商量、最終歸納總結(jié)〕

結(jié)論：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、易溶于水的鹽寫(xiě)成離子。

難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)〔弱酸，弱堿，水〕，氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示。

〔不完好的由教師補(bǔ)充，然后讓學(xué)生練習(xí)〕

在此，使學(xué)生所把握學(xué)問(wèn)具體化。通過(guò)“引導(dǎo)→設(shè)問(wèn)→商量→總結(jié)→練習(xí)〞五步曲，攻克了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

第三步“刪〞是書(shū)寫(xiě)過(guò)程中最易把握的內(nèi)容，只需仔細(xì)對(duì)待就可以了。

[教師設(shè)問(wèn)]：第四步“查〞也不容忽視，應(yīng)檢查什么？

〔組織學(xué)生主動(dòng)思索、商量、最終歸納總結(jié)〕

結(jié)論：檢查〔1〕質(zhì)量守衡〔2〕電荷守衡〔3〕電子得失守衡〔若是氧化還原反應(yīng)〕

目的：激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體問(wèn)題上找出答案的方法，充分表達(dá)學(xué)生在課堂上的“主體〞地位。讓學(xué)生體會(huì)到成就感。

[教師總結(jié)]書(shū)寫(xiě)四步中，“寫(xiě)〞是基礎(chǔ)，“拆〞是關(guān)鍵，“刪〞是途徑，“查〞是保證。離子方程式的書(shū)寫(xiě)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是考試當(dāng)5

中的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)該學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程教師要多支配一些時(shí)間，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)等多種形式以到達(dá)突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。

教師細(xì)心設(shè)置訓(xùn)練題目，學(xué)生練習(xí)并商量，啟發(fā)學(xué)生，得出離子方程式的意義即“離子方程式不僅可表示肯定物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng)，而且可表示全部同一類型的離子反應(yīng)〞。

3、商量離子反應(yīng)發(fā)生的條件

[課件展示]依據(jù)提供的試劑，學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)符合要求的離子方程式并分析其反應(yīng)特點(diǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生歸納離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，變教師演示試驗(yàn)為學(xué)生分組試驗(yàn)，變教材驗(yàn)證明驗(yàn)為探究試驗(yàn)?？梢愿臃奖阌谌繉W(xué)生觀看，使眾多學(xué)生都能主動(dòng)地參加，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以增大教學(xué)學(xué)問(wèn)的容量，加深對(duì)重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的理解，更加深刻地領(lǐng)悟難點(diǎn)學(xué)問(wèn)。

〔三〕小結(jié)

[課件展示]離子反應(yīng)小結(jié)

實(shí)行學(xué)生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

〔四〕課堂練習(xí)

教師依據(jù)大綱的要求，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，該練習(xí)對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容起到穩(wěn)固作用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的把握。

我說(shuō)課的內(nèi)容到此結(jié)束，感謝大家！

離子反應(yīng)說(shuō)課稿4

各位評(píng)委好，我是XXX號(hào)考生，今日我說(shuō)課題目是《離子反應(yīng)》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課，依據(jù)新課標(biāo)理論我將以教什么，怎樣教，為什么這樣教為設(shè)計(jì)思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重難點(diǎn)等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，首先說(shuō)一下我對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。

一、說(shuō)教材

《離子反應(yīng)》這節(jié)課是人民教育出版社高中化學(xué)必修1第二單元課題二第二課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)、酸堿鹽電離學(xué)問(wèn)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。從討論方法看，它是討論化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生如今及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)問(wèn)和能力的重點(diǎn)。

過(guò)渡：這是對(duì)教材的認(rèn)識(shí)，下面說(shuō)一下本班學(xué)生的狀況。

二、說(shuō)學(xué)情

學(xué)生狀況：學(xué)生正處在16、17歲的年齡階段，好奇心較強(qiáng)，興趣不太穩(wěn)定，規(guī)律思維正在日趨進(jìn)展中;學(xué)生能夠歸納收集自己積累的學(xué)問(wèn)，結(jié)合新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)，主動(dòng)參加課堂活動(dòng)，主動(dòng)提出疑問(wèn)，進(jìn)行溝通、商量、辯論，初步具備化學(xué)學(xué)問(wèn)積累討論的能力;在學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)上學(xué)生仍需借助感性材料等諸多特點(diǎn)。

過(guò)渡：結(jié)合教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)與技能】認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)的含義及其產(chǎn)生的條件，學(xué)會(huì)離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。并能運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)離子共存問(wèn)題，解決有關(guān)問(wèn)題。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)對(duì)常見(jiàn)離子反應(yīng)探究的過(guò)程，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀看、試驗(yàn)的科學(xué)方法獲取信息，并用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，提高科學(xué)探究能力。

【情感看法與價(jià)值觀】

通過(guò)試驗(yàn)探究，激發(fā)探究的興趣，培育實(shí)事求是的科學(xué)看法;引導(dǎo)透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，認(rèn)識(shí)到事物改變過(guò)程既有普遍性又有特別性。

過(guò)渡：下面我再說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】離子反應(yīng)及其發(fā)生條件。

【難點(diǎn)】離子反應(yīng)方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

過(guò)渡：學(xué)無(wú)定法，貴在得法，好的教學(xué)方法可以使學(xué)習(xí)事半功倍，下面談一下我的教學(xué)方法。

五、說(shuō)教學(xué)方法

本節(jié)課采納了試驗(yàn)探究及自主建構(gòu)法：化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，試驗(yàn)?zāi)芙o學(xué)生帶來(lái)深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)本節(jié)課，我預(yù)備采納教師演示，學(xué)生參加的方法，表達(dá)學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位，極大激發(fā)學(xué)生求知的熱情，引導(dǎo)學(xué)生觀看，商量，分析，充分發(fā)揮試驗(yàn)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、看法、方法的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，也訓(xùn)練了學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的思維，協(xié)作清楚的板書(shū)強(qiáng)化重點(diǎn)學(xué)問(wèn)。

過(guò)渡：下面說(shuō)一下本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。這節(jié)課我預(yù)備分為四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，導(dǎo)入新課，新課教學(xué)，穩(wěn)固提高，小結(jié)作業(yè)。層次分明，重難點(diǎn)突出。下面我細(xì)致介紹我的教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

在這一個(gè)環(huán)節(jié)首先讓學(xué)生對(duì)上節(jié)課所學(xué)電離學(xué)問(wèn)進(jìn)行回憶，并完成習(xí)題中關(guān)于電解質(zhì)、非電解質(zhì)的分類，由此開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生建立電解質(zhì)在溶液中電離為離子的概念。然后進(jìn)入我的教學(xué)第二個(gè)環(huán)節(jié)。

這樣設(shè)計(jì)，一方面可以檢查學(xué)生上節(jié)課學(xué)問(wèn)把握狀況，另一方面可以溫故知新，建立學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系。

第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)

新課教學(xué)主要分三部分，離子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，離子反應(yīng)方程式及其書(shū)寫(xiě)，離子反應(yīng)發(fā)生的條件。這三部分學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，我們先看第一部分別子反應(yīng)的認(rèn)識(shí)。

1.離子反應(yīng)

(1)探究電解質(zhì)溶液中反應(yīng)的實(shí)質(zhì)：

引導(dǎo)學(xué)生思索，既然電解質(zhì)在溶液中以離子的形式存在，那么溶液中電解質(zhì)之間發(fā)生了化學(xué)反應(yīng)，從微觀層面來(lái)看，具體發(fā)生了什么反應(yīng)?學(xué)生通過(guò)思索，大膽猜測(cè)就是離子發(fā)生了反應(yīng)，老師準(zhǔn)時(shí)給予確定。

(2)體會(huì)離子反應(yīng)的含義：

在老師的帶著下，一起歸納出離子反應(yīng)概念：由于電解質(zhì)溶于水后電離成離子，所以，電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是離子之間的反應(yīng)，我們把這樣的反應(yīng)叫做離子反應(yīng)。

這一部分的設(shè)計(jì)主要是和導(dǎo)入部分的習(xí)題形成很好的連接，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)電解質(zhì)在溶液中反應(yīng)的本質(zhì)。

