第八章生物學教學測量與評價

第八章生物學教學測量與評價第一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一第一節(jié)教學測量與評價概述一、教育測量與評價的概念

教育測量（educationalmeasurement）是針對學校教育影響下的學生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程,是為了了解學生的發(fā)展，特別是為了評價學生的學習成績而進行的測量活動。

教育測量是針對學生在德育、智育、體育、美育、勞動技能以及個性、心理素質(zhì)等方面的測量，與物理測量相比，具有以下四個方面的特點：1.測量目的的針對性。2.測量對象的復雜性。3.度量單位的相對性。4.測量結(jié)果的間接性。第二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

教育評價（educationalevaluation）是指系統(tǒng)地收集和分析信息資料，根據(jù)一定的標準，運用可行的方法對教育的行為要素、過程和效果進行價值判斷的活動。

理解教育評價的概念，必須要明確以下四個方面的問題：1.教育評價的對象。2.教育評價的目的。3.教育評價的依據(jù)。4.教育評價的手段。第三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一二、教育測量與評價的類型1.按照測量與評價的時間與目的的不同，可以將其分為以下三種。（1）診斷性測量與評價，亦即診斷性評價（diagnosticevaluation），是在各學年、各學期或某一教學階段開始或結(jié)束前進行的預(yù)測性、摸底性的測量與評價。（2）形成性測量與評價，亦即形成性評價（formativeevaluation），是學習中的測量與評價。（3）終結(jié)性的測量與評價，亦稱為總結(jié)性評價（summativeevaluation），是教學結(jié)束后的測量與評價。第四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一2.按照測量與評價所參照的標準的不同，可以將其分為：（1）常模參照測量與評價也叫相對評價，是以被測評的團體的平均狀況為評價標準，以評價學生在團體中的相對位置的一種測量與評價。（2）標準參照測量與評價也叫絕對評價，是以既定的教育目標或課程目標、教學目標為評價標準，衡量學生在多大程度上達到了該標準。第五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一3.按照測量與評價所使用的材料的不同，可以將其分為文字測驗和非文字測驗。（1）文字測驗是以文字來表現(xiàn)測評內(nèi)容，學生也用文字作答，也常常稱為紙筆測驗（paper-and-penciltest）。（2）非文字測驗是通過圖形、儀器、工具、實物、模型等形式表現(xiàn)測評內(nèi)容，學生通過指認、手工操作提供答案，也常常稱為操作測驗、實作評價（performanceassessment）。第六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一三、教育測量與評價的功能（1）測量評定的功能（2）問題診斷的功能（3）改進教學的功能（4）促進學習的功能第七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一教育評價與教育測量聯(lián)系：

教育測量是教育評價的基礎(chǔ)，教育測量是對教育進行量的測定，所或得的結(jié)果是教育評價所需信息的主要的、可靠的來源，是對教育的狀態(tài)和價值進行客觀判斷的前提；教育測量的結(jié)果只有通過教育評價這個環(huán)節(jié)才能獲得實際意義，否則便成了一堆抽象而枯燥的數(shù)字。區(qū)別：

兩者著眼點不同：教育測量是為了取得數(shù)據(jù)；教育評價是要分析解釋，對教育價值作出判斷。兩者特點不同：教育測量是一種純客觀的過程，具有客觀性特點；教育評價具有客觀性與主體性相結(jié)合特點。兩者復雜程度不同：教育測量是對教育數(shù)量化的描述，關(guān)心量的獲得，活動較為單一；教育評價著眼于事物質(zhì)的判定，含定性與定量分析，活動是多重的。第八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一教育評價與教學評價聯(lián)系：

教學評價是以教學為對象的教育評價，只是教育評價的一個方面，用邏輯學術(shù)語講，教育評價是一個上位概念，而教學評價僅是一個下位概念。區(qū)別：

教育評價的范圍比教學評價要廣得多，它不僅關(guān)注教學評價，還有學校管理評價、教師評價、學生評價、課程評價、總務(wù)評價等等。第九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一教育評價與教育督導聯(lián)系：

兩者皆以黨和國家的教育方針、政策、法規(guī)為依據(jù)；目的都是為了加強對教育工作的科學管理，全面提高教育質(zhì)量；督導工作過程主要有監(jiān)督、檢查、評價、指導、反饋若干環(huán)節(jié)，評價是諸環(huán)節(jié)的核心，無論是監(jiān)督和檢查，還是指導和反饋，都離不開評價這個手段。區(qū)別：

評價只是督導工作內(nèi)容的一部分，只構(gòu)成督導工作的前提和基礎(chǔ)，而不是其全部；督導工作中所使用的評價即督導評價是一種自上而下的他人評價，只是教育評價的一種形式，而不是教育評價的全部。第十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一四、教學評價的基本原則

（一）依據(jù)教學目標教學評價的實施，無論是使用什么技術(shù)和方法，都必須根據(jù)教學目標來進行。為使教學目標具體化，較抽象性的單元教學目標可以再用幾個更具體的行為目標分別加以表述。教師根據(jù)行為目標來決定適當?shù)脑u價工具和方式。第十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（二）兼顧多重目標

教學目標可以分為認知、情感態(tài)度和技能三領(lǐng)域。因此，教學評價應(yīng)當兼顧這三領(lǐng)域的目標，不能只看重認知目標而忽略情感態(tài)度和技能目標的評價。此外，教學目標不但有不同的種類，也有不同的層次，每一層次的目標均應(yīng)有機會被抽樣出來加以評價。例如，認知目標可以分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價六個層次，所以在評價認知教學結(jié)果時，決不可只偏重識記層次的評價，而應(yīng)當兼顧其他層次目標的評價。第十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（三）采用多元方法

