語(yǔ)文試卷講評(píng)教學(xué)反思

語(yǔ)文試卷講評(píng)教學(xué)反思語(yǔ)文試卷講評(píng)教學(xué)反思篇1

一、課前預(yù)備與要求

試卷講評(píng)課要避開兩種做法：

一是從頭到尾逐題講解，沒有重點(diǎn)；

二是對(duì)、抄答案，就題論題，淺嘗輒止。

要做到有的放矢，把試卷講深講透，首先必需廣泛收集試卷信息，認(rèn)真分析答題狀況。因此，講評(píng)課前的預(yù)備工作十分重要。

1、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。

為了做到對(duì)成果、對(duì)學(xué)生、對(duì)試卷心中有數(shù)，我們構(gòu)建了《20xx屆高三語(yǔ)文綜合測(cè)試分析表》。每次月考、模考后都要求教師做好煩瑣而精確的統(tǒng)計(jì)工作。除了要統(tǒng)計(jì)整套試卷的平均分，班級(jí)的最高分、最低分，及格率、優(yōu)秀率、低分率之外，還要統(tǒng)計(jì)每題得分率及每一學(xué)問板塊的得分率，特殊是對(duì)1～12小題36分客觀題板塊，往往要具體到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分狀況的統(tǒng)計(jì)。

2、分析比較。

分析即教師依據(jù)每題出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤揣摩學(xué)生的答題思路，歸納造成學(xué)生答題錯(cuò)誤的主要緣由〔或?qū)忣}意識(shí)，或?qū)W問積累，或心理因素，或卷面書寫，或語(yǔ)言表達(dá)，等等〕，以明確學(xué)生在各個(gè)板塊復(fù)習(xí)中的總體優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。比較是為了充分利用試卷的檢測(cè)功能，發(fā)覺教學(xué)中的進(jìn)步和薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)覺學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況，更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。比較可以是同類班級(jí)的橫向比較，也可以是本次考試與近幾次考試狀況的縱向比較；可以將同一試卷中不同題型、不同板塊的得分狀況作比較分析；還可以從優(yōu)等生與后進(jìn)生的對(duì)比分析中，找出優(yōu)等生之所以優(yōu)秀，后進(jìn)生之所以落后的緣由。

3、確定重點(diǎn)。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析比較的根本目的，在于站在命題思想和備考策略的高度，對(duì)得分率低的試題仔細(xì)查找失分緣由，發(fā)覺教學(xué)中的漏洞和缺乏，并確定講評(píng)的學(xué)問重點(diǎn)和板塊重點(diǎn)，做到有的放矢。重點(diǎn)學(xué)問的講評(píng)，一般要到達(dá)以下目的：

〔1〕認(rèn)知試卷。教師首先要讓學(xué)生對(duì)試卷的整體結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)題型以及測(cè)試要達(dá)成的目標(biāo)和已達(dá)成的目標(biāo)有一個(gè)總體上的認(rèn)識(shí)和把握。

〔2〕糾正錯(cuò)誤。糾正學(xué)生答題中各種錯(cuò)誤的同時(shí)，對(duì)錯(cuò)誤率高達(dá)50%以上的試題要重錘敲打，重點(diǎn)講透，教給學(xué)生正確的思維方法。

〔3〕提要鉤玄。教師對(duì)每一道題涉及的學(xué)問考點(diǎn)應(yīng)有一個(gè)基本方法的歸納。如對(duì)大、小閱讀題〔自然科學(xué)類文章、文言文、文學(xué)作品〕文本的整體把握，不同的文本類型應(yīng)有不同的基本方法的指導(dǎo)；對(duì)命題作文、話題作文、材料作文等不同類型或不同文體的作文命題，也應(yīng)有不同的基本審題方法或構(gòu)思方法的指引。

二、講評(píng)遵循的原則

1、準(zhǔn)時(shí)性：趁熱打鐵。

我們經(jīng)常埋怨學(xué)生喜愛把眼睛盯在分?jǐn)?shù)上，不重反思，太過功利。其實(shí)造成這種結(jié)果的緣由之一是試卷講評(píng)和結(jié)果反饋相對(duì)滯后。學(xué)生做完一份語(yǔ)文模擬試卷需要兩個(gè)半小時(shí)，經(jīng)受了從識(shí)記、理解到鑒賞、評(píng)價(jià)、表達(dá)的冗雜的思維過程，因此，他們對(duì)自己的勞動(dòng)成效如何特別關(guān)注，這也在情理之中。但是，教學(xué)中，由于我們備課任務(wù)繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評(píng)工作擱置太久；而此時(shí)，學(xué)生做題時(shí)產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學(xué)生思維的就只剩下分?jǐn)?shù)了。因此，準(zhǔn)時(shí)將考試結(jié)果和答案反饋給學(xué)生，是取得良好講評(píng)效果的一個(gè)重要因素。

