生物資源在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文

第頁共頁生物資在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文生物資在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用論文一、充分開掘地方生物資，為開放式教學(xué)做鋪墊生物課要做到從封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)具有相當(dāng)大的挑戰(zhàn)性。封閉式教學(xué)是從20世紀(jì)50年代開場(chǎng)的，那時(shí)我國(guó)教育受蘇聯(lián)影響較大，推崇“三個(gè)中心論”，即“以課堂為中心，以老師為中心，以課本為中心”。這種教育思想把課堂作為施行教學(xué)的基地，教學(xué)活動(dòng)大都是在課堂中進(jìn)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也往往局限于課堂。然而由于生物的構(gòu)造、生理過程等知識(shí)往往比擬抽象，假如只用語言描繪，課堂會(huì)變得枯燥無趣，有些知識(shí)甚至利用多媒體也難以到達(dá)理想的教學(xué)效果，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。對(duì)于這種狀況，老師應(yīng)盡可能開掘當(dāng)?shù)厣镔Y，例如可從校園中的動(dòng)植物開場(chǎng)，帶著學(xué)生在校園中進(jìn)展探究。實(shí)實(shí)在在的生物是感性的，是看得見、摸得著的，它能有效地豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)其感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化和升華。另外，它是形象的、詳細(xì)的，能有效地激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，使學(xué)生超越個(gè)人狹隘的經(jīng)歷范圍和時(shí)空的限制，可以既讓學(xué)生獲得掌握的知識(shí)，認(rèn)識(shí)更多的事物，又讓學(xué)生的形象思維與抽象思維互動(dòng)開展。二、充分開掘地方生物資，培養(yǎng)學(xué)生理論才能毋庸置疑，校外資比校內(nèi)資豐富得多，有養(yǎng)殖場(chǎng)、農(nóng)林場(chǎng)、農(nóng)產(chǎn)品加工廠，有公園、花木場(chǎng)、動(dòng)植物標(biāo)本館，也有生物科技理論活動(dòng)方面的素材，如三汊河濕地等，這些都是非常好的生物教學(xué)資，在教學(xué)中老師應(yīng)該注意運(yùn)用。老師在開掘地方生物資的過程中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，帶著學(xué)生參與其中，給學(xué)生營(yíng)造身臨其境的氣氛，以加強(qiáng)學(xué)生的理論才能。在當(dāng)?shù)厣镔Y開掘的過程中會(huì)涉及參觀、訪問、講座、論壇等多種途徑，學(xué)生會(huì)因此獲得更多接觸社會(huì)的時(shí)機(jī)，有更多理解生物與社會(huì)、科學(xué)之間關(guān)系，從而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，理論才能和社會(huì)適應(yīng)才能得到增強(qiáng)。如在教學(xué)水資時(shí)，可讓學(xué)生從當(dāng)?shù)睾恿髦腥∷?，?duì)其水質(zhì)進(jìn)展調(diào)查、檢驗(yàn);在教學(xué)古生物進(jìn)化時(shí)，可讓學(xué)生參觀動(dòng)物園和標(biāo)本博物館;教學(xué)傳染病時(shí)，可讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校附近衛(wèi)生防疫站，理解病毒產(chǎn)生過程……這樣的教學(xué)能讓學(xué)生理解和體會(huì)到很多更加直觀形象的生物信息。三、充分開掘地方生物資，進(jìn)步課堂教學(xué)效率生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，老師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，結(jié)合生活理論，讓學(xué)生參與問題與假設(shè)的提出、方案的設(shè)計(jì)、驗(yàn)證和得出結(jié)論等過程，讓學(xué)生在自主考慮、自主操作中完成實(shí)驗(yàn)，防止紙上談兵。只有把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到理論中，才會(huì)真正理解知識(shí)，融會(huì)貫穿;也只有在理論中學(xué)以致用，知識(shí)才能稱之為知識(shí)。讓學(xué)生通過探究獲取知識(shí)，調(diào)動(dòng)探求知識(shí)的心理需求，把課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)最大限度地還給學(xué)生，課堂教學(xué)就會(huì)和諧、高效。例如在說明某種魚類對(duì)不同的水環(huán)境均有一定的.適應(yīng)性時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生用不同的水質(zhì)飼養(yǎng)此魚，并帶著學(xué)生前往當(dāng)?shù)厮屦^請(qǐng)教專業(yè)人員，以此來讓學(xué)生獲取生動(dòng)案例和精準(zhǔn)的答案。此外，在課堂上，筆者要求學(xué)生認(rèn)真觀察此魚的構(gòu)造，并與其他魚類進(jìn)展比照，找出其特點(diǎn)。由于此前學(xué)生已經(jīng)對(duì)這種魚有較深的理解，因此都積極地參與討論，輕松地理解了所學(xué)內(nèi)容，課堂輕松而有實(shí)效。顯而易見，地方生物資對(duì)初中生物課堂教學(xué)具有積極的作用。我國(guó)地大物博，每個(gè)地區(qū)都有其獨(dú)特的資。生物老師應(yīng)當(dāng)充分挖掘本地區(qū)珍貴的生物資，讓它為生物教學(xué)增添興趣。同時(shí)，作為生物老師，我們必須具備緊隨時(shí)代潮流的教學(xué)資觀，有所為有所不為，以現(xiàn)代教