在評價方法上，就必須要多元化。因為沒有一種評價方法可以用來評價學生所有的重要學習結(jié)果，任何評價方法都有其特殊功能和限制。理想上，雖然紙筆測驗比較方便可行，但教學評價不應(yīng)只限于紙筆式測驗，而應(yīng)依據(jù)評價目的，采用多種有效的評價方法。除了紙筆測驗的評價方法外，還可采用實作評價，如口頭報告、作業(yè)實習、操作測驗、撰寫實驗報告、調(diào)查、參觀訪問記錄、晤談、觀察、檢核表法或評定量表法等。教師應(yīng)視實際評價需要，選擇使用上述的不同方法或同時采用多種方法進行評價。第十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（四）進行多次評價

要確保所獲得的評價結(jié)果是正確的，則惟有針對同一評價對象的樣本行為進行多次的評價，才能估計出比較接近正確的評價結(jié)果。根據(jù)古典測驗理論的基本假設(shè)，單獨一次的評價結(jié)果必定含有相當成分的誤差。這單獨一次的評價結(jié)果與真正想要評價到的潛在特質(zhì)問所具有的差值（即測量誤差），可能會有正負值出現(xiàn)。但是，在進行多次評價后，這些測量誤差值終將正負抵消，使得多次評價結(jié)果的平均數(shù)（或期望值）更接近真正的潛在特質(zhì)，最終獲得一個接近真實的評價結(jié)果。因此，針對同一評價對象的樣本行為進行多次的評價，在確保評價結(jié)果的正確性方面，具有實質(zhì)的必要性。第十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（五）重視反應(yīng)過程

教師常用成就測驗當作評價的工具，學生在該測驗上的反應(yīng)組型即代表他個人的思考結(jié)果。評價的結(jié)果若以總分來代表，則總分相同的兩位學生，其反應(yīng)組型未必完全一樣。如果評價時，能重視學生獲得答案的反應(yīng)過程，不但可以了解學生的思維品質(zhì)，也可以診斷其學習困難所在，并有利于針對被診斷出的困難和錯誤之處采取補救措施。此外，在生物實驗教學中，評價更應(yīng)注重實驗程序和方法，而非只注重實驗的結(jié)果。第十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（六）善用評價結(jié)果

教學評價并不等于考試，考試只是教學評價的方式之一。教學評價的最終目的應(yīng)該是促進達到教學目標，改善教學和學習效果。教學評價應(yīng)被視為一個過程，它不僅在評定學生的學習成果，也在評定教師的教學成效。為了能夠妥善運用教學評價結(jié)果以改進教學效果，教師應(yīng)在教學評價之后，根據(jù)教學目標或?qū)W習內(nèi)容，詳細分析學生的能力組型，確定學生學習的優(yōu)缺點，以便決定學習輔導的策略。同時，在教學過程中，教師必須注重形成性評價，并且配合新的教學評價技術(shù)，去分析評價結(jié)果背后所具有的意義，以確保學生的學習成果向著預(yù)期的教學目標邁進。第十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一四、教育評價的發(fā)展與改革1.重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化2.重綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化3.強調(diào)質(zhì)性評價，定性與定量相結(jié)合，實現(xiàn)評價方法的多樣化4.強調(diào)參與與互動、自評與他評相結(jié)合，實現(xiàn)評價主體的多元化5.注重過程，終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移第十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一一個重點高中的學生在寄給一位記者的信中寫道：“……在很多人看來，我們重點高中的孩子很幸運，可很少有大人能了解我們學習中的壓力，新千年的第一個春節(jié)將至，我卻不能歡歡喜喜過個年，因為我在剛結(jié)束的期末考試中經(jīng)歷了慘痛的失敗，我們的名次被排在一張大表上公布于眾，每科成績都有詳細的年級名次和班級名次。這樣一來，每個學生的成績都被公布到一個‘位置’上，老師在不經(jīng)意間就把學生分成了三六九等。還有，每次我們班考試教室里坐不下一班人時，老師都會分10個人出去，這10個人不是上次考試的前10名就是最后10名，前10名同學自然是興高采烈的接受這樣的安排，但后10名呢？老師有沒有顧及到他們的心情呢？除此之外，每周六我們學校有提高班，可提高班也有一二班之分，一班專為成績好的學生準備，而二班說白了就是補差班，老師還規(guī)定了多少分以下的必須參加，讓同學們間的等級更分明。最讓人傷心的是一遇到難一點兒的題，老師就對差生說：‘這題太難了，你們不用做……’?！薄安钌钡囊蓡柕谑隧?，共七十九頁，編輯于2023年，星期一“老師，我會飛的”