其次，依據(jù)上面所學(xué)學(xué)問(wèn)，老師帶著學(xué)生在黑板上演示參與反應(yīng)電解質(zhì)的電離方程式，再根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式進(jìn)行合并，將左右端同時(shí)存在的等數(shù)離子刪掉，形成最終的離子方程式。帶學(xué)生回顧書(shū)寫(xiě)過(guò)程，總結(jié)離子反應(yīng)方程式書(shū)寫(xiě)四步法，明確離子方程式含義。協(xié)作練習(xí)題進(jìn)行書(shū)寫(xiě)方法穩(wěn)固。

最終，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，參加到演示試驗(yàn)中，通過(guò)觀看分析試驗(yàn)生成物，總結(jié)出離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

在這一部分設(shè)計(jì)中，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位，提倡合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)理念，通過(guò)分析對(duì)比得到結(jié)論，很形象直觀的突破了重難點(diǎn)，并通過(guò)試驗(yàn)培育科學(xué)的看法。

第三環(huán)節(jié)：穩(wěn)固提高

這一環(huán)節(jié)給學(xué)生預(yù)備了典型的練習(xí)題，一方面通過(guò)習(xí)題集中學(xué)生的留意，另一方面檢測(cè)學(xué)生這節(jié)課的把握程度，這些練習(xí)題與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，如離子方程式的區(qū)分以及離子共存問(wèn)題的推斷。雖然是選擇題的形式，但是習(xí)題存在肯定難度，學(xué)生通過(guò)練習(xí)可進(jìn)一步提升對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，增添運(yùn)用意識(shí)，也可從中培育他們克服困難的精神。

第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)

穩(wěn)固提高環(huán)節(jié)是由老師帶著學(xué)生回憶都學(xué)習(xí)了哪些學(xué)問(wèn)?

這樣學(xué)生通過(guò)回憶，對(duì)學(xué)問(wèn)進(jìn)行穩(wěn)固，提高了學(xué)習(xí)效率。

最終布置作業(yè)，作業(yè)是查閱思索總結(jié)難溶鹽的特點(diǎn)及課后習(xí)題。之所以這樣設(shè)計(jì)是因?yàn)?，穩(wěn)固練習(xí)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，勝利從來(lái)都沒(méi)有捷徑，樹(shù)立他們勤奮獲得成就的意識(shí)。

離子反應(yīng)說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材

該部分內(nèi)容屬于人教版高中化學(xué)必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，第1課時(shí)包含了如下的內(nèi)容：電解質(zhì)、電離的概念，電離方程式的書(shū)寫(xiě)，從電離的角度認(rèn)識(shí)酸堿鹽的本質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參考酸的定義，嘗試從電離的角度概括出堿和鹽的本質(zhì)，培育學(xué)生分析、解決問(wèn)題和歸納、總結(jié)的能力，加深對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的理解。

(過(guò)渡：教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的狀況有清楚明了的把握，這樣才能做到因材施教，接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析。)

二、說(shuō)學(xué)情

在初中化學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)做過(guò)了溶液的導(dǎo)電性試驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)習(xí)電解質(zhì)的概念奠定了基礎(chǔ)。并且高中生思維能力在進(jìn)展，已經(jīng)初步具備了肯定的概括能力，因此我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從電離的角度分別概括酸、堿、鹽的本質(zhì)，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

(過(guò)渡：依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下教學(xué)目標(biāo)：)

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【學(xué)問(wèn)與技能】

理解電解質(zhì)、電離等基本概念和基本原理，會(huì)書(shū)寫(xiě)酸、堿、鹽的電離方程式，能從電離的角度重新認(rèn)識(shí)酸堿鹽。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)從電離的角度重新認(rèn)識(shí)酸堿鹽，學(xué)生分析歸納總結(jié)能力得到提高。

【情感看法與價(jià)值觀】

學(xué)習(xí)中感受探究物質(zhì)組成神秘的樂(lè)趣和化學(xué)世界的奇異。

(過(guò)渡：依據(jù)新課標(biāo)要求與教學(xué)目標(biāo)，我確定了如下的重難點(diǎn)：)

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】電離方程式的書(shū)寫(xiě)

【難點(diǎn)】從電離的角度認(rèn)識(shí)酸、堿、鹽

(過(guò)渡：為了解決重點(diǎn)，突破重點(diǎn)，我確定了如下的教學(xué)方法。)

五、說(shuō)教學(xué)方法

講授法、小組合作探究、情境創(chuàng)設(shè)法

(過(guò)渡：好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在好的教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用，接下來(lái)我將重點(diǎn)闡述我的教學(xué)過(guò)程。)

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

我的教學(xué)過(guò)程分為如下四個(gè)環(huán)節(jié)，首先是第一個(gè)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

好的導(dǎo)入可以激活學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)閱歷，為學(xué)習(xí)新學(xué)問(wèn)、新概念、新原理和新技能作引子和鋪墊。在這里我會(huì)結(jié)合學(xué)生初中所做的溶液導(dǎo)電性的試驗(yàn)提問(wèn)：哪些溶液可以使小燈泡發(fā)光，哪些不行以。并請(qǐng)學(xué)生思索緣由，借此引入本節(jié)新課“酸、堿、鹽在水溶液中的電離〞。

環(huán)節(jié)二：新課講授

導(dǎo)入之后就進(jìn)入了我本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)：新課講授。

1.電解質(zhì)

我會(huì)結(jié)合學(xué)生的思索的能導(dǎo)電的溶液，提出不僅NaCl、KNO3、NaOH的溶液可以導(dǎo)電，這些固體分別加熱至熔化也能導(dǎo)電，由此提出電解質(zhì)的定義：在水溶液里或熔融狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铩＝又視?huì)提問(wèn)學(xué)生：Cu、鹽酸、CO2、BaSO4是不是電解質(zhì)?針對(duì)概念中的易錯(cuò)易混的點(diǎn)進(jìn)行解釋和探討，通過(guò)這一過(guò)程深化理解電解質(zhì)的概念。

2.電離

在學(xué)生明白了什么是電解質(zhì)之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生思索NaCl溶液為什么會(huì)導(dǎo)電。學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和我的講解可以得知是因?yàn)镹aCl發(fā)生了電離。這一過(guò)程可以用電離方程式表示如下：

NaCl=Cl-+Na+

這一過(guò)程我會(huì)通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，直觀的呈現(xiàn)NaCl的電離過(guò)程，讓學(xué)生在生動(dòng)好玩的動(dòng)畫(huà)中學(xué)到學(xué)問(wèn)，增加化學(xué)課堂的情感體驗(yàn)。

3.酸、堿、鹽的電離

學(xué)生明白什么是電離之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生依據(jù)NaCl的電離方程式，寫(xiě)出HCl、HNO3、H2SO4在水溶液中發(fā)生電離的方程式，并且思索如何從電離的角度概括酸的本質(zhì)。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)電離方程式就可以概括得出：電離時(shí)生成的陽(yáng)離子全部是H+的化合物叫做酸。同樣的道理請(qǐng)學(xué)生試著寫(xiě)出NaOH、Ca(OH)2、Ba(OH)2、KOH的電離方程式，思索如何從電離的角度概括堿的本質(zhì)。

從電離的角度概括鹽的本質(zhì)是易錯(cuò)的一個(gè)點(diǎn)，我會(huì)這樣來(lái)處理：設(shè)置小組合作探討環(huán)節(jié)，請(qǐng)各個(gè)小組列舉熟識(shí)的鹽，思索如何從電離的角度定義鹽。

部分小組依據(jù)之前的規(guī)律很可能就得出：能夠電離出金屬陽(yáng)離子和酸根陰離子的化合物叫做鹽。有的小組也可能會(huì)考慮到(NH4)2SO4、NH4Cl也是鹽。這樣通過(guò)小組之間思維的碰撞得到正確的結(jié)果，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)，老師真正成為課堂的組織者和引導(dǎo)者。

環(huán)節(jié)三：穩(wěn)固提升

我會(huì)請(qǐng)學(xué)生從電離的角度推斷Na2SO4、Na2CO3、NaHCO3、NaHSO4是不是鹽，并寫(xiě)出它們?cè)谒芤褐邪l(fā)生電離的方程式。

在這一環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了酸式鹽NaHCO3、NaHSO4，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到酸式鹽的電離與正鹽的電離不同，酸式鹽和酸式鹽的電離也不相同，也是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的拓展。

環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)

化學(xué)學(xué)習(xí)不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，還要關(guān)懷學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。課程最終，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些，可以回答學(xué)到了哪些學(xué)問(wèn)，也可以回答學(xué)習(xí)的感受。

