淺談歷史課課堂教學導言研究論文

第頁共頁淺談歷史課課堂教學導言研究論文淺談歷史課課堂教學導言研究論文論文【關(guān)鍵詞】：^p:歷史課課堂教學導言作用設(shè)計論文【摘要】：^p:在課堂教學環(huán)節(jié)中,導言是一節(jié)課的開場,雖然所占的時間不多,但對課堂教學效果起著舉足輕重的作用。文章多角度地分析^p了課堂教學中導言的意義,并結(jié)合歷史課教學經(jīng)歷,闡述了根據(jù)教學內(nèi)容、學生的年齡特點、知識程度等實際進展課堂教學導言設(shè)計的方法。俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發(fā)學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產(chǎn)生濃重興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而進步教與學的效率和質(zhì)量。所謂導言,就是每節(jié)課前兩三分鐘,老師從本課的詳細內(nèi)容出發(fā),圍繞教學目的,緊扣重難點,而精心設(shè)計能激發(fā)學生求知欲、誘發(fā)學生好奇心,使學生的學習情緒活潑高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設(shè)計也是不可無視的一個重要環(huán)節(jié)。一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開場1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,假如沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調(diào)查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調(diào)查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比擬分散,此時老師講新課,肯定收不到良好的效果,假設(shè)能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就可以迅速地把學生的興奮點轉(zhuǎn)移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉(zhuǎn)移到老師所傳授的知識內(nèi)容上,并能被學生所承受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內(nèi)在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,老師從上課的一開場,就運用有效的方法導入,引導他們產(chǎn)生學習動機,為學生創(chuàng)設(shè)精神放松的學習環(huán)境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調(diào)動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態(tài)下去學習,去領(lǐng)悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探究新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了老師進展教學要擅長啟發(fā)學生考慮的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達?！币馑际钦f,老師進展教學,要擅長啟發(fā)學生考慮,誘導他們發(fā)現(xiàn)問題、分析^p問題,而不是處處硬拖著他們;要鼓勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“竅門”,而不是把現(xiàn)成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的道路,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,鼓勵學生探求自己未知領(lǐng)域的愿望,同時也進步了他們的參與積極性?？梢?歷史課設(shè)計恰當?shù)膶а约饶軉l(fā)學生思維,同時也有活潑課堂氣氛的作用。4.導言可以使課堂構(gòu)造更完好,更嚴謹。恰當?shù)膶а阅苁拐n堂構(gòu)造更明晰、更具層次感,雖然課堂構(gòu)造不是鐵定的,但一般而言,一節(jié)課的構(gòu)造是:導言—提出問題—考慮探究問題—師生互動解決問題—穩(wěn)固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發(fā)學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小高潮。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為理解決問題,學生的思維開場活潑起來,接著,利用學生的表現(xiàn)欲掀起另一高潮,進入到課堂的主要環(huán)節(jié),師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的快感進入到最后的穩(wěn)固練習環(huán)節(jié),老師不失時機地提出新的問題,為下節(jié)課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態(tài)下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環(huán)節(jié)。二、導言的設(shè)計及演繹1.設(shè)置懸念、逼人期待。