——枯葉蝶的啟示我的書櫥里珍藏著一盒栩栩如生的蝴蝶標本：左邊的這只兩翼合攏停在一根枯枝上，酷似一片枯葉；右邊的那只雙翅展開，七彩斑斕。想不到這竟是同一種蝴蝶，叫“枯葉蝶”。這是我的一個學生送給我的，其中還包含著一段發(fā)人深省的故事呢！幾年前我?guī)У陌嗌嫌幸粋€學生，不僅成績拉全班的后腿，還經(jīng)常惹“亂子”，在我眼中簡直是一無是處。一次，生物老師吸收他為興趣小組成員，來征求我的意見，鑒于他的表現(xiàn)我沒有同意。這個學生就來求我，我提出“約法三章”，想借此挈機促他轉(zhuǎn)變。他后來確實好了一陣子，但沒過多久有故態(tài)復萌。一個星期天，生物老師要帶他們到天童森林公園捕蝴蝶制作標本，他興致勃勃地準備著，竟在上語文課的時候也做起捕蝶網(wǎng)來。下課后我把他叫來，拿出他的保證書，宣布取消他這次活動的資格。他難過的流下眼淚，卻不肯認錯，倔強地一擰頭走了。不久，學校舉辦“第二課堂”成果展覽，我們班的蝴蝶標本深得好評，還得了獎。特別是那些用廢棄的泡沫塑料和邊角即時貼彩紙做成的標本盒，簡直是話腐朽為神奇，與五彩繽紛的蝴蝶相得益彰。我問是誰做的，沒想到竟是出自那個曾被我看作是“不可教也”的孺子！同學們告訴我，那天他沒能去捕蝶，感到對不起大家，于是在家里做了十多個標本盒拿到組里，跟大家一起精心設(shè)計制成了這些漂亮的標本。后來我在班會上，稱贊了他的責任感、集體榮譽感，特別表揚他心靈手巧，敢于創(chuàng)新，值得大家學習。說來也怪，從此以后他想變了個人似的，上課專心了，作業(yè)認真了，紀律也能遵守了，進步很快。他還參加了發(fā)明興趣小組，有幾項創(chuàng)意很獨特，指導老師認為，經(jīng)過進一步完善，還有希望申報專利呢。后來，他要隨父母轉(zhuǎn)到外地去上學了。臨行前，他特意送給我這個“枯葉蝶”標本，還在盒子上寫了一行字：“感謝老師終于發(fā)現(xiàn)我并不是一片枯葉，當我展開雙翅時也會發(fā)出光彩——老師，我會飛的！”我接過這份不尋常的禮物，思想如潮，久久不能平靜……第十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一第二節(jié)學生學業(yè)成績的測量與評價第二十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一紙筆測驗實作評價第二十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一紙筆測驗編制測驗計劃

命題

試卷質(zhì)量審查

試卷的評閱

評價結(jié)果的統(tǒng)計試卷質(zhì)量分析

向?qū)W生解釋評價的結(jié)果

試卷的講評

考試第二十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一一、測驗編制計劃的制定成就測驗編制計劃一般包括下列三大項目：明確目標、設(shè)計雙向細目表和選定題型。（一）明確測驗?zāi)康暮湍繕?/p>

測驗?zāi)康囊鉀Q測驗是為了診斷教學缺失、學習困難還是評定學生等級。根據(jù)測驗?zāi)康模x擇測驗的試題類型、測驗的時間、測驗范圍和內(nèi)容。教師一旦確定測驗?zāi)康模瑴y驗的內(nèi)涵必須能夠充分且完整地反映教學目標。因此，詳細列出具體的教學目標對于教師自編成就測驗具有目標導向的參考價值。

第二十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一教師一般所編制的紙筆測驗，多半僅能適用于認知目標的評價，對于情感態(tài)度與動作技能目標的評價，則多采用實作評價的方法。認知領(lǐng)域的教學目標是指有關(guān)知識或認知能力方面的學習結(jié)果。依據(jù)認知能力發(fā)展的程序和學習的復雜程度來分，認知領(lǐng)域的目標依序可以分成下列六個階層，這些階層呈現(xiàn)一個階梯狀的排列次序，并且，高階層的目標是建立在（并且包含）低階層的目標之上。第二十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

1．識記：這是最低等級的認知目標，它指對具體事物和普遍原理的回憶，對方法和過程的回憶，或者對一種模式、結(jié)構(gòu)或框架的回憶。比如對專業(yè)術(shù)語，對日期、事件、人物、地點，對處理具體事物的方式方法，對各種理論等等的記憶。

2．理解：這是低層次的理解，以一種語言或一種。交流形式被譯述或轉(zhuǎn)化成另一種語言或另一種交流形式時的嚴謹性和準確性為依據(jù)，對材料進行初步的重新整理與排列，指出材料包含的意義和趨勢。因此理解包括三個心理過程：轉(zhuǎn)譯、解釋和推斷。第二十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

3．運用：指在某些特定的和具體的情景里使用抽象概念——只是對所學知識的初步運用，而非綜合的、創(chuàng)造性的運用。這些抽象概念可能是以一般的觀念、程序的規(guī)則或概括化的方法等形式表現(xiàn)出來的，也可能是那些必須記住的和能夠運用的專門性的原理、觀念和理論。

4．分析：指將材料分解成各種組成要素或組成成分，弄清各種觀念的有關(guān)層次，或者明確所表達的各種觀念之間的關(guān)系，闡明材料各要素的組織原理——即對材料內(nèi)容組合起來的組織、系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)的分析。第二十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

5．綜合：指對各種要素或組成成分加工，形成新的結(jié)構(gòu)整體或新的模式；制定出合理的工作計劃或操作步驟；確定一套抽象關(guān)系，用以對特定的資料或現(xiàn)象進行分類或解釋；或者從一套基本命題或符號表達式中演繹出各種命題關(guān)系。

