狐假虎威教學(xué)反思

狐假虎威教學(xué)反思狐假虎威教學(xué)反思1

《狐假虎威》是一篇成語故事，屬于傳統(tǒng)教材。講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子〞發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾〞、“神氣活現(xiàn)〞、“半信半疑〞、“東張西望〞的情態(tài)都讓人感到呼之欲出，躍然紙上。

由于課文的語言特別生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重表達以“趣〞引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾〞還是“聰慧〞始終是學(xué)生爭辯的話題，可謂“仁者見仁，智者見智〞。在我教學(xué)本課時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并結(jié)合實際生活，教育學(xué)生看問題要全面，在我們生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的能力。語文學(xué)科飽含著人文性，只有真正做到既傳授語文學(xué)問，培育語文能力，又塑造健康人格，才能使學(xué)生的語文能力真正得到提高，在本課的.教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分表達了這一點，我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的獨特和健全的人格，才能培育學(xué)生主動向上的情感。

狐假虎威教學(xué)反思2

今日聽了《狐假虎威》一課。這篇童話講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

一、故事導(dǎo)入、激發(fā)興趣

上課前，甄老師讓孩子們講《狐貍和烏鴉》的故事，引導(dǎo)孩子們體會故事中狐貍的狡猾，對于提高學(xué)生閱讀理解是特別有好處的。可見老師留意從平常的點滴做起，培育學(xué)生讀書積累的好習(xí)慣。課堂上學(xué)生扎實的基本功也可見一斑。故事導(dǎo)入新課很快就把孩子們的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來了。在板書課題的時候，學(xué)習(xí)課題中的生字“假〞和“威〞，分別與熟字進行字形比較，再穩(wěn)固組詞。學(xué)習(xí)“假〞時，學(xué)生說出另一個讀音，并組詞。由此可見，字詞的學(xué)習(xí)扎實有效。

二、環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課支配了許多內(nèi)容：從故事導(dǎo)入、新課、角色表演到小結(jié)拓展，以至穩(wěn)固練習(xí)，環(huán)環(huán)緊扣，緊密連接。無論是學(xué)問與能力，還是情感看法都收到很好的教學(xué)效果。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氣氛。

三、以讀代講、加強理解

甄老師在課堂上特別重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。在教學(xué)重點段落時，抓住狐貍的動作“骨碌轉(zhuǎn)、扯著嗓子〞，讓學(xué)生理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾；又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開〞,讓學(xué)生感受到老虎的心理改變。帶著學(xué)生深入感受，體會到狐貍的狡猾和老虎的懷疑。

四、角色體驗、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進森林時的'情景，甄老師抓住狐貍的表現(xiàn)：神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾,老虎的表現(xiàn)：東張西望、半信半疑。師生合作扮演老虎和狐貍的角色，用動作表演代替機械的詞語解釋,讓學(xué)生理解狐貍和老虎內(nèi)心的想法。深入人物內(nèi)心，感受人物的心理活動，以讀代講，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。讀一讀,演一演的環(huán)節(jié)充滿了歡聲笑語，不僅加深了孩子們的印象，更是把課堂的氣氛再次推向高潮。

課堂上抓住關(guān)鍵詞語指導(dǎo)朗讀以及精致的課件都令人印象深刻。聽甄老師的課，猶如春風(fēng)化雨，不僅滋潤課堂上每個孩子的心田，更對聽課的我們起到示范作用。

狐假虎威教學(xué)反思3

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。

教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，“狐假虎威〞這個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威〞的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的一個語文學(xué)習(xí)過程。

在教學(xué)設(shè)計上，由于課文的語言特別生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的`主體作用，注重表達以“趣〞引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。首先，我在設(shè)計教案時比較注重表達以下的教學(xué)理念：

以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培育學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。

其次，在教學(xué)當(dāng)中主要把握以下幾點：

一、注重朗讀訓(xùn)練

要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強讀書訓(xùn)練。我在初讀時，就提出讀書要求，眼到、手到、心到。把課文讀正確、讀通順。理解了課文意思后，必需把課文讀流利、讀出感情。

二、理解詞語形式多樣

語言是反映客觀事物的，讓學(xué)生真正理解語言，除了讀一讀、聽一聽、想一想，還應(yīng)動一動。我在教學(xué)第八段時，我支配學(xué)生帶頭扮演一演，找了四位“小演員〞，其余學(xué)生當(dāng)“導(dǎo)演〞，在較有興趣的導(dǎo)演中，學(xué)生理解了詞語意思，還激發(fā)其想象力，如身臨其境，激起讀書興趣。