2、針對(duì)性：選題典型。

一份試卷中總有一些錯(cuò)誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能表達(dá)本階段專題教學(xué)重點(diǎn)的試題。教師應(yīng)選擇這些試題作為講評(píng)的重點(diǎn)，而不應(yīng)面面俱到。依據(jù)學(xué)生答題狀況，教師對(duì)某道題或某個(gè)板塊試題的常見干擾陷阱設(shè)置應(yīng)講清、講明，以增添學(xué)生敏銳的識(shí)別意識(shí)；對(duì)某道或某個(gè)板塊能表達(dá)本階段教學(xué)內(nèi)容的試題，應(yīng)講好其基本解題思路、答題策略，最好采納專題式講評(píng)模式。

3、拓展性：融會(huì)貫通。

試卷講評(píng)從肯定程度上講是一個(gè)重新整理學(xué)問的過程。講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生借題發(fā)揮，類比延長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)已有的學(xué)問積累，理清相關(guān)的學(xué)問結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的學(xué)問網(wǎng)絡(luò)。講成語(yǔ)運(yùn)用，講語(yǔ)病辨析，講語(yǔ)言連貫等，應(yīng)將相關(guān)考點(diǎn)的思索方法適當(dāng)歸類，力爭(zhēng)講活一題學(xué)生就能舉一反三，觸類旁通。

4、互動(dòng)性：再現(xiàn)情境。

試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，學(xué)問缺陷和錯(cuò)誤狀況也不盡相同。講評(píng)試卷時(shí)可支配幾道題由學(xué)生講解并描述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質(zhì)疑，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，也可使講評(píng)更貼近學(xué)生心理。通過學(xué)生自己的講解，教師會(huì)發(fā)覺學(xué)生得了分的題目未必是因?yàn)閷W(xué)問學(xué)得扎實(shí)，有時(shí)得分屬于歪打正著。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變講評(píng)課由傳統(tǒng)的“一言堂〞為師生溝通、生生溝通的“群言堂〞，才能使講評(píng)課取得最正確效果。

5、激勵(lì)性：增添信念。

充分發(fā)揮試卷講評(píng)課的激勵(lì)性功能是試卷講評(píng)課所要遵循的`重要原則。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理動(dòng)機(jī)經(jīng)常表現(xiàn)為期望得到好的分?jǐn)?shù)，取得好成果后期望得到老師的贊揚(yáng)。但是每次分?jǐn)?shù)下來，總是幾人快樂幾人愁。考試成果好的學(xué)生往往心情高漲，喜悅、自豪；考試成果差的則心情低落，甚至自卑、自棄。因此，每次考試成果下來，筆者總是會(huì)強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒有常勝，一馬領(lǐng)先不必沾沾自喜，馬失前蹄不必妄自菲薄，語(yǔ)文學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于細(xì)、實(shí)、慢、活，堅(jiān)持不懈。特殊是對(duì)于考試成果較差的學(xué)生，不僅沒有過多地指責(zé)、批判，而且在講評(píng)時(shí)，特殊留意幫助他們恢復(fù)信念，使其保持和強(qiáng)化學(xué)好語(yǔ)文的心理動(dòng)機(jī)。

三、講評(píng)課后要“診療〞

1、“診療〞之一：訂正錯(cuò)題。

要求學(xué)生依據(jù)答案，針對(duì)答錯(cuò)的題寫出對(duì)題意的正確理解、解答過程等。教師要做好個(gè)別輔導(dǎo)和答疑工作。

2、“診療〞之二：考試小結(jié)。

要求學(xué)生做好每次考試小結(jié)。小結(jié)的內(nèi)容包括本次考試的預(yù)備狀況、答題狀況、得分狀況、出錯(cuò)緣由，認(rèn)清自己是識(shí)記不牢還是理解不到位，是表述不規(guī)范還是題干隱含意義挖掘不清，是教材學(xué)問遷移不夠還是閱讀思維方法欠缺，是思想上不重視還是心理上過度緊急導(dǎo)致的臨場(chǎng)發(fā)揮不佳，所得分是實(shí)力分還是運(yùn)氣分，等等。

3、“診療〞之三：穩(wěn)固練習(xí)。

要求學(xué)生針對(duì)答題時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，查找相關(guān)資料，自主選擇相關(guān)試題進(jìn)行穩(wěn)固練習(xí)，以檢測(cè)自己是否真的明白了、把握了。若又出錯(cuò)，仍要繼續(xù)查找緣由。我們應(yīng)讓學(xué)生永久記住：語(yǔ)文能力的形成，是一個(gè)不斷同錯(cuò)誤進(jìn)行斗爭(zhēng)并戰(zhàn)勝錯(cuò)誤的螺旋式上升的漸進(jìn)過程。

