生物教學(xué)反思

生物教學(xué)反思生物教學(xué)反思1

經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培育生物學(xué)家，培育生物人才，而是為提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們喜愛大自然，自覺愛護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開始，我就是始終以培育他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)支配都是以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì)多留意選擇與書本學(xué)問相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以表達(dá)二者的區(qū)分?？傊S富學(xué)生學(xué)問、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培育他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、作為老師，教材是必需要了解把握的。由于是首次使用北師大版的教材，對(duì)教材了解討論不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比方在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的支配就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對(duì)光合作用的探究過程確實(shí)需要一番統(tǒng)籌和支配。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理，覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來支配要好一些。但是，教材對(duì)于老師來說又只是一個(gè)承載學(xué)問的工具，而不能作為教學(xué)的依靠。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是討論所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生把握些什么學(xué)問，學(xué)問體系是怎樣支配的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些學(xué)問，哪些能力需要得到培育和提高等等。

三、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)始終給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講解并描述的甚至與書本中所寫的學(xué)問都不肯定是肯定的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來說，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)覺其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的學(xué)問都是前人通過科學(xué)探究發(fā)覺的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把學(xué)問死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓舞學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑，鼓舞他們通過自己的實(shí)踐去證明自己所學(xué)到的學(xué)問。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予確定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最珍貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過演講競賽、寫愛護(hù)動(dòng)物的建議書、辦手抄報(bào)、學(xué)問競賽等方式，鼓舞學(xué)生充分展示自己的才能。我信任，在這樣一個(gè)輕松、開心又充滿鼓舞的環(huán)境中成長起來的學(xué)生，無論在學(xué)問、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

生物教學(xué)反思2

第一，對(duì)生物學(xué)科而言復(fù)習(xí)時(shí)間不夠，需要教師更好的整合教材內(nèi)容，用有限的時(shí)間到達(dá)最好的效果。

生物教材一共三本書，兩本必修，一本選修，高二完成了兩本必修的學(xué)習(xí)，選修一本書共五章，暑假補(bǔ)課完成了兩章的內(nèi)容，上學(xué)期到11月中旬把選修內(nèi)容學(xué)完開始進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)，而其它學(xué)科在上學(xué)期開學(xué)時(shí)就直接進(jìn)入第一輪復(fù)習(xí)了，我們的一輪復(fù)習(xí)到本學(xué)期4月底結(jié)束，整個(gè)一輪復(fù)習(xí)戰(zhàn)線長，內(nèi)容多，學(xué)生簡單遺忘，5月一個(gè)月進(jìn)行專題卷和綜合卷的練習(xí)，因此時(shí)間倉促，效果一般。假如能在3月中旬將一輪復(fù)習(xí)結(jié)束，用一個(gè)半月的時(shí)間進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)，再用20天的時(shí)間進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，我想效果會(huì)更好一些。

第二，對(duì)生物一輪復(fù)習(xí)資料的選擇和使用方法可以做一些有效的調(diào)整。

本學(xué)期的生物一輪復(fù)習(xí)資料選擇的是衡水中學(xué)出的《高考調(diào)研》，全書共420頁，該書的優(yōu)點(diǎn)是：

1、含蓋的學(xué)問點(diǎn)全。

2、考綱學(xué)問列的細(xì)、全、明了。

3、將選修內(nèi)容支配到相關(guān)聯(lián)的必修章節(jié)中去，便于學(xué)生對(duì)相關(guān)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整合。

該書的缺點(diǎn)是：

1、個(gè)別練習(xí)題和例題超綱。

2、每一節(jié)后的練習(xí)量過大。

3、每一章前的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)圖不夠細(xì)，不夠全。

所以今后再選擇生物一輪復(fù)習(xí)資料時(shí)應(yīng)留意：

首先，書不能過厚，最好不要超過300頁，否則一輪復(fù)習(xí)時(shí)間過長;

其次，每一節(jié)后的題量要適中，難題不宜多，綜合性過強(qiáng)的題不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)，因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)的主要目的就是讓學(xué)生把基礎(chǔ)學(xué)問把握?qǐng)?jiān)固。一輪復(fù)習(xí)資料的選擇上本來存在肯定的問題，所以在使用的時(shí)候本該做適當(dāng)調(diào)整，但我在本學(xué)年的一輪復(fù)習(xí)過程中沒有對(duì)復(fù)習(xí)資料做大膽的大量刪減，基本上是除超綱內(nèi)容外全書挨個(gè)過，所以致使復(fù)習(xí)時(shí)間緊急。

