基礎(chǔ)教育改革-考試題庫及答案

德國2001年基礎(chǔ)教育改革讓地方教育部門和學(xué)校在教學(xué)上有更大的--------，

加強(qiáng)質(zhì)量管理強(qiáng)調(diào)實驗教學(xué)環(huán)節(jié)、綜合能力和創(chuàng)造能力，正確處理現(xiàn)代信息技術(shù)與

傳統(tǒng)教學(xué)方式的關(guān)系?

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A.

招生權(quán)

B.

自主權(quán)

C.

命題權(quán)

D.

閱卷權(quán)

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我國基礎(chǔ)教育改革的國際背景：

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A.

教育面臨的挑戰(zhàn)

B.

全選

C.

全球正步入信息化時代和知識經(jīng)濟(jì)時代的到來

D.

可持續(xù)發(fā)展觀念和戰(zhàn)略和經(jīng)濟(jì)全球化

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日本基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是每年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。

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A.

3

B.

15

C.

8

D.

10

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教育面臨的挑戰(zhàn)是：

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A.

全選

B.

學(xué)校的功能正在發(fā)生變化

C.

新的學(xué)習(xí)觀的確立和教育功能的重新認(rèn)識

D.

正規(guī)教育的資格受到挑戰(zhàn)

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日本2002年改革后的課程力求,留給學(xué)生更多自由發(fā)展

的空間。

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A.

以學(xué)生為中心

B.

以人為本

C.

精選教學(xué)內(nèi)容

D.

突出創(chuàng)新教法

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日本2002年改革后的課程力求,留給學(xué)生更多自由發(fā)展

的空間。

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A.

以學(xué)生為中心

B.

以人為本

C.

精選教學(xué)內(nèi)容

D.

突出創(chuàng)新教法

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完善“以縣為主”農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，核心是實現(xiàn)兩個重大轉(zhuǎn)變：即把農(nóng)村義

務(wù)教育的責(zé)任從主要由農(nóng)民承擔(dān)轉(zhuǎn)到主要由政府承擔(dān)；把政府對農(nóng)村義務(wù)教育的

責(zé)任從以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主轉(zhuǎn)到以縣為主。

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我國小學(xué)升學(xué)率：97%（入學(xué)率89%）；

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“兩免一補(bǔ)”是指免雜費(fèi)，免學(xué)費(fèi)，補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)。

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信息技術(shù)教育多種教學(xué)法的運(yùn)用，可以使學(xué)生的能力得到全面鍛煉，興趣愛好

得到良好發(fā)展，更有利于達(dá)到智力和能力的多樣發(fā)展。

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按國際公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、

有理想、有專業(yè)追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新

的人。

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寬松、有序、向上的教學(xué)環(huán)境是接納和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新行為的重要保障

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義務(wù)教育的均衡發(fā)展問題，健全保障機(jī)制的問題，提高教育質(zhì)量的問題，流動人

口子女等義務(wù)教育權(quán)利的保護(hù)問題等等，需要法律手段予以解決。

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隨著高等教育大眾化進(jìn)程的加快，考生將來自各種年齡段和各行各業(yè)，高考若不

與時俱進(jìn)，“統(tǒng)一”的優(yōu)點則可能逆轉(zhuǎn)為其生命力的扼殺者。

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義務(wù)教育區(qū)別于非義務(wù)教育的三個本質(zhì)屬性：公共性、普及性和強(qiáng)制性。

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教育的實質(zhì)可以表述為心理素質(zhì)、思維活動方式、語言能力、人格、交流溝通的

能力等。

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發(fā)展性教育評價強(qiáng)調(diào)激勵性和導(dǎo)向性

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發(fā)展性教育評價是以促進(jìn)教育活動價值增值為目的,著重于教育對象和教育事業(yè)

發(fā)展的目標(biāo)、條件及策略方法等的評價

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發(fā)展性教育評價是以促進(jìn)教育活動價值增值為目的,著重于教育對象和教育事業(yè)

發(fā)展的目標(biāo)、條件及策略方法等的評價

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發(fā)展性教育評價是以促進(jìn)教育活動價值增值為目的,著重于教育對象和教育事業(yè)

發(fā)展的目標(biāo)、條件及策略方法等的評價

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教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件是對教育、學(xué)校乃至自身的存在與發(fā)展的深入理解

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“以縣為主”的管理體制下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府要繼續(xù)履行組織適齡兒童少年入學(xué)，防止中

小學(xué)生輟學(xué)，維護(hù)學(xué)校治安和秩序，治理學(xué)校周邊環(huán)境等責(zé)任，按規(guī)定劃撥新建、

擴(kuò)建校舍所必需的土地。

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教師應(yīng)當(dāng)主動地適應(yīng)并投身到改革中去。

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2001年4月2日，教育部宣布取消高考考生年齡和婚姻限制。

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目前全球正步入信息化時代

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統(tǒng)一高考節(jié)省人力、物力、財力、高效便利，其主導(dǎo)地位的不可取代是我國基本

國情決定的。

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到上世紀(jì)末，在我國7億勞動者中高中程度占11.9%,

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原有的高中教育已經(jīng)成為我國各級教育協(xié)調(diào)發(fā)展的瓶頸

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2002年，實現(xiàn)“兩基”的縣（市、區(qū)、旗）占全國總數(shù)的90%以上