最終布置作業(yè)：電解質(zhì)在溶液中發(fā)生的反應(yīng)實(shí)質(zhì)是什么?這樣的作業(yè)與下一節(jié)課的內(nèi)容“離子反應(yīng)〞相連接，表達(dá)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容是離子發(fā)生反應(yīng)的關(guān)鍵，學(xué)問(wèn)間的規(guī)律表達(dá)更加完善。

離子反應(yīng)說(shuō)課稿6

各位評(píng)委：

晚上好！

我是XX班的XX。

今日我說(shuō)課的題目是《離子反應(yīng)》，本節(jié)內(nèi)容選自蘇教版化學(xué)1專題二第二單元。教材以電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性試驗(yàn)為切入點(diǎn)，引入了強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念。并以電解質(zhì)在水溶液中的電離為過(guò)渡，提出離子反應(yīng)的概念，據(jù)此介紹離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟，揭示離子反應(yīng)的本質(zhì)和意義。

本節(jié)內(nèi)容被支配在本專題的最終一個(gè)課時(shí)，是對(duì)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)和酸堿鹽電離學(xué)問(wèn)的一個(gè)延續(xù)和深化。同時(shí)，也是后面學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，對(duì)溶液中進(jìn)行的氧化還原反應(yīng)、弱電解質(zhì)的電離和鹽類的水解等多方面學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)起到鋪墊的作用。因此，它在高中化學(xué)的學(xué)習(xí)中起著承上啟下的過(guò)渡作用。

基于以上分析并結(jié)合《學(xué)科指導(dǎo)意見(jiàn)》的要求，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定為，強(qiáng)弱電解質(zhì)的區(qū)分、把握離子反應(yīng)及其發(fā)生條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

在初中科學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)做過(guò)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)，對(duì)電解質(zhì)以及非電解質(zhì)有了初步了解，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)，在上一專題學(xué)生已經(jīng)接觸了電離的初步概念，然而對(duì)于離子反應(yīng)相對(duì)比較生疏，難以把握其實(shí)質(zhì)。在電離方程式的書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，對(duì)于“拆〞這個(gè)重要步驟的學(xué)習(xí)還具有肯定困難。因此，我將本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)定為，把握離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，學(xué)會(huì)離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

針對(duì)以上內(nèi)容我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與技能

1.說(shuō)出電解質(zhì)與非電解質(zhì)的區(qū)分；

2.初步把握離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，會(huì)書(shū)寫(xiě)離子方程式。

過(guò)程與方法

1.通過(guò)電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)的分析，增添解決問(wèn)題的能力；

2.通過(guò)比較強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)把握比較的科學(xué)方法。

情感看法與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)離子反應(yīng)的分析，樹(shù)立透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，找出事物內(nèi)在規(guī)律的意識(shí)。

結(jié)合本節(jié)課學(xué)問(wèn)和《高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，本節(jié)課我主要采納試驗(yàn)探究、溝通商量、歸納分析等方法，并結(jié)合講授法、自主學(xué)習(xí)法和多媒體輔助教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)我的教學(xué)目標(biāo)。

我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)部分：

1.適當(dāng)復(fù)習(xí)，引入正題

復(fù)習(xí)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，明確溶液導(dǎo)電的本質(zhì)——溶液中存在自由移動(dòng)的離子。

提出疑問(wèn)：“在相同條件下，不同電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性相同嗎？〞，通過(guò)復(fù)習(xí)電解質(zhì)溶于水后能電離成離子，介紹電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)實(shí)質(zhì)上是離子之間的反應(yīng)。

2.探究新知，歸納總結(jié)

我將向?qū)W生提出疑問(wèn)：“什么是離子反應(yīng)？〞在解決這一問(wèn)題的過(guò)程中，我首先通過(guò)演示電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析小燈泡亮度不同的緣由，引入強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念。接著通過(guò)碳酸鈉與澄清石灰水以及氯化鈣反應(yīng)均生成碳酸鈣沉淀，提出疑問(wèn)：“在這兩個(gè)反應(yīng)中其余兩種離子是否參加了反應(yīng)呢？〞，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行大膽假設(shè)，并通過(guò)鈉離子、氯離子和氫氧根離子的檢驗(yàn)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，由試驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：兩個(gè)反應(yīng)實(shí)質(zhì)上都是CO32-與Ca2+結(jié)合生成碳酸鈣的反應(yīng)，進(jìn)而得出離子反應(yīng)的定義。

之后，我將引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)探究離子反應(yīng)的發(fā)生需要的條件。探究一：硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；探究二：大理石與鹽酸的反應(yīng)；探究三，滴有酚酞試劑的氫氧化鈉溶液與鹽酸的反應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件是生成難溶物質(zhì)、易揮發(fā)物質(zhì)及難電離物質(zhì)。并通過(guò)另一反應(yīng)類型——氧化還原反應(yīng)的回顧，總結(jié)出離子反應(yīng)的發(fā)生條件。

3.明確規(guī)則，把握書(shū)寫(xiě)

我將對(duì)離子反應(yīng)的書(shū)寫(xiě)步驟“寫(xiě)、拆、刪、查〞四個(gè)步驟逐一展開(kāi)。在“拆〞這個(gè)步驟中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步復(fù)習(xí)穩(wěn)固強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，從它們?cè)谒芤褐械拇嬖谛问?，電離方程式等方面歸納總結(jié)強(qiáng)、弱電解質(zhì)的區(qū)分。而后從胃舒平〔氫氧化鋁〕治療胃酸過(guò)多等生活小常識(shí)入手，激發(fā)學(xué)生興趣，通過(guò)寫(xiě)出相應(yīng)離子方程式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)四個(gè)步驟中的難點(diǎn)，把握書(shū)寫(xiě)離子方程式的關(guān)鍵在于“拆〞，并在今后的書(shū)寫(xiě)中引起重視。

4.學(xué)以致用，復(fù)習(xí)穩(wěn)固

我將引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)寫(xiě)的離子方程式與化學(xué)反應(yīng)方程式作比較，體會(huì)離子方程式的意義，并培育學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的意識(shí)。

最終，我將對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，并布置形成性練習(xí)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

離子反應(yīng)

一、強(qiáng)、弱電解質(zhì)

二、離子反應(yīng)

1.概念

2.反應(yīng)條件

3.離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟

4.離子方程式的意義

離子反應(yīng)說(shuō)課稿7

一、說(shuō)教材

1、地位、作用

《離子反應(yīng)》是人教版高中化學(xué)必修一第二章“化學(xué)物質(zhì)及其改變〞的第二節(jié)內(nèi)容。

本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)、酸堿鹽電離學(xué)問(wèn)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)離子反應(yīng)理論學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，所以從體系上看起承上啟下的作用。從討論方法上看，它是討論化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生如今及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)問(wèn)和能力的重點(diǎn)。學(xué)好這一內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既穩(wěn)固了初中學(xué)過(guò)的電離初步學(xué)問(wèn)，又為之后離子方程式的引入和選修四電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能：

⑴知道酸、堿、鹽在水溶液中能發(fā)生電離;

⑵了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

⑶能夠辨別哪些物質(zhì)是強(qiáng)電解質(zhì)哪些物質(zhì)是弱電解質(zhì);

⑷理解電離的概念，會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式。

2、過(guò)程與方法：

⑴引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從電離的角度得出酸、堿、鹽的定義;

⑵通過(guò)獨(dú)立思索探究堿和鹽的定義。

3、情感看法與價(jià)值觀：

⑴進(jìn)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂(lè)于探究離子反應(yīng)及其發(fā)生的條件;

⑵體驗(yàn)科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇異與和諧。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1、教學(xué)重點(diǎn)

電解質(zhì)(強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì))及其電離

2、教學(xué)難點(diǎn)

電解質(zhì)的概念;推斷哪些物質(zhì)是電解質(zhì)，哪些物質(zhì)是非電解質(zhì)，哪些物質(zhì)既不是電解質(zhì)又不是非電解質(zhì);探究堿和鹽的定義。

二、說(shuō)教法

本節(jié)在全書(shū)占有重要地位，是整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，概念多且抽象難懂，為避開(kāi)枯燥，從試驗(yàn)入手,通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的分析、微觀粒子的分析，層層深入，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)概念。