其實，這篇課文許多學(xué)生都早已耳熟能詳，對故事的情節(jié)我大可不必再花太多的時間去理解分析，而應(yīng)當(dāng)把教學(xué)目標落實到我自己所定的“讀一讀〞，“演一演〞上，抓住文中特殊關(guān)鍵的詞句指導(dǎo)學(xué)生來演好，同時又通過表演來促進和加深學(xué)生對課文語言的品味和感悟。

反思二：狐假虎威教學(xué)反思

通過一晚對網(wǎng)絡(luò)資料的研習(xí)《狐假虎威》一課的教學(xué)設(shè)計已初步成型。其分為三步：第一步，以復(fù)述的形式走進文本，初次對話；第二步，以學(xué)演的形式細讀文本，深入對話；第三步，以說話的形式走出文本，提升對話。甚至我連要寫的教學(xué)反思的題目都想好了，那就是《走進角色內(nèi)心，與文本對話》。當(dāng)我胸有成竹的走進課堂時，卻有著意想不到的預(yù)設(shè)以外的生成。

教學(xué)的第一、第二步進行得特別順利。尤其是第二步，我讓學(xué)生用學(xué)習(xí)表演的方式細讀文本，學(xué)生讀出了許多精彩。學(xué)生讀出“竄〞字表達出了狐貍的驚慌；“扯著嗓子喊〞顯得狐貍想用聲音的氣概嚇住老虎；“蒙住了〞表現(xiàn)老虎一下子不知是怎么回事，有些傻了……《語文課程標準》提出，低年段孩子就是要在咬文嚼字中理解文章的內(nèi)涵。孩子們在這樣的咬文嚼字中體驗了角色的內(nèi)心，走進了文本。等到他們表演時，真的走出了只是鬧哄哄的逗笑的表演，而是努力在表達著每一個角色的內(nèi)心世界。而學(xué)生進行角色評價時，我也站穩(wěn)了主導(dǎo)者的地位，努力把他們的思維引回文本，讓他們從文章中查找關(guān)鍵詞句來進行評價。雖然孩子們的評價還比較稚嫩，有時還會滑出文本，說一些不著邊際的話，但他們在努力。

狐假虎威教學(xué)反思4

《狐假虎威》是一篇成語故事，講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。通過狡猾的狐貍假借老虎的威嚴把百獸嚇跑的事，來比方借助別人的力量恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)，也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。其中的語言特色也值得我們關(guān)注的，特殊是課文對于狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。

一、角色體驗，挖掘人物內(nèi)心。

在本課的教學(xué)中，我重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進行探究，挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。我主要是采納采訪的形式進行，如：“狐貍，你的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn)，你在干什么啊?〞“老虎，你剛剛怎么愣住了，你心里在想什么？〞“老虎，你的表情怎么呆住了，你在想什么？〞等問題，讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進行有效地思維。也同時避開了老師簡潔的說教。我覺得這個也是我想設(shè)計的本課的`亮點之一。上下來學(xué)生也能說出他們的內(nèi)心想法?？吹贸銎鋵嵑⒆觽儗τ谶@個故事還是比較了解的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，進行表演。

在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候，引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。〞我沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望〞四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演呈現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞，再放入句子中，指導(dǎo)讀好句子，一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)，。

接下來就是利用細心設(shè)計的表演單元，由小組長帶著，依靠大家的力量，來參加演出。演出對文本的理解，既突破了教學(xué)重點，又培育了學(xué)生的自學(xué)能力，協(xié)調(diào)能力，質(zhì)疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，表達學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、首尾呼應(yīng)，巧設(shè)問題。

本課我是由“狐假虎威〞這個成語開始，再由“狐假虎威〞這個成語結(jié)束。中間緊緊圍繞著“借〞這個字開展的。由“狐貍為什么要借？〞引出第一段。到“狐貍怎么借的？〞引出了2-6自然段?！昂偨璧慕Y(jié)果怎么樣？〞引出7、8兩段。

“百獸為什么納悶?zāi)?？它們在想什么？〞“它們又為什么撒腿就跑呢？〞“它們到底怕的是誰？〞這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威〞的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

