二年級數(shù)學(xué)《鉛筆有多長》教學(xué)反思

二年級數(shù)學(xué)《鉛筆有多長》教學(xué)反思二年級數(shù)學(xué)《鉛筆有多長》教學(xué)反思1

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能*單純的仿照和記憶，動手實踐、自主探究與合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式〞，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要“重視從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)〞。因此，在教學(xué)《鉛筆有多長》這一課時，我注重把測量學(xué)問的學(xué)習(xí)與學(xué)生的實踐活動緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在做中學(xué)。充分利用學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問閱歷和他們所熟識的事物組織教學(xué)，讓生活實際成為數(shù)學(xué)學(xué)問的源頭，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)真正成為學(xué)生生活中的需要；同時拓寬應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)問的渠道，培育學(xué)生分析和解決實際問題的能力。

在本課中感覺處理較好的地方，有利于學(xué)生進展的地方：

1、情境的創(chuàng)設(shè)

以教材為參考，創(chuàng)設(shè)了“鉛筆有多長〞的主題情境，從學(xué)生的學(xué)習(xí)用品出發(fā)，在估測與實際測量等多種活動中，去探究新知。主題情境貼近學(xué)生生活實際，較為生動、貼切，使學(xué)生有一種很親近的感覺，自然地喜愛并投入到這個學(xué)習(xí)情境中。

2、新知，力求是學(xué)生自己發(fā)覺的

在課堂教學(xué)中較為重視問題提出的有效性，在適當(dāng)?shù)臅r機恰到好處的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在學(xué)習(xí)活動中，力求以學(xué)生為主體主動探究學(xué)問，較好地激發(fā)學(xué)生主動思索，大膽發(fā)言，主動參加。

注重學(xué)生個人與小組的探究溝通，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)受學(xué)問形成的過程。在活動中，引導(dǎo)學(xué)生通過“估一估〞“量一量〞“畫一畫〞“找一找〞“比一比〞等實踐活動，體會學(xué)習(xí)分米、毫米學(xué)問的必要性；感知1分米、1毫米的實際長度；探究到米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系，從而構(gòu)建新的學(xué)問體系，進展空間觀念。

3、注重培育學(xué)生的估測意識，滲透估計方法的指導(dǎo)，進展學(xué)生的估測能力。

在實際測量物體的長度之前，先支配學(xué)生進行估測，估測的活動貫穿于整個測量教學(xué)過程之中。通過明確手掌上1分米長的“小尺子〞、胳膊上3分米長的“小尺子〞，既加深了學(xué)生的認知表象，又提高了學(xué)生的估計水平。

待進展之處：

1、在“如何有效地組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率〞上做文章，討論出開展小組合作學(xué)習(xí)的'組織形式和方法等。

2、在“創(chuàng)造性地使用教材〞方面，再下大力氣，爭取創(chuàng)設(shè)更合情理，更好玩味的情境，于情境中設(shè)計較科學(xué)的問題，引導(dǎo)學(xué)生探究和發(fā)覺，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

二年級數(shù)學(xué)《鉛筆有多長》教學(xué)反思2

《鉛筆有多長》一課主要是讓學(xué)生經(jīng)受實際測量的過程，認識1分米和1毫米有多長，感受分米、毫米的實際意義，把握米、分米、厘米和毫米之間的關(guān)系。而這兩個長度單位對于二年級的孩子來說比較抽象，要讓孩子充分建立1分米和1毫米的空間觀念，只有建立在豐富的表象的基礎(chǔ)之上才能實現(xiàn)，因此教學(xué)中，做到以下兩點：

一、動手操作

在教學(xué)分米和毫米的認識時，充分利用學(xué)生已有的測量閱歷，以活動為主線，設(shè)計了兩次估一估，量一量的活動，讓學(xué)生在情境中生疑引探。通過估一估、量一量、數(shù)一數(shù)、說一說、比一比等一系列活動，調(diào)動學(xué)生的多種感官參加活動，讓他們自己去經(jīng)受、去體驗、去獲得，使抽象的單位變得可以體驗，從而真實地感受到了1分米和1毫米的長度，進展了學(xué)生的空間想象能力和動手操作能力。

二、聯(lián)系生活

在學(xué)生已初步感知“1分米〞“1毫米〞之后，學(xué)習(xí)并不是就此戛然而止，我從學(xué)生的生活閱歷和已有學(xué)問背景出發(fā)，讓學(xué)生在生活中找一找，哪些物體的長度是1分米，哪些物體的長度是1毫米。在這一環(huán)節(jié)中，孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。他們所舉的例子還特別的多，特別的貼切。如1毫米的物體：自動鉛筆芯的寬度、護導(dǎo)牌的厚度〔剛好我佩帶著護導(dǎo)牌〕、包數(shù)學(xué)書的書皮厚度、五毛錢的硬幣厚度……1分米的物體：積木的長度、大正方體的長度、黑板擦的提手長度、開關(guān)板的寬，學(xué)具盒的長度……。通過查找生活中的物體，不僅加深學(xué)生對“1分米〞“1毫米〞的印象，真正建立1分米、1毫米的空間觀念，還使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和親切感。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)問技能的形成，還關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感和體驗。