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復(fù)旦、上海交大的自主招考的范圍僅限于上海，回避了大規(guī)模自主招考必然會產(chǎn)

生的諸如交通問題、邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生是否有經(jīng)濟(jì)能力前來參加前途未卜的考試

的問題。

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香港在內(nèi)地招生也把高考成績作為錄取條件之一。

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我國基礎(chǔ)教育評價存在的主要問題是定位不夠準(zhǔn)確、盲目追求量化、評價的指導(dǎo)

思想與素質(zhì)教育理論只見脫節(jié)、評價范圍有待拓展，指標(biāo)有待完善。

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教育水平?jīng)Q定著創(chuàng)新潛力，高水平的、能夠不斷更新知識的專業(yè)人才是研究與開

發(fā)活動成功的重要因素。

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原有的高中教育發(fā)展相對滯后，也制約了教育自身的發(fā)展。

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2000年教育部頒布《教師資格條例實施辦法》，教師屬于“專業(yè)技術(shù)人員"一類。

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校長、教師應(yīng)努力成為傾聽者、幫助者、指導(dǎo)者、服務(wù)者。

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復(fù)旦采取考生自愿報考，大學(xué)組織筆試、面試的做法，使考生有充分的自主權(quán)；

上海交大以中學(xué)定額推薦為主，再按學(xué)科大類組織專家進(jìn)行資格審查，確定面試

對象，此舉擴(kuò)大了中學(xué)的發(fā)言權(quán)。這一改革賦予了兩校完全的自主招生權(quán)，雖然

要承擔(dān)一定的風(fēng)險，卻可以積累經(jīng)驗。

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研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動。

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日本基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想是每5年更新一次國家基礎(chǔ)教育課程。

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我國老的高中課程規(guī)定性、統(tǒng)一性強(qiáng)，缺乏多樣性和選擇性，不能滿足社會發(fā)展

和學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；

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普通高中新課程的特點是“以人為本”，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性培養(yǎng);

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研究性學(xué)習(xí)的過程是參與的過程，是創(chuàng)造的過程而非盲目接受的過程。

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從新中國成立到1988年這漫長的數(shù)十年中，中國高等教育一直都是“免費(fèi)的午

餐

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發(fā)展性教育評價的激勵性表現(xiàn)在激勵對象不斷進(jìn)取、完善和發(fā)展

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發(fā)展性教育評價中人人是評價者，人人又是被評價者

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當(dāng)前學(xué)校德育中的形式主義嚴(yán)重制約著德育的實際效果

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傳統(tǒng)中國教育嚴(yán)重忽視了創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

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課程改革應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信

息的能力。

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教材多樣化=地方化。

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教師專業(yè)化發(fā)展的首要條件之一是對學(xué)習(xí)的深入理解

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普通高中新課程從關(guān)注一部分升學(xué)有望的孩子的發(fā)展轉(zhuǎn)變到關(guān)注每一個孩子的

發(fā)展，促進(jìn)所有學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

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新修訂的義務(wù)教育法對義務(wù)教育階段教師工資和職務(wù)進(jìn)一步作了明確規(guī)定。教師

的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資水平

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教育是塑造人的事業(yè)

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教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念，既是一

種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程。

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教師并非教書匠，他做的是塑造學(xué)生人生的工作。

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未來的文盲是不識字的人。

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上海交大的自主招考考試中缺少筆試環(huán)節(jié)，僅憑對中學(xué)推薦情況的審核加15分

鐘的面試取人，考試的信度和效度恐難保障。而像復(fù)旦那樣測試內(nèi)容包括語文、

數(shù)學(xué)、英語、政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、計算機(jī)10科。全面是全

面了，一些偏才，怪才恐怕會被拒之門外。

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為解決農(nóng)村義務(wù)教育存在的問題，《國務(wù)院辦公廳關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體

制的通知》明確提出，在2002年全面實行新的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制。

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研究性教學(xué)中教師不再是知識的先知者，師生間的交流與相互學(xué)習(xí)使師生關(guān)系從

正式的、刻板的、權(quán)威性的轉(zhuǎn)變?yōu)榉钦?、平等的關(guān)系。

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研究性教學(xué)過程從討論問題開始，學(xué)生的作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，需要涉獵大量的資

料，課程學(xué)習(xí)本身不僅在于學(xué)習(xí)知識，還在于掌握學(xué)習(xí)知識的能力，同時應(yīng)學(xué)會

分析問題的思路和解決問題的方法。

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基本普九和高校擴(kuò)招之后，人民群眾日益增長的接受優(yōu)質(zhì)高中教育的需求和供給

不足的矛盾更為突出

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課程改革要改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀。

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良好的身心素養(yǎng)指有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)性。

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學(xué)校德育存在的主要問題的根源:復(fù)雜的對象，簡單的方法

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課程改革要改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。

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我國老的高中課程教學(xué)觀念落后，方法單一，學(xué)習(xí)方式被動，缺少自主創(chuàng)新和實

踐的機(jī)會；教學(xué)過程應(yīng)試傾向嚴(yán)重；

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研究性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的理念、策略、方法，適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

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創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的成長有賴于學(xué)生主題精神的弘揚(yáng)

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教師專業(yè)化發(fā)展沒有一個好的文化氛圍和合作氛圍，教師作為個體的專業(yè)化發(fā)展