本節(jié)課主要采納的教學(xué)方法有：

1、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

2、探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、商量、試驗(yàn)、歸納，最終把握電解質(zhì)、強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)的含義。

3、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生把握離子反應(yīng)。

三、說(shuō)學(xué)法

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我留意以下方面：

1、用試驗(yàn)解決問(wèn)題。新課引入，學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固、升華均用試驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明的確驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)試驗(yàn)的觀看，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培育。發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)最大作用，真正將素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。到達(dá)舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)和能力的遷移目的。

四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)

1、課題引入：

本節(jié)課采納試驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入新課。試驗(yàn)的主要內(nèi)容是探究NaCl固體、純水和NaCl溶液的導(dǎo)電性。讓學(xué)生觀看并記錄試驗(yàn)現(xiàn)象。通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作體驗(yàn)化學(xué)的奇妙與神秘，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思維能力以及將初中所學(xué)的化學(xué)學(xué)問(wèn)進(jìn)行遷移的能力。在試驗(yàn)結(jié)束后自然而然的引入電解質(zhì)這一概念。

2、新課教學(xué)：

講授部分主要分為六個(gè)部分：電解質(zhì)與非電解質(zhì)、電解質(zhì)的類型、電離、電離方程式、酸堿鹽的定義和強(qiáng)電解質(zhì)與弱電解質(zhì)。

(1)電解質(zhì)與非電解質(zhì)

①細(xì)致講解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念，著重強(qiáng)調(diào)幾個(gè)需要留意的地方。比方定義中“或〞和“和〞的區(qū)分，電解質(zhì)和非電解質(zhì)的討論范疇為化合物等等。避開(kāi)學(xué)生進(jìn)入誤區(qū)。

②通過(guò)推斷物質(zhì)是否為電解質(zhì)的例題進(jìn)一步加深對(duì)這兩個(gè)概念的理解。例題要具有典型性其中包括能夠?qū)щ姷幕旌衔锶琨}酸溶液、能夠?qū)щ姷慕饘賳钨|(zhì)、水溶液能夠?qū)щ姷⒎窃撐镔|(zhì)導(dǎo)電的化合物如二氧化碳、不存在水溶液但是在融化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷慕饘傺趸锶缪趸c和常見(jiàn)的有機(jī)非電解質(zhì)如酒精和蔗糖等。先讓學(xué)生自己去推斷之后協(xié)作細(xì)致而透徹的講解讓學(xué)生能夠獨(dú)立推斷電解質(zhì)與非電解質(zhì)。讓學(xué)生們明白電解質(zhì)與非電解質(zhì)這個(gè)概念不是一個(gè)不是即非的概念，而是首先要滿足化合物這一基礎(chǔ)。

③通過(guò)例題進(jìn)一步對(duì)推斷這兩個(gè)概念做個(gè)系統(tǒng)的分條目的總結(jié)：

1、電解質(zhì)和非電解質(zhì)討論的是化合物，單質(zhì)和混合物既不是電解質(zhì)也不是非電解質(zhì)。

2、電解質(zhì)導(dǎo)電是有條件的，必需是在水溶液或者是熔化狀態(tài)下才能導(dǎo)電。

3、能導(dǎo)電的物質(zhì)不肯定是電解質(zhì)。

4、大部分非金屬氧化物和有機(jī)物為非電解質(zhì)。

5、酸堿鹽水和部分的金屬氧化物是電解質(zhì)

(2)、電解質(zhì)的類型

通過(guò)小結(jié)的最終一點(diǎn)，自然而然的引入電解質(zhì)的類型并列舉一些常見(jiàn)的例子。

(3)、電離

分析課前所做的試驗(yàn)，讓同學(xué)們自主探究NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的緣由。引導(dǎo)學(xué)生從初中所學(xué)到得學(xué)問(wèn)入手，概括出物質(zhì)導(dǎo)電的原理(1、存在自由移動(dòng)的電子，即金屬導(dǎo)體導(dǎo)電的原理;2、存在自由移動(dòng)的離子，即電解質(zhì)在水溶液或融化狀態(tài)下導(dǎo)電的緣由。)從而得出NaCl固體和純水不能導(dǎo)電的緣由。這樣就可以進(jìn)一步了解到NaCl溶液能夠?qū)щ姷木売?，引入電離的概念，并利用多媒體動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生直觀的了解微觀粒子的電離過(guò)程。

(4)、電離方程式

通過(guò)NaCl固體在水溶液中的電離，引出電離方程式的概念及其書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

(5)、酸堿鹽的定義

請(qǐng)同學(xué)到黑板寫(xiě)出HCl、、這三種常見(jiàn)的強(qiáng)酸的電離方程式。讓學(xué)生觀看三種酸電離后的共同點(diǎn)，利用這個(gè)共同點(diǎn)重新對(duì)酸下一個(gè)定義。學(xué)生獨(dú)立思索用同樣的方法對(duì)堿和鹽重新定義。

(6)、強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

利用多媒體播放溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)的短片，讓同學(xué)們觀看相同濃度的不同溶液的導(dǎo)電性差異。讓學(xué)生主動(dòng)探究溶液導(dǎo)電能力的影響因素，同時(shí)了解到有的電解質(zhì)能夠完全電離而有些不能。從而給出強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的概念。并給出常見(jiàn)的強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)，并給出一個(gè)簡(jiǎn)潔的記憶方法。

五、說(shuō)課綜述

以上是我對(duì)《離子反應(yīng)》這節(jié)教材的認(rèn)識(shí)和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在整個(gè)課堂中我引導(dǎo)學(xué)生們回顧之前學(xué)過(guò)的溶液導(dǎo)電性方面的學(xué)問(wèn)，并把它運(yùn)用到對(duì)電解質(zhì)和非電解質(zhì)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)逐步深化，既把握了學(xué)問(wèn)又學(xué)會(huì)了方法。

總之，對(duì)課堂的設(shè)計(jì)，我始終努力貫徹以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為基礎(chǔ)，以能力方法為主線，有計(jì)劃培育學(xué)生的自學(xué)能力、觀看和實(shí)踐能力、思維能力、應(yīng)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力為指導(dǎo)思想。并且從各種實(shí)際狀況出發(fā)，充分利用各種教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)了對(duì)學(xué)生獨(dú)立思索能力的培育。

離子反應(yīng)說(shuō)課稿8

一、教材與學(xué)情分析

〔一〕教材分析

【課標(biāo)要求】

1、認(rèn)識(shí)電解質(zhì)溶液中的離子反應(yīng)；

2、學(xué)習(xí)離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

〔一〕學(xué)問(wèn)框架

高中化學(xué)說(shuō)課稿：《離子反應(yīng)》說(shuō)課稿模板

〔二〕新教材特點(diǎn)：新教材較舊教材相比，一其學(xué)問(wèn)的衍變關(guān)系更具規(guī)律性，簡(jiǎn)潔明了；二是新引入了離子反應(yīng)實(shí)質(zhì)的試驗(yàn)探究分析過(guò)程，注重對(duì)學(xué)生能力的培育；三是在離子方程式書(shū)寫(xiě)的教學(xué)過(guò)程支配上，較傳統(tǒng)教學(xué)有新的、本質(zhì)上的突破。

〔二〕學(xué)情分析

1、學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備

2、學(xué)習(xí)特征

3、預(yù)報(bào)困難

二、教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)確實(shí)定

〔一〕教學(xué)目標(biāo)

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能目標(biāo)

1、離子反應(yīng)和離子方程式的含義；

2、把握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法，并能精確書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的酸、堿、鹽的電離方程式及互相間反應(yīng)的離子方程式；

〔2〕過(guò)程與方法目標(biāo)

1、通過(guò)稀硫酸與Ba〔OH〕2溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的試驗(yàn)討論方法。

2、在離子反應(yīng)學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)中，學(xué)會(huì)運(yùn)用觀看、試驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

3、通過(guò)“質(zhì)疑〞、“猜想〞、“歸納〞等活動(dòng)，提高學(xué)生分析、聯(lián)想、類比、遷移以及概括的能力。

〔3〕情感看法與價(jià)值觀目標(biāo)

1、能以“聯(lián)想·質(zhì)疑〞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能以“遷移·應(yīng)用〞讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利感、能通過(guò)“溝通·研討〞活動(dòng)，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)；能借助“學(xué)問(wèn)點(diǎn)擊〞讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

