數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)四篇

數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)四篇數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)篇1

一、說教材

認(rèn)識物體的樣子和大小，是建立空間觀念的基本內(nèi)容。第六單元“認(rèn)識物體〞所認(rèn)識的是四種最常見的簡潔物體的樣子：長方體、正方體、圓柱、球。其教學(xué)目的是通過學(xué)生“看一看〞、“摸一摸〞、“搭一搭〞等活動，認(rèn)識生活中常見的各種直觀幾何體的不同樣子，并知道相應(yīng)的名稱，不要求學(xué)生能表述這些幾何體的特征。

我制定了以下四個教學(xué)目標(biāo)：

1、通過學(xué)生在玩中觀看和操作，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會分辨這幾種物體和圖形。

2、培育學(xué)生動手操作和觀看事物的能力，初步建立空間觀念。

3、通過學(xué)生的活動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的合作探究和創(chuàng)新意識。

4、使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，懂得數(shù)學(xué)就在我們身邊。

教學(xué)重難點：初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球的.實物與圖形，建立空間觀念。

二、說教法和學(xué)法

人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊說課稿認(rèn)識物體：教師在整個教學(xué)活動中都處于一個引導(dǎo)者、組織者與合的位置，把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，努力創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生自主、合作溝通，給學(xué)生足夠的思索時間與空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實感受物體的樣子，進(jìn)展學(xué)生的空間觀念，同時也有助于學(xué)生養(yǎng)成主動地探究新知和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、說教學(xué)過程

課堂教學(xué)的設(shè)計努力遵循“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動為主線、思維為核心〞的原則，讓學(xué)生主動主動地參加教學(xué)全過程。利用“分一分〞、“找朋友〞、“摸一摸〞、“搭一搭〞等活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，學(xué)生學(xué)得輕松開心，學(xué)生的主體作用得到充分的表現(xiàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1、通過動手分一分，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球，知道它們的名稱。

2、游戲找朋友的目的，是為了讓學(xué)生由實物抽象出樣子圖形，培育學(xué)生抽象能力，在由樣子說出生活中是這種樣子的實物的練習(xí)活動，建立起四種幾何體在頭腦中的表象。

3、通過摸一摸的游戲，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可進(jìn)一步培育學(xué)生的空間觀念。

4、搭一搭，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性可以得到自由的發(fā)揮，并能感受冗雜物體的樣子與簡潔幾何體之間的聯(lián)系。

數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)篇2

一、說教學(xué)內(nèi)容。

課標(biāo)版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元的例1、例2、例3及“做一做〞和練習(xí)十第1至3題。

二、說教材。

1、教材分析。

“小數(shù)的性質(zhì)〞是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第四單元第2小節(jié)“小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)的大小比較〞的內(nèi)容。本課為這一小節(jié)第1課時，教學(xué)P58—59頁例1—例3，完成“做一做〞及練習(xí)十的第1—3題。

小數(shù)的性質(zhì)是一節(jié)概念課，是在學(xué)習(xí)了“小數(shù)的意義〞的基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)小數(shù)有關(guān)學(xué)問的開始。把握小數(shù)的性質(zhì)，不但可以加深對小數(shù)意義的理解，而且它是小數(shù)四則運算的基礎(chǔ)。小數(shù)的性質(zhì)實質(zhì)上是討論在什么狀況下兩個小數(shù)相等的，它與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)是相通的，但由于學(xué)生還沒有學(xué)過分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，所以教材通過直觀和學(xué)生所熟識的十進(jìn)復(fù)名數(shù)來進(jìn)行教學(xué)。這部分內(nèi)容支配了3個例題。例1教學(xué)小數(shù)的性質(zhì)，例2、例3教學(xué)小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用。例2是依據(jù)小數(shù)的性質(zhì)可以把末尾有零的小數(shù)化簡，例3是不轉(zhuǎn)變小數(shù)的大小，把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

