除法驗算教學(xué)反思

除法驗算教學(xué)反思除法驗算教學(xué)反思1

教學(xué)中我沒能板演豎式的驗算方法，應(yīng)當(dāng)詳實地向?qū)W生板演清晰豎式筆算過程，從而給學(xué)生做好示范，以免學(xué)生在練習(xí)中出錯；當(dāng)學(xué)生在練習(xí)本上筆算出錯時，我有些慌了，應(yīng)仔細傾聽學(xué)生發(fā)言，并且把學(xué)生中的正確做法和錯誤做法以投影的形式向全班學(xué)生呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生找出錯誤并指出來，說明出錯的緣由，讓他們引以為戒，此處我沒能給以正確引導(dǎo)和指正，缺乏有效的課堂駕馭能力，今后還要多下功夫，多講多反思；在整節(jié)課的教學(xué)完成中，前面的`引入部分時間太長，很簡潔的問題沒必要細講，學(xué)生會了即可，把時間多放在教學(xué)重難點以及穩(wěn)固練習(xí)上。本課的重點難點我把握的不到位，重點是沒有意識的筆算驗算方法，我應(yīng)讓學(xué)生自主去探究學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論，難點是有余數(shù)的筆算驗算方法，然而我卻突破的不夠，雖然讓學(xué)生用前面的方法自主學(xué)習(xí)了，學(xué)生自己編題、自己提出問題、自己解決問題，表達了自主學(xué)習(xí)，但我沒向?qū)W生板演豎式，這是一大失誤。今后教學(xué)中，我要反復(fù)鉆研教材，吃透和理解教學(xué)內(nèi)容，首先要把握好課的重難點，圍繞重難點來設(shè)計教學(xué)過程，而不要一味地為了示范課挖空心思設(shè)計各個環(huán)節(jié)，是在秀課，而是真真的講課，總是不敢講生怕出錯，缺乏實效性，以后要反復(fù)練習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

除法驗算教學(xué)反思2

本堂課在教學(xué)前對例題做了重新的設(shè)計，把書上的小男孩帶36元去買蛋糕，每3元一塊可以買多少塊？還有是小女孩帶了65元買蛋糕，每6元一塊可以買多少塊？從而解決有余數(shù)與沒余數(shù)的除法驗算的方法。我在教學(xué)時把這兩個例題做了重新的修改，該成了我們班老師和同學(xué)一共44人，假如每4人一塊蛋糕，可以買多少塊？還有一個例題時全班43人，每2人一組學(xué)習(xí)，可以分成多少組？還剩幾人？雖然覺得教學(xué)更生活化了，學(xué)生的興趣被激發(fā)了，可是在教學(xué)時還存在著很多問題？讓原來覺得細心設(shè)計的我覺得讓設(shè)計失去了價值。

1.問題的爭對性

我在教學(xué)中常常會遇到問題問下去，學(xué)生無法理解沒有反應(yīng)，這問題可能是我的問題還不夠精確，這就導(dǎo)致了課堂上時間的浪費。在教學(xué)除法驗算的時候也遇到了這樣的問題，在學(xué)生得出，一共44人全班4人一塊蛋糕時全班要買11塊蛋糕？當(dāng)全班得出11塊蛋糕的時候，我問學(xué)生你認為這11塊蛋糕夠不夠我們?nèi)嘈∨笥殉阅?，全班都回答我夠？你怎么知道夠呢？我怎么也引?dǎo)不出讓他們想到驗算。后來我認真想了一下，我干嘛問夠不夠呢？我問他們對不對不就行了，他們馬上想到對？那你怎么知道對的呢？驗算。怎么來驗算？用乘法驗算。馬上就可以進入今日的課的主題了。所以在教學(xué)中的每一個問題都應(yīng)當(dāng)有他的目的性，所以在教學(xué)前應(yīng)對每一個問題做有價值的設(shè)計，設(shè)計時認真想想，你想得到怎樣的`回答，然后反復(fù)推敲出最精準的提問。這樣才能讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)把握學(xué)問。