2、通過(guò)對(duì)電解質(zhì)學(xué)問(wèn)框架中各學(xué)問(wèn)點(diǎn)有序的衍變分析、推導(dǎo)，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)律美。

3、通過(guò)“身邊的化學(xué)〞，讓學(xué)生感受到化學(xué)其實(shí)離我們不遠(yuǎn)，它就在我們的身邊，讓學(xué)生關(guān)注化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。

〔二〕、重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：離子反應(yīng)、常見(jiàn)酸、堿、鹽的電離方程式及簡(jiǎn)潔離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

對(duì)策：學(xué)生的分組試驗(yàn)、分層次練習(xí)與小游戲相結(jié)合。

難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑

對(duì)策：應(yīng)用試驗(yàn)探究和實(shí)際問(wèn)題的解決類突破。

三、教學(xué)思路與教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：呈現(xiàn)科學(xué)史話，創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題?！?分鐘〕

科學(xué)史話“啞泉致啞〞、“安樂(lè)泉解毒〞話說(shuō)三國(guó)時(shí)期，諸葛亮帶著蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指教迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè)泉之水、最終轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水又是什么靈丹妙藥？

[試驗(yàn)探究]

步驟

現(xiàn)象

緣由

加入H2SO4溶液

加入Ba〔OH〕2溶液

將Ba〔OH〕2溶液和H2SO4溶液混合

環(huán)節(jié)二：學(xué)生分組試驗(yàn)探究和溝通總結(jié)〔15分鐘〕

【活動(dòng)●探究】

試驗(yàn)操作

現(xiàn)象

結(jié)論

1、2mLNa2SO4與2mLBaCl2混合

2、2mLNa2CO3，滴加2mL鹽酸

3、2mLNaOH，滴入幾滴酚酞，再滴入稀鹽酸

4、2mLCuSO4，滴加溶液NaOH

有沉淀生成有氣體生成有水生成

2。離子方程式

環(huán)節(jié)三：設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相吻合的小游戲〔5分鐘〕

小游戲——比比誰(shuí)的“反應(yīng)〞快

派到卡片的同學(xué)扮演卡片上的離子，沒(méi)有卡片的同學(xué)扮演水分子，全班同學(xué)組成一種“溶液〞。

手中離子能與“云朵〞中的離子或物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)的，請(qǐng)快速舉起卡片，比比誰(shuí)的反應(yīng)速度快！

卡片上的離子：

K+、H+、Ba2+、Na+、Ca2+、Cu2+、Mg2+、CO32—、NO3—、Cl—、SO42—、OH—、

環(huán)節(jié)四：螺旋上升的練習(xí)與應(yīng)用，提升學(xué)習(xí)的空間?！?0分鐘〕

練習(xí)1寫(xiě)出以下反應(yīng)的離子方程式

〔1〕向醋酸鈉溶液中加入稀鹽酸

〔2〕向氯化銨溶液中加入氫氧化鈉溶液

總結(jié)：生成弱電解質(zhì)的離子反應(yīng)

〔3〕鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)

〔4〕鐵與氯化鐵溶液反應(yīng)

總結(jié)：發(fā)生氧化還原反應(yīng)的離子反應(yīng)

練習(xí)3寫(xiě)出以下反應(yīng)的離子方程式

〔1〕NaHCO3分別與少量、等量、過(guò)量的Ba〔OH〕2反應(yīng)

關(guān)鍵：將少量的反應(yīng)物系數(shù)定為1

〔2〕Ca〔HCO3〕2分別與少量、等量、過(guò)量的NaOH反應(yīng)

實(shí)踐◆應(yīng)用

西江沿岸某工廠排放的污水中含有Ag+、Ba2+、Fe3+、NO3—，與它相鄰一家工廠的污水中含有Na+、Cl—、SO42—、OH—，若單獨(dú)排放都會(huì)對(duì)西江造成嚴(yán)重的污染。假如你是工廠的領(lǐng)導(dǎo)，為了愛(ài)護(hù)西江清亮的河水不受污染，你有好的解決方案嗎？說(shuō)說(shuō)看！

參考方案：

將兩個(gè)工廠做橫向聯(lián)合，把兩個(gè)工廠的污水按適當(dāng)?shù)谋壤旌?，使?huì)造成河水污染的Ag+、Ba2+、Fe3+、OH—分別生成AgCl、BaSO4、Fe〔OH〕3沉淀，待檢測(cè)達(dá)標(biāo)后再排放，以防污染。

“啞泉致啞〞、“安樂(lè)泉解毒〞

話說(shuō)三國(guó)時(shí)期，諸葛亮帶著蜀軍平定南方之時(shí)，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇智者，指教迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè)泉之水、最終轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水又是什么靈丹妙藥？

原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì)中毒，致啞、嘔吐、腹瀉、最終虛脫、痙攣致死。而萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水中含有較多的堿〔一般味苦〕，在人體誤食硫酸銅后大量飲用此泉水，其中的堿不僅中和胃酸，然后又會(huì)在腸胃中與硫酸銅發(fā)生

離子反應(yīng)：Cu2++2OH—=Cu〔OH〕2↓

致使原來(lái)會(huì)被人體吸收的可溶性銅鹽變成不溶性的Cu〔OH〕2沉淀

而被排出，因此有解毒作用。

四、教學(xué)反思

1、教學(xué)預(yù)案與對(duì)策：

〔1〕多媒體教學(xué)無(wú)法實(shí)施；

對(duì)策：利用課本圖片和試驗(yàn)實(shí)施正常教學(xué)。

〔2〕學(xué)生層次有差異；

對(duì)策：低層次的學(xué)生多引導(dǎo)，高層次的學(xué)生加強(qiáng)提升空間。

〔3〕課堂突發(fā)事件的處理；

對(duì)策：自然的根據(jù)事件的大小逐級(jí)上報(bào)分級(jí)處理；人為的合理的確定，不合理的重于引導(dǎo)。

2、學(xué)生主體的發(fā)揮和能力的培育；

3、教學(xué)效果的表達(dá)；

離子反應(yīng)說(shuō)課稿9

各位評(píng)委老師:

大家好!我是xx縣xx中學(xué)的化學(xué)教師xxx,今日我說(shuō)課的內(nèi)容是高中化學(xué)人教版〔必修１〕第二章第二節(jié)“離子反應(yīng)〞第二課時(shí)。下面我從四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。

一、教材與學(xué)情分析：

1、教材的地位和作用：

《離子反應(yīng)》屬于高一課本第一章第二節(jié)內(nèi)容?！峨x子反應(yīng)》在中學(xué)階段的基本概念基礎(chǔ)理論學(xué)問(wèn)中，占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習(xí)很多重要元素及其化合物的學(xué)問(wèn)，都可能涉及離子反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)。

《化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：學(xué)生要能通過(guò)試驗(yàn)認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)及其發(fā)生條件，了解常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)方法。學(xué)好這一節(jié)內(nèi)容，能揭示溶液中化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。既穩(wěn)固了前面已學(xué)過(guò)的電離初步學(xué)問(wèn)，又為后面元素化合物學(xué)問(wèn)、電解質(zhì)溶液的學(xué)習(xí)奠定了肯定的基礎(chǔ)，并且正確而又嫻熟地書(shū)寫(xiě)離子方程式，是學(xué)生必需把握的一項(xiàng)基本技能。它還是歷年高考的熱點(diǎn)內(nèi)容。

2、學(xué)情分析：

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了第一章“從試驗(yàn)學(xué)化學(xué)〞，能夠初步運(yùn)用試驗(yàn)的手段來(lái)探究學(xué)習(xí)化學(xué)，通過(guò)第二章第一節(jié)“物質(zhì)的分類〞的學(xué)習(xí)，了解了化學(xué)反應(yīng)常用的分類方法，在大腦中對(duì)“離子反應(yīng)〞有了一個(gè)模糊的概念。

但是元素化合物學(xué)問(wèn)不豐富，電離理論又沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以本節(jié)學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)?shù)碾y度。這一節(jié)我把它分成二課時(shí)。第一課時(shí)講電解質(zhì)。第二課時(shí)講離子反應(yīng)、離子方程式及其書(shū)寫(xiě)方法。把難點(diǎn)分散，重點(diǎn)突出。