6．評價：這是認知領(lǐng)域教育目標的最高層次，是指為了特定目的對材料和方法的價值及符合準則的程度作出定量的和定性的判斷。準則既可以是內(nèi)在證據(jù)，如邏輯上準確性、一致性等，也可以是外部準則，如相應(yīng)領(lǐng)域的最高標準等。評價是認知能力的最高水平，是認知行為和情感行為的主要結(jié)合點和過渡橋梁。第二十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

識記理解運用分析綜合評價第二十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（二）設(shè)計雙向細目表

教師可以根據(jù)測驗?zāi)康募敖虒W目標的需求，以教學目標為橫軸，而以教材內(nèi)容為縱軸，畫出一個二維度的分類表，且平均分配好試題比重或題數(shù)于表中的每個細目里，并盡量使試題的取材能夠充分涵蓋所要評價的教學目標和教材內(nèi)容的范圍，以作為編擬成就測驗試題的設(shè)計藍圖，這樣的一個二維度分類表便叫做雙向細目表（two-wayspecificationtable）。典型的雙向細目表，如表10-1所示。第二十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一表10-1高中生物上學期成就測驗的雙向細目表

教學目標教材內(nèi)容識記理解應(yīng)用分析綜合評價總計百分比細胞選擇842626%簡答42422新陳代謝選擇482424%簡答4233生殖發(fā)育選擇24332828%簡答4453生命活動調(diào)節(jié)選擇24642222%簡答33總計16311916108100100%百分比16%31%19%16%10%8%第三十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

教師在設(shè)計雙向細目表時必須注意：第一，命題的范圍在教學過的教材內(nèi)容范圍之內(nèi)第二，雙向細目表邊緣小格中的數(shù)字，不可以為零，也就是說，雙向細目表中列出的教材內(nèi)容或教學目標不能沒有適當?shù)脑囶}。第三，教師可以針對自己的命題及評分的習慣，選定雙向細目表中所陳述的測驗題型，變化或增減所預(yù)擬的試題題數(shù)或分值。第三十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（三）選定測驗的題型試題的類型可以分成兩大類：

選擇型試題（客觀題）可分為：①選擇題；②是非題；③配合題；④填空題；⑤解釋性習題等。

填充型試題（主觀題）可分為：①簡答題；②限制反應(yīng)題；③論述題等。第三十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一1．在下列情況下，以使用主觀型試題來評價為宜

（1）擬評價學生的創(chuàng)意、組織和綜合科學知識或語文表達等比較復雜的成就；（2）擬評測學生對某些科學知識的意見或態(tài)度；（3）擬評測學生分析、應(yīng)用或評價整體科學概念的能力；（4）受試人數(shù)不多而且試題擬只使用一次或有充足時間閱卷而無足夠時間命題：（5）教師個人在評閱答案時，能明確制訂統(tǒng)一的評分標準。第三十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一2．在下列情況下，以使用客觀型試題來評價為宜（1）試題擬重復使用而且受試者人數(shù)眾多；（2）要求測驗結(jié)果具有較高信度；（3）評價結(jié)果必須盡可能公平、公正；（4）有充足時間命題，而缺乏足夠時間閱卷；（5）教師個人在評閱答案時，無法把握明確而統(tǒng)一的標準。第三十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一3．下列情況則兩類試題均可達到預(yù)期目標

（1）評價學生的各方面學習成就；（2）考驗學生是否了解并能運用科學原理、學說、定律；（3）考驗學生應(yīng)用科學知識以解決問題的能力；（4）考驗學生的批判性思維能力：（5）考驗學生記憶和運用科學知識的能力；（6）考驗學生分析和綜合科學知識的能力。第三十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一4．客觀型試題和主觀型試題的比較（1）能力：客觀題適于測量知識、理解、應(yīng)用、分析等能力，但相對不適合于測量綜合與評價的能力；主觀題適于測量理解、應(yīng)用、分析等能力，尤其是綜合與評價的能力，相對不適于測量知識的記憶。（2）取樣：客觀題的試題量大，涵蓋范圍廣，取樣較具有代表性；主觀題的試題量小，涵蓋范圍較窄，取樣代表性相對較弱。（3）編制過程：客觀題設(shè)計試題較難且費時，但評分較易且客觀；主觀題設(shè)計試題較易，但評分較難且主觀；（4）對學習的影響：客觀題促進學生記憶、解釋和分析，可以明辨學習錯誤之處：主觀題促進學生認識、綜合和表達自己的觀念，有利于鼓勵學生創(chuàng)造力的發(fā)展。第三十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一二、編擬測驗試題

（一）編擬試題的一般原則

1．試題取材均勻，并具有教材內(nèi)容的代表性。

2．試題的敘述應(yīng)力求簡明扼要，題意明確。

3．各個試題宜彼此獨立，互不牽涉，并避免含有暗示答案的線索。

4．試題宜有公認的正確答案或相對較佳的答案。

5．試題中某些錯誤，雖不影響答案的選擇，也應(yīng)當避免。

6．凡具有爭議性的試題，應(yīng)該注明命題參考資料的來源。第三十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

7．若要測量學生的高層次認知能力，則試題不一定要有固定答案。

8．試題的敘述應(yīng)重新組織，避免直接抄課文或原來教材。

9．試題應(yīng)重視重要概念或原理原則的了解與應(yīng)用，要避免偏難瑣碎及零碎知識的記憶。

10．避免使用與測驗無關(guān)的敘述，增加作答困難。

11．命題不要超過單元教學的評價目標。

12．提早命題，以預(yù)留時間進行試題審查或修正。

13．命題數(shù)量盡量多一些，作為備用試題。第三十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（二）主觀型試題的命題原則

