初中語文-木蘭詩教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《木蘭詩》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、精彩朗讀，理解故事情節(jié)。2、品味語言，感知木蘭的英雄形象。學(xué)習(xí)過程：導(dǎo)入：課前師生共同欣賞豫劇《誰說女子不如男》。師：這段音韻優(yōu)美、膾炙人口的豫劇唱腔演繹的是流傳在我國民間的一個(gè)動(dòng)人的故事，你知道嗎？（花木蘭代父從軍）故事的主人公花木蘭就誕生于一千多年前南北朝的樂府民歌《木蘭詩》中。今天我們帶著語言這把鑰匙，開啟想象的大門，一起來解讀這個(gè)家喻戶曉、流傳千古的英雄形象。預(yù)習(xí)成果展示：師：文言詩詞貴在朗讀，在朗讀中理解文意，在朗讀中感知人物形象。下面我想請(qǐng)四位同學(xué)和老師共同來讀。同時(shí)全體同學(xué)都要認(rèn)真聽，還要對(duì)朗讀的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)有最基本的三個(gè)要求：讀準(zhǔn)字音、讀的通順、讀出節(jié)奏。讀課文生評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)：這是一首敘事詩，故事情節(jié)非常生動(dòng)。下面給大家5分鐘的時(shí)間完成以下任務(wù)：1、結(jié)合課下注釋了解故事內(nèi)容，將不不理解的詞語、句子圈畫出來，在小組內(nèi)尋求解決。2、文章圍繞木蘭代父從軍寫了哪幾個(gè)故事情節(jié)，試用最簡單的句子或詞語概括。展示：將小組內(nèi)都不能解釋、翻譯的詞語、句子說出來，讓全班同學(xué)幫助解決。重點(diǎn)詞語句子檢查提問（幻燈片）字音：可汗鞍韉轡頭燕山胡騎金柝著我舊時(shí)裳詞語：當(dāng)戶惟聞愿為市鞍馬戎機(jī)著我舊時(shí)裳出郭相扶將句子：朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸初讀詩歌，感知故事學(xué)生展示自學(xué)中總結(jié)出的故事情節(jié)木蘭織布、決定從軍、奔赴戰(zhàn)場、征戰(zhàn)沙場、還朝辭官、欣喜還鄉(xiāng)細(xì)讀詩歌，感受形象過渡：一千多年前的木蘭，就能女扮男裝，替父從軍，其英雄的形象流傳至今。你從故事中你讀出了一個(gè)怎樣的花木蘭？用從一句中，我讀出了一個(gè)的木蘭，因?yàn)?。說話，在小組內(nèi)講給你的同位聽，分享你的讀書成果。我們?cè)偃嘟涣鳌Ｊ纠簭摹霸格Y千里足，送兒還故鄉(xiāng)”一句中，我讀出了一個(gè)急于還家的木蘭，因?yàn)檫@里的“愿””馳”寫出了急于還家的迫切心情。展示：1、從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”讀出一個(gè)勤勞、心事重重的花木蘭?！皣@息”，為何嘆息？一聲嘆息，萬千思緒。一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役。幾番猶豫，幾番思索。木蘭還是決定代父從軍。因此應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（前半部分緩慢低沉，后面兩句決定從軍就要堅(jiān)定鏗鏘、激昂自信）木蘭作為一個(gè)女子，承擔(dān)了“阿爺”和“長兄”的，也就是男性的職責(zé)，這個(gè)職責(zé)不但是家庭的，而且是國家的，他作為女性承擔(dān)起了本該由男性承擔(dān)的重?fù)?dān)。不愧是英雄！這樣一個(gè)勤勞、有責(zé)任心的木蘭就立于我們眼前。2、從“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”一句中讀出了一個(gè)有著堅(jiān)毅、剛強(qiáng)的英雄氣概的木蘭。這里用凝練的語言，創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間?；臎隹占诺倪吶憋L(fēng)吹來，寒氣逼人，月光照在將士厚重的鎧甲上，更顯寒氣逼人。我們的木蘭就是在這樣的環(huán)境中征戰(zhàn)沙場。一個(gè)英姿颯爽、英氣逼人的女英雄赫然利于眼前。3、從“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎。”一句中，讀出了一個(gè)不慕榮利的木蘭。木蘭為何要辭官還鄉(xiāng)？立了戰(zhàn)功的木蘭于男英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，舍榮華富貴，得天倫之樂。這里面包含的是對(duì)父母、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)土地的最深切的眷戀：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉。4、從“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”中讀出了一個(gè)愛美的木蘭。愛美之心，人皆有之。尤其是女孩子，木蘭的對(duì)鏡梳妝，她對(duì)女兒裝的喜愛，也正是她天然的女兒態(tài)的體現(xiàn)。此時(shí)的木蘭就是一個(gè)喜悅、俏皮的鄰家姐姐的形象。