二.教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)確實(shí)定：

1、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)教學(xué)大綱的要求和編寫(xiě)教材的意圖，結(jié)合本課的特點(diǎn)和素養(yǎng)教育的要求，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

〔1〕學(xué)問(wèn)與技能：

①離子反應(yīng)和離子方程式的含義；

②把握離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法；過(guò)程與方法：

③通過(guò)稀硫酸與Ba(OH)2溶液反應(yīng)實(shí)質(zhì)的探究，使學(xué)生學(xué)

④會(huì)運(yùn)用以試驗(yàn)為基礎(chǔ)的試驗(yàn)討論方法。

⑤學(xué)會(huì)運(yùn)用觀看、試驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息，并運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

〔2〕情感看法與價(jià)值觀：

①能以“聯(lián)想·質(zhì)疑〞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

②能以“遷移·應(yīng)用〞讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利感。

③能通過(guò)“溝通·研討〞活動(dòng)，培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。

④能借助“學(xué)問(wèn)點(diǎn)擊〞讓學(xué)習(xí)有余力的同學(xué)感受化學(xué)學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

〔1〕重點(diǎn)：離子反應(yīng)、常見(jiàn)酸、堿、鹽的簡(jiǎn)潔離子方程式的書(shū)寫(xiě)。

〔2〕難點(diǎn)：形成解決問(wèn)題的方法以及選擇解決問(wèn)題的思維路徑

三、說(shuō)教法與學(xué)法：

教學(xué)活動(dòng)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，必需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，使之互相促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展，依據(jù)這一基本原理我采納了如下教學(xué)方法：

1、試驗(yàn)促學(xué)法：通過(guò)教師的演示，學(xué)生的動(dòng)手操作，觀看分析試驗(yàn)現(xiàn)象，理解并把握離子反應(yīng)及其方程式的書(shū)寫(xiě)。

2、情景激學(xué)法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的意境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生在意境中主動(dòng)探究科學(xué)的奧妙。

3、探究、歸納法：通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究、商量、試驗(yàn)、歸納，最終把握離子方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

4、多媒體輔助教學(xué)法：運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，將微觀現(xiàn)象宏觀化，有助于學(xué)生把握離子反應(yīng)。

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)活動(dòng)的真諦是通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地去探究學(xué)習(xí)。因此在本節(jié)教學(xué)中我留意以下方面：

1、用試驗(yàn)來(lái)導(dǎo)出問(wèn)題，解決問(wèn)題。新課引入用試驗(yàn)，學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固、升華用試驗(yàn)。目的在于使學(xué)生明的確驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，使他們注重自己對(duì)試驗(yàn)的觀看，分析，設(shè)計(jì)及動(dòng)手操作能力的培育。發(fā)揮化學(xué)試驗(yàn)最大作用，真正將素養(yǎng)教育落實(shí)到課堂上。

2、著重突出了教法對(duì)學(xué)法的引導(dǎo)。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、由未知到已知、由個(gè)別到一般。在學(xué)習(xí)過(guò)程中培育學(xué)生分析，對(duì)比，歸納，總結(jié)的能力。到達(dá)舉一反三，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)和能力的遷移的目的。

四、說(shuō)教學(xué)程序：

合理支配教學(xué)程序，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程是教學(xué)成敗的關(guān)鍵，為了使教學(xué)過(guò)程有條不紊，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，我把教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：

〔一〕用故事導(dǎo)入新課。

三國(guó)時(shí)期，諸葛亮在七擒孟獲的過(guò)程中，蜀軍由于誤飲啞泉水、個(gè)個(gè)不能言語(yǔ)，生命危在旦夕，巧遇老叟，指教迷津——飲用萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水、最終轉(zhuǎn)危為安，渡過(guò)難關(guān)，啞泉水為何能致啞，萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水又是什么靈丹妙藥呢？

原來(lái)啞泉水中含有較多的硫酸銅，人喝了含銅鹽較多的水就會(huì)中毒。而萬(wàn)安溪安樂(lè)泉水中含有較多的堿，銅離子遇氫氧根離子發(fā)生離子反應(yīng)生成沉淀而失去了毒性。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添求知欲望，所以細(xì)心設(shè)計(jì)同學(xué)們熟知的故事導(dǎo)入新課。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材Ｐ31,由學(xué)生歸納出“離子反應(yīng)〞概念。

1、試驗(yàn)：硫酸銅與氯化鋇溶液的反應(yīng)?！沧寣W(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)、觀看現(xiàn)象、商量、總結(jié)，從而得出離子反應(yīng)的概念。〕

2、課件展示：播放動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生理解離子反應(yīng)。

3、目的：這樣導(dǎo)入新課能抓住學(xué)生的好奇心，求知欲，使學(xué)生對(duì)定義有本質(zhì)理解，并把學(xué)生引入主動(dòng)學(xué)習(xí)的情景之中，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

〔二〕學(xué)習(xí)新課。

1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀并商量，得出“離子反應(yīng)〞的定義。有離子參與的反應(yīng)叫離子反應(yīng)。

〔1〕教師設(shè)問(wèn)：“電解質(zhì)在溶液中的反應(yīng)都是離子反應(yīng)，那么是不是全部的電解質(zhì)溶液混合都能發(fā)生反應(yīng)呢？〞〔學(xué)生分組試驗(yàn)，記錄現(xiàn)象，書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，商量反應(yīng)原理〕

〔2〕教師設(shè)問(wèn)：通過(guò)分析，反應(yīng)過(guò)程中離子的數(shù)量有沒(méi)有發(fā)生改變？是部分別子還是全部離子的數(shù)目發(fā)生了改變？〔學(xué)生回答，教師總結(jié)〕得出“離子方程式〞的定義。

用實(shí)際參與反應(yīng)的離子符號(hào)表示離子反應(yīng)的式子叫離子方程式。

〔3〕目的：通過(guò)動(dòng)手試驗(yàn)，不僅增添了學(xué)生試驗(yàn)?zāi)芰?，而且還培育了學(xué)生觀看能力、分析問(wèn)題的能力，增添好奇，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生明白試驗(yàn)在化學(xué)科目中的重要地位。

2、突破離子方程式書(shū)寫(xiě)方法：寫(xiě)、拆、刪、查

初學(xué)者按課本上四個(gè)步驟書(shū)寫(xiě)，第二步“拆〞是教學(xué)中的難點(diǎn)。如何突破這個(gè)難點(diǎn)呢?以硝酸銀與氯化銅反應(yīng)為例子，細(xì)致引導(dǎo)學(xué)生把握書(shū)寫(xiě)步驟。

教師引導(dǎo)學(xué)生一起分析教材“把易溶于水，易電離的物質(zhì)寫(xiě)成離子形式；難溶的物質(zhì)或難電離的物質(zhì)以及氣體等仍用化學(xué)式表示〞?！步M織學(xué)生主動(dòng)思索、商量、最終歸納總結(jié)〕

結(jié)論：強(qiáng)酸、強(qiáng)堿、易溶于水的鹽寫(xiě)成離子。

難溶的物質(zhì)，難電離的物質(zhì)〔弱酸，弱堿，水〕，氧化物，單質(zhì)，氣體等用化學(xué)式表示?！膊煌旰玫挠山處熝a(bǔ)充，然后讓學(xué)生練習(xí)〕

在此，使學(xué)生所把握學(xué)問(wèn)具體化。通過(guò)“引導(dǎo)→設(shè)問(wèn)→商量→總結(jié)→練習(xí)〞五步曲，攻克了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。

第三步“刪〞是書(shū)寫(xiě)過(guò)程中最易把握的內(nèi)容，只需仔細(xì)對(duì)待就可以了。

教師設(shè)問(wèn)：第四步“查〞也不容忽視，應(yīng)檢查什么？〔組織學(xué)生主動(dòng)思索、商量、最終歸納總結(jié)〕

結(jié)論：檢查〔1〕質(zhì)量守衡?！?〕電荷守衡?！?〕電子得失守衡〔若是氧化還原反應(yīng)〕。

目的：激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從具體問(wèn)題上找出答案的方法，充分表達(dá)學(xué)生在課堂上的“主體〞地位。讓學(xué)生體會(huì)到成就感。

教師總結(jié)：書(shū)寫(xiě)四步中，“寫(xiě)〞是基礎(chǔ)，“拆〞是關(guān)鍵，“刪〞是途徑，“查〞是保證。離子方程式的書(shū)寫(xiě)是本節(jié)課的重點(diǎn)也是考試當(dāng)中的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)該學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程教師要多支配一些時(shí)間，通過(guò)教師提問(wèn)、學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)等多種形式以到達(dá)突破重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目的。