必然會受到阻遏，個人有良好的愿望，也很難實現(xiàn)。

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教材多樣化并不應(yīng)排斥由國家規(guī)劃、國家組織力量編寫的示范性教材。

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傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師自己習(xí)慣于認(rèn)為自己應(yīng)該知識淵博，所謂給一杯水自己要有

一桶水，強(qiáng)調(diào)知識上位即教師知識儲備的重要性。

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復(fù)旦、上海交大的自主招生考試的辦法內(nèi)容多出人預(yù)料，因此有效地減少了應(yīng)試

成份，有利于考出考生的真實水平；

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新修訂的義務(wù)教育法對教師地位、權(quán)利、義務(wù)與要求的規(guī)定更加明確。

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發(fā)展性教育評價的合作性表現(xiàn)在平等的伙伴地位

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信息素養(yǎng)是現(xiàn)代社會人具有的基本素養(yǎng)

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經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人民收入水平提高導(dǎo)致受教育的期望增加；

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教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制

度和管理制度

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只有實行“以縣為主”的管理體制，把教職工工資發(fā)放、人事管理、教育教學(xué)管理、

學(xué)校建設(shè)等職責(zé)從鄉(xiāng)鎮(zhèn)上收到縣，才能從根本上解決當(dāng)前農(nóng)村義務(wù)教育存在的問

題。

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教師發(fā)展的方向性體現(xiàn)在社會對教師的要求上

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以縣為主，意味著其他各級政府就沒有責(zé)任或者責(zé)任減輕

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實施研究性教學(xué)方法的難點是案例和問題難于設(shè)計；教學(xué)過程和教學(xué)評價難于掌

控；花費(fèi)的時間增加、教師工作難于量化；不利于知識的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。

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我國基礎(chǔ)教育課程教材改革必須進(jìn)一步沿著法制化的軌道健康前進(jìn)。

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發(fā)展性教育評價是服從和服務(wù)于使教育活動價值增值目的

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我國老的高中課程內(nèi)容陳舊，脫離實際，忽視學(xué)生生活經(jīng)驗，不能反映科技和社

會發(fā)展的新的成就；

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信息技術(shù)教學(xué)目標(biāo)體三重功能包括定向功能、激勵功能和借鑒功能。

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從1958年起，全國統(tǒng)一高考就成了大學(xué)招生考試的主要形式。

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新修訂的義務(wù)教育法第一次在法律中對特殊教育教師、民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)

工作的教師享有津貼作出明確規(guī)定。

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基于項目的學(xué)習(xí)開始時一般都會在學(xué)生頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終結(jié)果一作品

或“人工制品”

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提出假設(shè)是指問題確定之后，教師要鼓勵學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)識和經(jīng)驗，運(yùn)用推理

和觀察的方法提出假設(shè)。

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從1999年起，我國開始了大規(guī)模的高校擴(kuò)招，從1998年全國普通高校招生10

8萬人，到2002年全國高校計劃招生275萬人，增幅高達(dá)154.6%,2006年

全國參加高考的考生為950萬人，再創(chuàng)歷史新高，其中應(yīng)屆畢業(yè)生為667萬人,

占75%。

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教師教育一體化、建立開放的教師教育體系，改革教師教育課程和走向?qū)I(yè)發(fā)展

的教師繼續(xù)教育，是世界教師教育改革的趨勢。

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研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體的，教學(xué)的重點在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用知識、提出和

解決問題的能力，教師原有的知識權(quán)威優(yōu)勢不復(fù)存在。

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從經(jīng)費(fèi)保障體制上看，新修訂的義務(wù)教育法將義務(wù)教育全面納入了財政保障的范

圍，提出“實行國務(wù)院和地方各級人民政府根據(jù)職責(zé)共同分擔(dān)，省、自治區(qū)、直

轄市人民政府負(fù)責(zé)統(tǒng)籌落實的體制。

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學(xué)校德育的作用包括社會進(jìn)步、塑造國民素質(zhì)、培養(yǎng)接班人、增強(qiáng)凝聚力、弘揚(yáng)

傳統(tǒng)文化、保護(hù)生態(tài)環(huán)境等

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稅費(fèi)改革取消了農(nóng)村教育費(fèi)附加和教育集資的政策，卸下了農(nóng)民身上的重?fù)?dān)，打

破了義務(wù)教育農(nóng)民辦的格局，帶來了農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制的重大變革。

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考試是學(xué)校教育評價的一種重要方式，也是社會上經(jīng)常使用的一種選拔人才的手

段和方式，考試的主要功能是鑒定或選拔，考試是評價中的一種形式。

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發(fā)展性教育評價實施的再評價階段指對評價工作本身進(jìn)行評價。

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“十一五”時期教育發(fā)展主要目標(biāo)是：全面普及九年義務(wù)教育，“普九”人口覆蓋率

接近100%。學(xué)前教育和特殊教育得到進(jìn)一步發(fā)展。高中階段教育毛入學(xué)率爭取

達(dá)到80%左右。

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發(fā)展性教育評價的主體的多元化表現(xiàn)在學(xué)生、教師、學(xué)校以及家長互動。

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07年全國普通高校招生報名人數(shù)約為1010萬，歷史上首次突破千萬人

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我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育大體經(jīng)歷過的是四次浪潮。

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發(fā)展性教育評價實施的再評價階段是對發(fā)展性教育評價的一種反思。

