手足口病預(yù)防課件(知識(shí)淺析)

手足口病預(yù)防課件（知識(shí)淺析）16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝郢I(xiàn)生手足口病預(yù)防課件（知識(shí)淺析）手足口病預(yù)防課件（知識(shí)淺析）16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富。——愛獻(xiàn)生預(yù)防與應(yīng)對(duì)手足囗病的措施裕洲幼兒園保健室2012-4-20行業(yè)學(xué)習(xí)闡述內(nèi)容:流行病學(xué)特點(diǎn)>臨床表現(xiàn)>防控原則行業(yè)學(xué)習(xí)葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！鄙罨魑慕虒W(xué)關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)以及生活體驗(yàn)后如何真誠、自然、準(zhǔn)確地表達(dá)自己思想情感等問題。一、立足現(xiàn)實(shí)生活，積累生活體驗(yàn)1．重視直接生活，在現(xiàn)實(shí)生活中積累體驗(yàn)生活體驗(yàn)，是積累認(rèn)識(shí)、思想、情感的重要途徑。雜文家吳非先生指出：“對(duì)于寫作者而言，缺乏思考的觀察是沒有意義的。”強(qiáng)調(diào)學(xué)生多觀察生活，更重要的是學(xué)生要不斷思考生活。對(duì)于善于思考人生、社會(huì)的學(xué)生而言，不僅能摒除先入為主的觀念、觀點(diǎn)、價(jià)值，還能忠實(shí)于生活，以真誠的情感面對(duì)生活，通過對(duì)原生態(tài)客觀生活的審視、感悟和評(píng)價(jià)，形成真情。這要求我們引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)記下偶爾的閃現(xiàn)在腦海中的想法、念頭以及情感波瀾，并仔細(xì)地體會(huì)、分析，挖掘它們的蘊(yùn)涵。這往往可以成為日后寫作的“酵母”。2．組織活動(dòng)，在活動(dòng)中積累生活體驗(yàn)生活體驗(yàn)的產(chǎn)生，首先緣于體驗(yàn)者對(duì)體驗(yàn)對(duì)象有了切身的感受，因此，親身經(jīng)歷和直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)于生活體驗(yàn)的形成具有特殊的意義。作文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，無論是課堂生活，還是課外生活，都要吸引學(xué)生參與到生活中，在生活中“以身體之，以心驗(yàn)之”，從而產(chǎn)生體驗(yàn)。初春時(shí)節(jié)，校園里萬物爭(zhēng)春，百花綻放。在教學(xué)樓前的人行長廊上，一根根葡萄藤靜靜地臥在長廊的藤架上，藤節(jié)處還看不到一絲綠意。一位教師上課先說：“同學(xué)們，你們今天從教學(xué)樓前走過，在那里看見過什么景物呢？在這些景物中，哪個(gè)令你駐足思考、感悟生活呢？”這一問，學(xué)生無話可說。于是教師就組織學(xué)生實(shí)地去觀察一番，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)考察：“葡萄藤究竟是死了，還是活著？”突然，一位學(xué)生驚奇地喊到：“活著，看這里有嫩黃的苞芽?！绷硪晃粚W(xué)生也自言自語感嘆到：“真是，形似枯竭，藤里卻流淌著生命的血液?！贝藭r(shí)，學(xué)生的情感已經(jīng)觸發(fā)，思維已經(jīng)啟動(dòng)，隨時(shí)都可能閃現(xiàn)出感悟生活的思維火花。3．營造生活情境，強(qiáng)化生活體驗(yàn)心理學(xué)認(rèn)為，情境是對(duì)人有直接刺激作用、有一定的生物學(xué)意義和社會(huì)學(xué)意義的具體環(huán)境。作文教學(xué)情境，是誘發(fā)學(xué)生體驗(yàn)、激起學(xué)生的寫作欲望、調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文興趣的一種場(chǎng)合、一種背景、一種應(yīng)急狀態(tài)。有一次，教師預(yù)先告訴學(xué)生要在課堂上進(jìn)行一次小型考試。當(dāng)學(xué)生作好了心理上、物質(zhì)上的準(zhǔn)備后，教師翻開講義夾拿試題，然而沒有。接下來是教師一系列的“找試題”的動(dòng)作，神態(tài)也隨著找的過程不斷變化……學(xué)生由觀望開始變得莫名其妙，最后忍俊不禁時(shí)，教師宣布“試題”找到了，就是用大約500字，將老師“找試題”的過程寫下來。緊張、期待、疑惑、豁然……這瞬間的情感變化使學(xué)生寫作興趣盎然，寫作情緒輕松而自然，寫起來非常順手。