語(yǔ)文試卷講評(píng)教學(xué)反思篇2

一、試卷講評(píng)應(yīng)遵循以下原則：

1、試卷講評(píng)要準(zhǔn)時(shí)講評(píng)準(zhǔn)時(shí)是上好講評(píng)課的基礎(chǔ)。

平常試卷的改閱肯定要準(zhǔn)時(shí)完成，最好是第二天就能拿出來。準(zhǔn)時(shí)評(píng)講、準(zhǔn)時(shí)反饋，效果才會(huì)顯著。

2、試卷講評(píng)要有針對(duì)性。

假如教師在講評(píng)試卷時(shí)面面俱到，逐題講評(píng)，這樣既造成時(shí)間上的浪費(fèi)，又會(huì)使課堂平淡乏味。因此，教師在試卷分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的普遍性錯(cuò)誤及緣由做到心中有數(shù)，選取有代表性、普遍性的問題進(jìn)行重點(diǎn)備課和講評(píng)，并以此為突破口，進(jìn)行舉一反三，從多個(gè)側(cè)面，多個(gè)角度進(jìn)行合理發(fā)散，這樣才能有的放矢，對(duì)癥下藥，收到事半功倍的效果。對(duì)錯(cuò)誤率較低的題則只需蜻蜓點(diǎn)水或課后個(gè)別指導(dǎo)，真正表達(dá)“因材施教，因人而異〞的教學(xué)原則，這樣講評(píng)的時(shí)間也得到了保證，效果也更明顯。

3、試卷講評(píng)要有利于培育學(xué)生的能力。

在講評(píng)過程中，必需對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的解題指導(dǎo)，促使學(xué)生把握正確的解題方法和技巧，并盡可能做到舉一反三、觸類旁通。重點(diǎn)培育學(xué)生發(fā)覺問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步進(jìn)展思維能力。

4、試卷講評(píng)要重視對(duì)學(xué)問的穩(wěn)固

講評(píng)試卷是查漏補(bǔ)缺、穩(wěn)固復(fù)現(xiàn)所學(xué)學(xué)問的大好時(shí)機(jī)。在試卷講評(píng)中，教師應(yīng)就所講試題，針對(duì)學(xué)生學(xué)問薄弱點(diǎn)，聯(lián)系課本進(jìn)行總結(jié)歸納和深化，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)問的把握和運(yùn)用能力。

二、仔細(xì)做好試卷講評(píng)課的預(yù)備

科學(xué)的講評(píng)要求教師在課前細(xì)心預(yù)備，一是對(duì)試題本身進(jìn)行分析；二是對(duì)學(xué)生答題狀況、錯(cuò)誤狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，做到心中有數(shù)，目的明確。這樣做能夠加強(qiáng)試卷講評(píng)的針對(duì)性和有效性。

1、教師要提前做好試卷分析

教師必需提前做到對(duì)試題的學(xué)問點(diǎn)和分布狀況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，推斷試題的難易度；分析試題的命題的思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2、教師要具體了解學(xué)生答題狀況，并對(duì)其進(jìn)行分析

①統(tǒng)計(jì)了考試成果。各個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)，一個(gè)近乎正態(tài)分布反應(yīng)了學(xué)生實(shí)際水平和試題本身難易狀況；

②統(tǒng)計(jì)得分率。每一道試題均有得分率，并與我事先估計(jì)的狀況相比較，以此反映我對(duì)學(xué)生是否了解；

③統(tǒng)計(jì)了試題答案的錯(cuò)誤狀況。這是直接把握學(xué)生學(xué)問、思維和教學(xué)狀況的必要手段。

④統(tǒng)計(jì)有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生。從而比較全面的了解了學(xué)生的考試狀況。

三、試卷講評(píng)要重視技巧

1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

講評(píng)課切忌教師一言堂，教師的作用在于組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思索、主動(dòng)探究、大膽假設(shè)猜想、提出問題，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和敢想、敢說。敢做、敢于標(biāo)新立異的思想意識(shí)，使學(xué)生真正成為講評(píng)課的主人。讓學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)手活動(dòng)中獲取學(xué)問、進(jìn)展智力、培育能力。

2、留意分析歸類，注重減負(fù)高效

教師在講評(píng)課時(shí)不能只根據(jù)題號(hào)順序講評(píng)，而是要擅長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)試卷上涉及到的問題情景，進(jìn)行分析歸類，讓學(xué)生對(duì)試卷上的同一類問題有一個(gè)整體感。這樣有利于學(xué)生總結(jié)提高，形成自己的學(xué)問體系。具體可按三種方式歸類：

