生物課堂教學(xué)的素質(zhì)教育論文

第頁共頁生物課堂教學(xué)的素質(zhì)教育論文生物課堂教學(xué)的素質(zhì)教育論文摘要：本文著重闡述了課堂教學(xué)的素質(zhì)教育理念，轉(zhuǎn)變觀念，把以“教”為重心轉(zhuǎn)變以“學(xué)”為重心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能?！娟P(guān)鍵詞】：^p：生物課堂素質(zhì)教育學(xué)習(xí)才能素質(zhì)教育提出的初衷，旨在克制長期片面追求升學(xué)率所造成的弊端，從這種意義上講，素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對應(yīng)的。應(yīng)試教育僅將學(xué)生考試成績作為終極的教育價值追求，而素質(zhì)教育那么將促進(jìn)身心各方面的全面和諧開展作為目的，應(yīng)試教育面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生，素質(zhì)教育那么面對全體受教育者；應(yīng)試教育內(nèi)容局限于智育，素質(zhì)教育那么著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面開展。因此，從本質(zhì)上說，素質(zhì)教育是全面開展的教育在新時期的詳細(xì)表達(dá)。簡言之，素質(zhì)教育的理念就是“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。一、“教”的重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的重心應(yīng)試的課堂教學(xué)，大多以課本為本，以教學(xué)大綱為綱，以考試為目的，強(qiáng)調(diào)為“教”而教，重視的是對課本上文化科學(xué)知識的傳授，尤其是強(qiáng)調(diào)知識的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，突出的是老師如何“傳道授業(yè)”。而施行素質(zhì)教育，貫徹“三個一切”的素質(zhì)教育理念，就應(yīng)變換課堂教學(xué)思維的角度，實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中，無論是備課、上課，還是課后輔導(dǎo)、課外活動，都始終堅持以學(xué)為本，以學(xué)生現(xiàn)有知識掌握的情況為綱，著眼于“教是為了不教”的目的，重視學(xué)生生物學(xué)知識自學(xué)才能的培養(yǎng)和對知識理解、運(yùn)用才能的開展。假設(shè)在沒有摸清學(xué)生生物學(xué)知識底子的情況下照本宣科，由于學(xué)生頭腦中缺乏新知識的連接點(diǎn)或?？奎c(diǎn)，聽起來就猶如聽“天書”。比方，生物課堂教學(xué)中常常遇到這樣的情況，一個非常簡單的'問題或概念經(jīng)老師講解后，學(xué)生仍然感到茫然不解，乃至重復(fù)講解分析^p屢次后，學(xué)生仍掌握不好。這時，老師大多情緒消沉、不耐煩，甚至抱怨學(xué)生笨。其實(shí)，導(dǎo)致這種情況的主要原因是老師忽略了師生擁有不同的知識構(gòu)造的緣故。老師以為容易、簡單，在于自己已掌握了相當(dāng)豐富的相關(guān)生物學(xué)知識，而且大腦的思維、理解才能比學(xué)生強(qiáng)，而學(xué)生那么不然。因此，施行素質(zhì)教育應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)移，這是“一切為了學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。二、多種媒體進(jìn)課堂人的認(rèn)識過程，一般是從生動的直觀到抽象思維的過程。但我們的課堂教學(xué)往往是“一支粉筆，一張嘴”，既難以引起學(xué)生的求知欲望與興趣，也難以向?qū)W生講透抽象的知識。而利用生物學(xué)掛圖、模型、投影或?qū)嵨锏让襟w，那么可以變抽象的知識為生動的直觀。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且也易于學(xué)生理解和掌握抽象的生物學(xué)知識。可以說，生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及神奇微妙的自然界、絢麗多彩的植物王國，這些內(nèi)容本身就對學(xué)生有宏大的吸引力，很容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。采用直觀視覺媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個奇異的生命世界里，無疑可以通過學(xué)生的觀察，引起學(xué)生興趣，促進(jìn)知識的掌握。三、實(shí)際生活進(jìn)課堂生物學(xué)知識具有很強(qiáng)的實(shí)用性，與消費(fèi)、生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)絡(luò)。在課堂教學(xué)中，注意將所學(xué)的生物學(xué)知識內(nèi)容與消費(fèi)生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)起來，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時也有助于學(xué)生動手才能的進(jìn)步。比方，在學(xué)習(xí)“根尖的構(gòu)造”中，可把講解根的構(gòu)造和各局部功能的知識與揠苗不能助長、澆水過多或缺乏對農(nóng)作物的危害的實(shí)際農(nóng)業(yè)消費(fèi)知識聯(lián)絡(luò)起來，從而有助于學(xué)生對該知識的掌握。在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”一課時，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對本地的水質(zhì)變化、生物資數(shù)量的變化等情況進(jìn)展理解、調(diào)查，并寫出調(diào)查報告，在課堂上進(jìn)展交流和討論。聯(lián)絡(luò)調(diào)查的情況可向?qū)W生介紹近幾年來環(huán)境污染對人類和生物所帶來的危害，使學(xué)生身有體會地感到保護(hù)環(huán)境的必要性和緊迫性。四、素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要建立課堂學(xué)習(xí)的自主性，當(dāng)然不是放任自流而應(yīng)在營造民主氣氛、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)才能和因材施教上狠下工夫。首先，教學(xué)活動只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)活動才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)目的的達(dá)成只有通過學(xué)生的學(xué)習(xí)目的的達(dá)成才能得以實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進(jìn)展。這就要求老師在課堂教學(xué)施行過程中始終將學(xué)生作為平等角色和合作者來對待，師生共同討論、共同交流，而不是強(qiáng)行灌輸，強(qiáng)迫承受自己的觀點(diǎn)。其二，老師不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生自我觀察、自主分析^p、自我推理、自我歸納。只有這樣才能進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，他們才能理解“如何學(xué)習(xí)”、“怎樣學(xué)習(xí)”，才能正確評價自己的學(xué)習(xí)才能。其三，真正做到“因材施教”。不同的學(xué)生存在著不同的知識根底和認(rèn)知特點(diǎn)，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)針對不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目的，運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)根本知識的根底上探究自己感興趣的問題。總之，施行素質(zhì)教育不僅是必要的，而且是可行的。只要把素質(zhì)教育理念與所教學(xué)科的詳細(xì)特點(diǎn)結(jié)合起來，找出兩者恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，原先那種死板、僵化的課堂教學(xué)將會變成充滿生命活力的、學(xué)生活潑生動開展的“主戰(zhàn)場”。在生