2、教學(xué)目標(biāo)。

〔1〕借助實物和直觀圖，使學(xué)生理解和把握小數(shù)的性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)把一個小數(shù)化簡和把一個數(shù)改寫成指定位數(shù)的小數(shù)。

〔2〕通過小數(shù)性質(zhì)的概括，培育學(xué)生的抽象、概括能力。通過應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)，培育學(xué)生應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，解決實際問題的能力。

〔3〕通過理解小數(shù)的性質(zhì)，滲透“變〞與“不變〞的辯證思想。

3、教學(xué)重點。

小數(shù)性質(zhì)的推導(dǎo)和理解，真正把握并正確運用這一性質(zhì)解決相關(guān)問題。

4、教學(xué)難點。

把握在小數(shù)部分什么位置添“0〞去“0〞，小數(shù)大小不變。

5、教具預(yù)備：教學(xué)課件。

三、說教法學(xué)法。

為了實現(xiàn)本課的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)入新課時，采納創(chuàng)設(shè)故事法導(dǎo)入，在抽象、概括小數(shù)的性質(zhì)〔即教學(xué)例1及下面的“做一做〞〕的過程中，主要運用了直觀教學(xué)法，運用多媒體出示實物圖和直觀圖，讓學(xué)生充分感知，聯(lián)系舊知，經(jīng)過比較、歸納，最終概括出小數(shù)的性質(zhì)，從而使學(xué)生的思維從形象思維向抽象思維過渡。在應(yīng)用小數(shù)的性質(zhì)〔即教學(xué)例2、例3〕的教學(xué)中，主要采納了講練結(jié)合的方法，充分發(fā)揮教師教的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)的主體作用，鼓舞學(xué)生主動發(fā)言，敢于質(zhì)疑，培育學(xué)生的抽象、概括能力和解決實際問題的能力。

通過本課教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會借助直觀圖理解、把握新知的方法，學(xué)會有順序地觀看問題，對比分析問題，概括學(xué)問的方法。培育學(xué)生運用所學(xué)學(xué)問解決實際問題的能力。

四、說教學(xué)程序：

1、情景導(dǎo)入，激趣揭題。

同學(xué)們，你們喜愛聽故事嗎？今日老師給大家講一個《西游記》唐僧師徒一起去西天取經(jīng)的故事。有一天，他們口渴了，唐僧要把三根甘蔗分給三個徒弟吃，事先他把甘蔗分別裝進(jìn)三個袋子里，上面標(biāo)注著長度：0。l米、0。10米、0。100米，饞嘴的八戒搶先一步說：“我的肚子大，我吃長的。〞說著拿回了標(biāo)有“0。100米〞的袋子。沙和尚好不服氣，上前對師傅說：“八戒好吃懶做，長的應(yīng)當(dāng)讓給大師兄悟空吃。〞悟空笑了笑說：“兩位徒弟別吵了，無論哪個袋子都一樣呀！〞唐僧聽了悟空的話，微笑著點了點頭。

同學(xué)們，你們知道為什么師傅對悟空的話點頭微笑呢？這是因為大師兄悟空把握了小數(shù)很重要的性質(zhì)，學(xué)習(xí)了這節(jié)課，我們就知道其中的神秘了〞?！舶鍟盒?shù)的性質(zhì)〕

設(shè)計意圖：這樣的設(shè)汁，旨在把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)問貫穿在小學(xué)生喜聞樂道的故事中，引發(fā)起學(xué)主的學(xué)習(xí)興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進(jìn)入最正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為主動探究新學(xué)問聚集動力。