教師細(xì)心設(shè)置訓(xùn)練題目，學(xué)生練習(xí)并商量，啟發(fā)學(xué)生，得出離子方程式的意義即“離子方程式不僅可表示肯定物質(zhì)間的某個(gè)反應(yīng)，而且可表示全部同一類型的`離子反應(yīng)〞。

3、商量離子反應(yīng)發(fā)生的條件：

[課件展示]依據(jù)提供的試劑，學(xué)生自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)符合要求的離子方程式并分析其反應(yīng)特點(diǎn)。

[學(xué)生活動(dòng)]學(xué)生歸納離子反應(yīng)發(fā)生的條件。

本節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，變教師演示試驗(yàn)為學(xué)生分組試驗(yàn)，變教材驗(yàn)證明驗(yàn)為探究試驗(yàn)。可以更加方便于全部學(xué)生觀看，使眾多學(xué)生都能主動(dòng)地參加，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以增大教學(xué)學(xué)問(wèn)的容量，加深對(duì)重難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的理解，更加深刻地領(lǐng)悟難點(diǎn)學(xué)問(wèn)。

〔三〕小結(jié)：

離子反應(yīng)小結(jié)。實(shí)行學(xué)生先小結(jié)，老師后總結(jié)的方式，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

〔四〕課堂練習(xí)：

教師依據(jù)大綱的要求，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容，該練習(xí)對(duì)本節(jié)所學(xué)內(nèi)容起到穩(wěn)固作用，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)本節(jié)重點(diǎn)學(xué)問(wèn)的把握。

我說(shuō)課的內(nèi)容到此結(jié)束，感謝大家！

離子反應(yīng)說(shuō)課稿10

一、說(shuō)教材

教材的地位和作用

本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。

從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)、酸堿鹽電離學(xué)問(wèn)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。

從討論方法看，它是討論化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生如今及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)問(wèn)和能力的重點(diǎn)。

本節(jié)的學(xué)問(wèn)順序是：電解質(zhì)、強(qiáng)弱電解質(zhì)的概念,強(qiáng)電解質(zhì)的電離方程式,離子反應(yīng),離子方程式的正確書(shū)寫(xiě)。

二、說(shuō)目標(biāo)

1.認(rèn)知目標(biāo)

①了解電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念;

②了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)的概念;

③了解離子反應(yīng)和離子方程式的含義;

④了解離子反應(yīng)發(fā)生的條件和離子方程式的正確書(shū)寫(xiě)。

2.技能目標(biāo)

通過(guò)試驗(yàn)，培育學(xué)生觀看、分析能力;把握推理、歸納、演繹和類比等科學(xué)方法。

3.德育目標(biāo)

運(yùn)用教材(如強(qiáng)電解質(zhì)在水溶液里全部電離，但電解質(zhì)的強(qiáng)弱不以溶液導(dǎo)電能力大小劃分;導(dǎo)電能力弱的溶液不肯定是弱電解質(zhì)溶液)對(duì)學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行辯證唯物主義教育，以及普遍性與特別性的教育。

三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

本課時(shí)的重點(diǎn)是對(duì)強(qiáng)、弱電解質(zhì)的理解和弱電解質(zhì)的電離平衡的理解及有關(guān)概念、理論和應(yīng)用。

強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)不是物質(zhì)本質(zhì)上的分類。決定電解質(zhì)強(qiáng)弱的因素冗雜，教材僅僅是從電離程度不同加以區(qū)分。因此，對(duì)強(qiáng)電解質(zhì)、弱電解質(zhì)概念的理解、把握是本節(jié)的難點(diǎn)。

為突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中應(yīng)實(shí)行的措施有：

①充分利用演示試驗(yàn)的效果，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)試驗(yàn)現(xiàn)象的觀看分析，得出結(jié)論。

②充分利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)進(jìn)行分析對(duì)比，在不斷區(qū)分中加深對(duì)重、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)的探究。

③通過(guò)列表類比和設(shè)計(jì)重、難點(diǎn)習(xí)題等，到達(dá)訓(xùn)練思維、提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

四、說(shuō)教法

本節(jié)課主要采納問(wèn)題探究法，即以問(wèn)題為切入口，追蹤改變的本質(zhì)，解釋?xiě)岩?。它有利于培育學(xué)生發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題的能力。采納這種方法意在滲透探究問(wèn)題的方法，為學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件。限于新高一學(xué)生的能力，本節(jié)課主要以啟發(fā)性教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)為手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官。

教學(xué)程序：創(chuàng)設(shè)情境→提出問(wèn)題→引導(dǎo)探究→試驗(yàn)討論→引導(dǎo)分析→引導(dǎo)歸納→穩(wěn)固練習(xí)

學(xué)習(xí)程序：明確問(wèn)題→試驗(yàn)討論→分析現(xiàn)象→形成概念→理解應(yīng)用

教學(xué)過(guò)程

[提問(wèn)]同學(xué)們?cè)诩易约合敕椒ù_定以下物質(zhì)中哪些能導(dǎo)電?思索為什么能導(dǎo)電?

Nacl固體、Nacl溶液、蔗糖固體、蔗糖溶液、酒精溶液、食醋、鐵絲、銅絲。

[演示]Hcl氣體、Hcl水溶液(鹽酸)導(dǎo)電性

[小結(jié)]①鐵絲、銅絲能導(dǎo)電，因?yàn)槠渲杏凶杂梢苿?dòng)的電子存在。

②鹽酸、食醋、Nacl溶液能導(dǎo)電，因?yàn)樗鼈兊娜芤褐杏凶杂梢苿?dòng)的離子存在。

[追問(wèn)]在鹽酸、食醋、Nacl溶液溶液里的自由移動(dòng)的離子是怎樣產(chǎn)生的?可通過(guò)什么方法證明溶液中存在離子?

[小結(jié)]①電離產(chǎn)生，其過(guò)程可用電離方程式來(lái)表示。

②可通過(guò)溶液導(dǎo)電性來(lái)檢驗(yàn)。

[演示]Nacl固體在水中的溶解和電離過(guò)程(fiash模擬)一、電解質(zhì)和非電解質(zhì)電解質(zhì)：在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠?qū)щ姷幕衔铮缢?、堿、鹽等。

非電解質(zhì)：在水溶液里和熔化狀態(tài)下都不導(dǎo)電的化合物，如蔗糖、酒精等。

[講解]電解質(zhì)、非電解質(zhì)是依據(jù)物質(zhì)在肯定條件下能否導(dǎo)電對(duì)化合物的一種分類。

[商量]以下物質(zhì)中哪些是電解質(zhì)?

cu、Nacl固體、NaoH固體、K2so4溶液、so2、蔗糖、Nacl溶液、H2o、酒精。

[小結(jié)]應(yīng)留意以下幾點(diǎn)：

①電解質(zhì)應(yīng)是化合物。而cu則是單質(zhì)，K2so4溶液與Nacl溶液都是混合物。

②電解質(zhì)應(yīng)是肯定條件下本身電離而導(dǎo)電的化合物。而so2能導(dǎo)電是因so2與H2o反應(yīng)生成了H2so3，H2so3能夠電離而非so2本身電離。所以so2不是電解質(zhì)。

[電解質(zhì)定義可改為]:在水溶液里或熔化狀態(tài)下能夠(直接電離)導(dǎo)電的化合物

[設(shè)問(wèn)]相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力是否相同?

(類比相同條件下，不同金屬導(dǎo)電能力不同.)