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現(xiàn)行評價與考試制度尚未形成健全的教師、學(xué)校評價制度等。

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新修訂的義務(wù)教育法把普及九年義務(wù)教育、實施素質(zhì)教育和促進(jìn)人的全面發(fā)展作

為立法的基本目標(biāo)，以法律的形式規(guī)定了我國義務(wù)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)。

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新修訂的義務(wù)教育法把普及九年義務(wù)教育、實施素質(zhì)教育和促進(jìn)人的全面發(fā)展作

為立法的基本目標(biāo)，以法律的形式規(guī)定了我國義務(wù)教育的性質(zhì)、培養(yǎng)目標(biāo)。

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國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定性動力是科技實力與創(chuàng)新精神，教育是創(chuàng)新體系中的重要組

成部分。

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現(xiàn)行評價與考試制度注重學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生全面發(fā)展和個體差異；

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2003年北京、上海兩地試行高考自主命題后。

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教育的生態(tài)學(xué)對教育本質(zhì)的理解就是：人才是多種多樣的，教育必須針對學(xué)生的

個體差異。

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課程改革要改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方兩級課程管理，增強(qiáng)

課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

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普通高中課程改革的目標(biāo)是精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)內(nèi)容，增強(qiáng)與社會進(jìn)步、科

技發(fā)展、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，拓展視野，引導(dǎo)創(chuàng)新與實踐；

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課程改革的具體目標(biāo)是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的

現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和

學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?

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創(chuàng)新教育是實現(xiàn)全面發(fā)展目標(biāo)的重要途徑

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當(dāng)前學(xué)校德育國際背景是國際競爭加劇，不良勢力在文化和價值觀方面對我國進(jìn)

行滲透

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兩基指基本普及九年義務(wù)教育，基本掃除青壯年文盲

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發(fā)展性教育評價的主體是評價對象本身

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高考改革都不會像人們想象中那樣簡單，每一項新措施的出臺，大都是利弊同生,

如何真正解決問題才是順利推進(jìn)高考制度改革的關(guān)鍵，而這些都沒有現(xiàn)實的答案

可以引證。

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“教師專業(yè)化發(fā)展”是“教師即研究者”的同義語

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學(xué)校應(yīng)教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，按需要學(xué)習(xí)。

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1986年的《中華人民共和國義務(wù)教育法》第一次將素質(zhì)教育的要求寫入了法律,

使素質(zhì)教育從一般的政策指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)榻y(tǒng)一的法律規(guī)定；

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實踐活動是鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要舞臺

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教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)o

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現(xiàn)行評價與考試制度強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能；

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自1977年恢復(fù)高考，已為國家選拔了3600萬人才。

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發(fā)展性教育評價更注重發(fā)展對象的未來

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我國老的高中課程管理權(quán)不夠集中、統(tǒng)一，學(xué)校自主權(quán)過大。

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我國老的高中課程學(xué)生只能按照既定的文、理兩條路徑選擇課程，同一路徑的學(xué)

生只能按同樣的要求、用同樣的時間、同樣的速度、學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，參加同一

張試卷的考試。

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原有的高中教育教學(xué)改革和結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整滯后于社會、經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的要求

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教師發(fā)展的中心是學(xué)生的專業(yè)成長

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上世紀(jì)二三十年代，中國高校單獨(dú)招生的歷史特別令人向往：學(xué)生可以分別報考

幾所大學(xué)，被錄取后自己決定上哪一所，諸如清華大學(xué)破格錄取錢鐘書、吳哈等

文史方面特優(yōu)生的故事，更是在教育史上被傳為佳話。

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網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響對德育工作沒有影響。

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2003年，北大、清華等22所高校被賦予5%的自主招生權(quán)。

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課程改革要加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生

的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能

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我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育第一次浪潮是在20世紀(jì)80年代初期，到20世紀(jì)8

0年代中期達(dá)到高峰。

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我國的中小學(xué)信息技術(shù)教育第一次浪潮是在20世紀(jì)80年代初期，到20世紀(jì)8

0年代中期達(dá)到高峰。

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國內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的評價的基本理念和目的沒有變化

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信息素養(yǎng)主要包括三個方面：信息技能、社會責(zé)任和獨(dú)立學(xué)習(xí)。

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專業(yè)品質(zhì)比專業(yè)知識與專業(yè)能力更抽象。常常表現(xiàn)為教師對教育、對學(xué)生、對自

身發(fā)展的基本態(tài)度。一位教師，只要具有“勤于實踐和反思”的實踐品質(zhì)，那么他

的整體專業(yè)品質(zhì)仍可以不斷提高。

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我國基礎(chǔ)教育課程改革的成就初步打破單一的課程結(jié)構(gòu)、初步改變過于集中的課

程管理模式、教學(xué)實踐中涌現(xiàn)出一批好的典型、初步實行一綱多本的教材多樣化

政策

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復(fù)旦、上海交大的自主招生考試過程公開、透明，接受媒體和社會的監(jiān)督。

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新修訂的義務(wù)教育法將義務(wù)教育均衡發(fā)展作為法律要求予以明確。

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原有學(xué)校德育目標(biāo)有針對性

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教育功能的重新認(rèn)識是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)之一。

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普通高中課程改革應(yīng)適應(yīng)社會需求的多樣化和學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重

基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)；

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新修訂的義務(wù)教育法明確了義務(wù)教育的管理體制和經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制。