在以后的高三復(fù)習(xí)中我會(huì)精挑細(xì)選適量的練習(xí)題，在每一章復(fù)習(xí)完之后進(jìn)行一次歸納總結(jié)和一次考試，這樣就不會(huì)總是覺得時(shí)間不夠用，松緊適度，信任肯定會(huì)取得好的效果。

第三，“滿堂灌〞的教學(xué)方法需要做肯定的改良。我除了上習(xí)題課以外，其余時(shí)間都是從頭講到尾。有些典型例題我在黑板上講過一遍，一段時(shí)間后再遇到同一道題，一部分學(xué)生覺得從來沒見過，此時(shí)我是最受打擊的，每次上課的時(shí)候?qū)W生不是都睜著一雙雙渴求學(xué)問的眼睛聽的很仔細(xì)嗎?我們的師生問答不是也都協(xié)作的很好嗎?為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況呢?去聽同一備課組老師的課時(shí)，我才有了答案，學(xué)生一天坐在教室里要聽九節(jié)課，并且堂堂課老師都會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，留意了，這是重點(diǎn)〞。

假如不提要求，不去找學(xué)生的興奮點(diǎn)，他們?cè)趺茨軌蜃龅骄殴?jié)課全部都集中精力的去聽呀!所以在教學(xué)過程中應(yīng)盡量避開從頭講到尾，對(duì)簡潔學(xué)問點(diǎn)可以讓學(xué)生通過查閱教材限時(shí)解決，對(duì)于重、難點(diǎn)學(xué)問在講之前先告知他們：“此重點(diǎn)學(xué)問將不再重復(fù)講解〞，并且設(shè)問，在講完之后對(duì)之前的設(shè)問進(jìn)行提問，信任這樣可以提高課堂效果。

教學(xué)效果在現(xiàn)行的教育體制下的具體表達(dá)形式就是學(xué)生成果，學(xué)生、家長、學(xué)校、社會(huì)都在問我們老師要成果，所以提高每一節(jié)課的課堂效果也就是我們這些戰(zhàn)斗在教學(xué)一線的教師們所應(yīng)當(dāng)努力尋求的目標(biāo)，通過對(duì)本學(xué)年教學(xué)工作的深刻反思，在今后的工作中不斷改良，信任以后的教學(xué)效果肯定會(huì)有所提高。

生物教學(xué)反思3

我認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確的提出了，關(guān)于初中生物學(xué)科的教育對(duì)象是面向全體學(xué)生的，他的目的并不是要培育生物學(xué)家培育生物特地人材，初中生物教學(xué)的目的是提高全部中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培育他們喜愛大自然，自覺愛護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下最基本、最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

也就是說，初中生物教學(xué)的目的是全面的、基礎(chǔ)性的、科學(xué)性的素養(yǎng)教育，從這一觀點(diǎn)出發(fā)，在我們生物教育教學(xué)理念中，從我們接觸學(xué)生的那一刻開始，我們就要堅(jiān)持以培育他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的。我們所設(shè)計(jì)的每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)支配都要以學(xué)生為中心，并且以培育學(xué)生基本素養(yǎng)為目的。因此，我覺得有必要對(duì)初中生物學(xué)科的教學(xué)工作進(jìn)行一下反思。所以，依據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，著重從兩個(gè)方面談一下想法：

一、對(duì)生物學(xué)科教師行為的一些反思

新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的全面進(jìn)展〞即面向全體學(xué)生，那么；具體到教學(xué)中我們生物教師應(yīng)當(dāng)做些什么？這是新形勢下的每一位初中生物教師都應(yīng)當(dāng)必需思索的問題。