2.過分高估了我的學(xué)生

我本想通過兩個例題的教學(xué)，讓學(xué)生對于驗算有初步的概念，然后再支配了學(xué)生通過看書上的例題，最終概括出除法的驗算的方法?？山Y(jié)果是這一段支配只是在浪費時間。三年級學(xué)生的看書概括能力還不強，讓他們看書，他們也只是毫無目的的看，更不要說概括內(nèi)容了。最終只得回到例題，再經(jīng)過我的引導(dǎo)，再全班概括出驗算的基本方法。在這過程中基本浪費了有5、6分鐘。所以課前應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力，任何教學(xué)設(shè)計都應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生有能力范圍的前提下才能實施的完善。所以備課才說要要備教材，備學(xué)生，不要高估你學(xué)生的能力，也不要低估你學(xué)生的能力。

3、課堂時間的把握

因為上兩個因素的導(dǎo)致，最終致使課堂練習(xí)題的無法完成。所以備課時應(yīng)在每個階段的時間支配做足夠的估計。當(dāng)嚴重超出支配的時間時，就應(yīng)當(dāng)對課堂做最準時有效的調(diào)整，例如當(dāng)我發(fā)覺第一階段例題教學(xué)時時間超出時，我馬上就應(yīng)當(dāng)節(jié)約第二步驟的時間，這樣才能讓課堂節(jié)奏緊俏，也才能更好的提高課堂效率，所以課前肯定要對課堂預(yù)設(shè)情景做最好的估計。

所以要上一堂勝利的課需要教師課前做好充分的預(yù)備，這樣才能在課堂上發(fā)揮最好的效果，讓學(xué)生學(xué)的扎實，也能提高課堂教學(xué)的有效性?？偨Y(jié)自己的缺乏，只為了下一次的更好。

除法驗算教學(xué)反思3

要想學(xué)生學(xué)會除法的驗算方法，培育學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，到達使學(xué)生逐步學(xué)會自己推斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)覺計算錯誤準時糾正，以削減計算錯誤的教學(xué)目的。就要讓學(xué)生充分體驗到學(xué)習(xí)除法驗算方法的必要性，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)源動力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。這樣，教師的課堂教學(xué)就會起到“事半功倍“的效果。原來的教案，課始支配了一組基礎(chǔ)練習(xí)，以提高學(xué)生的計算速度與技能，當(dāng)我發(fā)覺學(xué)生出錯較多時，就準時調(diào)整了教學(xué)方案。學(xué)生的錯誤主要有以下幾類：

一是馬虎，抄錯題目；

二是沒有把握計算方法；

三是余數(shù)大于除數(shù)。

展示學(xué)生的作業(yè)，暴露以上的種種錯誤，學(xué)生自然而然的感受到了，計算時必需要養(yǎng)成仔細、認真的閱題習(xí)慣，更產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)除法驗算方法的迫切需求。

“數(shù)學(xué)源于生活，服務(wù)于生活〞，教材中的主題圖就是我們生活中常見的購物情境，采納這樣的主題圖，可以促進學(xué)生了解學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義。教學(xué)例題4時，直接觀看主題圖，“從中你了解到了哪些數(shù)學(xué)信息？〞引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本),和100÷7=14〔本〕……2〔元〕他們算得對嗎?你可以用什么方法說明他的計算是正確的?接著讓學(xué)生通過小組溝通活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本大的筆記本?100÷7=14〔本〕……2〔元〕，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探究思索的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、溝通、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在溝通中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在溝通的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，3、100-2=9814×7=9898=98……學(xué)生在你一言我一語的溝通過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，根據(jù)除法的法則一步一步地計算，同時明確：對題中要求驗算的除法算式，在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式；對于題中沒要求的除法算式的驗算，則要用自己喜愛的方法在草稿紙上驗算。

設(shè)計練習(xí)時，留意與生活實際相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問解決實際問題的能力。通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并促進學(xué)生敏捷運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用學(xué)問解決實際問題的樂趣，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的.興趣。學(xué)生對有余數(shù)除法的驗算和沒有余數(shù)的除法驗算，通過練習(xí)進一步比較得出有余數(shù)除法與沒有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生全面的把握和運用除法的驗算方法解決生活中的實際問題，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。