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“以縣為主”的管理體制下，中央政府的責(zé)任主要體現(xiàn)在政策指導(dǎo)上。

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兼顧統(tǒng)一與多樣”應(yīng)是高考改革的主旋律。

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研究性教學(xué)中如何設(shè)計教學(xué)情境，如何在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其

是如何把握指導(dǎo)團(tuán)隊工作的技巧，對教師來說是新的挑戰(zhàn)。

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教材是課程內(nèi)容的集中體現(xiàn)，是教師教與學(xué)生學(xué)的主要媒體。

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教師專業(yè)化發(fā)展的過程也是教師認(rèn)識自我價值的過程，亦即不斷履行現(xiàn)實要求的

過程。

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義務(wù)教育不是強(qiáng)迫教育。

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課程改革的總體目標(biāo)是全面貫徹國家教育方針，以提高國民素質(zhì)為宗旨，突出培

養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神實踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，以及對社會和自然的責(zé)

任感，為造就德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人奠定基礎(chǔ)。

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中國內(nèi)地的高考問題在于，統(tǒng)考成績是唯一的錄取標(biāo)準(zhǔn)，因此解決的思路應(yīng)該是

通過改革彌補(bǔ)統(tǒng)一高考的弊端。

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加快高中特別是優(yōu)質(zhì)高中教育發(fā)展，是社會發(fā)展進(jìn)步的體現(xiàn)，是代表人民群眾根

本利益，是一項緊迫的任務(wù)。

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第三次浪潮是在20世紀(jì)90年代末，這次浪潮以網(wǎng)絡(luò)化為主要特征，計算機(jī)實現(xiàn)

網(wǎng)絡(luò)化并由此進(jìn)一步推動了信息技術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展。

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教師專業(yè)化發(fā)展已成為國際教師教育改革的趨勢

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高質(zhì)量的教師不僅是有知識、有學(xué)問的人，而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求

的人；不僅是高起點的人，而且是終身學(xué)習(xí)、不斷自我更新的人。

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目前，全國義務(wù)教育階段教師共有900余萬人。

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在我國農(nóng)村義務(wù)教育的發(fā)展中，長期以來，實行的是“分級辦學(xué)、分級管理、以

鄉(xiāng)為主”的義務(wù)教育管理體制，其經(jīng)費(fèi)投入主要由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和農(nóng)民承擔(dān)。

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1999年，教育部在全國范圍組織了10個?。▍^(qū)、市）和北京大學(xué)等400余所高

校進(jìn)行了網(wǎng)上錄取試點工作。目前，高考網(wǎng)上錄取基本普及。

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當(dāng)前學(xué)校德育內(nèi)容單薄，觀念滯后，與豐富多彩的社會生活相脫離

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一流人才和三流人才的區(qū)別就在于是否具有創(chuàng)造力。

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培養(yǎng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容

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培養(yǎng)創(chuàng)新教育和創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容

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發(fā)展性教育評價的整體性表現(xiàn)在評價對象為有機(jī)的整體

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創(chuàng)新教育要與其他方面的教育相互配合

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研究性學(xué)習(xí)必將在時代的要求下蓬勃而健康地發(fā)展。

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復(fù)旦、上海交大的自主招生改革受影響最大的是考生和中學(xué)。

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2006年6月29通過了新修訂的義務(wù)教育法，體現(xiàn)了全面落實科學(xué)發(fā)展觀，堅持

以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展的指導(dǎo)思想。

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不同學(xué)科的教材，如何實現(xiàn)多樣化，應(yīng)從本學(xué)科性質(zhì)、特點出發(fā)，不宜一刀切。

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2000年1月，北京、安徽等省市開始實行春、夏兩季高考招生。增加考試次數(shù),

其目的也在于減少“一考定終身”的壓力；但從誕生第一天起，春考就被考生用一

種懷疑的眼光審視。隨后兩年，春季高考制度推行到上海、天津、內(nèi)蒙古等省市

區(qū)。

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研究性教學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)強(qiáng)調(diào)教育心理、課程理論、教學(xué)方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和

基本訓(xùn)練，尤其是教師教學(xué)方法的科學(xué)訓(xùn)練應(yīng)成為教師專業(yè)技能培養(yǎng)的重要內(nèi)容

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課程改革是國際教育改革的趨勢

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現(xiàn)行評價與考試制度與素質(zhì)教育要求相適應(yīng)。

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普通高中新課程的實施，有困難，是挑戰(zhàn)，更是機(jī)遇!

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研究性學(xué)習(xí)作為激發(fā)學(xué)生自主與創(chuàng)新精神、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)方式和課程

正在受到各國教育理論界和實踐工作者的全面關(guān)注。

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要進(jìn)一步改革中小學(xué)教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，必須正確處理基礎(chǔ)性與層次性的關(guān)

系教材體系、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的改革，要兼顧三大要素:學(xué)科體系、學(xué)生發(fā)展、社會

需要

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課程改革要改變過分強(qiáng)調(diào)評價的甄別與選拔的功能。

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由于統(tǒng)一高考的優(yōu)點和缺陷均出在一個“統(tǒng)”字，于是便有了堅持統(tǒng)一高考與恢復(fù)

高校單獨(dú)招考之爭，簡稱高考改革的“統(tǒng)獨(dú)”之爭。

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信息技術(shù)教育教學(xué)法由以學(xué)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以教為重心，由傳授知識為重心逐

漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力、適應(yīng)社會為重心。

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課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的

學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

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教師的基礎(chǔ)性知識指所教學(xué)科知識和教育專業(yè)知識

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普通高中課程改革應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的課程實施環(huán)境，提高學(xué)生自

主學(xué)習(xí)、合作交流以及分析和解決問題的能力；

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從社會生態(tài)學(xué)角度看，人類文明需要方方面面的人才，類似于生態(tài)學(xué)追求的“生

物多樣性”，社會三百六十行，如果只培養(yǎng)最吃香的三十六行人才，就會打斷生

態(tài)鏈，嚴(yán)重阻滯社會的發(fā)展。

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教材多樣化=數(shù)量化。

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在師生共同的生活世界中教學(xué)相長：學(xué)生在教師的發(fā)展中成長，教師在學(xué)生的成

長中發(fā)展。

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“人腦不是一個可以灌注知識的容器，而是一個可以點燃的。”

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學(xué)校德育可以增加心理調(diào)試能力

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創(chuàng)新教育，就是指運(yùn)用教育技術(shù)，優(yōu)化組合教育資源，把人才學(xué)、教育學(xué)、創(chuàng)造

學(xué)、心理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的理論有機(jī)地結(jié)合起來，通過學(xué)校課堂教學(xué)和課外活動的

途徑，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新志向，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育。

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作為一門獨(dú)立的課程，研究性學(xué)習(xí)指在教學(xué)過程中以問題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似

科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體

驗知識的生產(chǎn)過程，進(jìn)而了解社會，學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力

和創(chuàng)造能力。

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課程改革的具體目標(biāo)是改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的

學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。

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新修訂的義務(wù)教育法明確規(guī)定了“實施義務(wù)教育不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)?！边@就進(jìn)一步明

確了義務(wù)教育的免費(fèi)原則。

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教師的專業(yè)能力就是教師提供專業(yè)服務(wù)的能力。

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國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》以及《關(guān)于完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體

制的通知》，把農(nóng)村義務(wù)教育的責(zé)任和管理由以鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級為主，上升到以縣一級

為主。這都對推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育投入體制的合理化發(fā)展有著重要的意義。

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社會需要的不是裝滿知識的腦袋，而是思維敏捷的頭腦。

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研究性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、推行素質(zhì)教育的一種新的嘗試和實

踐?；趩栴}的學(xué)習(xí)的第一個步驟找尋問題。

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21世紀(jì)是一個學(xué)習(xí)化的社會。

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為了消除炎熱天氣給考生帶來的發(fā)揮失常的隱患，2003年，夏季高考時間由傳

統(tǒng)的7月7日提前到6月7日。

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教學(xué)評價不是教學(xué)工作的重要組成部分。

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實施義務(wù)教育主要是政府的職責(zé)，而且三級政府的責(zé)任規(guī)定得非常清楚：國務(wù)院

領(lǐng)導(dǎo)，省級政府統(tǒng)籌規(guī)劃，縣級政府為主管理。

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培養(yǎng)并支撐教師知識和技能的終身發(fā)展對國家是十分重要的。

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一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低首先決定于生源，其次是師資，教學(xué)條件設(shè)備放在末位。

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學(xué)校德育可以促進(jìn)個體發(fā)展。

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大力發(fā)展高中教育，對于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，全面提高人口素質(zhì)，增強(qiáng)

綜合國力和國際競爭力，都具有極其重要的意義。

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知識易忘，能力永存，所以發(fā)展能力比獲得知識更為重要。

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基于項目的學(xué)習(xí)：(project-basedlearning)是一種教和學(xué)的實踐型模式，集中

關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念或原理，旨在把學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)完成的過程

之中，讓學(xué)習(xí)者積極地進(jìn)行探究與發(fā)現(xiàn)，自主地進(jìn)行知識的整合與建構(gòu)，以現(xiàn)實

的學(xué)生生成的新知識和提高的完成項目任務(wù)的能力為主要成就目標(biāo)。

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教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中確立了新課程改革的總目標(biāo)是：

大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建

符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。

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我國初中升學(xué)率：58%；

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教學(xué)評價具有自身獨(dú)特的過程和特點，而且應(yīng)用十分廣泛和頻繁。

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研究性教學(xué)中，教師的主要作用不是回答學(xué)生提出的所有問題，而是注重培養(yǎng)學(xué)

生解決問題的能力。

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《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定“國家實行九年義務(wù)教育”，“國家、社會、

學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利”。

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教材多樣化=商品化。

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我國研究性學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)是獲得親身參與研究探索的體驗；培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解

決問題的能力；培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力；學(xué)會分享與合作；培養(yǎng)科學(xué)

態(tài)度和科學(xué)精神；培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。

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當(dāng)前學(xué)校德育國內(nèi)背景是經(jīng)濟(jì)的全球化、網(wǎng)絡(luò)的普及、豐富的社會生活

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高中教育已經(jīng)由精英教育進(jìn)入到大眾教育最終進(jìn)入普及教育。要開發(fā)每個人的潛

力，關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展。

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教師應(yīng)用良心去愛學(xué)生，用智慧去啟迪學(xué)生，用人格去感染學(xué)生，用權(quán)威去約束

學(xué)生。

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創(chuàng)新教育抓住了我國教育種種問題的核心

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研究性教學(xué)方法的共性是創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實相近的教學(xué)情境；通過解決開放性問題，培