四、識字教學(xué)，查找規(guī)律。

在本課中，我教學(xué)了兩個生字“假〞和“借〞。我的本意是讓學(xué)生找出它們的共同點〔都是單人旁〕和不同點〔雖然都是單人旁，但是他們在田字格的位置不同〕，還有記憶的方式。比方〔結(jié)構(gòu)法、舊字記新字等〕

學(xué)生在教學(xué)中一下子就找到了相同點，但是不同點，都是圍繞著字的構(gòu)成部分中簡單寫錯的來提示大家。沒有答到點子上，覺得很惋惜。當(dāng)時我也不知道該怎么引導(dǎo)，我就直接告知了學(xué)生它們的不同點，覺得比較生硬。

狐假虎威教學(xué)反思5

學(xué)生獨學(xué)完成后，我實行通過各種形式的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀書中重點句子，最終讓學(xué)生進行小對子溝通，競賽讀課文，用自己的話說說狡猾的狐貍是如何借著老虎的威嚴把動物們嚇跑的。這樣以讀促思，在讀書中感悟，學(xué)生的思維異樣活躍。

二、讀與說的有機結(jié)合?！白x〞是對信息的輸入，而“說〞應(yīng)當(dāng)是對信息的輸出了，培育學(xué)生口頭表達能力，是一個長期訓(xùn)練的過程。教學(xué)過程中，我始終把讀與說結(jié)合起來，并加強訓(xùn)練。低年級學(xué)生思維活躍，具有很強的仿照力。我在教學(xué)中充分發(fā)揮小組長的作用，組織小組成員商量狐貍是狡猾還是聰慧，學(xué)生商量激烈，各自發(fā)表自己的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)。這樣既加深了學(xué)生對課文的理解，又培育了學(xué)生的觀看思維能力和語言表達能力。

三、讀與演相結(jié)合。情境表演是兒童最受歡迎的表現(xiàn)形式。小學(xué)低年級的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容化抽象為形象，化難為易。展示提升環(huán)節(jié)，我設(shè)計了學(xué)生表演課文的環(huán)節(jié)，學(xué)生把狐貍的狡猾，老虎的愚笨表演得活敏捷現(xiàn)，維妙維肖，這也就反映出學(xué)生已經(jīng)把課文內(nèi)容讀懂了。

課堂上，學(xué)生雖然能夠較好地完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標。但個別學(xué)生在獨學(xué)時，對詞語的理解把握得不是很好，不能流暢地說出詞語在文中的意思。展示時，每組都有膽子小的學(xué)生，他們不能很好的發(fā)揮自己的表演才能。在今后的教學(xué)中,還有關(guān)注那些不善表達和害怕的`學(xué)生,培育他們的表達能力和表演能力。在新課堂上,培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。當(dāng)老師簡單，當(dāng)好老師就不簡單了，上課很簡潔，但要上好高效課堂就不簡潔了。影響課堂的因素許多，為了使自己的語文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導(dǎo)，更需要不斷探究。

狐假虎威教學(xué)反思6

在教學(xué)《狐假虎威》這一課后，我覺得自己在教學(xué)時有勝利的地方，也不免也遺憾之處。

勝利之一:讀中悟，落實朗讀訓(xùn)練。閱讀教學(xué)中，我盡量避開繁瑣的講解，重視讓孩子在語言環(huán)境中去體會去感悟，并通過各種形式把自己的獨特感悟、獨特體驗表達出來。課文2到4自然段主要通過狐貍的語言描寫，突出狐貍的狡猾。這一段的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生以讀入文，以讀析文。先讓孩子自讀自悟，教師抓住關(guān)鍵的詞句適時點撥，如:你敢吃我?我看你有多大的膽子!這些精彩的段落把狡詐的裝腔作勢的狐貍形象鮮活的呈如今學(xué)生面前，通過點撥，學(xué)生有聲有色的朗讀，把狐貍的狡猾表現(xiàn)得淋漓盡致，同時也加深了對文章的感悟理解。