1、生物教師要理解學(xué)生，要設(shè)身處地為學(xué)生著想。

生物學(xué)教材的新體系正從以學(xué)科為中心向?qū)W生為中心轉(zhuǎn)變，學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體。理解學(xué)生、體諒學(xué)生。這既是一個(gè)師生情感問題也是一個(gè)教育觀念和教學(xué)方法的問題。學(xué)生的感情是敏感而直接的，他們對(duì)教師的心理有著特別敏銳的洞察力，教師只有理解學(xué)生、體諒學(xué)生，以學(xué)生的苦為苦；以學(xué)生的樂為樂，才能獲得學(xué)生的寵愛和敬重；也只有理解學(xué)生，為學(xué)生著想的教師，才會(huì)盡心地查找適合學(xué)生的教學(xué)方法。在初中生物教學(xué)中，生物學(xué)作為一門不參與中考的“副科〞，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不會(huì)很強(qiáng)，但學(xué)生寵愛生物的天性和生物學(xué)科本身與現(xiàn)實(shí)生活親密相連，又使許多初中學(xué)生對(duì)生物有著獨(dú)特的興趣，假如我們不能設(shè)身處地地為學(xué)生著想，一味想讓學(xué)生成為生物學(xué)家，不考慮學(xué)生的實(shí)際狀況。那么，學(xué)生的這點(diǎn)興趣就會(huì)消失殆盡，這就需要我們生物學(xué)教師從生物學(xué)教材的實(shí)踐性和直觀性出發(fā)，盡量挖掘教材的內(nèi)涵，從學(xué)生的實(shí)際和地方性的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和合作，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，這也是生物學(xué)教學(xué)取得預(yù)期效果的重要保證。

2、生物學(xué)教師應(yīng)設(shè)法讓新課程的學(xué)問吸引學(xué)生。生物學(xué)課程本身就是一門趣味性很強(qiáng)的課程，我們教師要想方設(shè)法讓生物學(xué)科學(xué)問的本身去吸引學(xué)生，維持學(xué)生的興趣?！惨?yàn)樽铋L久的促進(jìn)學(xué)習(xí)的力量在于學(xué)問的本身〕。生物學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)不是十分枯燥乏味的死學(xué)問，應(yīng)當(dāng)讓生物學(xué)成為學(xué)生身邊的科學(xué)。讓生物學(xué)學(xué)問和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生在與生物世界不斷的對(duì)話中主動(dòng)的尋求學(xué)問、運(yùn)用學(xué)問。

3、生物教師要與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)

新課程提倡建立平等的新型師生關(guān)系，而師生關(guān)系又在很多方面不行能完全平等，師生的平等是有條件的，只有當(dāng)教師和學(xué)生都以學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)時(shí)，師生共同面對(duì)學(xué)問時(shí)雙方才有可能平等起來。生物學(xué)科是一門不斷在進(jìn)步、日新月異的學(xué)科，生物學(xué)教師也必需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)問，而且要學(xué)得比學(xué)生更刻苦。特殊是生物學(xué)新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上就是要求師生共同學(xué)習(xí)，一起探究科學(xué)學(xué)問。因此，教師要組織好“探究性學(xué)習(xí)〞這一新的學(xué)習(xí)方式，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，共同探究，引導(dǎo)學(xué)生和自己一起成為生物學(xué)科學(xué)習(xí)的主人。

這樣就會(huì)激發(fā)起學(xué)生更大的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。當(dāng)然，新課程也強(qiáng)調(diào)教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。所以，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，教師要把握好“平等學(xué)習(xí)中的首席〞地位，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)與探究的過程中，了解學(xué)生的真實(shí)需要，為學(xué)生提供有效的幫助，而且，在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，教師也促進(jìn)了自身對(duì)專業(yè)學(xué)問的深入了解。

二、對(duì)初中生物學(xué)教學(xué)的一些反思

初中生物學(xué)主要是為了提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，而目前中考又不涉及生物學(xué)科，這在肯定程度上限制了生物學(xué)科的普及、進(jìn)展，并且制約著生物學(xué)科教學(xué)的改革，所以在這個(gè)問題上我們要仔細(xì)反思。

1、生物教學(xué)要表達(dá)生命性

長期以來，生物教師和生物學(xué)教學(xué)始終處于學(xué)校的邊緣，使得生物變成無物，生物課變成了宣讀課。從而喪失了生命的活力。而我們的教育對(duì)象是有著豐富內(nèi)涵和具有性格多樣性的青少年學(xué)生，生物學(xué)科教學(xué)內(nèi)容也是討論具有生命現(xiàn)象的生物體生命活動(dòng)規(guī)律的，再加上課堂教學(xué)也應(yīng)是充滿生命活力的?；谶@些，生物學(xué)的價(jià)值取向，就更沒有理由偏離生命這個(gè)課題，所以我們的一切教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)以學(xué)生的主體性進(jìn)展為核心，敬重生命，關(guān)心生命，拓展生命，提升生命。