假如你就是木蘭，把你的喜悅讀出來，讓大家分享。讀——這樣我們就走進(jìn)了一個(gè)嫵媚的木蘭。原來英雄也嫵媚。當(dāng)一身紅妝的木蘭出現(xiàn)在伙伴的面前時(shí)，伙伴的表情會(huì)是怎樣？驚忙、吃驚、大跌眼鏡。原因：同行十二年，不知木蘭詩女郎。現(xiàn)在看到的是一個(gè)千嬌百媚、活潑俏皮的木蘭，回首12年來并肩作戰(zhàn)、馳騁沙場的木蘭，讀一讀“不知木蘭是女郎”“不知”的背后是什么？（追問：伙伴為什么不知）不知的背后是木蘭十二年危機(jī)四伏的軍旅生涯中，對(duì)其女性角色的隱藏；不知的背后是她和男子一樣出生入死、征戰(zhàn)沙場隨時(shí)現(xiàn)出生命；不知的背后還是柔弱的木蘭和男子一樣的隱忍和剛強(qiáng)！正所謂：原來女子亦剛強(qiáng)。于是剛?cè)嵯酀?jì)的木蘭便充滿豪氣的說“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”深讀詩歌，對(duì)話木蘭我們用發(fā)現(xiàn)、鑒賞的眼光看到了一個(gè)陽剛、堅(jiān)毅而又千嬌百媚的木蘭，你的心中肯定很多話要說。請(qǐng)你選擇一種身份，說出你最想對(duì)木蘭說的話：假如你是木蘭的伙伴：木蘭啊，你……假如你是木蘭的父母：木蘭啊，你……假如你是當(dāng)朝的天子：木蘭啊，你……假如你是《木蘭詩》的讀者：木蘭啊，你……老師也情不自禁的寫下了如下的詩句，愿與同學(xué)們分享：你柔弱的身軀卻負(fù)起了劍戟刀槍為了一個(gè)決定一聲嘆息，你選擇了戰(zhàn)場為了一個(gè)信念關(guān)山重重，你奔赴遠(yuǎn)方你馳騁疆場，披一身寒霜絕不是為了贏得贊賞你戰(zhàn)功赫赫，卻辭官還鄉(xiāng)只是為了親人期盼的目光你默默不張揚(yáng)你隱忍而堅(jiān)強(qiáng)你愛武妝，更愛紅妝你是一個(gè)傳奇是世上最美的姑娘！《木蘭詩》教學(xué)反思《木蘭詩》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對(duì)話木蘭”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象。一、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩，使師生享受這解牛析薪般的快感?！赌咎m詩》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨兀坑⑿劬褪潜＜倚l(wèi)國的人，會(huì)打仗，很勇敢。可是關(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！所以，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從句中，我讀出了一個(gè)的木蘭，因?yàn)椤！钡闹鲉栴}，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。二、教師適時(shí)追問，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥?！白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。課堂教學(xué)過程中，對(duì)于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發(fā)了學(xué)生思維，使課堂生成了新的精彩。試舉三例：（一）當(dāng)學(xué)生說到從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個(gè)勤勞的木蘭時(shí)，師生之間有如下對(duì)話：師：為何嘆息？生：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心理變化？生：從猶豫不絕到?jīng)Q心已定、鏗鏘堅(jiān)定。教師再次追問：此時(shí)的木蘭還僅僅是一個(gè)勤勞、有孝心的木蘭嗎？生：她還是一個(gè)有責(zé)任心的木蘭，因?yàn)樗幌胱尭赣H戰(zhàn)死沙場，為了父親她勇于犧牲自己。師：作為那個(gè)時(shí)代足不出戶的女子，卻承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”本屬于男性的職責(zé)，這個(gè)責(zé)任不但是家庭的也是國家的。一個(gè)追問，不但將此時(shí)木蘭復(fù)雜的心境挖掘出來，而且木蘭的形象也更加飽滿。（二）課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査咎m不用尚書郎”一句中讀出了一個(gè)不羨慕錢財(cái)?shù)哪咎m。教師追問：木蘭為什么“不用”？生1：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶?，見她的父母。?：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是——生：榮華富貴師：她要的是——生：親情師：對(duì)，親情、天倫之樂。這里面包含的是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。這樣一個(gè)單薄、樸實(shí)的木蘭又立在我們眼前。