2、教學(xué)例1

〔1〕課件演示0.1米、0.10米、0.100米。

①0.1米、0.10米、0.100米分別可以寫成哪個比米小的單位表示？

②用分?jǐn)?shù)又怎樣表示

③你發(fā)覺了什么？

〔2〕小組匯報得出：〔師板書〕

①0.1米是1/10米→1分米

0.10米是10/100米→10厘米

0.100米是100/1000米→100毫米

②0.1米、0.10米、0.100米都是指米尺上同一段的長度?！舱n件出示〕

又因為1分米=10厘米=100毫米

所以0.1米=0.10米=0。100米〔多請幾個學(xué)生說一說〕

設(shè)計意圖：這樣，學(xué)生依據(jù)小數(shù)的'意義，主動從“0.1米、0.10米、0.100米〞出發(fā)討論問題。在問題得以解決的過程中，學(xué)生鍛煉了運用已有學(xué)問解答新問題的能力，培育了運用數(shù)學(xué)學(xué)問的意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〕強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)活動必需建立在學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)上，這樣教學(xué)，也正是使本節(jié)課牢牢地扎根于小數(shù)意義的基礎(chǔ)上，是小數(shù)意義的運用，而不是簡潔的重復(fù)，因此是有意義學(xué)習(xí)。

〔3〕觀看得小數(shù)的性質(zhì)

①這三個數(shù)從左往右有什么改變？〔小數(shù)的末尾添上0，小數(shù)的大小不變〕

②這三個數(shù)從右往左有什么改變？〔小數(shù)的末尾去掉0，小數(shù)的大小不變〕

③你發(fā)覺了什么規(guī)律？

小數(shù)的末尾添上或者去掉0，小數(shù)的大小不變。這就是小數(shù)的性質(zhì)?！颤c題〕

呼應(yīng)課始，揭示神秘：由于悟空把握了小數(shù)的性質(zhì)，所以他面對兩位師弟的爭吵說：“無論哪一袋都一樣〞。

設(shè)計意圖：這樣教學(xué)，把靜態(tài)的學(xué)問結(jié)論轉(zhuǎn)化動態(tài)的求知過程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，對所學(xué)的內(nèi)容理解深刻，記憶堅固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培育了學(xué)生歸納概括事物本質(zhì)屬性的能力。

〔4〕練習(xí)：〔課件出示〕

①區(qū)分下面各數(shù)中的“0〞，哪些“0〞是屬于小數(shù)末尾的“0〞〔按數(shù)位說〕

0。0800。60300500。00000

②58頁做一做〔出示課件〕〔學(xué)生先在書上練，再出示課件〕

設(shè)計意圖：這樣使學(xué)生的思維從形象思維逐步過渡到抽象思維，到達(dá)突破難點的目的，同時，通過看書溝通，培育了學(xué)生的自學(xué)能力和合作意識。

五、小數(shù)性質(zhì)的應(yīng)用：

在實際生活中我們可以依據(jù)需要，有時要把某些小數(shù)化簡，有時則要把某些小數(shù)改寫成含有指定小數(shù)位數(shù)的小數(shù)。怎樣才能滿足這些需要呢？請大家?guī)е@兩個問題自做下面兩道題：

1、教學(xué)例2：化簡下面的小數(shù)。

0.70=

105.0900=

10.000=

練一練：下面各數(shù)中，哪些“0〞可以去掉59頁做一做1。

2、教學(xué)例3：不轉(zhuǎn)變數(shù)的大小，把下面各數(shù)寫成三位小數(shù)。

0.2=

4.08=

3=

〔留意：整數(shù)的右下角點上小數(shù)點，再添0。〕

練一練、59頁做一做2。

六、探究練習(xí)。

1、0.70去掉末尾的0大小有改變嗎？

4.08去掉0會怎樣？

0.31可以填0嗎？

2、小結(jié)：添“0〞或去“0〞只能在小數(shù)的末尾。

七、穩(wěn)固練習(xí)

