六年級語文上冊少年閏土教學反思

六年級語文上冊少年閏土教學反思六年級語文上冊少年閏土教學反思1

《少年閏土》一文節(jié)選自魯迅的短篇小說《家鄉(xiāng)》。課文通過“我〞的回憶，刻畫了一個見識豐富而又活潑可愛、聰慧能干的農村少年——閏土的形象，反映了“我〞與他兒時短暫而又真摯的友情以及對他的懷念之情。

本課的教學目標是：

1、正確讀寫“胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃〞等詞語；

2、通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的特點；

3、初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就；

4、有感情的朗讀課文，背誦第一自然段。

其中“通過閏土的外貌、語言、動作，體會閏土這個人物的'特點〞以及“初識魯迅，了解魯迅先生的文學成就〞是本課的教學重點。

為了落實教學目標，課前，我將本課需要學生把握的重點內容以預學單的形式呈如今學生面前，讓學生在預習時能抓住重點，帶著目標去預習。而到了課堂上，學生依據課前預習的內容進行溝通，在溝通的過程中，老師再適時引導，準時補充、共學，提高課堂效率。

為了解決本課的教學重難點，我在預學單中設計了這樣一個問題：“閏土在和‘我’相處的過程中，給‘我’講解并描述了哪幾件事？仔細讀一讀這幾件事，從中你體會到閏土是個怎樣的孩子？畫出相關語句，并抓住動作、語言等描寫，聯系上下文，把自己的體會批注在課文空白處。〞根據慣例，這個問題本應放在課堂上，給學生特地的時間來閱讀、批注，但我覺得學生在課下完全有能力解決這個問題，至少在讀完文本之后，會對閏土有個初步的印象，因此，為了在課堂上騰出更多的時間來展示溝通，我把這個問題放在了課下，讓學生在預習時批注體會。

當溝通到這一問題時，我先讓學生依據課前預習在小組內進行溝通，并出示溝通提示：

1、溝通時應先說明：‘請大家隨我看第x自然段，我從哪句話中體會到閏土是一個xxxx的孩子’并說明緣由。

2、主動發(fā)言，仔細傾聽，取長補短，完善自己勾畫的內容和所做批注。

通過這樣的提示來規(guī)范學生溝通時的語言，并讓學生明白只有仔細傾聽別人的發(fā)言，才能取長補短的道理。在小組簡潔溝通后，學生對閏土的印象有了進一步的認識，在此基礎上，我們進行了全班溝通。從整體上看，孩子們的表現還是不錯的，如在溝通“雪地捕鳥〞時，他們能精確抓住閏土捕鳥的動作體會到閏土的聰慧能干，抓住段末的省略號，體會到閏土的見多識廣。因為課前有了充分的預習，小組內有了充分的溝通，因此，在全班溝通時，孩子們很快就通過四件事總結出了閏土的特點，但遺憾的是，在溝通時，我的評價不是很到位，同時也缺少生生互動評價。

除此之外，由于想呈現一個完好的教學流程，因此把本應兩課時完成的教學內容壓縮在一課時完成，結果造成課堂容量過大，盡管學生課前做了充分的預習，但整堂課上下來，我覺得有點累，信任學生聽得也并不輕松，看來，以后還是要學會取舍。

另外，在教學過程中，我的激情不夠，導致課堂氣氛比較平淡，隨機應變能力也有待加強。一堂課下來，我越來越清晰地認識到，自己不會的東西、不明白的東西還有許多許多，新的環(huán)境、新的挑戰(zhàn)，在快節(jié)奏的生活中，好好跟著前輩們奔跑吧！

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《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的'外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了特別好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

1、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采納"導"而不是"給"：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書，去品味，去想象，最終讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫，學以致用的目的。

2、我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥"，如何"看瓜刺猹"，"拾貝殼"，"看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的.語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說："我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么，你喜愛什么內容，就認真閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采納"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎"這樣一引導，學生立即活躍起來，有的仿照文中的"我"和閏土獨特化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……

誰能沒有自己的寵愛誰能沒有自己的感受不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告知我，這樣平等地與學生溝通，對話，比老師唱"獨角戲"，"孤芳自賞"要好的多。

3、在教學中比較注重為學生進展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，商量無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參加學生的商量，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到主動情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段"啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。"時，我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著很多新奇事……"有了這一個過度句的理解，學生再理解"高墻上的四角的天空"就簡單多了。