養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力；轉(zhuǎn)變了教師與學(xué)生在課堂上的行為方式

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對于習(xí)慣于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式的學(xué)生來說，參與教學(xué)、積極思考、大膽存

疑、完成沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的作業(yè)是他們面臨的新的挑戰(zhàn)研究性教學(xué)，首先要求師生

間進(jìn)行平等的對話與探討，而對于習(xí)慣于被動接受知識的學(xué)生來說，要讓他們參

與尤其是有效地參與討論與研究，不僅需要教師的努力，更需要學(xué)生學(xué)習(xí)心理與

學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變。

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課程改革要發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實踐的功能

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發(fā)展性教育評價注重量性與質(zhì)性結(jié)合多元化：

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當(dāng)前學(xué)校德育的主體性發(fā)揮不夠，直接影響德育的實效性

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高中教育作為基礎(chǔ)教育的高級階段，是基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接口，在整個教

育體系中起著承上啟下的作用。

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復(fù)旦、上海交大2003年自主招生:不以全國統(tǒng)一考試成績?yōu)殇浫∫罁?jù)，而以自己

組織的考試成績決定錄取。

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退一步說，即使教師僅僅是知識的傳遞者，也要有本事讓學(xué)生學(xué)到手。即使任何

人都能做到，也不等于任何人都能做好，從“做到”到“做好”的漫長距離就是專業(yè)

化的過程。

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經(jīng)稅費(fèi)改革后，原有的籌措農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的格局，即以政府財政撥款為主，輔之

以征收用于教育的稅費(fèi)，以及收取學(xué)雜費(fèi)、社會捐集資等多元化的格局不復(fù)存在,

農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入渠道出現(xiàn)了單一化的局面。

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網(wǎng)絡(luò)多元文化的交匯影響著影響者中小學(xué)生的人生觀和價值觀

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教師專業(yè)化發(fā)展的主要途徑是對教學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的實驗和批判性反思。

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我國老的高中課程評價的手段、內(nèi)容、方式、目標(biāo)單一；追求考試結(jié)果，忽視學(xué)

生的發(fā)展過程；

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上海交大的自主招考考試成本合理。

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教師不僅是知識的傳遞者，還是心靈火花的點燃者。

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現(xiàn)代創(chuàng)新教育應(yīng)以傳統(tǒng)技術(shù)為重要平臺

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界定問題是問題提出后，教師要用問答的方法幫助學(xué)生分析問題，使學(xué)生認(rèn)清問

題所在。有時一個大問題可以分解成若干個小問題，然后才便于研究和解答。

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第二次浪潮是在20世紀(jì)90年代中期，這時期的信息技術(shù)教育已經(jīng)不僅僅是在中

小學(xué)探索實驗，而是在積極地發(fā)展，全面地推進(jìn)。

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學(xué)校德育可以提高個體思想水平和政治覺悟

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“以縣為主”，縣級政府的責(zé)任概括起來主要是三個方面:統(tǒng)籌規(guī)劃責(zé)任、經(jīng)費(fèi)保障

責(zé)任、教育管理責(zé)任。

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由于學(xué)生經(jīng)驗有限，解決問題的假設(shè)不一定一次就正確，教師不要立刻駁斥，而

應(yīng)由全體學(xué)生共同討論，指出錯誤的地方，探求更好的假設(shè)。

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學(xué)校德育道德教育

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現(xiàn)代教師必須的素養(yǎng)包括：現(xiàn)代意識和時代精神的素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、科學(xué)文

化素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和良好的身心素養(yǎng)。

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實施“以縣為主”后，有些縣級財力薄弱的縣，“主”不起來。

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優(yōu)質(zhì)教育資源短缺，只有30%左右高中教育質(zhì)量相對較高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人民群

眾的需要，每年招生矛盾突出，已經(jīng)成為社會熱點問題。

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為消除普遍存在的偏科弊病，1998年下半年，教育部提出“3+X”的高考科目設(shè)

置改革方案。在語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目的基礎(chǔ)上，加考物理、化學(xué)、

生物、政治、歷史、地理或綜合科目中的一門或幾門。新方案在1999年逐步推

廣至全國。

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為消除普遍存在的偏科弊病，1998年下半年，教育部提出“3+X”的高考科目設(shè)

置改革方案。在語文、數(shù)學(xué)、外語三門必考科目的基礎(chǔ)上，加考物理、化學(xué)、

生物、政治、歷史、地理或綜合科目中的一門或幾門。新方案在1999年逐步推

廣至全國。

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課程改革要獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

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普通高中課程改革應(yīng)賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán)，為學(xué)校創(chuàng)造性地實施國

家課程、因地制宜地開發(fā)學(xué)校課程和學(xué)生有效選擇課程提供保障。

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教師專業(yè)化發(fā)展的重點不在于學(xué)習(xí)專業(yè)知識，而在于提高專業(yè)能力和專業(yè)品質(zhì)。

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研究性教學(xué)方法對教師和學(xué)生帶來了挑戰(zhàn)。

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信息技術(shù)教育教學(xué)法由單一化發(fā)展到多樣化

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由于研究性教學(xué)具有開放性，學(xué)生有更多機(jī)會接觸和利用課外資源，學(xué)習(xí)和掌握

