利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行二輪復(fù)習(xí)-細(xì)胞膜專題的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“二輪復(fù)習(xí)-細(xì)胞膜專題”的教學(xué)設(shè)計(jì)

Summary：在生物高三二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，選取思維導(dǎo)圖的方法構(gòu)建專題復(fù)習(xí)模塊。根據(jù)每年最新考試大綱，挑選知識(shí)點(diǎn)，確定教學(xué)內(nèi)容，前端分析之后設(shè)計(jì)教學(xué)流程。本文以“細(xì)胞膜專題”復(fù)習(xí)為例，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將零散知識(shí)系統(tǒng)化。Keys：思維導(dǎo)圖

細(xì)胞膜

高三復(fù)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種有效地思維方式，以思維發(fā)生為特點(diǎn)，用簡(jiǎn)潔的方式形象的將知識(shí)間的聯(lián)系表示出來(lái)，在構(gòu)建的過(guò)程中可以很好地理清自己的思路，并發(fā)現(xiàn)之前忽略的一些知識(shí)概念。因此，此方法可以有效地將知識(shí)系統(tǒng)層次化、系統(tǒng)化，有益于形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。第一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)一般都是根據(jù)教材順序，讓學(xué)生再次學(xué)習(xí)并且對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行拓展，因此，學(xué)生有了較好的知識(shí)基礎(chǔ)。若在二輪復(fù)習(xí)時(shí)候，只是重復(fù)一些知識(shí)點(diǎn)，容易讓學(xué)生感覺(jué)枯燥。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，主要就是培養(yǎng)學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)獨(dú)立整合不同知識(shí)的能力。因此，二輪復(fù)習(xí)時(shí)候，嘗試以“細(xì)胞基本結(jié)構(gòu)”為核心詞，分成細(xì)胞膜、細(xì)胞核以及細(xì)胞器三大塊，分別用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建復(fù)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)地整合分散在不同教科書(shū)中的知識(shí)。在“二輪復(fù)習(xí)——細(xì)胞膜專題”中，以此想法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。1.前端分析1.1教學(xué)內(nèi)容分析細(xì)胞膜相關(guān)內(nèi)容在人教版生物必修一和必修三以及選修三中都有分布，在高三第二輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合有實(shí)際意義。在“2018年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱生物”中，細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是第二級(jí)別要求，同屬于此等級(jí)要求的還有：癌細(xì)胞，動(dòng)物和人體的生命活動(dòng)調(diào)節(jié)以及動(dòng)物的受精過(guò)程。

因此，將細(xì)胞膜做一個(gè)小專題，為了將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，讓學(xué)生自主構(gòu)建思維導(dǎo)圖，形成一個(gè)較為完整的知識(shí)框架。根據(jù)大部分學(xué)生掌握情況，本節(jié)內(nèi)容預(yù)測(cè)是將重點(diǎn)放在動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)，因?yàn)榇藘?nèi)容涉及到不同膜蛋白的作用，比如受體和載體蛋白。1.2學(xué)習(xí)者分析僅依靠學(xué)生自己將各課本中分散的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)找出，并且整理成有關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有一定的難度，因此，先幫助學(xué)生構(gòu)建核心概念模型[1]，讓學(xué)生在課前在此基礎(chǔ)之上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行復(fù)習(xí)整理，在課上幫助學(xué)生整理并拓展核心概念，形成較為完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。經(jīng)過(guò)高三一輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定的掌握，但是知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系還比較混亂。因此，利用思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生自主將已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，同時(shí)可以發(fā)散其思維，將看似雜亂無(wú)章的“點(diǎn)”，以自己的理解構(gòu)建一幅獨(dú)有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。2.教學(xué)目標(biāo)2.1知識(shí)目標(biāo)說(shuō)出與細(xì)胞膜相關(guān)的知識(shí)，比如結(jié)構(gòu)、功能和組成成分；說(shuō)出神經(jīng)沖動(dòng)傳導(dǎo)過(guò)程電位的變化，以及突觸傳遞過(guò)程的信號(hào)轉(zhuǎn)化；明確激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)；說(shuō)出特異性免疫的過(guò)程。2.2能力目標(biāo)能夠理解細(xì)胞膜在信息傳遞過(guò)程所起到的作用；能夠在給予一定的情景時(shí)候使用細(xì)胞膜相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。2.3情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)認(rèn)同知識(shí)歸納有助于理清雜亂知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，能夠主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)整理，并且知道如何去處理分散知識(shí)并且建立聯(lián)系。3.教學(xué)設(shè)計(jì)思路采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。課前任務(wù)→以細(xì)胞膜為核心，自主整理有關(guān)知識(shí)，構(gòu)建基本思維導(dǎo)圖。課中任務(wù)→以解決典例為驅(qū)動(dòng)，完善思維導(dǎo)圖。4.教學(xué)過(guò)程實(shí)錄4.1課前任務(wù)：幫助學(xué)生在課前建立基本思維導(dǎo)圖，然后讓學(xué)生再次基礎(chǔ)上繼續(xù)發(fā)散思維[1]。如下：