1、64頁1題?！渤鍪菊n件〕

2、推斷理解：〔“末尾〞能否說成“小數(shù)點的后面〞〕

①把0.500。0600的小數(shù)點后面的“0〞去掉，小數(shù)的大小不變?！病?/p>

②在5.3的末尾添上三個“0〞，它的大小不變?！病?/p>

③一個數(shù)末尾添上“0〞或者去掉“0〞，大小不變。〔〕

3、64頁第3題。〔課本練習(xí)〕

八、拓展練習(xí)。

1、你能在下面三個數(shù)中各點一個小數(shù)點使它們相等嗎？試試看，信任你肯定行。

602060260200

2、試試看你能寫幾個與30。200相等的數(shù)。

設(shè)計意圖：這是教學(xué)中不行缺少的環(huán)節(jié)，這一階段是學(xué)生穩(wěn)固學(xué)問，形成技能，技巧，進(jìn)展智力的重要過程。在這一階段，特殊是抓住學(xué)生的求勝心理進(jìn)行了練習(xí)、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有了思索的方向，為探究和提煉改寫規(guī)定小數(shù)部分位數(shù)的方法提供了很好的方法指導(dǎo)，同時也為各個能力階段的孩子提供了自主探究的空間和機(jī)會。確保學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成。

九、全課小結(jié)

1、這節(jié)課你有哪些收獲？

2、你對自己或同學(xué)有什么評價

十、作業(yè)布置

1、化簡以下小數(shù)

0.502

5.300

0.009010

8.000

2、不轉(zhuǎn)變數(shù)的大小，按要求改寫以下小數(shù)。

1.5改寫成兩位小數(shù)是______

29.5改寫成三位小數(shù)是_____

8.0改寫成三位小數(shù)是______

0.400改寫成一位小數(shù)是______

12改寫成四位小數(shù)是______

以上是我對小數(shù)的性質(zhì)的簡潔的設(shè)想，有不到之處請各位領(lǐng)導(dǎo)和老師批判、指正。

數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)篇3

一、說教材

《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁的教學(xué)內(nèi)容，這是在三年級上冊兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法估算的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算，是通過把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)的后面，這樣的支配既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較簡單理解和把握乘法估算方法。估算是《標(biāo)準(zhǔn)》中要加強(qiáng)的計算教學(xué)內(nèi)容。估算在實際生活中具有廣泛的應(yīng)用價值，是學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握的一種重要的計算技能，估算活動對于開拓學(xué)生的思維也具有主動的促進(jìn)作用。教材把估算方法的應(yīng)用設(shè)置在學(xué)生熟識的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實表達(dá)了“提倡算法多樣化〞的教學(xué)改革理念。

二、說目標(biāo)

依據(jù)教材特點我預(yù)備從學(xué)問、技能和情感三個方面說一說本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)生能結(jié)合具體情境，在主動參加和合作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算學(xué)問解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探究估算學(xué)問的空間，培育估算意識提高估算能力。

4、學(xué)生體會到估算的必要，增添學(xué)生學(xué)好估算的信念。教學(xué)重點：使學(xué)生把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法。

教學(xué)難點：

敏捷運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。(過渡語：如何把教材的內(nèi)容以生動活潑、清晰明了的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不行分割。)

三、說教法和學(xué)法

教法：

《課標(biāo)》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應(yīng)當(dāng)選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟識的生活情景，選用圖文并茂、生動好玩的素材內(nèi)容，信任能夠吸引學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)運用估算方法來解決實際問題的情境，讓學(xué)生有機(jī)會體會估算的意義，形成和把握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓舞學(xué)生探究和嘗試不同的估算方法，進(jìn)展學(xué)生敏捷運用不同計算策略來解決問題的能力。重要的是教師在教學(xué)過程中要主動引導(dǎo)學(xué)生，鼓舞學(xué)生開拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

學(xué)法：

學(xué)生在輕松、開放的課堂氣氛紅，主動參加到創(chuàng)設(shè)的問題情境中，自主探究適合自己的估算方法，開展組員間的合作學(xué)習(xí)和溝通，實現(xiàn)智慧的碰撞，體驗勝利的喜悅，使學(xué)生能夠在思索和探究中學(xué)習(xí)到估算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探究、獨立思索和合作學(xué)習(xí)、相互溝通中共同進(jìn)步。教師的“教〞將要做到：創(chuàng)設(shè)情景、激發(fā)興趣、鼓舞探究、引導(dǎo)發(fā)覺;學(xué)生的“學(xué)〞才能做到：勇于嘗試、自主探究、合作溝通、共同進(jìn)展。