當然也有很多缺乏的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

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在教學中，我首先讓學生自己思索，文中閏土分別告知了“我〞哪幾件事情。學生由于課前預習，很快地就說出了文中的四件事：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒。在上課的過程中，我心里十分清晰，學生的這些答案無非是自己看了相關的參考書?？此茖W生的回答讓我很滿意，然而我對于這樣的結果卻是很失望的。假如學生不懂得解決此類問題的方法，那么在今后的學習或考試中遇到相類似的題目，學生可能還是不會。于是，我就反問了學生：你是怎么得到這樣的答案的？大部分學生一下子就被我問住了，竟說不出個所以然來。接著，我告知了學生對文中故事擬小標題的方法。我先讓學生自己比較這四個小標題，它們之間有什么共同點。有的學生很快就發(fā)覺了這四個小標題中，每個標題都有一個動詞。我引導著學生本來完好的標題應當是“誰〔什么時候〕〔什么地方〕〔什么狀態(tài)〕做什么〞，因為主語是大家都知道的，所以省去了。在我的引導之下，大部分學生都懂得了擬小標題的方法。為了進一步地使學生學會相關的方法，我立即引導學生進行實踐穩(wěn)固。我讓學生們自己閱讀《我的伯父魯迅先生》，分別給文中的四個事件起一個小標題。學生將所學習到的方法進行了較好地運用，很快就擬好了四個小標題，分別是：談《水滸傳》、笑談“碰壁〞、救助車夫、關懷女傭。為了使學生進一步地嫻熟把握，我又向學生出示了魯迅《藤野先生》中的兩段話，分別讓學生進行擬小標題。學生很快就擬好了兩個標題，分別是：修改講義、糾正解剖圖。通過這樣反復地實踐練習，班上的大部分學生基本上把握住了給文中故事擬小標題的方法。

學習完擬小標題這個內容之后，我又向學生拋出了一個問題：在這篇文中，“‘我’認為閏土是個什么樣的人？〞學生通過預習和思索后，也分別說出了閏土是一個機靈英勇、見多識廣的人。接著，我又提出了一個問題讓學生思索：雪地捕鳥、海邊拾貝、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事有沒有內在聯系？在學生自己的思索和溝通及我的引導之下，學生明白了這四件事都是為了突出閏土的機靈英勇、見多識廣的品質。接著，我又讓學生讀《我的伯父魯迅先生》，先讓他們找出文中的中心句。學生很快找到了文中中心句是最終一段“確實，我的伯父就是這樣的'一個人，他為自己想得少，為別人想得多。〞我又讓學生思索文中的四件事與這個中心句的內在聯系，學生很快就說出了這四件事都是為了突出魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多〞的人。緊接著，我又提出了一個問題引導學生思索：假如《少年閏土》中，加上一個故事寫閏土讀書特別用功；《我的伯父魯迅先生》中，加上一個故事寫魯迅一生出版了大量的文學作品，有許多粉絲。你覺得合適嗎？學生紛紛說道不合適，因為與文中所要表現的人物品質不統(tǒng)一。我又讓學生回到文中，比較一下四個故事在寫的時候著重點是否一樣。學生很快發(fā)覺了，《少年閏土》中重點寫“看瓜刺猹〞的故事，《我的伯父魯迅先生》重點寫“救助車夫〞的故事。我告知學生，用幾個不同的事件來突出一個人的品質時，每個事件指向的都應是人物的同一品質，并且?guī)讉€不同事件在寫的時候要抓住最突出的事件來寫，這便是文章的寫作思路。

學生懂得之后，我讓學生自己思索，假如你要寫某個同學，你預備用幾個不同的事件來突出他的品質，你準備怎么寫。學生經過商量溝通之后，分別說出了自己的想法，整個構思比較清楚合理。

在這節(jié)課中，我雖然只引導學生學會了擬小標題、理清文章的主要思路兩個小目標。但整節(jié)課下來，明顯地感覺到學生在語文方面的能力有所提升。整節(jié)課目標集中、單一清楚，學生學習得較為扎實有效。只有基于單元導語，展開整合教學，理清每節(jié)課的教學目標，我們的語文課才會更加簡約，學生才會學得更加充分。

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《少年閏土》這篇課文選自于魯迅先生的作品《家鄉(xiāng)》，少年閏土是魯迅先生筆下的一個樸實、健康、活潑、機智、英勇、見多識廣的農村少年形象。在文中給“我〞講看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊撿貝殼、沙地看跳魚兒等一件件好玩的事情中，跳動的是一個活潑的生命，表現出少年閏土機靈英勇、聰慧能干、學問豐富的特點。幾件事有主有次，有詳有略。由于這是一篇寫人的文章，必定要使學生在讀文過程中人物的特點，感悟表現人物特點的方法。