2、重視課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)實(shí)施過程中的一個(gè)重要的部分，作為新的教學(xué)內(nèi)容在實(shí)施過程中的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，這就需要我們對(duì)新課標(biāo)有一個(gè)深入的理解，對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象仔細(xì)分析并加以整合，形成一個(gè)完好意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，要具有目標(biāo)意識(shí)、課程意識(shí)、問題意識(shí)、探究意識(shí)、情感意識(shí)、人文意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)。

生物教學(xué)反思4

1、沒有仔細(xì)分析學(xué)生的實(shí)際狀況

課前我還挺得意設(shè)計(jì)了設(shè)計(jì)了一系列的問題，期望借此來引導(dǎo)學(xué)生通過自己的獨(dú)立思索或者小組商量得出結(jié)論或定義，這樣可以對(duì)整個(gè)所學(xué)的學(xué)問有個(gè)更深刻的記憶，但是沒有想到學(xué)生前面學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)問許多都忘了或者不能很好的遷移到這一章節(jié)里，導(dǎo)致許多問題還是我自問自答，沒有很好的起到引導(dǎo)作用，課堂效果不是很好。這讓我充分意識(shí)到要結(jié)合學(xué)生的實(shí)情來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過程。

2、沒有仔細(xì)參透教參

教參中提到的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己沒有仔細(xì)思索，只是簡潔的參考教參的幾句話，沒有分析如何幫助學(xué)生攻破重難點(diǎn)。如本節(jié)的細(xì)胞培育的過程和條件是重難點(diǎn)，假如能先給充分的時(shí)間讓學(xué)生自己觀看插圖，再逐個(gè)跟學(xué)生去分析每一個(gè)圖解，那樣的話學(xué)生對(duì)整細(xì)胞培育過程就會(huì)有更深刻的認(rèn)識(shí)，從而有效的來解決重難點(diǎn)，看完過程之后再適當(dāng)?shù)慕o些習(xí)題對(duì)此處內(nèi)容做個(gè)小檢測，那就更加錦上添花了。這讓我在以后的教學(xué)中深刻意識(shí)到備課的中心應(yīng)當(dāng)放在思索如何幫助學(xué)生去攻破重難點(diǎn)這個(gè)中心上來。

3、有些地方講解不到位

例如在對(duì)原代培育和傳代培育的概念進(jìn)行介紹時(shí)學(xué)生學(xué)問參照書本說原代培育就是消化后初次培育，傳代培育就是重新處理后的分瓶培育，這只是對(duì)書本上文字的一個(gè)解讀，其實(shí)學(xué)生并沒有真正體會(huì)到其中‘代’的含義，有學(xué)生就理解為細(xì)胞分裂的次數(shù)，應(yīng)準(zhǔn)時(shí)提出這個(gè)問題師生共同探討后得出此處的‘代’應(yīng)是分瓶培育的次數(shù)而不是細(xì)胞分裂的次數(shù)。

在介紹動(dòng)物細(xì)胞培育的條件時(shí)，在養(yǎng)分條件中提到了一個(gè)的血清，添加血清的作用是什么呢，從上文去找答案就是細(xì)胞所需的養(yǎng)分物質(zhì)沒完全搞清晰，所以要添加血清，其實(shí)可讓學(xué)生自己通過正文旁邊的小學(xué)問來體會(huì)血清的用處，里面含有一些促進(jìn)細(xì)胞生長和增值的物質(zhì)，這樣不僅對(duì)學(xué)問了解更透徹還訓(xùn)練了學(xué)生自己去分析問題的能力。

4、學(xué)生的主體地位沒得到表達(dá)

在教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的獨(dú)特在共性進(jìn)展的同時(shí)也能協(xié)調(diào)進(jìn)展，使學(xué)問不單是講課的內(nèi)容，考試的內(nèi)容，而成為有利于學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提高的載體和素材。教師應(yīng)擅長從教材內(nèi)容和學(xué)生心理狀態(tài)出發(fā)，采納多種方法設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)探究的情境，激發(fā)學(xué)生思索和探究的欲望，從而到達(dá)在獲取學(xué)問的同時(shí)培育他們的多方面能力的目的。