整節(jié)課，教師能夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷解決問題，學(xué)生的思維得到了培育，教師提供了足夠的空間來展示學(xué)生的獨特，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在肯定的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)的怎樣直接表達教師教的如何，所以教師在課堂上應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)問把握的程度，能力得到了怎樣的鍛煉，思想方法是否有所提升。這節(jié)課我關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程許多，但關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果卻很少，學(xué)生對學(xué)問從感性理解到理性把握，再到抽象的數(shù)學(xué)思維的培育還不夠。尤其是當(dāng)學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，假如練習(xí)中加入一些推斷題型，就會引起學(xué)生留意，避開出現(xiàn)這種問題。另外，教師在教學(xué)中還要留意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價，沒有評價就沒有溝通，在以后的教學(xué)中我會留意這些問題。

除法驗算教學(xué)反思4

本節(jié)課學(xué)習(xí)的是除法的驗算，除法的驗算是在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。不僅要讓學(xué)生經(jīng)受除法驗算方法的探究過程，學(xué)會用乘法驗算除法，而且通過情景的創(chuàng)設(shè)及解決問題的過程理解驗算的方法和意義，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的驗算意識和習(xí)慣。

對于學(xué)生的驗算意識和習(xí)慣的培育，我在以往的教學(xué)中采納的是“要求〞或“指令〞式的被動方式，學(xué)生往往產(chǎn)生不了驗算的心理需要，體驗不到驗算所帶來的意義，因此我在教學(xué)中充分利用教材中的情境圖，進一步讓學(xué)生體驗驗算的意義和功能，讓學(xué)生在具體的情境中自然而然的學(xué)會驗算，體會驗算的實際意義，真正理解并把握除法的驗算。

由于除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算相應(yīng)地也有兩種狀況。本課教材分兩段:第一段教學(xué)沒有余數(shù)的除法驗算。第二段教學(xué)有余數(shù)除法的驗算。而由于除法的驗算是教學(xué)的難點。

在教學(xué)除法驗算這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生看情境圖，沒有用書上給出的問題，而是讓學(xué)生自己提出問題“100元能買多少本練習(xí)本？〞然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以：“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么方法驗證？〞的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。驗算的.方法，我沒有直接告知學(xué)生，但學(xué)生都能很快地想到用商乘除數(shù)這一方法進行驗算，因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有肯定的了解，具備肯定的學(xué)問遷移能力，能將新舊學(xué)問相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來書有點困難，我給了學(xué)生充分的探究思索的時間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、溝通、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在溝通中學(xué)會用乘法驗算除法。學(xué)生在溝通的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同,出現(xiàn)了多種驗算有余數(shù)除法的方法，個別學(xué)生能進行口頭檢驗，但用豎式進行驗算很不夠理解，對驗算的意義和方法還不明確，總忘了加上余數(shù)，雖然商乘除數(shù)的結(jié)果特別明顯與被除數(shù)不一致，但他們也認為自己進行了驗算，僅僅是停留在外表的、任務(wù)的進行除法的驗算。我讓學(xué)生在你一言我一語的溝通過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘等于被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

除法驗算教學(xué)反思5

除法的驗算是在學(xué)生學(xué)習(xí)了兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法計算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。因為除法計算的結(jié)果可能有余數(shù)，也可能沒有余數(shù)，所以除法的驗算也分為兩種狀況。課堂上通過情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會驗算的重要性，培育學(xué)生養(yǎng)成良好的`驗算意識和習(xí)慣。

在教學(xué)這節(jié)課時，我先讓學(xué)生看情境圖，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)情境圖提出“用100元買5元的筆記本可以買多少本？買7元的筆記本可以買多少本？〞的問題，然后讓學(xué)生自己列算式解決。學(xué)生算出得數(shù)后，我接著以“你怎樣才能知道你算的結(jié)果對不對呢？有什么方法驗證？〞的話題引起學(xué)生探究驗算方法的欲望。因為學(xué)生對乘除法的關(guān)系已經(jīng)有肯定的了解，具備肯定的學(xué)問遷移能力，能將新舊學(xué)問相聯(lián)系。但是對有余數(shù)的除法該如何驗算呢？對學(xué)生來說有點困難，我給了學(xué)生充分的探究思索的時間，放手讓學(xué)生獨立完成有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、溝通、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在溝通中學(xué)會用乘法驗算除法。在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組溝通、商量中，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。我讓學(xué)生在溝通過程中明確：驗算沒有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)=被除數(shù)；驗算有余數(shù)的除法要用：商×除數(shù)+余數(shù)=被除數(shù)。