這就是情境的功能。二、強(qiáng)化文本閱讀，關(guān)注網(wǎng)絡(luò)生活最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式，不能不說是閱讀了。閱讀體驗(yàn)是寫好作文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的重要途徑。多讀，不僅要讀文學(xué)作品，還要讀科技、歷史、哲學(xué)等方面的書；不僅要讀中國的作品，還要多讀外國的作品；不僅要讀中國現(xiàn)當(dāng)代的作品，還要讀中國古代的作品；不僅讀紙質(zhì)的書，還要學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)閱讀，養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣。不僅如此，對(duì)一些優(yōu)秀作品，尤其是經(jīng)典作品，學(xué)生還要反復(fù)讀，反復(fù)咀嚼，不要滿足于粗枝大葉的掃描，走馬觀花的掠影，而是要如朱自清所主張的那樣要“設(shè)身處地的看入”。當(dāng)學(xué)生在真正“孤獨(dú)”的意義上去閱讀的時(shí)候，一段文字、一個(gè)句子、甚至一個(gè)詞，都會(huì)在他的心里泛起旁人體察不到的漣漪，他被深深震撼著，或是被久久地感動(dòng)著，無論是剎那間的頓悟還是永久地回味，這一切，都是他自己的收獲。同時(shí)，還可以采用朗誦、美讀、品味重點(diǎn)詞句等方法帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作品中的情感世界，從而誘發(fā)學(xué)生的生活體驗(yàn)。大多數(shù)的語文選文都是些生動(dòng)、具體、充滿感情力量而又有豐富思想內(nèi)涵的作品，教學(xué)不能滿足于釋詞――分段――段落大意――歸納中心思想――提示寫作特點(diǎn)這種僵化的模式。教師要引領(lǐng)學(xué)生去讀，在讀中感受、品味，當(dāng)閱讀能達(dá)到“物我”的同一，生活體驗(yàn)也就產(chǎn)生了。讀可以發(fā)揮語言的魅力，使學(xué)生受到感染和熏陶，也讓學(xué)生體味到作品的感情韻味，不自覺地投入進(jìn)去，產(chǎn)生體驗(yàn)。美國著名心理學(xué)家克拉森在《作文：研究、理論與應(yīng)用》中明確提出：“學(xué)生自發(fā)興趣的課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練對(duì)培養(yǎng)學(xué)生作文能力更有效”。生活化作文的重要任務(wù)之一是使學(xué)生對(duì)讀物達(dá)到入迷的程度，從而自發(fā)地閱讀大量的課外讀物。網(wǎng)絡(luò)生活是一個(gè)虛擬世界，學(xué)生一尤其是城市學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上停留的時(shí)間日益增多，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上閱讀、交流等同樣會(huì)產(chǎn)生與現(xiàn)實(shí)生活相通的感應(yīng)。當(dāng)學(xué)生在活動(dòng)中、情境中、閱讀中、網(wǎng)絡(luò)中形成了諸多生活體驗(yàn)，它們可能是匆匆的過客，其他的感覺要抹掉它的余味和記憶，宛如一個(gè)海浪沖去前面的海浪留在沙灘上的痕跡。但總有一天他們會(huì)感到一種巨大而又令人折服的激情從他人的心靈中溢出，他們會(huì)意識(shí)到那一連串的內(nèi)心活動(dòng)來自那被遺忘的感覺。這就是他們的那些曾經(jīng)的生活體驗(yàn)被喚醒了。學(xué)生有許許多多共同的渴望：對(duì)童真的擁有，對(duì)青春無悔的渴求以及對(duì)人生不老的奢望，對(duì)純潔友誼的向往、對(duì)忠貞愛情的憧憬……也有許許多多的共同的感受：頹唐感、虛無感、崇高感、卑微感、超越感、莊嚴(yán)感……或許也有著共有的愛好：閱讀、聚會(huì)、游歷、聽歌、看電影……這些共同的渴望、感受、愛好活躍于學(xué)生心靈的無意識(shí)深層，它總是無意味地，隱而不露地于冥冥之中左右著他們的體驗(yàn)、藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)接受等。正是由于原形，我們才會(huì)在喚醒學(xué)生體驗(yàn)的瞬間找到傾瀉的河床、軌道，找到勃然而興的場(chǎng)地。藝術(shù)不都是對(duì)完整生活的回憶、保存、呼喚、復(fù)現(xiàn)嗎？前蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：教學(xué)應(yīng)遵循可接受原則，可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們?cè)谥橇?