我在這一點(diǎn)上做的也有所欠缺，例如在介紹動(dòng)物細(xì)胞培育的應(yīng)用時(shí)，主要是我講解為主，學(xué)生在書本上去找相關(guān)內(nèi)容，顯得很枯燥無味，課后我想了想其實(shí)可以給學(xué)生一些資料，讓學(xué)生通過資料來自己分析細(xì)胞工程的應(yīng)用，例如，提供資料：水痘疫苗是將水痘病毒在人的MRC5細(xì)胞培育繁殖，經(jīng)過嚴(yán)格的減毒，最終獲得的疫苗提；蘇丹紅是一種人工色素(工業(yè)染料)。它在人體內(nèi)代謝生成相應(yīng)的胺類，可能會(huì)導(dǎo)致人類肝癌發(fā)病率提高?？蒲腥藛T以小鼠細(xì)胞為試驗(yàn)材料，用“動(dòng)物細(xì)胞培育技術(shù)〞對(duì)蘇丹紅毒害性進(jìn)行了檢測?？勺寣W(xué)生結(jié)合資料，說出利用動(dòng)物細(xì)胞培育技術(shù)生產(chǎn)水痘疫苗的過程？及試驗(yàn)步驟。教師再對(duì)動(dòng)物細(xì)胞培育的應(yīng)用加以補(bǔ)充和完善。

5、創(chuàng)設(shè)情境不當(dāng)

課堂導(dǎo)入中展示兩幅燒傷程度不同的病人圖片。提問如何治療呢？如何獲得大量健康的自體皮膚來治療？我的目的是通過培育人的皮膚細(xì)胞來導(dǎo)入動(dòng)物細(xì)胞培育。但這是一個(gè)缺乏事實(shí)根據(jù)的情境。目前臨床上對(duì)大面積的燒傷病人的治療是移植病人其他部位的皮膚，做不到培育皮膚細(xì)胞。所以創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)看似很貼切事實(shí)上不真實(shí)的假情境。很可能導(dǎo)致學(xué)生完全不會(huì)朝細(xì)胞培育這個(gè)角度去思索。

6、課堂教學(xué)的方法還有些單一

本節(jié)主要以教師講解為主學(xué)生商量為輔，沒有很好的用到比較法去區(qū)分一些概念，沒有很好的把前后所學(xué)的學(xué)問連接起來，例如比較植物組織培育和動(dòng)物細(xì)胞培育的時(shí)候，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面的植物組培的過程以及其中涉及到的一些原理和方法再讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所講內(nèi)容去比較，那結(jié)果就一目了然。

7、應(yīng)變能力不夠

在我所設(shè)計(jì)的問題中有這么一個(gè)題目：動(dòng)物細(xì)胞培育取材時(shí)，一般是取胚胎

組織或幼齡動(dòng)物的組織或器官，請(qǐng)解釋緣由？有個(gè)同學(xué)是這樣回答的：分化程度低的組織細(xì)胞易于培育，緣由是分化程度低細(xì)胞全能性高。聽到這個(gè)答案和我的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，我立馬就否認(rèn)了他的答案，把正確答案公布了出來，然后繼續(xù)根據(jù)我自己的預(yù)設(shè)過程往下講解。課后我反思到這是一個(gè)值得商量的焦點(diǎn)，他會(huì)這樣回答說不定還有大多數(shù)都是這樣認(rèn)為的，因?yàn)槲覀兦耙还?jié)正好講到的植物組織培育中涉及到了全能性這個(gè)概念，而我的匆忙講解錯(cuò)過了一個(gè)最好的商量時(shí)機(jī)，假如我采納請(qǐng)一個(gè)小組評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷思索、不斷爭論直到找到正確答案。我想這樣學(xué)生一輩子也會(huì)記得動(dòng)物細(xì)胞培育的原理了。也真正能區(qū)分動(dòng)物細(xì)胞培育和植物組織培育的區(qū)分了。出現(xiàn)這樣的問題主要還是自己對(duì)教材認(rèn)知不夠?qū)W(xué)生了解不夠所引起的，這讓我在以后的教學(xué)中充分的意識(shí)到要多從學(xué)生的角度去思索問題，要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)過程。