整節(jié)課教學(xué)活動中充分表達以下特點：以學(xué)生進展為本，以學(xué)生為主體，思維為主線的思想；充分關(guān)注學(xué)生的自主探究與合作溝通；練習(xí)表達了層次性，學(xué)問技能得以落實與進展。本節(jié)課也存在肯定的問題：學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，假如練習(xí)中加入一些推斷題型，就會引起學(xué)生留意，避開出現(xiàn)這種問題。我想只有一次次積累、一次次思索，才能上出真正平實而有效的數(shù)學(xué)課。

除法驗算教學(xué)反思6

除法驗算教學(xué)我認為比較簡潔，因為在上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)過去時除法各部分的關(guān)系，被除數(shù)除以除數(shù)等于商余余數(shù)，商乘除數(shù)加余數(shù)等于被除數(shù)。所以，在教學(xué)本節(jié)課的學(xué)問時，我并沒有把它當(dāng)成新授課，而是把它當(dāng)成了一節(jié)練習(xí)課來上，讓孩子們把昨天晚做的家庭作業(yè)寫到了黑板上：149÷6=284÷4=351÷3=462÷7=905÷5=746-248=239+671=指名板演自己的計算過程，針對兩道學(xué)過的加、減法試題，我問學(xué)生：“746-248=239+671=結(jié)果對不對呢？我們數(shù)學(xué)上有它自己的檢驗方法。〞學(xué)生們馬上搶答道驗算，然后，我問孩子們，誰敢來幫助這兩個小朋友驗算一下結(jié)果對不對？孩子們馬上舉起了自己的小手，接下來，我很自然的引到了除法的驗算。

我先請孩子們猜一猜：你認為除法可以怎樣去驗算？有反應(yīng)快的孩子馬上說到：“加法可以用減法驗算，減法用加法驗算，那么除法可以用乘法驗算，乘法可以用除法驗算。〞孩子們?yōu)樽约哼@一偉大發(fā)覺很自豪。我接著提問：“可以怎樣用乘法來檢驗?zāi)?？〞大家都立即清靜了下來，都開動自己的小腦筋去思索。想到答案的小臉上露出了快樂的笑容并開始動起了筆。

在學(xué)生勝利的喜悅中，我準時總結(jié)除法的.驗算方法：商乘除數(shù)加余數(shù)看等不等于被除數(shù)。學(xué)生們很快的把握了方法。針對乘法驗算，我做為拓展學(xué)問，讓學(xué)生嘗試著做了做。

本節(jié)課缺乏之處是，沒有補充除法算式中的另一個關(guān)系式：被除數(shù)與余數(shù)的差除以商等于除數(shù)。

除法驗算教學(xué)反思7

課講完了，反思整堂課，既有滿意的地方，也有不盡意的方面：

一、用教材而不死守教材

除法的驗算是在學(xué)生已有的學(xué)問點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，將舊知與難點奇妙的結(jié)合，成了我這節(jié)課要思索的一個問題。上課時，我從簡潔的口算入手，讓學(xué)生自己來查找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)覺“被除數(shù)&pide；除數(shù)=商，被除數(shù)=商×除數(shù)〞。因為規(guī)律是學(xué)生自己找出來的，所以興致特殊高。接下來，我便創(chuàng)設(shè)一個情景：請學(xué)生幫老師買筆記本，依據(jù)我出示的情景你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？然后學(xué)生自己依據(jù)問題列出算式并計算。計算完后讓學(xué)生思索怎么知道算的對還是錯？有的學(xué)生馬上回答除法的驗算。接下來，以小組為單位合作商量驗算的方法?？吹綄W(xué)生主動的探討，在本子上寫出方法我的`預(yù)期目標即將實現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列豎式計算得心應(yīng)手。上到這，我抵抗不住心中的那份興奮，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學(xué)生不再是〞工具〞和〞容器〞而成了學(xué)習(xí)的真正的主人。