勝利之二:自讀、自導(dǎo)、自演、自評，更上一層樓。我在教學(xué)狐貍帶老虎到百獸面前走這一段中沒有采納朗讀感悟讓孩子理解狐假虎威的“精彩〞過程，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀、自導(dǎo)、自演、自評，學(xué)生要想表演出神入化，必需細細咀嚼語言文字，如“老虎和狐貍〞誰在前誰在后，學(xué)生只有細心閱讀，找出“帶、跟、往后看……〞等相關(guān)詞句，才能在表演時站準位置，學(xué)生只有真正自學(xué)理解了東張西望、半信半疑、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾等詞語的'意思以及老虎和狐貍此時的心理才能把狐貍和老虎的神態(tài)表演得活敏捷現(xiàn)。這個自導(dǎo)自演的過程，不僅僅是演出的幾個學(xué)生的讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，而是全體學(xué)生自能讀書的過程、自學(xué)反饋的過程，也是群體合作互動的學(xué)習(xí)過程。這樣既激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣，培育了孩子的自主體驗實踐能力，更提高了學(xué)生閱讀理解語言文字的能力和合作學(xué)習(xí)的能力。適時地請教老虎、兔子、小鹿，實是奇妙的點撥引導(dǎo)，把孩子的理解引向了深刻，這時的“教、導(dǎo)〞期望能到達潤物細無聲的效果。學(xué)生的“學(xué)、練〞也真正落到實處。

遺憾之處:要好好把握課堂生成教學(xué)。課堂教學(xué)中，孩子們談到喜愛不喜愛狐貍的感悟時，有一生說:“我有些喜愛，有些不喜愛。因為剛開始狐貍憑它的聰慧智慧保住了自己的性命，逃脫了老虎的魔爪，所以我喜愛狐貍。可狐貍又借助老虎的威嚴來欺騙其他小動物時就是錯誤的做法，所以我不喜愛狐貍。〞孩子這一分為二的觀點看待事物，我覺得孩子們在不斷地思索。像這樣的課堂教學(xué)資源我沒有好好地把握，教師的語言引領(lǐng)還不夠明確，更沒有起到導(dǎo)的作用，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上給予提升，只有這樣才能使我們的課堂教學(xué)更上一層樓。

狐假虎威教學(xué)反思7

老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)。也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了自己的視線。

一．教學(xué)效果：

《狐假虎威》中狐貍是“狡猾〞還是“聰慧〞？引導(dǎo)學(xué)生商量。在教學(xué)時，讓學(xué)生結(jié)合實際生活談看法，教育學(xué)生看問題要全面。在我們的生活中，有些人就像狐貍一樣，自己沒有什么真本領(lǐng)，就是利用別人的威嚴來恐嚇人的，但另一面也要學(xué)習(xí)狐貍這種碰到緊急狀況，不驚慌，敏捷應(yīng)變的能力。在本課的教學(xué)中，對狐貍的正確看法和認識，正是充分表達了這一點。我想，只有這樣，才能有利于學(xué)生形成良好的獨特和健全的人格，才能培育學(xué)生主動向上的情感。

教學(xué)當(dāng)中注重對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)?！昂倩⑼曔@個詞的講解充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，通過讀、導(dǎo)、演、評，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威〞的意思。在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生借助課文里的插圖看圖說話，實質(zhì)是一個引導(dǎo)學(xué)生聽、說、讀、寫的語文學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)設(shè)計上，由于課文的語言特別生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演。所以在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重表達以“趣〞引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的'熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

二．勝利之處：

在教學(xué)中著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、開火車讀等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。文中對狐貍和老虎的情態(tài)描寫，形象生動，十分逼真。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子〞發(fā)出反問，顯示了狐貍的狡猾。引導(dǎo)學(xué)生讀句子：“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。〞我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望〞四個詞語的意思。讓學(xué)生自己把句子演出來。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂句子，提高學(xué)生的朗讀水平。

三．缺乏之處：

1.學(xué)生表演時，表演不到位，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。

2.對于狐貍的做法，學(xué)生的意見也不盡相同，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識，樹立正確的價值觀。

四．改良措施：強化以閱讀為本位的語文課堂實踐活動。在教學(xué)中，我試圖讓學(xué)生自由地充分地對課文重要語句進行多種形式的閱讀，通過讀來加深對課文內(nèi)容的感知，培育學(xué)生敏銳的語感，并整體地從字里行間內(nèi)含的意蘊進行感受、領(lǐng)悟和品味。

狐假虎威教學(xué)反思8

今日上午我講的是《狐假虎威》第一課時。

本課時主要是以生字教學(xué)為主，讓學(xué)生重點把握本課的一二類生字的讀音，會寫二類生字。了解文章大意，知道《狐假虎威》講的是一件什么事情，了解文章大意。