生物教學(xué)反思5

每次學(xué)習(xí)“生物的遺傳和變異〞內(nèi)容時(shí)，都很費(fèi)一番心思。因?yàn)檫@部分對(duì)學(xué)生來說是全新的內(nèi)容，雖然趣味性也很強(qiáng)，內(nèi)容本身簡單激發(fā)學(xué)生的興趣，但書本呈現(xiàn)的內(nèi)容較為抽象，隱含的內(nèi)容也很寬泛、深度較廣，并且有些練習(xí)題難度也較大，還出現(xiàn)了教材上沒涉及到的專出名詞。假如僅僅學(xué)會(huì)課本內(nèi)容，不進(jìn)行專題訓(xùn)練，還是應(yīng)付不了各種類型的題目。

新課程的理念告知我們：假如我們的教師依舊停留在“傳道、授業(yè)、解惑〞的認(rèn)知層次，只是把一些叫做“學(xué)問〞的東西硬塞給學(xué)生，那么學(xué)生即使學(xué)得再多，充其量也就是學(xué)會(huì)了某些學(xué)問，而沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。新課程理念下的“遺傳和變異〞該如何實(shí)施，才能即學(xué)會(huì)一些方法，有應(yīng)付各種題型呢？我認(rèn)為比較好的做法是書本上每節(jié)內(nèi)容，還是引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)為主，稍難的學(xué)問可以發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)商量，并且要依據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。例如：教學(xué)過程中，基因突變的緣由分析--鐮刀型細(xì)胞貧血癥，預(yù)設(shè)了小組商量。可在巡察中，發(fā)覺很多小組的商量好象只是為了完成商量的環(huán)節(jié)，只講了幾句就停止了。了解狀況后，發(fā)覺學(xué)生并沒有深入了解孟德爾的遺傳規(guī)律，這種狀況下必需對(duì)課堂預(yù)設(shè)立即作出調(diào)整：不然課堂效率可想而知。當(dāng)時(shí)的調(diào)整是由教師提示各環(huán)節(jié)的要點(diǎn)問題，學(xué)生思索回答，然后教師講解補(bǔ)充完好。再隨機(jī)出一些練習(xí)題，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問，訓(xùn)練解題思路。

通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)覺，剛學(xué)完這部分內(nèi)容時(shí)，大部分學(xué)生是很糊涂，面對(duì)具體題目感覺無從下手，只有經(jīng)過一段時(shí)間各種題型的訓(xùn)練后，思路才漸漸清醒。因此，在題型訓(xùn)練的過程中，就需要教師的細(xì)致講解和補(bǔ)充相關(guān)學(xué)問。例如：學(xué)完三種可遺傳變異后，假如不比較三種變異，學(xué)生就難以區(qū)分三種變異的區(qū)分和聯(lián)系。所以適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)問是有利于學(xué)生理解的，因此，在教學(xué)過程中，有些內(nèi)容需要適當(dāng)加以補(bǔ)充。

生物教學(xué)反思6

今年第一年擔(dān)任高三教學(xué)工作，既緊急又興奮。緊急的是家人的支持、學(xué)校的信任及學(xué)生的期盼給我?guī)砹藷o形的壓力，興奮的是有了提高和升華我的教學(xué)閱歷的機(jī)會(huì)。回顧這一年高三教學(xué)工作,有以下幾點(diǎn)體會(huì):

一、教學(xué)工作上,以課本為主題，以高考考綱為主線，幫學(xué)生系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問。

進(jìn)入高三前，我認(rèn)真做了這幾年高考考題，大致了解了考題方向，保證復(fù)習(xí)方向與高考命題思路及范圍較好地保持一致。根據(jù)考綱，逐個(gè)講解、落實(shí)。仔細(xì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)問。生物學(xué)問能力的考查離不開基礎(chǔ)學(xué)問，基礎(chǔ)不牢，反應(yīng)遲鈍。復(fù)習(xí)中，把課本梳理一遍，解決有疑問的學(xué)問點(diǎn)。理解和把握學(xué)問由淺入深，循序漸進(jìn),對(duì)基本的試驗(yàn)原理,操作,設(shè)計(jì)有一個(gè)比較清晰的思路。系統(tǒng)整理所學(xué)學(xué)問。對(duì)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整理，仔細(xì)分析做過的試卷及練習(xí)題，查找試題練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的緣由。對(duì)學(xué)問進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)整理，建立起學(xué)問體系，通過比較，歸納，綜合，分析等方法再現(xiàn)學(xué)問，讓學(xué)問在大腦中形成聯(lián)系，進(jìn)一步催促學(xué)生去理解學(xué)問，加強(qiáng)審題，提高正確率，避開犯同樣的錯(cuò)誤。精練精講，注重解題策略。平常練好基本功，作好基此題。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況,制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，基礎(chǔ)好的同學(xué)，可做一些綜合能力較強(qiáng)的題目，爭取拿高分；基礎(chǔ)較差的同學(xué)，以基此題目的練習(xí)為主，保證不丟基本分。領(lǐng)會(huì)解題技巧，尋求正確的解題策略。