二、應(yīng)發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點

在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生以同樣的方式來進行有余數(shù)除法的驗算，盡管這課上得較順利，可課后想想第二個難點教學(xué)時處理得不妥，在引導(dǎo)學(xué)生通過簡潔的有余數(shù)的除法口算后，應(yīng)在小組溝通、商量中，會出現(xiàn)兩種驗算的方法。我再把兩種結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生加以比較，學(xué)生們會紛紛說出自己的見解。最終，我加以規(guī)范驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。我想若這樣，教學(xué)效果會更好些。

三、要弄清學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問的把握，調(diào)整教學(xué)策略

在上這節(jié)課時，我認為學(xué)生在二年級已把握了演算的格式，因此教學(xué)中，我只注重了驗算方法的引導(dǎo)，格式?jīng)]強調(diào)，做題時有的學(xué)生的演算格式不太規(guī)范。在今后的教學(xué)中，既要走進文本，又要弄清學(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)，使自己的課堂教學(xué)既開心又高效。

除法驗算教學(xué)反思8

在教學(xué)本節(jié)課內(nèi)容的時候我首先讓孩子回憶了加、減、乘的驗算方法，順理引出今日的課題。

有余數(shù)除法的驗算明顯是本課的重難點，但是這部分內(nèi)容我并沒有講，而是讓孩子自己自習(xí)的。在檢測他們學(xué)習(xí)效果的時候我發(fā)覺許多孩子雖然會寫豎式，但是并沒有理解為什么可以這樣驗算。對于問題“21乘3算的是什么？〞竟然只有為數(shù)不多的孩子舉手，也就是說他們還不理解，面對這樣的`問題只有讓孩子漸漸理解，多找?guī)讉€孩子解釋，多舉例子。所以在對豎式的理解上我花了不少時間，在書寫上花的時間很少，因為孩子一看就會。

許多時候我們會因為各種各樣的緣由只注重孩子外表上的會，而忽視孩子對其本質(zhì)的把握，他們會做卻不懂，那樣可能只是機械的記憶，而不是真正的理解。

除法驗算教學(xué)反思9

能整除的除法是用乘法來驗算的，不能整除的除法，要用兩步計算來解決，首先用商乘除數(shù)，再用所得的積加余數(shù)。驗算的方法學(xué)生是會的，按理說，關(guān)于除法的計算是不會有錯誤的，但是，學(xué)生在計算過程中，仍舊存在著錯誤，那么緣由是什么呢？緣由是學(xué)生沒有進行驗算。

究其緣由，是學(xué)生沒有養(yǎng)成驗算的習(xí)慣，總認為，驗算太麻煩，每道題都去驗算花費時間，作業(yè)的效率差?？墒?，為了保證計算的正確率，必需要去培育學(xué)生良好的驗算習(xí)慣。其實，驗算有兩種，一種大約的驗算，也就是估算，一種是預(yù)備的驗算。那么在什么狀況下用估算，在什么狀況下用驗算呢？假如覺得自己計算還是比較細心的，那些個時候可以用估算，假如，覺得對自己的計算不是很放心，那么就再仔細的驗算一遍。

驗算，可以做一題驗算一題，也可以，全部做完了一起驗算。在沒有時間的限制下，可以用前一種方法，假如，有時間限制就用后一種方法，這樣，可以保證全部的題必需都要做。假如，是平常的作業(yè)，我則傾向于做一題驗算一題。我們的學(xué)生在作業(yè)時，做完了，就覺得任務(wù)完成了，很少有主動去進行檢查、驗算的，所以，作業(yè)時，肯定要養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。怎么樣才能養(yǎng)成這樣的習(xí)慣呢？

首先，教師讓學(xué)生了解驗算的好處。其次，教師要向?qū)W生講清要求。第三，教師要檢查學(xué)生草稿紙上的驗算過程，假如學(xué)生沒有驗算，就讓他去重新完成。這樣的'檢查要實，要堅持一段時間，直到學(xué)生養(yǎng)成了驗算的習(xí)慣為止。以后，有時間還要搞一些突然檢查，讓學(xué)生明白，老師對計算的驗算是很在意。這樣做的目的，是讓學(xué)生知道驗算的重要性，并養(yǎng)成驗算的習(xí)慣。