1．盡量使問題的預(yù)期答案在內(nèi)容和形式上都能明確界定，避免使用缺乏明確內(nèi)容要求的試題。

2．在問題中明確指出學生應(yīng)回答的范圍。第三十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

3．預(yù)期答案不要太長。因為預(yù)期答案太長，往往造成題意模糊，學生無從下筆或不知何處結(jié)束，閱卷時，也難于堅持統(tǒng)一標準，因而造成不公平，以致降低試卷的信度。

4．在每一試題之后，注明回答該題所需的時間和該題的分數(shù)。例如：說明影響光合作用速率的四種環(huán)境因素。（8分鐘；8分）

5.命題完畢后，自己先試做一遍，以確定不會有題意不清或答案太繁的情況。

6.不提倡選題作答。第四十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（三）選擇題的命題原則選擇題是最常用的客觀型試題，它幾乎可以評價任何科學知識和學習成就。它的最大特性是閱卷快速而且客觀，因此在學習成就的評價上，選擇題是最具效率的試題之一。選擇題因其答案性質(zhì)的不同可分正確答案型和最佳答案型。最佳答案是在兩個或兩個以上都是正確的答案中，選出一個最好的答案。選擇題的結(jié)構(gòu)分題干與選項兩部分，題干可用直接問題式或未完成敘述式選項。其制作原則如下：第四十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

1．題干本身是一個具有完整意義的句子。請比較下列兩個例題。

例題3：以下四種提法，正確的是（）：（A）原生質(zhì)專指細胞質(zhì)（B）細胞膜和細胞核不是原生質(zhì)（C）一個動物細胞就是一團原生質(zhì)（D）細胞器不是原生質(zhì)

例題4：以下四種有關(guān)原生質(zhì)的提法，正確的是（）：（A）原生質(zhì)專指細胞質(zhì)（B）細胞膜和細胞核不是原生質(zhì)（C）一個動物細胞就是一團原生質(zhì)（D）細胞器不是原生質(zhì)例題3的題干沒有向考生提供任何有意義的信息，而例題4題干則點明了本題所要考查的主要概念。因此，就本項原則來說，例題4比例題3要好。

2．題干要簡潔，題意表達清楚，不包含不必要的信息，造成費解：

例題5：北方果樹由根系吸收的水分主要用于（）：（A）光合作用（B）蒸騰作用（C）植物的生長（D）果實的形成例題題干的“北方果樹”信息容易干擾考生的思維，使學生考慮“南方果樹”和“北方果樹”吸收水分的不同點。第四十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

3．一般情況下，題干不使用否定。必須使用否定時，應(yīng)在否定詞下劃線或加著重號，以提醒學生注意。否則學生因疏忽否定字眼而答錯該題，并不是評價成就的本意。

例題6：下列何者不屬于哺乳動物（）（A）鯨(B)揚子鱷（C）猴（D）熊貓

4．每一題的選項以四或五個為宜，其中應(yīng)有而且最好只有一個正確的或最佳的答案。

5．每一選項在語法、語氣和句子長度等方面，盡可能保持一致。有些命題者為了使正確答案達到完全正確，無懈可擊，將句子寫得特別長，而其余的選項反正是不對的，就草草了事，句子就比較短。于是“有技巧”的考生，就可以抓住命題者的習慣，而猜對很多題目。

6，所有的選項都應(yīng)合理，不可不合邏輯，否則便失去誘答效果，學生也就會很容易猜出何者是正確答案。

7．正確答案的出現(xiàn)次序應(yīng)是隨意的，不可為了閱卷方便而以一定次序排列。否則，學生很容易猜對答案。

8．可適當使用“以上都對”或“以上都錯”為選項。第四十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（四）是非題的命題原則是非題旨在評價學生鑒別正確敘述、事實、概念或名詞意義等的能力。命題時，必須特別注意其明確性，不可稍有含糊，否則將會造成是非不明。在制作是非題時，應(yīng)注意：

1.避免使用一般性敘述來命題，而應(yīng)盡量詳細說明題意，以免題意不明，學生無法明確判別。

2．避免零碎、不重要或純記憶性的命題第四十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

3．避免使用否定，尤其是雙重否定的命題

4．避免以冗長而復雜的敘述來命題。

5．除非有因果關(guān)系存在，在同一命題中，應(yīng)避免包括兩個或兩個以上的科學概念。

6．答案為是與非的命題應(yīng)約各占一半，否則相差太多時，有考試技巧的學生便可借助是與非出現(xiàn)的頻率來猜題，使評價結(jié)果信度偏低。第四十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（五）配合題的命題原則使用配合題主要是為了評估學生鑒別科學知識之間的相互關(guān)系的能力。因此，在內(nèi)容上，以涵蓋與某一科學概念有關(guān)的零碎概念，最為恰當，一組配合題，通?？煞譃榍疤岷瓦x項兩個部分。命題時，要求學生由選項中，選出與某一前提有關(guān)的答案。因此，是在要求學生尋求兩件事實或敘述之間的關(guān)系。如例題13。