閏土“看瓜刺猹〞這幅畫面給和讀者都留下了極課的印象，對閏土的外貌描寫簡潔而精彩。教學時，我首先引導學生從課文的第一自然段感受句子所描繪的情境，要求學生一邊讀文，一邊在腦海里出現畫面，變“話〞為“畫〞，讓閏土這個人物在畫面中鮮亮地樹立起來，讓這幅畫面在學生腦海里“活〞起來。在經過品讀和形象感受之后，學生感受到了“看瓜刺猹〞的好玩以及閏土的英勇。

“雪地捕鳥〞這一事我主要抓住“掃出〞、“支起〞、“撒下〞、“一拉〞、“罩〞這幾個動詞，在學生讀來似乎看到捕鳥的現場，又仿佛自己親自由動手操作。

在理解“他們都和我一樣，只觀察院子里高墻上的四角的天空〞這句話的教學過程中，我采納對比的方法來引導學生來理解。聯系文中“??！閏土的心里有無窮無盡的稀奇的事，都是我平常的朋友所不知道的。〞這一句讓學生說說是指的哪些事，當閏土看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒時，“我〞在干什么？學生充分發(fā)揮自己的想象，有的說“我〞可能在烤火、有的說“我〞可能在讀四書五經，還有的說“我〞可能在背古詩……對比了閏土和“我〞的生活，學生就簡單理解為什么說自己只看得見“四角的天空〞了。

在讓學生體會課文在人物刻畫上的特色之一：通過肖像、裝束的描寫突出人物的外貌特點時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的.句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。〞讀一讀，然后進行商量：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，可以看出他是一個什么樣的人？〞學生都能從這些外貌中看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子，在老師的引導學生體會到：從“戴小氈帽〞中看出閏土是一個住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉〞可看出閏土是一個常常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他常常勞動，是一個能干的人，“項戴一個銀項圈〞可以看出他的父親特別愛他。通過學習，學生了解到外貌描寫對刻畫人物形象的重要性，感悟表現人物特點的方法。

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《少年閏土》是一篇老課文，在組織教學設計時，我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂，讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真，中年時的蒼老與悲苦，對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點，起到了特別好的效果。具體我從以下幾個方面談談我自己的體會：

１、在課堂上，我從轉變自身角色做起，對學生采納“導〞而不是“給〞：

如教學第一自然段，我不給學生講閏土的身世和名字的來歷，也不講閏土的外貌特征，而是讓學生自己去讀書、去品味、去想象，最終讓學生動筆學著寫，來實現以讀學寫、學以致用的目的。

２、我一改往日由老師津津樂道地講解如何“捕鳥〞，如何“看瓜刺猹〞、“拾貝殼〞、“看跳魚兒〞等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法，而是敬重學生的意愿和選擇，盡量讓精采的語言出自學生之口，并且用與學生平等對話的口吻說：“我知道，有些同學喜愛捕鳥，有些同學對“看瓜刺餷〞感興趣……那么，你喜愛什么內容，就認真閱讀這一部分，然后把怎樣捕鳥，怎樣看瓜刺餷的'樂趣和揀貝殼，看跳魚兒的情景說給大家聽聽，也可以采納“我〞和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽，好嗎？〞這樣一引導，學生立即活躍起來，有的仿照文中的“我〞和閏土獨特化的語言分角色朗讀起來，有的展示自己收集有關“跳魚兒〞的畫片，資料與大家共享，有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……誰能沒有自己的寵愛？誰能沒有自己的感受？不同的情節(jié)，不同的學生有自己不同的感受，即便是同一情節(jié)也是如此。學生的這種感受可能是稚嫩的，也可能是令人發(fā)笑的，但它卻是最真實的，是學生自己的。實踐又一次告知我，這樣平等地與學生溝通，對話，比老師唱“獨角戲〞，“孤芳自賞〞要好的多。

３、在教學中比較注重為學生進展而服務：

在課堂上學生出現自讀不領悟，商量無結果探究無法深入下去的時候，教師不能觀望，更不能等待，而要以一種平等的身份參加學生的商量，發(fā)表自己的個人見解，從而推動合作學習的深入，使學生受到主動情感，審美觀念的教育。如在對課文第十六自然段“??！閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空。〞時，我引導學生先理解第十四自然段“我素不知道天下有著很多新奇事……〞有了這一個過度句的理解，學生再理解“高墻上的四角的天空〞就簡單多了。