①按學(xué)問點(diǎn)歸類：就是把試卷上同一學(xué)問點(diǎn)的題，歸在一起進(jìn)行分析、講評(píng)，這種歸類可讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行，教師可選擇重點(diǎn)學(xué)問的典型題目進(jìn)行分析講評(píng)。

②按解題方法歸類：即把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題目，歸到一起進(jìn)行分析、如把一份綜合測(cè)試卷分為：

a、一題多解類；

b、多題一解類；

c、用方程思想解題；

d、用函數(shù)思想解題等類型。

③按答卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型進(jìn)行歸類，一般可分為：

a對(duì)概念理解不透甚至錯(cuò)誤；

b、讀題時(shí)對(duì)題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；

c、思維定勢(shì)的負(fù)遷移；

d、語(yǔ)文模型建立失當(dāng)；

e、運(yùn)算錯(cuò)誤等類型。

以上三種歸類方法不是彼此孤立的，是互相交叉滲透的。通過歸類思想的練習(xí)，學(xué)生就會(huì)漸漸養(yǎng)成思索的習(xí)慣，避開“題海戰(zhàn)術(shù)〞，從而到達(dá)減負(fù)高效的目的。

3、重視啟發(fā)學(xué)生

講評(píng)課教師應(yīng)重在解題思路的分析和點(diǎn)撥，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀題中的關(guān)鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導(dǎo)學(xué)生回憶題目設(shè)計(jì)的相關(guān)語(yǔ)文學(xué)問，挖掘語(yǔ)文概念、語(yǔ)文規(guī)律的內(nèi)涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，再現(xiàn)正確的語(yǔ)文模型，建立方程等，讓學(xué)生對(duì)要解決的問題建立清楚的語(yǔ)文情景、切忌滿堂灌輸式的面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水式的簡(jiǎn)潔膚淺，要針對(duì)重點(diǎn)學(xué)問、重要解題方法，對(duì)具有典型錯(cuò)誤的代表題，要細(xì)心設(shè)疑，耐煩點(diǎn)撥啟發(fā)，并留給學(xué)生必要的思維空間，讓學(xué)生悟深、悟透。

4、試題的變式或延長(zhǎng)

講評(píng)課上，教師不要就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的外表現(xiàn)象，擅長(zhǎng)抓住問題的本質(zhì)特征進(jìn)行開放、發(fā)散式講解、一般可從3個(gè)方面進(jìn)行發(fā)散引導(dǎo)：“一題多解〞、“一題多聯(lián)〞、“一題多變〞、進(jìn)行“一題多變〞，可將原題中的已知條件、結(jié)論等進(jìn)行改動(dòng)，然后再重新分析、求解、此訓(xùn)練宜由淺入深、步步推動(dòng)，使不同層次的學(xué)生均有所收獲。

四、重視講評(píng)后的內(nèi)容的消化，問題的復(fù)現(xiàn)和個(gè)別輔導(dǎo)

1、留給學(xué)生充分的時(shí)間消化講評(píng)內(nèi)容

為了穩(wěn)固講評(píng)結(jié)果，教師應(yīng)實(shí)行必要手段促使學(xué)生消化講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)后，要留有肯定的時(shí)間讓學(xué)生個(gè)別消化講評(píng)內(nèi)容。要求學(xué)生在講評(píng)的基礎(chǔ)上再仔細(xì)閱讀一遍，清理自己的失分點(diǎn)，教師可進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，最終讓學(xué)生把自己的典型錯(cuò)題建到自己的錯(cuò)題集中，以便隨時(shí)查閱反思，避開下次再犯累似的錯(cuò)誤，從而提高了認(rèn)知水平和解決問題的能力。

2、教師要重視講評(píng)后的普遍問題的復(fù)現(xiàn)

教師還要重視學(xué)生試卷中普遍問題的復(fù)現(xiàn)工作，教師應(yīng)把這些問題加以整理，做好筆記，為下次考試命題做好預(yù)備。在整理過程中，最好變換角度，重新設(shè)計(jì)題目，以到達(dá)徹底穩(wěn)固學(xué)生所學(xué)學(xué)問的目的。

3、教師要重視課后對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

多數(shù)狀況下，課堂上師生主要是對(duì)學(xué)生解題中存在的共性的問題進(jìn)行討論，個(gè)別學(xué)生在解題中的特別問題，在課堂上往往無法得到關(guān)注。這就需要課后老師與學(xué)生個(gè)別交換意見，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的個(gè)別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否留意對(duì)學(xué)生解題中存在的個(gè)別問題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與學(xué)生真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才能理解到學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的緣由，從而為學(xué)生提供必要的幫助。再次，在個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助學(xué)生分析存在的問題，更不要忘了對(duì)學(xué)生的觀賞，要幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自己在解題中的勝利之處，增添學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信念。