（三）當(dāng)解讀到木蘭一身紅妝出現(xiàn)在并肩作戰(zhàn)十二年的同伴面前時(shí)，伙伴都非常吃驚，師生之間又出現(xiàn)了如下對(duì)話：師：伙伴為什么“驚忙”生：同行十二年，不知木蘭是女郎。師追問：為什么不知，“不知”的背后是什么？生1：因?yàn)樗┲刂氐逆z甲，同伴認(rèn)不出來。生2：因?yàn)槟咎m很堅(jiān)強(qiáng)。生3：因?yàn)槟咎m表現(xiàn)出的英雄氣概是不會(huì)讓人懷疑的。生4：因?yàn)槟咎m很勇敢。師：是啊，不知的背后是木蘭十二年危機(jī)四伏的軍旅生涯中，對(duì)其女性角色的隱藏；不知的背后是她和男子一樣出生入死、征戰(zhàn)沙場隨時(shí)現(xiàn)出生命；不知的背后還是柔弱的木蘭和男子一樣的隱忍和剛強(qiáng)！所以老師還要說：原來女子亦剛強(qiáng)!一個(gè)“不知”的追問，便將木蘭隱忍、剛強(qiáng)、勇敢的英雄形象解讀出來，誰說女子不如男！這也正是木蘭這一“女英雄”流傳千古的原因所在，剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍堅(jiān)強(qiáng)的木蘭赫然立于我們眼前。在《木蘭詩》課堂教學(xué)中，我還努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，課堂上提問學(xué)生達(dá)60余人次；注重了本文作為樂府民歌的特點(diǎn)，以“讀”貫穿整節(jié)課堂：初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對(duì)話木蘭；對(duì)話木蘭、課本詩的創(chuàng)作，讓師生再次走進(jìn)木蘭的心靈，豐富木蘭的形象，也成為課堂一個(gè)小小的亮點(diǎn)?！赌咎m詩》課標(biāo)分析新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，使學(xué)生對(duì)中國古文學(xué)有所了解。我個(gè)人理解，就是要使學(xué)生對(duì)古詩文要“想讀”、“會(huì)讀”、“熟讀”、“解讀”。至于本課，語文通俗，所以計(jì)劃以“熟讀”、“背誦”為重點(diǎn)。課堂上注重了本文作為樂府民歌的特點(diǎn)，以“讀”貫穿整節(jié)課堂：初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對(duì)話木蘭；對(duì)話木蘭、課本詩的創(chuàng)作，讓師生再次走進(jìn)木蘭的心靈，豐富木蘭的形象，也成為課堂一個(gè)小小的亮點(diǎn)。在“會(huì)讀”“熟讀”的基礎(chǔ)上，還要讀出木蘭的形象特點(diǎn)：“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，唯聞女嘆息”?！皣@息”，為何嘆息？一聲嘆息，萬千思緒。一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役。幾番猶豫，幾番思索。木蘭還是決定代父從軍。因此朗讀時(shí)應(yīng)該注意前半部分緩慢低沉，后面兩句決定從軍就要堅(jiān)定鏗鏘、激昂自信。而“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”一句寫木蘭對(duì)鏡梳妝。愛美之心，人皆有之。尤其是女孩子，木蘭的對(duì)鏡梳妝，她對(duì)女兒裝的喜愛，也正是她天然的女兒態(tài)的體現(xiàn)。此時(shí)的木蘭就是一個(gè)喜悅、俏皮的鄰家姐姐的形象，朗讀時(shí)則要讀出俏皮、輕快、喜悅的感覺。新課改提倡以學(xué)生為學(xué)的主體，課堂上主張“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)”。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。在教學(xué)中，我采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生對(duì)木蘭代父從軍的故事充分感知后，我便抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“從句中，我讀出了一個(gè)的木蘭，因?yàn)??！钡闹鲉栴}，引導(dǎo)學(xué)生讀詩歌、品句子、感形象，課堂上，在生生對(duì)話、師生對(duì)話中解讀出了她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。努力做到以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、積極主動(dòng)展示學(xué)習(xí)成果，課堂上提問學(xué)生達(dá)60余人次?！赌咎m詩》學(xué)情分析《木蘭詩》是魯教版六年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，是《樂府詩歌》中的一首樂府民歌。盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一學(xué)期的學(xué)習(xí)，但閱讀理解古詩文能力畢竟有限，因此，學(xué)習(xí)本課時(shí)要加強(qiáng)文言詞語的積累，以豐富詞匯；加強(qiáng)文章的誦讀，以培養(yǎng)語感。