質(zhì)膜細(xì)胞膜

膜蛋白

磷脂根據(jù)學(xué)生完成情況，可以發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在質(zhì)膜這一塊內(nèi)容可以歸納細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能。并且可以在思維導(dǎo)圖上體現(xiàn)，膜成分的更新涉及到膜的流動(dòng)性，如：在囊泡與內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體融合；根據(jù)細(xì)胞膜的功能具有細(xì)胞間信息交流這一點(diǎn)，將胚胎工程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。但是，在以上知識(shí)點(diǎn)整理歸納過(guò)程，邏輯和層次性不夠清晰。學(xué)生在膜蛋白這一塊，可以想到癌變細(xì)胞粘著性降低，但是對(duì)其主要的識(shí)別功能這一塊整理的不夠；可以想到協(xié)助擴(kuò)散和主動(dòng)運(yùn)輸需要載體蛋白，但是僅局限于必修一相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，難以將動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中有關(guān)膜蛋白知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系。因此，上課時(shí)候，將不同知識(shí)點(diǎn)以及概念間的關(guān)系先標(biāo)明。接著針對(duì)需要深入分析的膜蛋白內(nèi)容，再設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。4.2課中任務(wù)一：設(shè)置“超級(jí)分類”的課堂活動(dòng)，將有關(guān)蛋白質(zhì)的名詞進(jìn)行分類，分為膜蛋白和非膜蛋白兩類，涉及到的詞有：胰島素、載體蛋白、糖蛋白、受體、通道蛋白、血紅蛋白、呼吸酶和消化酶。學(xué)生完成情況很好，可以明確膜蛋白的大致類型。據(jù)此，將膜蛋白的種類和功能相關(guān)內(nèi)容加入思維導(dǎo)圖中。4.3課中任務(wù)二：完成習(xí)題（2013?北京）研究者發(fā)現(xiàn)，小鼠舌頭上的某些味覺(jué)細(xì)胞和小腸上皮細(xì)胞表面均存在蛋白C，該蛋白能和脂肪結(jié)合．為研究蛋白C的功能，進(jìn)行了系列實(shí)驗(yàn)。（1）蛋白C是一種膜蛋白，它在細(xì)胞內(nèi)的___________上合成，然后在_____________和____________中加工。根據(jù)此題，學(xué)生指導(dǎo)膜蛋白的合成和加工過(guò)程，并展示相應(yīng)的示意圖，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解更加具象。接著學(xué)生會(huì)提出有關(guān)細(xì)胞膜上膜蛋白功能相關(guān)問(wèn)題。4.4課中任務(wù)三：根據(jù)視頻，復(fù)習(xí)有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容，并且通過(guò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生指出在神經(jīng)調(diào)節(jié)過(guò)程中，膜蛋白所起作用。學(xué)生通過(guò)此任務(wù)，可以主動(dòng)將“興奮在神經(jīng)纖維上傳導(dǎo)”這一知識(shí)點(diǎn)與膜蛋白——Na+通道，K+通道以及Na+-K+泵聯(lián)系起來(lái)，也可以主動(dòng)將“興奮在神經(jīng)元間傳遞”這一知識(shí)點(diǎn)與膜蛋白——受體聯(lián)系起來(lái)。并且提出，膜蛋白在激素調(diào)節(jié)以及免疫調(diào)節(jié)中也起到作用。4.5課中任務(wù)四：完成習(xí)題如圖為人體激素作用于靶細(xì)胞的所涉及到不同的機(jī)理圖示。根據(jù)以及學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)知識(shí)回答下列問(wèn)題：（1）若圖中激素B是胰島素，它是由___________細(xì)胞合成分泌的，參與這個(gè)過(guò)程所涉及到的細(xì)胞器有____________。（2）胰高血糖素能與圖中受體______（用字母表示）特異性結(jié)合。

學(xué)生通過(guò)任務(wù)三已經(jīng)聯(lián)想到在激素調(diào)節(jié)中，膜蛋白——受體識(shí)別激素。通過(guò)任務(wù)四，是為了讓學(xué)生明白識(shí)別激素的受體不僅僅存在于膜上，也有存在于細(xì)胞內(nèi)的，借此發(fā)散學(xué)生的思維，以期部分學(xué)生由此再發(fā)散思維，延伸思維廣度。4.6課中任務(wù)五：讓學(xué)生嘗試回答在免疫調(diào)節(jié)中，涉及到膜蛋白的知識(shí)點(diǎn)。首先簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下免疫調(diào)節(jié)中的特異性免疫內(nèi)容。學(xué)生可以較好完成任務(wù)，根據(jù)這個(gè)課堂活動(dòng)，學(xué)生可以將“效應(yīng)T細(xì)胞與靶細(xì)胞密切接觸”這一個(gè)知識(shí)所涉及到細(xì)胞膜信息交流中：信號(hào)分子與靶細(xì)胞膜上受體相結(jié)合這一過(guò)程，補(bǔ)充到自己的思維導(dǎo)圖上。5.教學(xué)體會(huì)本專題復(fù)習(xí)時(shí)候，知識(shí)比較零散，涉及的知識(shí)范圍跨度比較大。細(xì)胞膜這一個(gè)細(xì)胞結(jié)構(gòu)為核心進(jìn)行展開(kāi)，每個(gè)學(xué)生思維方式不完全相同，課前能夠先整理出符合自己思維方式的知識(shí)框架。課上，根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生再發(fā)散思維，再進(jìn)行完善知識(shí)框架，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性。在整個(gè)課堂上，學(xué)生都有很高的參與度，他們?cè)谡n上邊思考邊動(dòng)手，完善知識(shí)體系。教師本節(jié)課的教學(xué)中，需要根據(jù)學(xué)生掌握情況，預(yù)測(cè)教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，也要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深入思考。以期通過(guò)學(xué)生和教師的配合，在高三復(fù)習(xí)中，完善學(xué)生知識(shí)體系。

經(jīng)過(guò)嘗試，發(fā)現(xiàn)以思維導(dǎo)圖方法構(gòu)建生物二輪專題復(fù)習(xí)是可行的，同時(shí)也可以促使學(xué)生更加主動(dòng)的整理知識(shí)。但是，通過(guò)此課，也發(fā)現(xiàn)此方法下的一個(gè)難點(diǎn)，即要能夠找對(duì)核心詞，并且教師需要在課前收集學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，需要較準(zhǔn)確預(yù)測(cè)學(xué)生知識(shí)