懸念產(chǎn)生于學生想急于解決問題,但用自已的知識和方法卻又末能解開謎團的時候,因此可以觸發(fā)學生求知的動機,激發(fā)學生的求知欲,使之覺得非知不可,從而懷著積極探究,滿腔的熱情投入學習,并帶著這些懸而未決的問題聆聽老師的講授,自己那么從中找出答案。筆者在講授七年級上冊《大一統(tǒng)的漢朝》時,在導言局部這樣設(shè)置懸念:在楚漢戰(zhàn)爭時,劉邦為了收購人心,曾封韓信等人為王,當劉邦獲得天下后,又對這些異姓王進展了處置,并分封一些同姓子弟到各地做王,想借此確保劉家天下。隨著西漢社會經(jīng)濟的恢復和開展,這些同姓王是不是如劉邦的意愿一樣,“非劉氏王者,天下共擊之”?這一懸念提出之后,學生就會懷著濃重的興趣聽課,直到在老師的指導下學習了“七國之亂”、“推恩令”、“罷黜百家,獨尊儒術(shù)”等內(nèi)容,這一懸念就一步步地得到理解決。2.設(shè)問置疑,誘導探究?！耙蓱],思之始,學之始?！?孔子語)有疑慮就能產(chǎn)生認識需求。因此,老師在教學中應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)疑慮情境,并通過質(zhì)疑、釋疑去誘導學生積極探究。如《漢通西域和絲綢之路》時,導言設(shè)計為:如今我們出行很方便,有哪些交通工具可以為我們提供便捷的交通效勞呢?這樣一問,學生會很快搶著答復出海陸空的交通工具。在此根底上,再提出:在漢代,我國的先民跟西域以及更遠的西方國家進展貿(mào)易往來,你知道主要是通過哪條交通道路進展的?為這條交通線的開通作出奉獻的是誰呢?你能畫出這條交通線嗎?這樣設(shè)計問題導入,可以激發(fā)學生的探求欲,培養(yǎng)學生勇于探究的精神和學習的主動性,這樣老師再講授知識時就輕松自然了。3.創(chuàng)設(shè)意境,激發(fā)情感。歷史課的教學也可以通過美的語言,創(chuàng)造美的意境,引發(fā)學生積極的情感體驗,營造良好的情境氣氛,自然而然地進入新課學習。如教學八年級上冊《中國人民站起來了》時,筆者這樣設(shè)計導言:“祖國,一提起這神圣的字眼,崇敬、熱愛、自豪的感情就會充盈胸際,奔騰欲出,我們偉大的祖國有幾千年的古老文明,有九百六十萬平方公里的遼闊土地,有無數(shù)令人神往的名山大川,還有以勤勞英勇著稱的各族人民。每當想起這些,心中就會激起熱愛祖國的感情,祝愿偉大祖國展翅飛翔,那么____是什么時候成立的你們知道嗎?有同學看過《開國大典》嗎?”這段話創(chuàng)設(shè)了美的意境,使學生沉醉于激情澎湃、詩情畫意的同時,也領(lǐng)略到歷史的無窮魅力。這樣的教學充滿了藝術(shù)氣息,能有效進步學生的聽課效率。4.開門見山,求真務(wù)實。開門見山,直奔主題,目的是引起學生的重視。對于九年級上冊第14課《“蒸汽時代”的.到來》,筆者是這樣導入的:同學們每天都穿著質(zhì)地好、款式多樣的漂亮衣服,那么,你知道成衣的工序嗎?激起學生的學習興趣,接著在學生輕松、興奮的狀態(tài)下開門見山地切入新課:你知道人類歷史上第一臺紡紗機器是什么時候、在哪個國家、由誰創(chuàng)造的?這些問題緊扣課文,目的落在實處,學生學習也自然直奔這一主題,省去了許多曲折之筆。5.故事講述,引起興趣。愛聽故事是少年兒童的特性,故事式的引入會讓學生感到新穎有趣,能迅速地引起學生的好奇心,集中學生的注意力。上課之前,老師可以講述一個與課文內(nèi)容相關(guān)的故事,以自然地引入新課。例如,運用成語、典故、傳說、歷史故事,如烽火戲諸侯、退避三舍、臥薪嘗膽、朝秦暮楚、昭君出塞、文成公主入藏、木馬計、諾亞方舟,等等,同學們興致勃勃地聽故事,在老師的引導下輕松自然地進入學習角色,學習效果自然也往往事半而功倍。6.教具展示,誘其樂學。德國哲學家教育家赫爾巴特說:“真正感覺的觀察比之單純的描繪更為可取。”因此,在歷史課教學中,老師可以利用教具,把教材中的無形變?yōu)橛行?把含蓄抽象的內(nèi)容變?yōu)橹庇^形象,誘導學生樂學愛學。例如,如講述七年級上冊《興盛的秦漢文化時》,筆者先出示張衡的地動儀模型,然后根據(jù)地動儀測定地震的原理,在某一方位制造振動引起地動儀的小銅球落入一只蛤蟆嘴里時,學生無不拍手稱奇,驚嘆我國古代科學家張衡的想象力和創(chuàng)造力。理論證明,學生都喜歡這樣的直觀操作引入。7.媒體運用,激發(fā)激情。隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的開展和電化教學的普及,我們可以運用多媒體進展歷史課教學導入,發(fā)揮其獨特的優(yōu)勢,將無聲變?yōu)橛新?將靜態(tài)化為動態(tài),從視聽方面彌補語言文字的缺乏,激發(fā)學生的激情。如講授八年級上冊《抗美援朝》時,先播放課前剪輯的《英雄兒女》的主題曲——《英雄贊歌》,以及上甘嶺戰(zhàn)斗的壯烈場面的片段,把志愿軍戰(zhàn)士的英雄氣概生動地展如今學生眼前,使他們產(chǎn)生如臨其境之感。在此根底上,再不失時機地指出:“我們的英雄兒女和朝鮮人民軍并肩戰(zhàn)斗,終于獲得了上甘嶺戰(zhàn)斗的成功,贏得了戰(zhàn)斗的主動權(quán),迫使以美國為首的結(jié)合國軍在朝鮮停戰(zhàn)協(xié)定上簽字,那么我們的志愿軍戰(zhàn)士為什么要入朝作戰(zhàn)呢?”這樣的導入,就自然而然地激起了學生學習的激情,并主動參與到學習中去。歷史課課堂導言的設(shè)計是多種多樣的,教學有法,但無定法,只要老師平時肯下功夫,精心設(shè)計,潛心鉆研,注意積累,敢于創(chuàng)新,勇于進步,就一定能演繹出更有感染力、能引起學生共鳴的導言,課堂氣氛就更加濃重,更加融洽,更加快樂。蘇霍姆林斯基說:“在每個孩子心中最隱秘的一角,都有一根獨特的琴弦,撥動它就會發(fā)出特有的音響,要使孩子們的心同我講的話發(fā)出共鳴,我自身就需要同孩子們的心弦對準音調(diào)。”為了祖國的明天