第四十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一編制試題時，應(yīng)注意的原則如下：

1．在一配合題中，前提與選項的內(nèi)容均應(yīng)是同質(zhì)的，不可將不相關(guān)的內(nèi)容勉強湊合。

2．前提與選項的數(shù)目應(yīng)不同，同時應(yīng)說明清楚選項可以使用的次數(shù)，如：每一個選項只能使用一次、兩次或兩次以上。

3．前提的句子通常應(yīng)比選項長，而且將選項置于右方。

4．選項應(yīng)依合理或合乎邏輯的方式排列，避免與前提之間有任何順序上的相關(guān)存在。

5．每一配合題應(yīng)附一作答說明，使學生對作答方式一目了然。

6．同一配合題的所有前提和選項應(yīng)置于同一頁內(nèi)，不要分在兩頁，以免增加學生答題時翻頁的麻煩，甚至因疏忽而造成錯誤。第四十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（六）簡答題的命題原則簡答題是指要求學生填寫幾個很短的字或詞句的命題。這類命題主要用來評估學生對于非常重要的名詞、原理或概念是否清楚，因為這些知識很重要，所以往往需要理解和記憶，簡答題即在評價其理解或記憶的能力。大體上，它有兩種呈現(xiàn)方式，一為問題型，另一為填空型。第四十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

簡答題命題時，應(yīng)注意下列原則：

1．命題題意要明確，限定要嚴密。

例題14：開始使用殺蟲劑時，對某種害蟲效果顯著，但隨著殺蟲劑的繼續(xù)使用，該種害蟲表現(xiàn)出越來越強的抗藥性。實驗證明害蟲種群中原來就存在具有抗藥性的個體。這證明：（1）害蟲種群中個體抗藥性的

體現(xiàn)了生物的變異一般是

的。（2）殺蟲劑的使用對害蟲起了

作用，而這種作用是

的。（3）害蟲抗藥性的增強，是通過害蟲與殺蟲劑之間的

來實現(xiàn)的。本例題第一問限定不嚴密，原參考答案為：差異、不定向。但如果回答：“產(chǎn)生、不依賴于外界環(huán)境的”也不為錯。第二問的第一空“作用”一詞起到了限定作用，題意明確。第三問的限定又不夠強，答案又有多種。第四十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

2．不能從教科書上直接摘錄一段句子來命題。

3．一般來說，問題型的命題比填空型的命題對答案的要求更明確。

4．假如期望的答案要帶有單位，應(yīng)將單位標示出來。例如：

5．假如題干使用填空型，原則上以一題一空格為原則，盡量不要在一個題目內(nèi)，要求學生填兩個或兩個以上的空格。因為空格愈多，通常題意愈模糊。例如：

第五十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一（七）解釋題或?qū)嶒烆}的命題要領(lǐng)此類試題旨在評價學生應(yīng)用科學學說或定律、綜合資料和解釋實驗數(shù)據(jù)等的能力，主要由一段科學事實、數(shù)據(jù)或?qū)嶒灲Y(jié)果以及以這段資料為基礎(chǔ)的客觀型試題構(gòu)成。這類試題多為客觀型試題。制作這類型試題時，應(yīng)先設(shè)計或轉(zhuǎn)錄一段科學概念、科學實驗結(jié)果或圖表等，再根據(jù)其內(nèi)容，設(shè)計數(shù)題客觀型試題。例如：第五十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一所有樣本皆置于黑暗中24小時，然后稱重并置于墊有濕濾紙的培養(yǎng)皿中進行萌芽測試，下表格中顯示在不同處理下的重量增加百分比及其萌芽百分比。┌───────────┬───────┬────────┐│處理│重量增加百分比│萌芽之百分比例│├───────────┼───────┼────────┤│泡水的小麥│98│100│├───────────┼───────┼────────┤│浸甘露糖醇的小麥│12│0│├───────────┼───────┼────────┤│泡水的羽扇豆│11│0│├───────────┼───────┼────────┤│先浸熱水再泡水的羽扇豆│110│80│└───────────┴───────┴────────┘第五十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一以下對于結(jié)果的解釋有哪些是可能的？

A.在泡水的種子中，由于呼吸作用的進行，所以水被吸收。

B．干燥種子及泡水種子問之重量不同是由于水分吸收的緣故。

C．甘露糖醇進入細胞壁，使之無法讓氧氣及水通透。

D.甘露糖醇抑制檸檬酸循環(huán)中的部分步驟。

E.高濃度的甘露糖醇阻礙水的吸收

F．甘露糖醇形成釉液圍在小麥種子外，其壓擠豆子，所以它們不能生長。

G.新鮮的羽扇豆種子的種皮對水有很低的通透性。

H.當對羽扇豆種子加熱造成逆境，使之產(chǎn)生許多新蛋白質(zhì)，所以重量增加。

I．加熱使羽扇豆種子對水之通透性增加。

J．加熱破壞羽扇豆種子的細胞膜所以水進入。第五十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一三、評價結(jié)果的統(tǒng)計分析學習考查所得到的原始數(shù)據(jù)必須經(jīng)過統(tǒng)計分析，才能得到有價值的反饋信息。因為統(tǒng)計量能夠揭示一組數(shù)據(jù)的規(guī)律性，如數(shù)據(jù)的性質(zhì)、分布特征、差異情況等本質(zhì)特征。常用的統(tǒng)計量有兩類，一類是集中量數(shù)，一類是差異量數(shù)。第五十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一㈠集中量數(shù)集中量數(shù)描述一組數(shù)據(jù)的中心位置和集中趨勢。常用的集中量數(shù)主要有算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等。其中用得最多的是算術(shù)平均數(shù)。算術(shù)平均數(shù)簡稱平均數(shù)，是所有數(shù)據(jù)的和除以數(shù)據(jù)的個數(shù)所得到的商。令M代表平均數(shù)，Xi代表各個原始數(shù)據(jù)，N代表數(shù)據(jù)的個數(shù)，則平均分（M）=∑Xi