同時(shí)，作為一個(gè)鮮活生動(dòng)的案例，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育；尤其是針對(duì)當(dāng)前普遍存在的學(xué)生責(zé)任感缺失的現(xiàn)象，通過木蘭為家分憂、為國擔(dān)責(zé)的事跡，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。針對(duì)以上學(xué)情，在教學(xué)中我適時(shí)采用了“追問”?！白穯枴保谝烟岢鰡栴}學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥?！白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。課堂教學(xué)過程中，對(duì)于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發(fā)了學(xué)生思維，使課堂生成了新的精彩。試舉三例：（一）當(dāng)學(xué)生說到從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個(gè)勤勞的木蘭時(shí)，師生之間有如下對(duì)話：師：為何嘆息？生：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心理變化？生：從猶豫不絕到?jīng)Q心已定、鏗鏘堅(jiān)定。教師再次追問：此時(shí)的木蘭還僅僅是一個(gè)勤勞、有孝心的木蘭嗎？生：她還是一個(gè)有責(zé)任心的木蘭，因?yàn)樗幌胱尭赣H戰(zhàn)死沙場，為了父親她勇于犧牲自己。師：作為那個(gè)時(shí)代足不出戶的女子，卻承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”本屬于男性的職責(zé)，這個(gè)責(zé)任不但是家庭的也是國家的。一個(gè)追問，不但將此時(shí)木蘭復(fù)雜的心境挖掘出來，而且木蘭的形象也更加飽滿。（二）課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎”一句中讀出了一個(gè)不羨慕錢財(cái)?shù)哪咎m。教師追問：木蘭為什么“不用”？生1：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶遥娝母改?。?：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是——生：榮華富貴師：她要的是——生：親情師：對(duì)，親情、天倫之樂。這里面包含的是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。這樣一個(gè)單薄、樸實(shí)的木蘭又立在我們眼前。（三）當(dāng)解讀到木蘭一身紅妝出現(xiàn)在并肩作戰(zhàn)十二年的同伴面前時(shí)，伙伴都非常吃驚，師生之間又出現(xiàn)了如下對(duì)話：師：伙伴為什么“驚忙”生：同行十二年，不知木蘭是女郎。師追問：為什么不知，“不知”的背后是什么？生1：因?yàn)樗┲刂氐逆z甲，同伴認(rèn)不出來。生2：因?yàn)槟咎m很堅(jiān)強(qiáng)。生3：因?yàn)槟咎m表現(xiàn)出的英雄氣概是不會(huì)讓人懷疑的。生4：因?yàn)槟咎m很勇敢。師：是啊，不知的背后是木蘭十二年危機(jī)四伏的軍旅生涯中，對(duì)其女性角色的隱藏；不知的背后是她和男子一樣出生入死、征戰(zhàn)沙場隨時(shí)現(xiàn)出生命；不知的背后還是柔弱的木蘭和男子一樣的隱忍和剛強(qiáng)！所以老師還要說：原來女子亦剛強(qiáng)!一個(gè)“不知”的追問，便將木蘭隱忍、剛強(qiáng)、勇敢的英雄形象解讀出來，誰說女子不如男！這也正是木蘭這一“女英雄”流傳千古的原因所在，剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍堅(jiān)強(qiáng)的木蘭赫然立于我們眼前?！赌咎m詩》效果分析一、體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，展開生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在互動(dòng)中，學(xué)生的思維得到升華，能力得以提升。課堂上提問學(xué)生達(dá)60余人次；注重了本文作為樂府民歌的特點(diǎn)，以“讀”貫穿整節(jié)課堂：初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對(duì)話木蘭；對(duì)話木蘭、課本詩的創(chuàng)作，讓師生再次走進(jìn)木蘭的心靈，豐富木蘭的形象，也成為課堂一個(gè)小小的亮點(diǎn)。二、深入解讀文本，使課堂生成更精彩《木蘭詩》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨兀坑⑿劬褪潜＜倚l(wèi)國的人，會(huì)打仗，很勇敢?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！