[演示試驗(yàn)1—1]觀看：五種電解質(zhì)溶液的導(dǎo)電性是否相同?并分析結(jié)果。

[結(jié)果]：相同條件下，不同種類的酸、堿、鹽溶液的導(dǎo)電能力不相同

[講解并描述]電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力的大小決定于

溶液中自由移動(dòng)的離子的濃度和離子所帶電荷數(shù)ll;溶液的溫度當(dāng)溶液體積、濃度、溫度和離子所帶的電荷數(shù)都相同的狀況下，取決于溶液中自由移動(dòng)離子數(shù)目，導(dǎo)電能力強(qiáng)的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目肯定比導(dǎo)電能力弱的溶液里的自由移動(dòng)的離子數(shù)目多。

二電解質(zhì)分類：強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)

1.強(qiáng)電解質(zhì)：在水溶液中全部電離成離子的電解質(zhì)。如Nacl、NaoH等(寫(xiě)出電離方程式)

2.弱電解質(zhì)：在水溶液中只一部分電離成離子的電解質(zhì)。如NH3·H2o、cH3cooH等

[歸納]強(qiáng)、弱電解質(zhì)的比較

強(qiáng)電解質(zhì)

弱電解質(zhì)

電離程度

完全

部分

溶液里粒子

水合離子

分子、水合離子

同條件下導(dǎo)電性

強(qiáng)

弱

物質(zhì)類別

強(qiáng)堿、強(qiáng)酸、大多數(shù)鹽

弱堿、弱酸、水

化合物類型

離子化合物、某此共價(jià)化合物

某些共價(jià)化合物

大多數(shù)鹽大多數(shù)鹽中學(xué)見(jiàn)到的鹽都是

[商量]Baso4、caco3、Agcl等難溶于水的鹽是否屬電解質(zhì)?cH3cooH易溶，是否屬?gòu)?qiáng)電解質(zhì)?

[小結(jié)]Baso4、caco3、Agcl雖然難溶，但溶解的極少部分卻是完全電離，所以它們是強(qiáng)電解質(zhì),cH3cooH體易溶于水，但它卻不能完全電離，所以屬弱電解質(zhì)。因此，電解質(zhì)的強(qiáng)弱跟其溶解度無(wú)必定聯(lián)系，本質(zhì)區(qū)分在于它們?cè)谒芤褐械碾婋x程度。

[布置作業(yè)]復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)

離子反應(yīng)說(shuō)課稿11

一。說(shuō)教材

本節(jié)課是現(xiàn)行人教版高中化學(xué)必修1第二章第二節(jié)教學(xué)內(nèi)容——離子反應(yīng)，它是高中階段重要的基本概念基本理論學(xué)問(wèn)。在學(xué)情上學(xué)生已有肯定的試驗(yàn)操作能力且初中已有復(fù)分解反應(yīng)和酸堿鹽導(dǎo)電試驗(yàn)是引入本節(jié)課的關(guān)鍵，而后面很多重要的元素化合物學(xué)問(wèn)都會(huì)涉及離子反應(yīng)的內(nèi)容，故本節(jié)內(nèi)容可以說(shuō)是貫穿了高中化學(xué)的始終，有著極其重要的地位和作用。結(jié)合本節(jié)課的實(shí)際狀況和新課標(biāo)要求把本節(jié)課分為二個(gè)課時(shí)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點(diǎn)如下。

二。說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)與技能

1、了解電解質(zhì)，非電解質(zhì)的概念。

2、了解電離極其方程式的書(shū)寫(xiě)。

過(guò)程與方法

通過(guò)演示試驗(yàn)培育學(xué)生的觀看，分析問(wèn)題能力。

情感、看法、價(jià)值觀

設(shè)置問(wèn)題情境培育學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，實(shí)事求是的科學(xué)看法。

三。說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：①電解質(zhì)的定義；②電離方程式的書(shū)寫(xiě)方法。

教學(xué)難點(diǎn)：①電解質(zhì)的定義

四。說(shuō)教法，學(xué)法

在教法上采納試驗(yàn)探究法，力求學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)對(duì)比分析，歸納總結(jié)的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。把被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)?；谶@樣的想法我把學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)如下。

五。說(shuō)教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一情境引導(dǎo)激發(fā)欲望。

試驗(yàn)一，NaCl晶體,水,NaCl溶液導(dǎo)電問(wèn)題對(duì)比提出問(wèn)題：1.金屬導(dǎo)電的原理2.NaCl晶體,水為什么不導(dǎo)電，NaCl溶液導(dǎo)電的原理分析問(wèn)題：自由移動(dòng)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)二組內(nèi)合作自學(xué)商量

通過(guò)從NaCl晶體到溶液物質(zhì)存在形式由化合物轉(zhuǎn)變成離子的過(guò)程商量探究電離的定義和電離方程式的書(shū)寫(xiě)環(huán)節(jié)三班內(nèi)溝通確定難點(diǎn)【練習(xí)】NaCl,NaOH、HCl,CuSO4,H2SO4,Ba〔OH〕2電離方程式的書(shū)寫(xiě)歸納總結(jié)酸堿鹽的定義酸：在溶液中〔或在融熔狀態(tài)下〕電離出的陽(yáng)離子全部都是H+〔氫離子〕的為酸。

堿：在溶液中〔或在融熔狀態(tài)下〕電離出的陰離子全部都是OH-〔氫氧根離子〕的為堿。

鹽：在溶液中〔或在融熔狀態(tài)下〕電離出的既有陰離子，又有陽(yáng)離子，是鹽。

【過(guò)渡】酸堿鹽從物質(zhì)分類上說(shuō)均為化合物，統(tǒng)稱電解質(zhì)。

環(huán)節(jié)四點(diǎn)撥精講解難釋疑

學(xué)習(xí)定義，分析區(qū)分電解質(zhì)和非電解質(zhì)的方法

電解質(zhì)：電解質(zhì)是溶于水溶液中或在熔融狀態(tài)下就能夠?qū)щ姟搽娊怆x成陽(yáng)離子與陰離子〕并產(chǎn)生化學(xué)改變的化合物。

非電解質(zhì)：電解質(zhì)是溶于水溶液中或在熔融狀態(tài)下就不能夠?qū)щ姟搽娊怆x成陽(yáng)離子與陰離子〕并產(chǎn)生化學(xué)改變的化合物。

【總結(jié)】1電解質(zhì)，非電解質(zhì)均為化合物。

2一般酸，堿，鹽，活潑金屬氧化物，水為電解質(zhì)。

非金屬氧化物，非金屬氫化物，絕大多數(shù)有機(jī)物為非電解質(zhì)環(huán)節(jié)五隨堂練習(xí)當(dāng)堂反饋結(jié)合導(dǎo)學(xué)案練習(xí)穩(wěn)固電離方程式的書(shū)寫(xiě)，并理解電解質(zhì)和導(dǎo)電的關(guān)系環(huán)節(jié)六歸納總結(jié)科學(xué)評(píng)價(jià)縱觀本節(jié)課的內(nèi)容發(fā)覺(jué)電解質(zhì)與導(dǎo)電的關(guān)系學(xué)生認(rèn)識(shí)模糊，還需要從電離的角度進(jìn)一步分析，當(dāng)然假如學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容把握的較好，還可補(bǔ)充強(qiáng)弱電解質(zhì)的學(xué)習(xí)，為后面電離方程式的書(shū)寫(xiě)提供更準(zhǔn)確的根據(jù)。

六說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

略

離子反應(yīng)說(shuō)課稿12

各位評(píng)委老師：

大家好!我是高中化學(xué)組的01號(hào)考生，今日我說(shuō)課的題目是《離子反應(yīng)》，下面開(kāi)始我的說(shuō)課。

一.說(shuō)教材

1.教材的地位與作用：

本節(jié)課是人教版化學(xué)必修1，第二章，第二節(jié)的第一課時(shí)的內(nèi)容。本節(jié)是學(xué)生認(rèn)識(shí)離子反應(yīng)和離子方程式的起始課。從教材的體系看，它是初中學(xué)習(xí)溶液導(dǎo)電性試驗(yàn)、酸堿鹽電離學(xué)問(wèn)的延續(xù)和深化，又是學(xué)習(xí)電解質(zhì)溶液理論學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)，所以從體系看起承上啟下的作用。從討論方法看，它是討論化學(xué)反應(yīng)分類方法的補(bǔ)充以及從本質(zhì)分析化學(xué)反應(yīng)的必備技能，是中學(xué)生如今及至以后學(xué)習(xí)化學(xué)、從事化學(xué)專業(yè)的學(xué)問(wèn)和能力的重點(diǎn)。

2.教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

A.了解電解質(zhì)的概念;B.引導(dǎo)學(xué)生能夠從電離的角度概括出酸，堿，鹽的本質(zhì);C.使學(xué)生了解到電解質(zhì)在溶液中所起反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

(2)能力目標(biāo)：

通過(guò)演示試驗(yàn)和動(dòng)畫(huà)模擬訓(xùn)練學(xué)