二、教育工作上，留意學(xué)生的思想動(dòng)向，協(xié)助班主任做好心理疏導(dǎo)。

林涵〔化名〕是一個(gè)羞怯內(nèi)向的姑娘，始終因?yàn)槌晒缓?，心理脆弱，心理壓力極大，不敢抬頭走路。班主任是位男老師，也不敢深說，怕措辭不準(zhǔn)就損害了她，使她精神崩潰。由于科任老師與學(xué)生的距離更近，我就利用課余時(shí)間跟她從閑聊開始，然后她開始可以和我聊一些學(xué)習(xí)上的困惑，我沒有講一些大道理，只是一“過來人〞身份以自己的親生經(jīng)受開勸導(dǎo)她，使其放松，使其自信。

廖凡〔化名〕是一個(gè)陽光帥氣的小伙，但學(xué)習(xí)習(xí)慣特別不好。高三了，仍舊上課坐不住，一個(gè)無聊的笑話要大聲的笑半天。我抓住他應(yīng)試飛行員的機(jī)會(huì)，先幫他分析飛行員無論從就業(yè)、待遇，還是社會(huì)地位都有明顯的優(yōu)勢，讓他從試試看的心態(tài)越來越仔細(xì)的對(duì)待這件事；隨著一輪一輪考試，淘汰的人越來越多，而他順利晉級(jí)，樹立了他的自信念，而利用他對(duì)勝利的渴望，只需最終高考成果的勝利，幫助他克服自身的毛病，是他的生物成果已經(jīng)由不及格進(jìn)步到及格，并能分析的頭頭是道。

三、教研工作不放松

本學(xué)年《孟德爾的豌豆雜交試驗(yàn)〔一〕》參與“全國中學(xué)高效課堂案例研修展示邀請(qǐng)賽〞并獲優(yōu)秀獎(jiǎng)。繼續(xù)區(qū)級(jí)課題《理化生試驗(yàn)課對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培育的討論》相關(guān)工作的開展，市級(jí)課題《后進(jìn)生心理問題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案討論》順利結(jié)題。并且論文《模擬探究試驗(yàn)在生物教學(xué)中的應(yīng)用》獲市級(jí)三等獎(jiǎng)，在本校組織的青年教師學(xué)術(shù)論壇競賽中獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，青年教師創(chuàng)新論文競賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

四、工作中存在的問題

1、復(fù)習(xí)進(jìn)度把握不準(zhǔn),速度較慢。

2、補(bǔ)缺補(bǔ)差工作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3、尖子生特殊輔導(dǎo)工作欠到位。

“教無止境，學(xué)更無止境〞，教師從課本、教學(xué)雜志中可以學(xué)到許多的學(xué)問，但是也可以從教學(xué)實(shí)踐中、從學(xué)生中可以學(xué)到更多的東西。教學(xué)過程中會(huì)遇到許多問題，并且這些問題更具有個(gè)體性、針對(duì)性，解決這些問題的過程原來就是一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)的過程。反思這些問題，更有助于我們高中生物教學(xué)的開展，有助于教師教學(xué)水平的提高。

生物教學(xué)反思7

《愛護(hù)生物資源》是粵教版六年級(jí)下冊(cè)《自然資源》單元的第三課，本課分兩課時(shí)進(jìn)行，今日我在六〔2〕班開展第二課時(shí)的教學(xué)。這是一節(jié)調(diào)查匯報(bào)課，為了讓學(xué)生通過對(duì)中山市的動(dòng)植物資源的調(diào)查和分析，了解野生動(dòng)植物的現(xiàn)狀，從而意識(shí)到愛護(hù)瀕危動(dòng)植物的重要性，培育與自然和諧相處的意識(shí)，養(yǎng)成愛護(hù)自然資源的習(xí)慣。