在實(shí)際教學(xué)中，這一問題的拋出，也確實(shí)起到了“一石激起千層浪”的效果，學(xué)生的思維打開，從文中解讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的豐滿的英雄形象。三、教師的追問，激發(fā)了學(xué)生的思維“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書本，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話，而追問就是課堂教學(xué)中對(duì)話策略的重要組成部分，它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過程中，能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成，并能隨機(jī)應(yīng)變地根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度知識(shí)的掌握程度對(duì)學(xué)生思維作即時(shí)的疏導(dǎo)、點(diǎn)撥?！白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。課堂教學(xué)過程中，對(duì)于木蘭形象的解讀，教師的幾次追問激發(fā)了學(xué)生思維，使課堂生成了新的精彩。（一）當(dāng)學(xué)生說到從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織。不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息。”一句中讀出一個(gè)勤勞的木蘭時(shí)，師生之間有如下對(duì)話：師：為何嘆息？生：昨夜見軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書十二卷，卷卷有爺名。阿爺無大兒，木蘭無長兄。師：一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役，幾番思索，幾番猶豫，木蘭決定隱藏女兒身，女扮男裝代父從軍。因此木蘭此時(shí)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的心理變化？生：從猶豫不絕到?jīng)Q心已定、鏗鏘堅(jiān)定。教師再次追問：此時(shí)的木蘭還僅僅是一個(gè)勤勞、有孝心的木蘭嗎？生：她還是一個(gè)有責(zé)任心的木蘭，因?yàn)樗幌胱尭赣H戰(zhàn)死沙場，為了父親她勇于犧牲自己。師：作為那個(gè)時(shí)代足不出戶的女子，卻承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”本屬于男性的職責(zé)，這個(gè)責(zé)任不但是家庭的也是國家的。一個(gè)追問，不但將此時(shí)木蘭復(fù)雜的心境挖掘出來，而且木蘭的形象也更加飽滿。（二）課堂上有一學(xué)生從“策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強(qiáng)?？珊箚査?，木蘭不用尚書郎”一句中讀出了一個(gè)不羨慕錢財(cái)?shù)哪咎m。教師追問：木蘭為什么“不用”？生1：因?yàn)樗浅Ｏ牖丶?，見她的父母。?：她不想在鄉(xiāng)親面前擺出很高的架子。師：立了戰(zhàn)功的木蘭與一般英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，她舍棄的是——生：榮華富貴師：她要的是——生：親情師：對(duì)，親情、天倫之樂。這里面包含的是對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)父母最深切的眷戀。正如艾青所言：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉。這樣一個(gè)單薄、樸實(shí)的木蘭又立在我們眼前。（三）當(dāng)解讀到木蘭一身紅妝出現(xiàn)在并肩作戰(zhàn)十二年的同伴面前時(shí)，伙伴都非常吃驚，師生之間又出現(xiàn)了如下對(duì)話：師：伙伴為什么“驚忙”生：同行十二年，不知木蘭是女郎。師追問：為什么不知，“不知”的背后是什么？生1：因?yàn)樗┲刂氐逆z甲，同伴認(rèn)不出來。生2：因?yàn)槟咎m很堅(jiān)強(qiáng)。生3：因?yàn)槟咎m表現(xiàn)出的英雄氣概是不會(huì)讓人懷疑的。生4：因?yàn)槟咎m很勇敢。師：是啊，不知的背后是木蘭十二年危機(jī)四伏的軍旅生涯中，對(duì)其女性角色的隱藏；不知的背后是她和男子一樣出生入死、征戰(zhàn)沙場隨時(shí)現(xiàn)出生命；不知的背后還是柔弱的木蘭和男子一樣的隱忍和剛強(qiáng)！所以老師還要說：原來女子亦剛強(qiáng)!一個(gè)“不知”的追問，便將木蘭隱忍、剛強(qiáng)、勇敢的英雄形象解讀出來，誰說女子不如男！這也正是木蘭這一“女英雄”流傳千古的原因所在，剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍堅(jiān)強(qiáng)的木蘭赫然立于我們眼前。《木蘭詩》教材分析《木蘭詩》是南北朝時(shí)期流傳于我國北方的一首樂府民歌，寫的是一位女子代父從軍的故事，充滿傳奇色彩。