精神病風險綜合征課件整理

61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。精神病風險綜合征精神病風險綜合征61、輟學如磨刀之石，不見其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無適俗韻，性本愛丘山。精神病風險綜合征北京安定醫(yī)院精神病風險綜合征Psychosis-RiskSyndrome張飛飛首都醫(yī)科大學附屬北京安定醫(yī)院54Ri11IIIp北京安定醫(yī)院分裂癥研究現(xiàn)風險綜合征概念高危人群研究現(xiàn)狀評估工具2基金支持：大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目（1184513208）：創(chuàng)業(yè)技能對大學生創(chuàng)業(yè)效能的影響機理研究1引言大學生是最具創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一，是實現(xiàn)社會進步和民族振興的不竭動力。黨的十八大報告提出：“全黨都要關(guān)注青年、關(guān)心青年、關(guān)愛青年，傾聽青年心聲，鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)?！比缃瘢絹碓蕉酀M懷激情的大學生萌生了創(chuàng)業(yè)的愿望。高校作為培養(yǎng)大學生的主陣地，應(yīng)當充分認識到“大學生不僅僅是求職者，也可以是工作崗位的創(chuàng)造者”，進而鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。隨著高校創(chuàng)業(yè)教育不斷規(guī)范化、細節(jié)化，創(chuàng)業(yè)需要哪些技能？怎樣具備這些技能？這些技能是怎樣對創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生影響？如何正確引導(dǎo)大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能，提升大學生創(chuàng)業(yè)能力，提高大學生創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)效能，成為高校開展創(chuàng)業(yè)教育的重要課題之一。從國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育背景出發(fā)，在文獻研究和理論整合的基礎(chǔ)上，本文對大學生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成和影響因素進行剖析，并探討了創(chuàng)業(yè)技能對創(chuàng)業(yè)效能的影響機理。2國內(nèi)研究背景2.1國內(nèi)創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀1998年清華大學的創(chuàng)業(yè)計劃大賽，為我國帶來了一種新的教育理念，并揭開了我國高校實施創(chuàng)業(yè)教育的序幕。1999年中國科協(xié)、全國學聯(lián)共同舉辦首屆全國“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)大賽，在國內(nèi)掀起第一場創(chuàng)業(yè)教育大波。2012年8月1日，教育部正式頒布實施《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，第一次對高校創(chuàng)業(yè)教育教學做出了規(guī)范，創(chuàng)業(yè)教育逐步成為我國高等教育的重要組成部分。高校并軌后，我國高校招生規(guī)模迅速擴大，每年普通高校畢業(yè)生的人數(shù)逐年上升（如表1，彭志強，2011），導(dǎo)致大學生就業(yè)壓力日趨緊張。表1我國近年普通高校畢業(yè)生人數(shù)統(tǒng)計表清華大學中國創(chuàng)業(yè)研究中心2013年《全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告》指出：2002-2012十年間中國創(chuàng)業(yè)活動的活躍程度，在趨勢上表現(xiàn)為日益活躍；中國的創(chuàng)業(yè)環(huán)境在緩慢改善，創(chuàng)業(yè)機會增多。麥可思研究院近日發(fā)布的《2013年大學生就業(yè)報告》顯示：中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)兩屆略有上升，2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例比2011屆高0.4個百分點，比2010屆高0.5個百分點。2012屆大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達到2%。然而同其他所有創(chuàng)業(yè)者一樣，大學生創(chuàng)業(yè)成功的仍是少數(shù)，畢業(yè)即創(chuàng)業(yè)的人群中六成以上在三年后回到“打工族”行列。全國大學生創(chuàng)業(yè)成功率最高省份浙江省為4%，全國的平均水平在2%左右，而西方國家大學生的創(chuàng)業(yè)成功率普遍可以達到20%。由此可見盡管創(chuàng)業(yè)教育開展得紅紅火火，但創(chuàng)業(yè)所帶來的效益卻不盡人意。2.2原因及對策我國大學生創(chuàng)業(yè)“內(nèi)熱外冷”、“眼高手低”的狀況，有很多原因，除了受創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)環(huán)境（包括創(chuàng)業(yè)政策制度）等因素影響外，創(chuàng)業(yè)技能不足或薄弱是制約大學生創(chuàng)業(yè)效能的關(guān)鍵因素。事實上，創(chuàng)業(yè)技能作為大學生在創(chuàng)業(yè)實踐活動中體現(xiàn)自我生存、自我發(fā)展的能力，是一種多方面的綜合能力，直接關(guān)系創(chuàng)業(yè)成敗。