在實際的教學(xué)工作中，我把生字教學(xué)與課文教學(xué)融入到一起來講。首先講狐假虎威四個生字。在教學(xué)這四個生字時，我從分析字音、字形、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞、和字義這幾個方面來講。

從學(xué)生學(xué)的方面來講，學(xué)生能夠自己分析字音，分清前后鼻音、平翹舌音和整體認讀音節(jié)。分清字形找出部首，但不明白字意。這原來也是難點，設(shè)計這個環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生明白《狐假虎威》中“假〞的意思。為學(xué)生明白狐假虎威的意思是狐貍借老虎的`威嚴把百獸嚇跑。學(xué)生不能精確明白。

這就要求我在講第二課時是重點帶著學(xué)生再次了解文章大意。

今日下午在設(shè)計第二課時的課件時，我先帶著學(xué)生理解狐假虎威中“狐〞和“虎〞分別指代的是什么，接著讓學(xué)生逐段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟文意。

首先，要讓學(xué)生明白故事的起音是在森林里始終老虎捉到了一只狡猾的狐貍，狐貍為了自保，編造了謊言欺騙老虎。

接著引導(dǎo)學(xué)生明白什么是“咕嚕一轉(zhuǎn)〞、“扯著嗓子〞讓學(xué)生在讀中感悟狐貍的狡猾。抓住“老虎一愣〞“蒙住〞引導(dǎo)學(xué)生明白老虎漸漸上當(dāng)。指導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的“搖頭擺尾〞“神氣活現(xiàn)〞“半信半疑〞“東張西望〞。讓學(xué)生明白狐貍和老虎的前后位置，和動作表情。

最終，通過百獸的表現(xiàn)證明狐貍勝利的上當(dāng)。進而讓學(xué)生明白《狐假虎威》寓意。

狐假虎威教學(xué)反思9

前段時間執(zhí)教了《狐假虎威》一課。上完課，發(fā)覺對狐貍的定位問題，到底是狡猾還是聰慧還是有點困惑。上網(wǎng)查閱同行們的意見，發(fā)覺了“觀賞小雨〞的博文，很是贊同陳老師的觀點與想法。

〔有人提出，狐貍是聰慧的，因為當(dāng)它遇到危急的時候能夠想方法自救。

我認為，語文教學(xué)要教會學(xué)生在品析文字的過程中感悟的寫作意圖。而該課的立足明顯是狡猾。因為課文第二自然段開頭就有一個很重要的詞語——狡猾。我想這個詞語就為我們定下了文本正確的價值取向。

再細細品讀這課，發(fā)覺有兩個地方我們特別熟識：“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞、“搖了搖尾巴〞。這就讓我們不由自主地想到學(xué)過的《狐貍和烏鴉》。因為其中也曾經(jīng)出現(xiàn)過“眼珠一轉(zhuǎn)〞、“搖搖尾巴〞。我個人認為，在《狐假虎威》中再用類似的詞語絕非偶然，而是為了突顯了教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，喚起學(xué)生已有的學(xué)問和體驗，引導(dǎo)他們更好地走進新教材。

因此我在教學(xué)時，不僅再現(xiàn)《狐貍和烏鴉》該課教材，還用紅線劃出這2個地方。這樣教學(xué)的.目的是為了引領(lǐng)學(xué)生回憶、比較，讓學(xué)生體會這些狡詐、做作的神態(tài)是狐貍慣用的伎倆。

說到這里，就想到關(guān)于感情色彩的“褒義詞〞和“貶義詞〞了。“老奸巨滑〞和“足智多謀〞就是最好的證明，為什么說到諸葛亮就是足智多謀呢？為什么說到曹操就是老奸巨滑呢？假如讓曹操寫作的話，諸葛亮還可能和“足智多謀〞沾上邊嗎？所以的立足點決定了文章的價值取向。

所以再來看課文，想一想，為什么用“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞、“扯著嗓子〞、“搖了搖尾巴〞、“神氣活現(xiàn)〞、“搖頭擺尾〞等詞語，這些詞語明顯就是帶有貶義的意思。所以我在教學(xué)時，緊緊扣住這個詞語引導(dǎo)學(xué)生感悟課文內(nèi)涵，讓學(xué)生體會狐貍裝腔作勢，特別狡猾。