首先我在課前讓學(xué)生做了充分的預(yù)備，一是搜集了大量的資料和素材，豐富了教學(xué)資源?！踩纾何骞鹕揭吧鷦?dòng)植物自然愛護(hù)區(qū)的圖片，有關(guān)愛護(hù)區(qū)的規(guī)定等?！扯峭ㄟ^對(duì)中山市環(huán)境狀況的鉆研，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，整合了教材資源。

其次是教學(xué)重在兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是匯報(bào)調(diào)查結(jié)果“我們居住的地區(qū)有沒有實(shí)行類似愛護(hù)區(qū)的措施，效果如何。〞由于學(xué)生在課前通過上網(wǎng)、訪問、實(shí)地調(diào)查等形式做了大量而具體的資料預(yù)備，溝通商量時(shí)十分活躍，代表的同學(xué)匯報(bào)內(nèi)容協(xié)作圖片出示，為同學(xué)們呈現(xiàn)了環(huán)境優(yōu)美的五桂林、長江水庫、南方綠博園、和大家熟識(shí)的古鎮(zhèn)文化公園，激發(fā)了學(xué)生喜愛家鄉(xiāng)的感情。第二就是在整個(gè)教學(xué)過程中始終堅(jiān)持以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。在聽完同學(xué)的調(diào)查匯報(bào)后，我抓住時(shí)機(jī)問，對(duì)于愛護(hù)生物資源你們有什么感想或建議呢？因?yàn)閷W(xué)生們從內(nèi)心深處真實(shí)感受到了愛護(hù)生物資源的重要性，所以寫出的感悟都很有條理，情真意切。

縱觀本節(jié)課的教學(xué)還有許多缺乏之處需要改良：

一〕學(xué)生代表匯報(bào)的調(diào)查內(nèi)容沉悶，因緊急而語速過快，其它同學(xué)還沒領(lǐng)會(huì)過來，有點(diǎn)走過場的味道。匯報(bào)表達(dá)形式單一，假如采納表演的形式進(jìn)行課堂效果會(huì)更好。

二〕由于地理環(huán)境的限制和調(diào)查條件的局限，學(xué)生難以調(diào)查到中山市內(nèi)野生動(dòng)植物的現(xiàn)狀，對(duì)中山市內(nèi)實(shí)行的愛護(hù)措施欠缺實(shí)地調(diào)查，許多只是紙上談兵，以至還沒在這節(jié)課深刻意識(shí)到對(duì)愛護(hù)瀕危動(dòng)植物的重要性。

三〕課前引入比較呆板。課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)少，沒能帶動(dòng)學(xué)生對(duì)我市野生動(dòng)植物的生長狀況深入了解，學(xué)生的調(diào)查效果只是停留在環(huán)境的綠化狀況，教師應(yīng)輔助學(xué)生探討各調(diào)查地點(diǎn)實(shí)行的措施是促使野生動(dòng)植物得到好的愛護(hù)。

總之，教師要擅長做生活的有心人，正確應(yīng)用和挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源，讓學(xué)生學(xué)身邊的科學(xué)。

生物教學(xué)反思8

做開發(fā)課程資源的有心人

我認(rèn)為這節(jié)課最吸引人的地方是在課程開始時(shí)播放的一段錄像。對(duì)于真菌的結(jié)構(gòu)，學(xué)生們最不簡單理解的就是"菌絲"的概念。由于菌絲和我們熟識(shí)的動(dòng)植物的器官、組織相差很遠(yuǎn)，在缺乏感性認(rèn)識(shí)的狀況下，就很難產(chǎn)生深刻的理解。另一位老師為我提供的這段錄像，特別生動(dòng)形象，極好地解決了這個(gè)難點(diǎn)。讓我感嘆：假如能有適合的教學(xué)資源，學(xué)生的收獲會(huì)更多，教師講起課也更省時(shí)省力。

收集課程資源是一個(gè)長期堅(jiān)持的過程。這段錄像的獲得是一個(gè)很偶然的機(jī)緣，但也是由于我每時(shí)每刻都留意收集才能將它很好地保存下來。曾經(jīng)聽到一個(gè)故事："有人向一位剛上完一節(jié)杰出的公開課的特級(jí)教師提問：’您預(yù)備這節(jié)課用了多少時(shí)間？’這位教師回答：’要說時(shí)間短，我預(yù)備了十五分鐘，要說時(shí)間長，我預(yù)備了一輩子。