甚至教師都不具備的知識。

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在人民公社時期，公社是政經(jīng)不分的實體，農(nóng)民除掙工分以外，其他的收益都進(jìn)

入了“公積金”、“公益金”，公社就有義務(wù)為農(nóng)民辦教育一“人民教育人民辦”。

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從效果看，復(fù)旦、上海交大的自主招生選拔標(biāo)準(zhǔn)多元，既參考中學(xué)的成績和表現(xiàn),

也考查考生是否能滿足大學(xué)對人才的要求，具有明顯的綜合評價導(dǎo)向；

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選擇假設(shè)是指學(xué)生提出假設(shè)之后，要用批判的態(tài)度來考察這些假設(shè)。若發(fā)覺一個

假設(shè)與事實不合，即刻放棄，再考察另一個假設(shè)，直到獲得合理的假設(shè)為止。

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普通高中課程改革應(yīng)建立發(fā)展性評價體系，改進(jìn)校內(nèi)評價，推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與

成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立教育質(zhì)量監(jiān)測機(jī)制；

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復(fù)旦、上海交大的自主招生它直接關(guān)系到中國的高考模式在促進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教

育、為高校選拔優(yōu)秀人才中到底能有多大的改革空間。

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學(xué)科本位論只重視學(xué)科課程、學(xué)科教學(xué)，而不重視活動課程、活動教學(xué)所能起到

的相輔相成、相得益彰的作用。

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現(xiàn)代人才觀內(nèi)涵發(fā)生變化是我國當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的挑戰(zhàn)之一。

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信息技術(shù)教育的靈活性和多樣性，包括教學(xué)任務(wù)的多面性、教學(xué)對象的差異性等,

使得教學(xué)法不僅從內(nèi)涵上、而且從使用上都呈現(xiàn)出多種多樣的形式。

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自主學(xué)習(xí)的東西最難忘，所以要設(shè)法讓被動學(xué)習(xí)更多地轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。

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學(xué)科本位論絕對地強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整性、全面性、系統(tǒng)性，把學(xué)科與科學(xué)等同

起來，對中小學(xué)生的身心特點和現(xiàn)有程度，也就是中小學(xué)生的可接受性考慮不夠，

對社會需求的定位不恰當(dāng)。

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中小學(xué)教材多樣化，必須堅持統(tǒng)一的基本要求的前提；沒有這個前提，國家意志

便無法體現(xiàn)，基礎(chǔ)教育的合格質(zhì)量便無從保證。

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“以縣為主”的管理體制下，省級政府要在落實完善農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，發(fā)展

農(nóng)村義務(wù)教育中發(fā)揮關(guān)鍵性作用。

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研究性教學(xué)是借助于問題或案例進(jìn)行的一種開放性學(xué)習(xí)，不僅問題和案例對教師

來說是新的，解決問題的方式、途徑也不是惟一的，教師在這個過程中也是一個

學(xué)習(xí)者。

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高考改革應(yīng)繼續(xù)探索、不斷完善多元化的選拔錄取考試；

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發(fā)展性教育評價的內(nèi)容是對發(fā)展的目標(biāo)、條件及策略方法等的診斷，其過程是建

設(shè)性的互動過程

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網(wǎng)絡(luò)垃圾信息到隱蔽性和快捷性沖擊學(xué)生的道德意識

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教師的發(fā)展性知識是一種實踐性知識，靠師范教育，靠教師培訓(xùn)都是無法真正獲

得的。重要的是教學(xué)實踐，學(xué)以致用，把知識轉(zhuǎn)化為能力。

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到了1996年，中國高等教育試行并軌招生，高校學(xué)費(fèi)開始增加。1997年高校全

面并軌，學(xué)費(fèi)年增長幅度達(dá)到了30%甚至50%。

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發(fā)展性教育評價實施保障包括教師和教育管理者教育觀念的轉(zhuǎn)變、家長和社會各

界群眾的理解和支持、優(yōu)化教育評價環(huán)境。

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網(wǎng)絡(luò)伴隨品如網(wǎng)癮、孤獨(dú)癥、詐騙等危害學(xué)生的身心

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找尋問題是教師要啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置實際困難的情境，或是提供適當(dāng)?shù)难芯繂?/p>

題，以引起學(xué)生的思維活動。

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普通高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，熱愛社會

主義祖國，熱愛中國共產(chǎn)黨，自覺維護(hù)國家尊嚴(yán)和利益，繼承中華民族的優(yōu)秀傳

統(tǒng)，弘揚(yáng)民族精神，有為民族振興和社會進(jìn)步作貢獻(xiàn)的志向和愿望

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能力素養(yǎng)包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組織

能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力（知識更新能力）以及全面創(chuàng)新的能力。

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改革開放初期，公社解體，也沒有“公積金”、“公益金”了，就通過向農(nóng)民收取提

留款、統(tǒng)籌款和教育費(fèi)附加來辦學(xué)。

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實踐是教師發(fā)展的基礎(chǔ)和生命，中學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展必須在小學(xué)教育實踐中才

能實現(xiàn)

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科學(xué)文化素養(yǎng)指教師應(yīng)有扎實的基礎(chǔ)知識、精深的專業(yè)知識、廣博的相關(guān)學(xué)科知

識、基本的教育科學(xué)知識，包括課程教學(xué)理論的知識和美學(xué)知識等。

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1985年，《中共中央關(guān)于教