當(dāng)然，假如當(dāng)孩子在遇到危急時，為了愛護自己，的確是可以學(xué)學(xué)課文中的狐貍。但是就課文本身來說，就寫作意圖來說，我想在學(xué)習(xí)《狐假虎威》這課時還是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過品析文字來體悟狐貍是狡猾的，而非聰慧。

寫到這里，突然迸出一個想法，可以讓孩子站在狐貍的角度上，以狐貍是聰慧的這個立意來改寫《狐假虎威》。這樣，孩子在改寫過程中，會發(fā)覺中國語言文字的精妙之處，同樣的故事，由于的不同立意，就會產(chǎn)生不同的效果?！场浴坝^賞小雨〞

狐假虎威教學(xué)反思10

在第一課時，我設(shè)計了一個正確、流暢地朗讀課文的環(huán)節(jié)：

師：老師要先請9位同學(xué)每人讀一個自然段，其他的小朋友一起來聽聽，你最喜愛誰讀的那句話或那個詞，敢不敢挑戰(zhàn)一下？

生：敢！

師：那就先請大家預(yù)備一下吧！

······

生1：我最喜愛謝紹凡讀的“茂密的森林〞，覺得很神秘

生2：我最喜愛周浩源讀的“狡猾的狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，扯著嗓子問老虎〞似乎狐貍正在我們眼前轉(zhuǎn)折眼睛呢！

反思：在這個讀書環(huán)節(jié)中，讀的`同學(xué)讀得很專心，因為每個人都想得到別人的贊揚，而聽的小朋友呢也聽得特別的仔細，只有這樣才能聽出誰讀的好，說出自己“最喜愛〞誰讀的，而且這是他們很愿意去做的事，在這個過程中，學(xué)生的主動性得到了有效地激發(fā)，自然讀書的效果也會好得多，“我要讀〞比“要我讀〞確定是要讓課堂寫的輕松和有效地

狐假虎威教學(xué)反思11

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的寓言故事。課文共九個自然段，講的是一只狐貍借老虎的威嚴嚇跑了森林中的百獸。課文對于狐貍和老虎的描寫，形象生動，十分逼真。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡潔的道理或教訓(xùn)。這個故事告知我們生活中有些人就像狐貍那樣，借著別人的力量恐嚇人，其實自己并沒有本領(lǐng)。寓言挖苦了仗勢欺人者的奸詐狡猾，啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì)，不能被外表現(xiàn)象蒙住了視線。課文配有兩幅插圖，有助于學(xué)生對課文的理解。本課語言生動形象，特別適合學(xué)生朗讀和表演，且能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課，依據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色，教學(xué)中，我以狐貍說的話為線索，我以讀代講，以讀促學(xué)，同時讓學(xué)生在讀中悟情理。引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀，自由表達，打好自主學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。因為低年級學(xué)生喜愛直觀、形象、生動的'畫面。為貼近學(xué)生實際，于是我采納觀看插圖，播放課件，表演演示等手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我選擇了加強讀書訓(xùn)練和字詞句的基本功訓(xùn)練這一指導(dǎo)思想來備課，把指導(dǎo)學(xué)生讀書與加強字詞句的基本功訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中體驗課文情境，感悟文章主要思想感情。因此本課我采納誦讀、表演、講解相結(jié)合的教學(xué)方法，以課件為助，讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。在講讀課文的時候，充分利用朗讀，使學(xué)生加深對課文的理解，懂得“狐假虎威〞的意思，學(xué)生學(xué)得很輕松。

二、勝利之處

1.本節(jié)課的教案預(yù)備充分，課堂環(huán)節(jié)條理清晰、層次分明，重難點突出，有收有緊!

2.學(xué)生參加主動，課堂氣氛特別活躍，充分調(diào)動了全體學(xué)生的主動性，大家躍躍欲試。

3.以讀促學(xué)，讀中感悟。整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀，學(xué)生讀書的時間比較充分，學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。

4.充分利用小組合作溝通的學(xué)習(xí)方式，讓好生帶動差生，人人動口動腦動手，把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分表達了課堂的主體性教學(xué)。

三、缺乏之處

1.有個別學(xué)生表演時，表演不到位，所以引得其他人都笑，課堂有點亂，通過引導(dǎo)，表演就比較到位。

2.課堂上時間安排不是很合適。由于在前面耽擱的時間比較多，所以續(xù)編故事的時候沒有時間了，只能留到課后去完成。其實可以把介紹寓言故事這個環(huán)節(jié)放在第一課時去講，這樣就給第二課時留出一點時間。