／N第五十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一㈡差異量數(shù)差異量數(shù)描述評價結(jié)果的分散程度和離散程度。集中量數(shù)必須和差異量數(shù)相結(jié)合才能反映一組數(shù)據(jù)的全貌。例如下面兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)都是70.9：

94、86、82、78、72、65、64、59、58、51；

91、85、82、75、71、65、61、60、60、59。但是第一組中最大數(shù)與最小數(shù)的差是43，而第二組中最大數(shù)與最小數(shù)只相差32。這說明第一組數(shù)據(jù)之間的差異較大，而第二組數(shù)據(jù)之間的差異比較小。為了正確表達一組數(shù)據(jù)的差異情況，就需要差異量數(shù)。常用的差異量數(shù)主要有方差、標準差、差異系數(shù)等。第五十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一

1．方差 方差是每個數(shù)據(jù)與該組數(shù)據(jù)平均數(shù)的差乘方后所算得的均值。常用S2或σ2表示。方差是度量數(shù)據(jù)分散程度的重要統(tǒng)計特征數(shù)。方差的計算公式是：

其中σ2代表方差，Xi代表各個數(shù)據(jù)，x代表該組數(shù)據(jù)的平均數(shù)，N代表數(shù)據(jù)的個數(shù)。第五十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一2．標準差（standarddeviation）標準差代表評價結(jié)果的分散度與變異度，通常以SD或σ表示，實際上，它是方差的平方根。標準差愈大表示分數(shù)的變異度愈大，當其他條件相同時，標準差愈大，試卷的信度也愈大。理想的標準差大約為滿分與機遇得分之差的六分之一，評價結(jié)果的標準差，以約與理想值相似為宜。標準差的求法如下：

σ或SD＝√∑d2／N

d：各分數(shù)與平均數(shù)之差

N：試卷總數(shù)第五十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一㈢試卷試題質(zhì)量的分析判斷1．難度難度是反映試卷、試題難易程度的指標。只有正確控制了難度，才能正確判斷學生的學習情況。如果試卷或試題難度過高，只有少數(shù)學生能夠解答，其結(jié)果是多數(shù)學生的能力水平并沒有被考查出來，這些學生中的差異也沒有被區(qū)分開來。反之，如果試卷、試題難度過低，絕大多數(shù)學生都回答出來，他們之間能力的高低也不能真實地被反映出來，不能加以區(qū)分。所以難度是所有考試、測驗必須關(guān)注的重要指標。難度值是用平均數(shù)來計算的。第五十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一試卷難度P=全體考生的平均分/試卷的滿分試題的難度P=該試題全體考生平均分/該試題的滿分=該試題回答正確人數(shù)/考生總?cè)藬?shù)一般而言，常模參照評價中，希望將受試者的得分盡量分散開來，以便比較學習成就的優(yōu)劣。據(jù)研究，試題的難度P值愈集中于中等部分，則受試得分愈分散。因此，難度以在50%左右為最好，也就是我們希望高分組的學生都答對，而低分組的學生都答錯，只有在這種情形下，試題的區(qū)分度D值才能趨于完美（即D＝1）。第六十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一2．區(qū)分度區(qū)分度是反映試題對不同學業(yè)水平考生鑒別程度的指標。而鑒別考生，對考生進行排隊是選拔性考試的重要特點。所以選拔性考試（常模參照性測驗）需要較高的區(qū)分度。區(qū)分度有多種算法，其中常用的算法有點二列相關(guān)法：第六十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一正態(tài)分布負偏態(tài)分布正偏態(tài)分布第六十二頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一3．信度

信度是反映試卷可靠性的指標。通常信度是通過判斷先后幾次考試結(jié)果的一致性，或?qū)⒃嚲聿鸪蓪Φ葍砂牒髢蓚€半張試卷之間的一致性來加以判斷的。判斷的方法也是計算先后幾次考試之間的相關(guān)系數(shù)，或?qū)Φ葍砂朐嚲碇g的相關(guān)系數(shù)，用相關(guān)系數(shù)來表示它們之間的一致性。所以信度包括再測信度、復本信度、分半信度等常見類型。用一張試卷測驗兩次，兩次成績間的相關(guān)系數(shù)就是再測信度；而A、B卷之間的相關(guān)系數(shù)是復本信度；兩個對等半卷之間的相關(guān)系數(shù)則是分半信度。信度的值域在0～1之間。具有較高信度的試卷，其信度值應(yīng)達到0.9以上。第六十三頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一4．效度