除法驗算教學(xué)反思10

一、用教材而不死守教材

除法的驗算是在學(xué)生已有的學(xué)問點上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點奇妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要思索的一個問題。設(shè)計時，我從簡潔的口算入手，讓學(xué)生自己來查找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)覺“被除數(shù)÷除數(shù)商，被除數(shù)=商×除數(shù)〞。因為是學(xué)生自己找出來的，所以興致特殊高。接下來，就是如何解答的問題，這時的我已經(jīng)十分興奮。接下來，同桌兩人一人計算，一人驗算，所以學(xué)生做起事來也十分流暢，看來，我的預(yù)期目標即將實現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強的，抓住了要點，列堅式計算得心應(yīng)手。

二、發(fā)揮集體優(yōu)勢，適時突破難點

在解決了第一個難點的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進行有余數(shù)除法的驗算，在小組溝通、商量中，出現(xiàn)了兩種驗算的方法。當(dāng)我把兩種結(jié)果放在展臺上以后，一切就象燒開的水已經(jīng)把壺蓋頂開了似的，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。學(xué)生的聲浪將我推向了又一個興奮點。最終，我加以規(guī)范即驗算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。

上到這，我抵抗不住心中的.那份興奮，互動時的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運行狀態(tài)，學(xué)生不再是"工具"和"容器"而成了學(xué)習(xí)的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。

除法驗算教學(xué)反思11

除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，肯定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)當(dāng)用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培育學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己推斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)覺錯誤的計算準時糾正，以削減計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

本節(jié)課，我覺得做的好的方面:從教學(xué)的導(dǎo)入到教授新課都能創(chuàng)設(shè)情境，夠聯(lián)系學(xué)生已有的生活閱歷解決問題,學(xué)生的思維得到了培育；提供了足夠的空間來展示學(xué)生的獨特，學(xué)生完全處于自主地學(xué)習(xí)過程中。本節(jié)課也存在肯定的問題：教學(xué)中讓學(xué)生動腦解決問題時，沒有讓他們進行小組的`的合作與探討，智慧的火花沒有充分點燃，思想的靈光在優(yōu)等生身上得到表達，一些學(xué)困生沒有充分的思索；學(xué)生在做練習(xí)時出現(xiàn)了書寫不規(guī)范，格式不正確的現(xiàn)象，假如聯(lián)系中加入一些推斷題型，就會引起學(xué)生留意，避開出現(xiàn)這種問題；另外，在教學(xué)中評價方式過于單調(diào)，要留意增加評價意識，尤其是學(xué)生之間的評價。沒有評價就沒有溝通，在以后的教學(xué)中我會留意這些問題。

除法驗算教學(xué)反思12

一、教材內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容：人教版三年級下數(shù)學(xué)P25頁，例4及“做一做〞，練習(xí)六。

例4以計算100元錢可以購置多少本練習(xí)本為背靜教學(xué)除法的驗算，使學(xué)生體會驗算的作用。使學(xué)生利用乘除法關(guān)系，教學(xué)用乘除法驗算除法，并且學(xué)會驗算有余數(shù)的除法。明確在有余數(shù)的除法中被除數(shù)、除數(shù)、商、余數(shù)之間的關(guān)系。

二、教學(xué)目標〔學(xué)問與技能、過程與方法、情感看法與價值觀〕

學(xué)問與技能：

〔1〕使學(xué)生把握除法的驗算方法，養(yǎng)成檢驗的習(xí)慣；

〔2〕使學(xué)生進一步利用除法解決問題，培育分析、解決問題的能力。

過程與方法：通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會到實際生活中常常要對一些計算進行驗算。

情感看法與價值觀：培育學(xué)生正確的思維品質(zhì)和仔細認真學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)者特征分析

學(xué)生是在把握了除數(shù)是一位數(shù)的除法以及除法各部分間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，為了讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中感受驗算的作用，特出示情景圖，結(jié)合實際教學(xué)，可以讓學(xué)生在充分思索的基礎(chǔ)商自主探究，允許得出不同的方法。