、體力、精神上都不感到負(fù)擔(dān)過重。由于學(xué)生存在差異性，分層教學(xué)就要根據(jù)差異性的原則組織教學(xué)。下面就筆者多年來在日常教學(xué)中的具體做法作些淺談。一、確定分層教學(xué)的對(duì)象確定分層教學(xué)對(duì)象，摸清班級(jí)學(xué)生的情況，明確學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平、個(gè)性差異和潛力化方向，把學(xué)生分為A層（即優(yōu)等生），B層（即中等生），C層（即后進(jìn)生）三個(gè)群體，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，得到最好的發(fā)展和提高。A層學(xué)生是指平時(shí)英語學(xué)習(xí)認(rèn)真、接受能力強(qiáng)、記憶力好、學(xué)習(xí)習(xí)慣好、基本功扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)有濃厚興趣、有探究精神。B層學(xué)生是指在英語學(xué)習(xí)方面有一定的基礎(chǔ)，但不扎實(shí)，有進(jìn)取心和潛力，接受能力稍差，專注力稍缺，需要老師扶一把，給予督促和輔導(dǎo)。C層學(xué)生是指英語學(xué)習(xí)不自覺，基礎(chǔ)差，思維反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)上有障礙，缺少毅力或缺少家庭輔導(dǎo)，需要老師的時(shí)刻關(guān)心和督促。分層后把這三個(gè)層次學(xué)生編排成若干小組，設(shè)A層學(xué)生為組長，每位組長負(fù)責(zé)B或C層的學(xué)生3名，負(fù)責(zé)他們作業(yè)監(jiān)督和檢查、背誦、問題的解答。這樣分層可提高B、C層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)內(nèi)在潛力，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二、確定分層教學(xué)的分層目標(biāo)1.預(yù)習(xí)分層C層學(xué)生只要求在課前預(yù)習(xí)時(shí)盡力會(huì)讀新單詞、明白會(huì)話和課文；B層學(xué)生要求掌握新單詞，懂會(huì)話、和課文意思；A層學(xué)生則要求掌握所有新單詞，把握會(huì)話和課文的疑難之處，帶著問題聽課。2.備課分層C層學(xué)生只要求掌握教材中要求的基本知識(shí)，加強(qiáng)雙基鞏固，學(xué)起來輕松，增強(qiáng)信心，開發(fā)潛能，學(xué)習(xí)上有所提高。B層學(xué)生要求掌握C層學(xué)生的要求，還涉及一些鞏固性練習(xí)，即在聽、說、讀、寫等方面有一定程度的提高，并初步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)閱讀材料。A層學(xué)生則在掌握B層學(xué)生的基礎(chǔ)上，各方面有較大突破，且綜合運(yùn)用新舊知識(shí)，靈活地進(jìn)行知識(shí)遷移及進(jìn)行英語課文復(fù)述，創(chuàng)造性地解決一些非常規(guī)的問題。3.授課分層上課前5分鐘，分別抽查三個(gè)層次學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及效果，了解A層次組長的作業(yè)檢查情況，作為課堂教學(xué)中的重要參考，清晰地知道上課的層次性、有效性。了解這些情況后進(jìn)行教學(xué)，做到心中有數(shù)，順利地進(jìn)行有效分層教學(xué)。如：教學(xué)形容詞的比較級(jí)，對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生作如下要求：C層學(xué)生只需他們懂得形容詞比較級(jí)的變化形式及基本句型的用法。B層學(xué)生還須懂得：主語+be/v.+adj.-er/more+adj.thananyother+n.單數(shù)，主語+be/v.+adj.-er/more+adj.thanany+n.單數(shù)及用much，alot，alittle，abit，even，still等修飾的句子，且能在具體練習(xí)中得到靈活運(yùn)用。A層學(xué)生則需進(jìn)一步掌握如下句型：Shefeelsbetterthananyotherstudent/theotherstudents/theothers/anyoneelseinherclass.HisEnglishisgettingmorefluentlythananyofus；表示“越……越……”，E.g.Thebusierheis，thehappierhefeels.