千百年來，這一巾幗英雄的形象家喻戶曉，深受人們喜愛。全詩明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味。因此在教學(xué)中，我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入，通過“初讀詩歌、感知故事——細(xì)讀詩歌、感受形象——深讀詩歌、對(duì)話木蘭”三個(gè)板塊引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“原來英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性化解讀，品讀出了一個(gè)剛?cè)嵯酀?jì)、千嬌百媚、隱忍剛強(qiáng)的英雄形象?！赌咎m詩》往往被視為英雄的贊歌?！坝⑿邸笔鞘裁茨兀坑⑿劬褪潜＜倚l(wèi)國的人，會(huì)打仗，很勇敢?？墒顷P(guān)于“打仗”就寫了“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”一句，作者卻濃墨重彩的描寫了木蘭為父親擔(dān)心、決心出征、凱旋歸來及家人團(tuán)聚的歡樂。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰(zhàn)爭和她戰(zhàn)斗的英勇，而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰(zhàn)爭的責(zé)任本來并不在她，她之所以成為“英雄”，是因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)女子，她承擔(dān)起了“阿爺”和“長兄”也就是男性的職責(zé)。這個(gè)職責(zé)不單是家庭的，也是國家的。她主動(dòng)參戰(zhàn)，為國而戰(zhàn)，立了戰(zhàn)功卻辭官還鄉(xiāng)，享受父母、家庭的歡樂。這個(gè)英雄的內(nèi)涵，從承擔(dān)“家”的重?fù)?dān)開始，到為國立功，最后又回到家庭，享受親情的歡樂，文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài)，木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的身份感到自豪！教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生抓住“木蘭是一個(gè)女英雄”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，解讀她“英雄也嫵媚、女子亦剛強(qiáng)”的個(gè)性特征。從“唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織，不聞機(jī)杼聲，惟聞女嘆息”讀出一個(gè)勤勞、心事重重的花木蘭?！皣@息”，為何嘆息？一聲嘆息，萬千思緒。一邊是年邁的父親，一邊是沉重的征役。幾番猶豫，幾番思索。木蘭還是決定代父從軍。因此應(yīng)該用怎樣的語氣來讀？（前半部分緩慢低沉，后面兩句決定從軍就要堅(jiān)定鏗鏘、激昂自信）木蘭作為一個(gè)女子，承擔(dān)了“阿爺”和“長兄”的，也就是男性的職責(zé)，這個(gè)職責(zé)不但是家庭的，而且是國家的，他作為女性承擔(dān)起了本該由男性承擔(dān)的重?fù)?dān)。不愧是英雄！這樣一個(gè)勤勞、有責(zé)任心的木蘭就立于我們眼前。從“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”一句中讀出了一個(gè)有著堅(jiān)毅、剛強(qiáng)的英雄氣概的木蘭。這里用凝練的語言，創(chuàng)設(shè)了廣闊的想象空間?；臎隹占诺倪吶?，北風(fēng)吹來，寒氣逼人，月光照在將士厚重的鎧甲上，更顯寒氣逼人。我們的木蘭就是在這樣的環(huán)境中征戰(zhàn)沙場。一個(gè)英姿颯爽、英氣逼人的女英雄赫然利于眼前。從“可汗問所欲，木蘭不用尚書郎?！币痪渲?，讀出了一個(gè)不慕榮利的木蘭。木蘭為何要辭官還鄉(xiāng)？立了戰(zhàn)功的木蘭于男英雄的光宗耀祖、富貴還鄉(xiāng)恰恰相反，舍榮華富貴，得天倫之樂。這里面包含的是對(duì)父母、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)土地的最深切的眷戀：為什么我的眼里常含淚水，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉。從“脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳，當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃”中讀出了一個(gè)愛美的木蘭。愛美之心，人皆有之。尤其是女孩子，木蘭的對(duì)鏡梳妝，她對(duì)女兒裝的喜愛，也正是她天然的女兒態(tài)的體現(xiàn)。此時(shí)的木蘭就是一個(gè)喜悅、俏皮的鄰家姐姐的形象。假如你就是木蘭，把你的喜悅讀出來，讓大家分享。讀——這樣我們就走進(jìn)了一個(gè)嫵媚的木蘭。原來英雄也嫵媚。當(dāng)一身紅妝的木蘭出現(xiàn)在伙伴的面前時(shí)，伙伴