四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

教法：引導(dǎo)法與啟發(fā)法相結(jié)合

學(xué)法：探究法與發(fā)覺法相結(jié)合

五、教學(xué)環(huán)境及資源預(yù)備

教學(xué)掛件、口算卡片

六、教學(xué)過程

教學(xué)過程教師活動預(yù)設(shè)學(xué)生行為設(shè)計意圖及資源預(yù)備

一、活動激趣。

1、課件出示例4情境圖。

師：文具店里有什么呢？各多少錢一本呢？

師：假如你如今有100元，能夠買幾本紅筆記本呢？又能夠買幾本藍筆記本呢？

2、揭示課題。

師：剛剛大家的購物活動開展得不錯。我們通過購物活動，進一步熟識了除法的計算方法。但在購物活動中，會不會出現(xiàn)一些錯誤呢？那該怎樣解決這個問題呢？

師：同學(xué)們說的方法真多。這說明，我們在計算時為了提高正確率，要留意驗算，千萬不能出現(xiàn)錯誤。

師：這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)除法的驗算三年級下冊數(shù)學(xué)全冊集體備課教學(xué)設(shè)計及反思三年級下冊數(shù)學(xué)全冊集體備課教學(xué)設(shè)計及反思。

〔板書課題：除法的驗算〕

生可能回答：文具店里有紅筆記本和藍筆記本，紅筆記本每本7元，藍筆記本每本5元。

生個別匯報。

從學(xué)生的生活情景引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、教學(xué)新知

1、課件出示小明和小華購物狀況。

師：小明和小華都拿著100元錢分別去買紅筆記本和藍筆記本，小明買了14本紅筆記本，售貨員找回他2元錢，而小華剛好買了20本藍筆記本。

師：依據(jù)上面的'購物情景，你能寫出兩道除法算式嗎？

師：他們算得對嗎？我們要如何推斷對錯呢？這時候，除法的驗算就派上了用場。和你的同桌說說看，你想怎么樣驗算，然后動手試試看，你的方法管用嗎？

師：剛剛的幾位同學(xué)說得真精彩，你們知道他們是用什么方法驗算的嗎？

生在練習(xí)本上書寫，個別匯報。生可能回答：

100÷7=14……2

100÷5=20

生商量、試一試，個別學(xué)生匯報：

①重新再算一遍

②用乘法計算：

14×7+2會不會等于100，會的話就是正確，不會就是錯誤的。第二個也是一樣。

生可能回答：乘法。

設(shè)計此環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了充分的獨立思索與合作的學(xué)習(xí)空間、培育質(zhì)疑問難的學(xué)習(xí)看法。

師：誰能到黑板上來驗算給大家看一下。

師：為什么第一個驗算還要加2，而第二個的驗算不要加上任何數(shù)呢？

3、總結(jié)。

師：通過剛剛的學(xué)習(xí)，你們覺得在要驗算一個除法算式是不是確的，應(yīng)當(dāng)要用什么方法呢？

師：在驗算過程中，應(yīng)當(dāng)要留意些什么？

〔板書：

被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)〕

師：在以后的計算過程中，大家就可以用這個方法來提高自己的計算正確率了。個別學(xué)生匯報。

生可能回答：因為第一個算式有余數(shù)2，所以要加上2。而第二算式?jīng)]有余數(shù)，所以不要加上任何數(shù)。

生可能回答：乘法。

生可能回答：假如除法的結(jié)果有余數(shù)，驗算時先用商和除法相乘，再加上余數(shù)。

通過學(xué)生自主探究，得出用乘法驗算除法〔含有余數(shù)除法〕的驗算方法，表達以學(xué)生為主體這一理念。

三、穩(wěn)固練習(xí)。

1、完成例4后面的做一做。

2、練習(xí)六第3題。

師：同桌兩個人合作，利用除法，分別找出被2除，被3除，被5除余數(shù)為0的數(shù)。

師：你們還能想到更簡潔的方法嗎？

3、練習(xí)六第4題三年級下冊數(shù)學(xué)全冊集體備課教學(xué)設(shè)計及反思教案。

師：租9輛車夠嗎？你們想用什么方法解決呢？

4、練習(xí)六第7*題

師：因為成人人數(shù)是兒童的2倍，也就是說每2個成人帶1個兒童，每三個人中有1個是兒童，那么456人中有幾個3人呢？生獨立計算，并且驗算。個別學(xué)生在黑板上板演，集體訂正。