四、改良措施

在今后的教學(xué)中，我要重視創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣和點撥引導(dǎo)，課堂上敢于放手讓學(xué)生溝通。另外，要擅長發(fā)覺學(xué)生充滿童趣的精彩語言，準時給予確定，使學(xué)生的思維更加活躍，自由、開心地參加口語交際，使他們樂于表達，使口語交際課成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語溝通的過程。有意識地培育學(xué)生的口語交際能力，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。同時，要注重孩子的寫話能力培育，繼續(xù)一年級的好習(xí)慣，要求每個學(xué)生每周至少寫一篇日記。在班級中開設(shè)“妙筆生花〞專欄，展示優(yōu)秀習(xí)作，培育學(xué)生寫話的興趣。

狐假虎威教學(xué)反思12

《狐假虎威》是一則流傳了千余年的寓言故事。在課堂上，它被很多次地演繹成這樣一個結(jié)論：一只狐貍借老虎的威嚴嚇跑了百獸，揭示出現(xiàn)實生活中某些人借助強權(quán)哄騙恫嚇人們的現(xiàn)象，勾畫了自己沒有真才實學(xué)卻仗著小聰慧借勢欺人者的狡猾嘴臉。于是，在文本中，狐貍成了狡猾的象征，成了仗勢欺人現(xiàn)象的形象代言人，多少年來沒有人提出異議。然而，狐貍為什么要借老虎的威嚴？它借老虎的.威嚴干什么?是為了嚇跑百獸而滿足它的虛榮心？還是別有其他的意圖?文本中有這么一段表達：“在茂密的森林里，有只老虎正在查找食物。一只狐貍從老虎身邊竄過。老虎撲過去，把狐貍逮住了。〞請留意“查找食物〞這四個字。這個極其一般的文本信息后面隱藏著什么?顯而易見,狐貍作為一種食物被老虎捕獲,它面臨著嚴峻的生存危機!大難臨頭,狐貍該怎么做?坐以待斃，還是自我挽救?狐貍面臨著無可選擇的選擇——假虎威以自救!這是多么順理成章的事情,閃耀著狐貍生存智慧的光芒!學(xué)生對故事的理解，對主人公形象的價值推斷，均來自于文本。文本作為一種教育資源提供給教師,其意義到底是什么?是復(fù)原文本情感思想進行道德教育,還是為學(xué)生構(gòu)建思維進展的平臺?教師也面臨著一種選擇。新課程告知我,請把選擇權(quán)交給學(xué)生。

狐假虎威教學(xué)反思13

本課是一篇寓言故事，也是一篇成語故事，講的是一只狐貍借老虎的威嚴嚇跑了百獸。故事告知我們生活中有些人借著別人得力量恐嚇別人，其實并沒有真本領(lǐng)，語言挖苦了仗勢欺人者的奸詐狡猾。我認為這篇課文有很強的故事性，所以我在課堂上并沒有對課文內(nèi)容進行過多的分析和講解，只是給學(xué)生充分的朗讀空間，讓孩子們在朗讀中自己去感悟課文，查找問題的答案，為了幫助學(xué)生更好地進入角色，了解課文內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生仔細預(yù)習(xí)，熟讀課文，了解課文也許內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生深入體會重點字詞，認真揣摩老虎和狐貍的內(nèi)心，然后通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：針對故事中的.“狐貍〞，我抓住了“竄〞、“骨碌一轉(zhuǎn)〞、“扯著嗓子〞等這些詞語，訓(xùn)練學(xué)生朗讀的語感，突出狐貍的狡猾模樣；而針對“老虎〞，當(dāng)然就抓住“愣〞、“蒙〞、“松〞、“跟〞這四個字，表現(xiàn)出它的智慧缺乏之處。又如：引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。〞我先讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望〞四個詞語的意思。再讓學(xué)生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學(xué)生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學(xué)生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設(shè)情景、多種形式的朗讀，讓學(xué)生讀懂了句子，提高了學(xué)生的朗讀水平。讓學(xué)生在不知不覺中了解課文內(nèi)容，使學(xué)生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟。同時奇妙設(shè)問，理解成語。