四、說教學(xué)過程

(一)激趣導(dǎo)入教育學(xué)和心理學(xué)的討論說明，當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有的學(xué)問和生活閱歷相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生興趣。因此，本節(jié)課在探究新學(xué)問之前，創(chuàng)設(shè)了去超級市場購物的情境。同學(xué)們，下午我們將會舉行一個聯(lián)歡會，我們還要買許多許多水果，讓我們一起去超市購物吧!今日特價：柚子每個3元。假如要買21個，大約要花多少元錢?這是學(xué)生以往學(xué)過的兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算方法，是把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)來進(jìn)行估算的.。這個環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生對兩位數(shù)乘一位數(shù)的學(xué)問點進(jìn)行了復(fù)習(xí)，也為新學(xué)問做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，主動參加問題的解決，從而順理成章地過渡到新學(xué)問的探究。假如有350名同學(xué)參與聯(lián)歡會，這個小禮堂能坐得下嗎?在實際生活當(dāng)中，像這樣的問題我們也不需要它的實際數(shù)據(jù)，可以運用估算的方法算出它的也許數(shù)據(jù)就行了。如今就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下?這樣使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)估算的必要性。

(二)、探究新知葉圣陶先生說過：“當(dāng)教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時預(yù)備放，能放手就放手。〞因此，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點撥，留給學(xué)生充分的時間和空間。學(xué)生已有兩位數(shù)乘一位數(shù)的估算閱歷會把兩位數(shù)看成整十?dāng)?shù)進(jìn)行估算，我估計學(xué)生學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的估算不成問題，我運用學(xué)問遷移這個教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探究，在主動主動參加中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。

1、獨立思索，想一想你會怎樣估算?

2、然后小組溝通自己的估算策略。鄭毓信教授曾經(jīng)這么說過：“沒有經(jīng)過個體深思而匆忙展開的商量如無源之水，表達(dá)的見解既不成熟也不具備深度，更談不上獨特和創(chuàng)見。〞我們的課堂需要靜思默想，外表的喧鬧只會掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會有溝通的欲望。因此，合作溝通必需建立在獨立思索的基礎(chǔ)上。

3、讓學(xué)生匯報估算方法，并引導(dǎo)說出估算思路。(一邊展示算法，一邊小結(jié)估算方法。)我估計學(xué)生會出現(xiàn)這樣的幾種估算方法：把兩個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。①18×22≈400(個)2020把其中一個因數(shù)看作與他們接近的整十?dāng)?shù)，再用口算確定他們積的范圍。②18×22≈440(個)20③18×22≈360(個)20當(dāng)學(xué)生說出估算思路時，老師可以準(zhǔn)時適當(dāng)進(jìn)行賞識性的表揚。與此同時，教師對各種估算方法都不急于評價，而是主動引導(dǎo)學(xué)生采納多種算法。在劉兼教授的訪談錄中，曾經(jīng)有這么一句話：在提倡算法多樣性的同時，老師要不要提出一種最好的解法呢?所謂最好的方法，要和學(xué)生的獨特結(jié)合起來，沒有適合全體學(xué)生的方法。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式都是獨特的，我們要敬重學(xué)生自己的選擇，不能以一個或一批學(xué)生的思維準(zhǔn)則來規(guī)定全體學(xué)生必需采納的所謂最好的方法。因此，教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：你喜愛用哪一種方法?并說說你喜愛的理由。這樣不僅敬重了學(xué)生獨特的思維方法，還培育了學(xué)生的獨特進(jìn)展。探究新知后，我支配有層次性的練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中穩(wěn)固估算方法，培育估算意識，增添估算信念。

(三)、穩(wěn)固提高

1、基本練習(xí)“

學(xué)以致用〞，學(xué)習(xí)新學(xué)問后的練習(xí)是學(xué)生內(nèi)化學(xué)問的主要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生穩(wěn)固估算方法的環(huán)節(jié)。出示“做一做〞，教材第59頁。A、看圖并獨立完成，選用自己喜愛的估算方法。B、完成后請與同桌相互說說估算策略。讓學(xué)生將所學(xué)的新學(xué)問準(zhǔn)時反饋，穩(wěn)固了估算方法。