同桌相互幫助，個別同學(xué)匯報

生可能回答：

①389÷9＜45

②45×9＞389

生可能回答：

456÷3=152〔個〕

練習(xí)題既穩(wěn)固了所學(xué)學(xué)問，又在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)了學(xué)問的飛躍，開拓了學(xué)生的思維。

四、課堂小結(jié)。

師：這節(jié)課，你們學(xué)會了什么呢？生自由匯報。通過小結(jié)，回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點，加深學(xué)生學(xué)生的記憶。

板書設(shè)計：

除法的驗算

100÷7=14……2100÷5=20

20×5=100

被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)

五、教學(xué)反思

在本節(jié)課教學(xué)時，我主動創(chuàng)設(shè)生活中購置圖書這一情境，讓學(xué)生口算、筆算用100元錢最多可以買多少本《寓言故事》〔5元/本〕或《科普學(xué)問》〔7元/本〕，然后在學(xué)生溝通匯報的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生主動進行反思性學(xué)習(xí)——怎樣檢驗計算的正誤？從而激發(fā)學(xué)生探究驗算的方法，領(lǐng)悟驗算的作用。

除法驗算教學(xué)反思13

除法的驗算是使學(xué)生知道商和除數(shù)相乘，結(jié)果等于被除數(shù)，會用乘法驗算除法。凡是題中有要求驗算的，肯定要寫出驗算的豎式，沒有要求驗算的，也應(yīng)當(dāng)用口算或在草稿上用筆算進行驗算。要培育學(xué)生的良好的驗算習(xí)慣，使學(xué)生逐步學(xué)會自己推斷計算的結(jié)果是否正確，發(fā)覺錯誤的準時糾正，以削減計算錯誤。教學(xué)有余數(shù)除法的驗算時，驗算在將商和除數(shù)相乘后還要將余數(shù)加上。

這一節(jié)課，我開始用創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在模擬解決問題中感受驗算的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)除法驗算的'興趣：使學(xué)生知道學(xué)習(xí)除法驗算在現(xiàn)實生活中的重要意義，來導(dǎo)入新課。教學(xué)例題4時，我先創(chuàng)設(shè)讓小明幫老師購置筆記本的情境，引導(dǎo)學(xué)生列出100÷5=20(本)，他算得對嗎？你可以用什么方法說明他的計算是正確的？接著讓學(xué)生通過小組溝通活動概括出沒有余數(shù)的除法驗算的方法，教學(xué)時要求學(xué)生把例4這道題的豎式列出來，根據(jù)除法的法則一步一步地計算，在教學(xué)的過程中，對題中要求驗算的除法算式做了統(tǒng)一的要求：在除法豎式的右邊寫出相應(yīng)的乘法豎式。對于題中沒要求的除法算式的驗算，則想用什么方法就用什么方法。教到有余數(shù)的除法，100元可以買幾本紅色的筆記本？100÷7=14……2，像這樣有余數(shù)的除法該如何驗算呢？給足學(xué)生探究思索的時間，放手讓學(xué)生獨立完成沒有余數(shù)的除法驗算。然后讓學(xué)生通過探究、溝通、匯報、質(zhì)疑，明白有余數(shù)除法的驗算方法，讓學(xué)生在溝通中學(xué)會用乘法驗算除法，學(xué)生在溝通的過程中由于學(xué)生看問題的角度不同，出現(xiàn)了多種驗算有余除法的方法，如1、14×7+2=1002、100-2=14×7，學(xué)生在你一言我一語的溝通過程中明確驗算有余數(shù)的除法要用：商和除數(shù)相乘還要加上余數(shù)才等于被除數(shù)。這一結(jié)論的得出是學(xué)生自主探究的結(jié)果。

練習(xí)的設(shè)計，留意與生活實際相結(jié)合，培育學(xué)生應(yīng)用新學(xué)問解決實際問題的能力。練習(xí)時通過多層分散練習(xí)加深對除法驗算方法的理解，并能敏捷運用除法驗算的方法解決生活中的實際問題，體驗學(xué)習(xí)除法的作用，在練習(xí)中感受運用學(xué)問解決實際問題的樂趣。進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

小學(xué)教育重點是培育習(xí)慣，我想習(xí)慣的內(nèi)涵是十分豐富的，這也是我們數(shù)學(xué)教師必需具有這種培