學(xué)完第八自然段進行提問：“百獸為什么納悶?zāi)兀克鼈冊谙胧裁?？〞“它們又為什么撒腿就跑呢？〞“它們到底怕的是誰？〞這一系列問題，是幫助學(xué)生理解“狐假虎威〞的意思的關(guān)鍵。就像一個坡度，讓學(xué)生一點一點，不知不覺走上去，漸漸領(lǐng)悟“假〞是什么意思？“威〞又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威〞這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

當(dāng)然，每一次的教學(xué)總有一些不盡人意的地方，比方課堂上往往為完成預(yù)設(shè)的教學(xué)過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中，還需時時關(guān)注每一位學(xué)生，每一個回答，真正表達以“學(xué)生為本〞的教育理念。

狐假虎威教學(xué)反思14

《狐假虎威》是一篇孩子們喜聞樂見的寓言故事。講的是一只狐貍借助老虎的威嚴嚇跑森林中百獸的經(jīng)過，說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣，借助別人的力量恐嚇人，其實他們自己根本就沒有什么本領(lǐng)。課文的語言特別生動形象，適合學(xué)生朗讀和表演，所以在教學(xué)中我著力發(fā)揮學(xué)生的主體作用，注重表達以“趣〞引路的語文課堂，以分角色朗讀、協(xié)作動作讀、合作表演等手段來激發(fā)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的熱情，努力讓課堂洋溢情趣、生趣，并充滿活力。

我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。〞意思是說樂學(xué)的效果最正確，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道〞講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。因此，在這節(jié)課上我努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氣氛，使教學(xué)到達最正確的效果。因此在《狐假虎威》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的：

一、點燃激情。

一節(jié)課的勝利與否，除了課前的細心備課，課堂上的穩(wěn)定發(fā)揮，師生、生生之間良好的互動協(xié)作之外，最為重要的就是，孩子們是否真正全身心地投入到了課堂中去。那么首先就是要點燃孩子們學(xué)習(xí)的激情、求知的激情，而老師的心情無疑是孩子們的一針“強心劑〞。所以，在我的課堂上我會用我的語言、神態(tài)、動作最大限度的去點燃孩子們的激情。

二、注重朗讀訓(xùn)練。

古人云：“書讀百遍，其義自見〞?？梢姡x書對于孩子們理解課文內(nèi)容起著特別大的作用。因此，要提高閱讀教學(xué)的效果，就必需加強讀書訓(xùn)練。所以，在課堂上設(shè)計了形式多樣的練讀，并且明確提出讀書要求，眼到、手到、心到。在把課文讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，理解了課文意思后，必需把課文讀出感情，讀出自己的理解……

三、抓住重點詞語進行感悟。

課文對于狐貍和老虎動作、神態(tài)的描寫，形象生動，十分逼真，所以對于重點詞語的理解是學(xué)生精確把握“主人公〞內(nèi)心改變的關(guān)鍵所在。如寫狐貍被老虎逮住后“眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)〞，馬上想出一個壞點子，并且“扯著嗓子〞發(fā)出反問等等一些動作，顯示了狐貍的狡猾。再如“搖頭擺尾〞、“神氣活現(xiàn)〞、“半信半疑〞、“東張西望〞的情態(tài)都讓人感到它們的形象呼之欲出，躍然紙上。

四、形象、生動的板書設(shè)計：

老師的引，學(xué)生的讀、感悟、生成，師生互動，生生互動，這往往是一節(jié)課上大家很關(guān)注的一些方面，除此以外，我認為，板書的設(shè)計也同樣值得關(guān)注。低年級的學(xué)生理解事物特別的直觀，因此，在板書上也肯定要有直觀的，引起學(xué)生興趣的“亮點〞，所以在課前我預(yù)備了卡通動物的圖像，聲、情、畫并茂，孩子們甚是喜愛。

五、心與心的閱讀評價。

在課堂上，學(xué)生讀完書后我們都要進行簡潔的評價，或老師評價，或?qū)W生評價，其實在平常我們更注重的是孩子們評價的語言是否真實、到位，但許多時候，評完了也就算了，這樣不痛不癢的評價或許對于讀書的孩子來說沒有多大的用途。所以，在這節(jié)課上再讓學(xué)生評價讀書的時候，我都會讓他們相互凝視對方的眼睛，“眼睛是人類心靈的窗戶〞，我信任，眼神的溝通加上真誠的評價，孩子的內(nèi)心會真正的受到震動。讀書的同學(xué)感受到了真誠的意見