當然也有很多缺乏的地方，教室角色轉換時有時做得不夠好，沒有充分發(fā)揮學生的主體性，在今后的教學中要不斷的學習，處理好教與學的關系。

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《少年閏土》是一篇老課文,在組織教學設計時,我大膽地將《家鄉(xiāng)》中中年閏土的外貌描寫引進課堂,讓學生通過對比閏土少年時的純凈與天真,中年時的蒼老與悲苦,對幫助學生感悟魯迅寫人物的特點,起到了特別好的效果.具體我從以下幾個方面談談我自己的體會:

1,在課堂上,我從轉變自身角色做起,對學生采納"導"而不是"給":

如教學第一自然段,我不給學生講閏土的身世和名字的來歷,也不講閏土的外貌特征,而是讓學生自己去讀書,去品味,去想象,最終讓學生動筆學著寫,來實現以讀學寫,學以致用的目的.

2,我一改往日由老師津津樂道地講解如何"捕鳥",如何"看瓜刺猹","拾貝殼","看跳魚兒"等故事情節(jié)的傳統(tǒng)教法,而是敬重學生的意愿和選擇,盡量讓精采的語言出自學生之口,并且用與學生平等對話的口吻說:"我知道,有些同學喜愛捕鳥,有些同學對"看瓜刺餷"感興趣……那么,你喜愛什么內容,就認真閱讀這一部分,然后把怎樣捕鳥,怎樣看瓜刺餷的樂趣和揀貝殼,看跳魚兒的情景說給大家聽聽,也可以采納"我"和閏土對話的形式分角色有感情地朗讀給大家聽,好嗎"這樣一引導,學生立即活躍起來,有的仿照文中的"我"和閏土獨特化的.語言分角色朗讀起來,有的展示自己收集有關"跳魚兒"的畫片,資料與大家共享,有的津津樂道捕鳥的方法和愛護鳥類的意義……誰能沒有自己的寵愛誰能沒有自己的感受不同的情節(jié),不同的學生有自己不同的感受,即便是同一情節(jié)也是如此.學生的這種感受可能是稚嫩的,也可能是令人發(fā)笑的,但它卻是最真實的,是學生自己的.實踐又一次告知我,這樣平等地與學生溝通,對話,比老師唱"獨角戲","孤芳自賞"要好的多.

3,在教學中比較注重為學生進展而服務:

在課堂上學生出現自讀不領悟,商量無結果探究無法深入下去的時候,教師不能觀望,更不能等待,而要以一種平等的身份參加學生的商量,發(fā)表自己的個人見解,從而推動合作學習的深入,使學生受到主動情感,審美觀念的教育.如在對課文第十六自然段"啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇事……高墻上的四角的天空."時,我引導學生先理解第十四自然段"我素不知道天下有著很多新奇事……"有了這一個過度句的理解,學生再理解"高墻上的四角的天空"就簡單多了.

當然也有很多缺乏的地方,教室角色轉換時有時做得不夠好,沒有充分發(fā)揮學生的主體性,在今后的教學中要不斷的學習,處理好教與學的關系.

六年級語文上冊少年閏土教學反思7

《少年閏土》一文，采納倒敘的方法，一開始就把所要介紹的人物介紹出來，然后根據事情進展的順序，抓住人物的外貌、動作、語言的特點，逐步回憶、依次表達，一步一步地刻劃出了一個學問豐富、聰慧能干、活潑可愛的海邊農村少年的形象。

教學時，我首先讓學生找出課文中描寫少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。〞讀一讀，然后進行商量：“你覺得這段對少年閏土的外貌描寫中，看出少年閏土是一個什么樣的人？〞學生通過理解體會到：從“戴小氈帽〞中看出閏土是一個住在?shy;南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉〞可看出閏土是一個?shy;常被太陽曬，海風吹的孩子；還可以看出他?shy;常勞動，是一個能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個十分健康、可愛的農村孩子。這時，我小結說外貌描寫能讓讀者精確地認識人物。我們對少年閏土的.形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫中體會出來。這時我拋出一問：“課文中沒有寫出我的外貌，那么你能依據“我〞當時的年齡和身份想象出我的外貌嗎？〞學生想象的主動性高漲。大家七嘴八舌地描繪出我的外貌說：“我頭戴皮帽子，腳穿小氈靴，臉又白又紅潤，口齒伶俐?shy;?shy;〞這時我再要求依據剛剛的商量，有條理地口述出“我〞的外貌特征。然后，我讓學生觀看班里的