效度是反映一次測驗是否真正測出了要測內(nèi)容的指標。效度值能夠反映測驗成績的有效與否，即測驗是否反映了考生的真實情況。一般按照不同目的舉行的測驗，其效度也會不同。效度的值域在1～-1之間。當效度值等于1時，考試完全反映了考生的真實情況；當效度值大于0而小于1時，考試僅部分反映考生的真實情況；當效度值等于0時，表明考試與考核內(nèi)容無關(guān)，屬于無效考試；而當效度值小于0時，表明考試結(jié)果與考核內(nèi)容相反。第六十四頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一實作評價（表現(xiàn)性評價）學生的學習成就是多領(lǐng)域多方面的，有許多學習成就是無法用傳統(tǒng)的紙筆測驗來正確評價的。例如：表達交流技能（如：說話、口語表達、演講、朗讀、寫作等）、心因動作技能（如：實驗室內(nèi)的儀器操作、書法、打字、繪畫、工藝、烹飪、樂器演奏、戲劇表演等）、運動技能（如：跑、跳、擲球、游泳、舞蹈等運動技能）、概念應(yīng)用（如：應(yīng)用所學的概念和知識解決日常生活所遇到的實際問題）和情感態(tài)度特質(zhì)（如：團隊合作、遵守規(guī)定、自制、節(jié)儉）等。這些成就都是強調(diào)實際的表現(xiàn)行為，都需要教師根據(jù)學生的表現(xiàn)過程的有效性或最后完成作品的成果品質(zhì)，分別或合并地進行判斷（或評分）才能決定學生在這方面學習成就的高低。這種強調(diào)實際表現(xiàn)行為的評價方式，即稱作實作評價。第六十五頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一一、實作評價的概念

具相當評價專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學習成果應(yīng)用情境相類似的仿真測驗情境，或真實的測驗情景，讓學生表現(xiàn)所知、所能的學習成果的評價過程。實作評價的重點，通常是放在實際表現(xiàn)的過程、作品或這兩者的組合上，具體情況視實際表現(xiàn)活動的性質(zhì)而定。通常，在教學之初，教師會比較重視正確的表現(xiàn)過程，而當學生逐漸熟悉正確的表現(xiàn)過程后，則會將注意力逐漸轉(zhuǎn)移到強調(diào)完成作品的品質(zhì)上。第六十六頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一二、實作評價的類型

1、紙筆表現(xiàn)

紙筆表現(xiàn)有別于傳統(tǒng)所使用的紙筆測驗，它是一種比較強調(diào)在仿真情境中應(yīng)用知識和技能的評價方式。應(yīng)用這種紙筆表現(xiàn)評價，可以獲得教學所期望達到的學習成果，或作為在更真實情境中表現(xiàn)（如：實際操作某種儀器設(shè)備）的初步評價。紙筆表現(xiàn)可以促進有意義的教學成果。例如，教學中，教師通常都會要求學生繳交學期報告或各種不同類型的作業(yè)（如：一個實驗設(shè)計、野外考察報告、實驗報告等），以作為其學期成績的評價依據(jù)之一。這些作業(yè)的要求，都是通過紙筆表現(xiàn)的評價，來確認學生在此課程上的學習成就，以及獲知是否達到本課程的相應(yīng)的教學目標。因此，紙筆表現(xiàn)本身即是一種有價值的評價活動。第六十七頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一2、辨認測驗（identificationtest）辨認測驗是指由各種不同真實程度的測驗情境所組合的一種評價方式。例如，在某些情境下，要求學生辨認一套工具或一組器具，并且指明它們的功能；給學生一些植物葉片標本，讓其辨認正常葉、蟲葉和病葉。如果學習更深入，讓其辨認生什么蟲、得什么病，如何防治等。要求學生辨認執(zhí)行某種特殊實驗所需的儀器設(shè)備和程序等等。第六十八頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一3、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗

結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測驗是指在標準且有控制的情境下進行的實作評價。測量表現(xiàn)的情境是非常有結(jié)構(gòu)性的，它要求每位學生都能表現(xiàn)出相同的反應(yīng)動作。例如：要求學生按照規(guī)范調(diào)整一部顯微鏡，找到所要觀察的物象。第六十九頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一4、仿真表現(xiàn)

仿真表現(xiàn)即為配合或替代真實情境中的表現(xiàn)，局部或全部仿照真實情境而設(shè)立的一種評價方式。例如，生物教學中要求學生掌握雜交實驗的人工去雄和授粉技能，提供塑料花和其他工具及試劑進行操作或評價就是一種仿真表現(xiàn)。在某些情況下，特殊設(shè)計的仿真儀器會被作為教學和評價的工具。例如，在汽車駕駛和飛機駕駛的技能訓練中，學生多半是在仿真儀器上進行訓練和接受測驗的，這類仿真儀器不僅可以提供逼真的仿真情境，以供教學訓練和測驗之用，更可以避免在技能學習與發(fā)展的初期，有危險、傷害事件或造成昂貴儀器設(shè)備損毀等事情的發(fā)生。第七十頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一5、樣品模板在實作評價的各種類型中，樣品模板是真實性程度最高的一種評價方式，它需要學生在實際作業(yè)上，表現(xiàn)出所要測量的全部真實技能。樣品模板包括全部表現(xiàn)中最重要的元素，并且是在控制良好的情境下進行表現(xiàn)的。如，要求學生制作一個DNA結(jié)構(gòu)模型，則這個模型的質(zhì)量反應(yīng)了學生對DNA結(jié)構(gòu)的理解情況，模型的質(zhì)量應(yīng)該體現(xiàn)在堿基配對、雙螺旋結(jié)構(gòu)等的表現(xiàn)上，而不是體現(xiàn)在模型所用的材料上。第七十一頁，共七十九頁，編輯于2023年，星期一三、實作評價的方法

（一）系統(tǒng)的觀察和軼事記錄使用系統(tǒng)的觀察和軼事記錄適合的情況和要注意的問題有：①事先己決定好要觀察的表現(xiàn)行為；②有意義的特殊事件成為注意焦點時；③在事件發(fā)生后可以立即作記錄的；④保留足夠信息可供事后了解之用；⑤每次觀察或記錄都只針對單一特殊事件來進行