2、提高練習(xí)

假如脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習(xí)就成了“無源之水，無本之木。〞因此在基本練習(xí)后我把提高練習(xí)設(shè)置在情境之中，。讓學(xué)生在具體生活情景中敏捷運用乘法估算，提高估算能力。(教材第61頁，7、8題)用生動活潑的動物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動物園，選擇自己喜愛的動物進(jìn)行估算，再在小組內(nèi)進(jìn)行介紹。在這道練習(xí)中，學(xué)生可能會遇到這樣的難點：“1分鐘〞與所給條件的單位名稱不一致，老師在這關(guān)鍵處應(yīng)準(zhǔn)時提示學(xué)生。第8題的練習(xí)比第7題更深一個層次，文字中沒有把數(shù)學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數(shù)學(xué)信息。培育了學(xué)生搜集數(shù)學(xué)信息的能力，還進(jìn)一步提高學(xué)生解決實際問題的能力。愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩〞的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現(xiàn)自己，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時估算技能得到提高。估算搶答競賽，以組為單位，答對一題獎一個蘋果，答錯一題倒扣一個蘋果。通過游戲，培育學(xué)生思維的靈敏性，寓練習(xí)于游戲之中，學(xué)生將會帶著激情參加活動，估算能力得到再一次的提高。

3、開放練習(xí)

開放性的問題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的進(jìn)展，給學(xué)生一個更寬闊的能力呈現(xiàn)的空間，更能照看到全班每一個學(xué)生。乘法估算在實際生活中常常使用，而且呀!估算的世界也是多姿多彩的。如今就請同學(xué)們運用今日所學(xué)的學(xué)問編一道乘法估算的應(yīng)用題。這樣的設(shè)計，使學(xué)生感到“課雖盡，而意無窮。〞有助于學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)生的興趣，增添估算意識，感受到乘法估算在生活中無處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的進(jìn)展。

(四)自我評價

這節(jié)課你學(xué)得高興嗎?你有什么收獲?讓學(xué)生參加總結(jié)，既便于了解學(xué)生對新學(xué)問的把握狀況，又能使學(xué)生學(xué)會自我評價，享受勝利的喜悅。

(五)布置作業(yè)

請同學(xué)們寫一篇與乘法估算有關(guān)的數(shù)學(xué)日記。

小結(jié)

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生充分認(rèn)識估算的意義，把握乘法估算的多種方法，并能解決實際問題，使學(xué)生喜愛了估算。在培育學(xué)生估算能力的過程中進(jìn)展學(xué)生思維的敏捷性和創(chuàng)造性。使學(xué)生充分獲得勝利的體驗，學(xué)習(xí)興趣高漲，主動投入到探究之中，在合作溝通中獲得共同進(jìn)展。課堂就像寬闊的天空，每個學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)會乘法估算的無窮奧妙。

數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)篇4

一、教學(xué)內(nèi)容、地位和作用：

1、本課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊“正比例和反比例〞這一單元的內(nèi)容。它是在學(xué)生對比例的意義有了肯定的建構(gòu)基礎(chǔ)以及把握了比例的基本性質(zhì)這樣背景下進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的。學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步穩(wěn)固比例的意義和基本性質(zhì)，能更好地理解地圖。

2、教材的編排特點：

教材通過解決笑笑家平面圖的相關(guān)學(xué)問引出圖上距離和實際距離的比就是比例尺。再通過練習(xí)2、3、4穩(wěn)固比例尺的相關(guān)學(xué)問，使學(xué)生能依據(jù)比例尺求出圖上距離和實際距離。

3、料想到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能方面：

〔1〕在實踐活動中體驗生活中需要的比例尺。

〔2〕在操作、觀看、思索、歸納等學(xué)習(xí)活動中理解比例尺