表示“越來越……”結(jié)構(gòu)，E.g.Theweatherisgettingwarmerandwarmer.Thestoryismoreandmoreinteresting.授課中，除了以上的內(nèi)容分層，還設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問題的分層及課堂練習(xí)分層。4.布置作業(yè)分層C層學(xué)生只要求做回歸課本的基礎(chǔ)練習(xí)，聽寫只要求合格為達(dá)標(biāo)。B層學(xué)生適當(dāng)增加應(yīng)用類題型，用來鞏固所學(xué)知識(shí)及培養(yǎng)知識(shí)遷移能力，聽寫要求優(yōu)秀為達(dá)標(biāo)。A層學(xué)生則另增加綜合性應(yīng)用練習(xí)，以及有利于拓展思維、提高能力的練習(xí)，聽寫要求完全掌握為達(dá)標(biāo)。5.課后輔導(dǎo)分層秉著“三個(gè)結(jié)合”的原則：學(xué)法指導(dǎo)與探究性、自主性學(xué)習(xí)相結(jié)合，智力因素與非智力因素開發(fā)相結(jié)合，心理輔導(dǎo)與人格健全相結(jié)合原則進(jìn)行。B、C層學(xué)生，幫助他們尋找知識(shí)的規(guī)律，拓展他們的思路，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深理解，同時(shí)縮短各層次之間的差距，克服學(xué)生屢遭失敗的心理定勢(shì)，真正體會(huì)到成功的快樂，從而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的熱情。A層學(xué)生，引導(dǎo)他們多閱讀課外英語書籍，不斷擴(kuò)展他們的詞匯量和閱讀量，增加拓展且有一定深度、難度的練習(xí)，增強(qiáng)語言的應(yīng)用能力，提高他們的自學(xué)能力。6.評(píng)價(jià)機(jī)制分層激勵(lì)是人生路上的陽光，是促進(jìn)青少年進(jìn)步的興奮劑，是幫助學(xué)生提高成績的階梯。學(xué)生的能力有差異，在評(píng)價(jià)中采取分層激勵(lì)，有利于鼓勵(lì)異步達(dá)標(biāo)。激勵(lì)評(píng)價(jià)C層學(xué)生，對(duì)進(jìn)步明顯的提高一個(gè)層次，尋找閃光點(diǎn)，讓他們看到希望，消除自卑，品嘗成功的喜悅，樹立自信心。成績激勵(lì)評(píng)價(jià)B層學(xué)生，既揭示不足，又指明方向，讓他們不甘落后，積極向上。競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)A(yù)層學(xué)生，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更嚴(yán)謹(jǐn)、更出色。通過評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信?？傊?，分層教學(xué)在課堂上的實(shí)施，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，有利于學(xué)生個(gè)性能力的張揚(yáng)，有利于優(yōu)秀學(xué)生綜合能力的發(fā)揮，也有利于較低層學(xué)生潛能的開發(fā)，這是學(xué)生的需要，是高效課堂實(shí)施的重要途徑，也是教育發(fā)展的需要。預(yù)防與應(yīng)對(duì)手足囗病的措施裕洲幼兒園保健室2012-4-20行業(yè)學(xué)習(xí)闡述內(nèi)容:流行病學(xué)特點(diǎn)>臨床表現(xiàn)>防控原則行業(yè)學(xué)習(xí)手足口病是腸道病毒引起的常見傳染病之多發(fā)生于5歲以下的嬰幼兒;發(fā)熱和手足、口腔等部位的皮疹、潰瘍個(gè)別患者可引起心肌炎、肺水腫、無菌性腦膜腦炎等致命性并發(fā)癥;>無合并癥的患兒預(yù)后良好,一般5~7d自愈EV71、CoxA16為引起HFMD的主要病原。行業(yè)學(xué)習(xí)易感人群普遍易感,各年齡組均可感染發(fā)病,無免疫性病毒隱性感染與顯性感染之比為100:成人大多已通過隱性感染獲得相應(yīng)的抗體√HFMD患者主要為學(xué)齡前兒童,尤以≤3歲年齡組發(fā)病率最高,4歲以內(nèi)占發(fā)病數(shù)85%~95%國外觀察報(bào)告:在人群中,每隔2~3年流行一次√非流行期間新生兒出世,易感者逐漸積累,達(dá)到一定數(shù)量時(shí),便為新的流行提供先決條件行業(yè)學(xué)習(xí)流行病學(xué)特點(diǎn):時(shí)間分布有明顯的季節(jié)性:一年四季均可發(fā)生,但有明顯的季節(jié)高峰不同地區(qū)的流行高峰存在差異>報(bào)道的資料顯示,在我國