根據(jù)《全球創(chuàng)業(yè)觀察2002中國報告》的研究（姜彥福，2003），創(chuàng)業(yè)能力包括創(chuàng)業(yè)動機和創(chuàng)業(yè)技能兩個方面。從2002-2007年的全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告（如表2）中可以得出兩方面的結(jié)論：一方面創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)活動日趨活躍，表現(xiàn)在周圍創(chuàng)業(yè)群體逐漸增多，2007有64.50%的人在過去2年中認識創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，說明創(chuàng)業(yè)動機和意愿也逐年增強；另一方面則是創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)技能低下，企業(yè)關(guān)閉率高，2007年擁有創(chuàng)業(yè)技能和經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)者僅為38.90%，且12個月內(nèi)關(guān)閉率是10.30%，分別是香港的5倍多、美國的兩倍多。表2創(chuàng)業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)能力的比較（2002～2007）資料來源：高建等.全球創(chuàng)業(yè)觀察中國報告（2007）.北京：清華大學出版社，2008針對大學生創(chuàng)業(yè)技能不足的情況，不少高校都開設(shè)了大學生創(chuàng)業(yè)培訓課程，給大學生提供技能培訓環(huán)境。例如，南開大學積極開辟創(chuàng)業(yè)教育第二課堂，為學生搭建創(chuàng)業(yè)培訓指導(dǎo)的平臺，著力提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，提升學生的創(chuàng)業(yè)技能。廣東工業(yè)大學、華南理工大學均編印了有關(guān)大學生創(chuàng)業(yè)方面的教材，開設(shè)了創(chuàng)業(yè)必修課和選修課，并經(jīng)常邀請創(chuàng)業(yè)成功人士進校傳授創(chuàng)業(yè)技能，讓大學生練好創(chuàng)業(yè)“內(nèi)功”，為創(chuàng)業(yè)搭建“云梯”。我國大學生創(chuàng)業(yè)激情不斷高漲，但創(chuàng)業(yè)績效有待提高。因此，如何提升大學生創(chuàng)業(yè)技能已經(jīng)成為提高大學生創(chuàng)業(yè)效能的當務(wù)之急，而要有效地提升大學生群體的創(chuàng)業(yè)技能，就必須對大學生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機理展開深入研究。3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定從前期的文獻研究來看，盡管蒂蒙斯（Timmons）、庫里斯基（Kourilsky）、紐文豪岑（Nieuwenhuizen）等一批西方學者曾就大學生創(chuàng)業(yè)技能的結(jié)構(gòu)構(gòu)成及其影響機理展開過一些基礎(chǔ)性理論研究工作，近年來我國學者張玉利、陳寒松、梅偉惠、徐小洲、唐靖、文明等也開展過一些相關(guān)的探索性研究，但這個問題目前還沒有達成一致的意見，主要有以下提法：1）美國創(chuàng)業(yè)教育之父杰弗里?蒂蒙斯（2005）首先提出了如圖1關(guān)于創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型，他認為創(chuàng)業(yè)技能由“創(chuàng)業(yè)機會、創(chuàng)業(yè)資源、創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)團隊”三個關(guān)鍵要素構(gòu)成，并認為三者之間的平衡和協(xié)調(diào)是創(chuàng)業(yè)成功的保證。2）Kourilsky（1995）認為創(chuàng)業(yè)技能主要包括三個方面：識別市場機會并產(chǎn)生商業(yè)創(chuàng)意（服務(wù)或產(chǎn)品）；冒風險的情況下整合資源；創(chuàng)辦商業(yè)組織以執(zhí)行機會驅(qū)動下的創(chuàng)意。3）《全球創(chuàng)業(yè)觀察》（GEM）認為，創(chuàng)業(yè)技能要素包括發(fā)現(xiàn)商機的技能、組織創(chuàng)業(yè)資源的技能以及創(chuàng)辦不同類型企業(yè)的技能。4）我國學者梅偉惠和徐小洲（2011）提出了如圖2創(chuàng)業(yè)技能的金字塔模型，認為：大學生創(chuàng)業(yè)技能具有層次性，由創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)技能（隱性技能）和創(chuàng)業(yè)操作技能（顯性技能）組成。前者包括創(chuàng)造力、問題解決能力、決策力等；后者包括機會技能、資源整合技能、專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)管理技能等。圖1創(chuàng)業(yè)技能的蒂蒙斯模型圖2創(chuàng)業(yè)技能要素的金字塔模型文獻研究結(jié)果表明，我國創(chuàng)業(yè)技能研究尚處初級階段。盡管學者們在創(chuàng)業(yè)意向的概念界定、影響因素分析等方面開展了積極的研究，但仍然存在著一定問題，比如，創(chuàng)業(yè)技能的概念與內(nèi)涵需要進一步深入探究，創(chuàng)業(yè)技能維度的科學性需要進一步提高，研究對象需要更加準確定位。根據(jù)前期文獻分析和理性思考，從創(chuàng)業(yè)過程階段性活動（圖3）出發(fā)，我們初步選定以下三種創(chuàng)業(yè)技能維度（表3）：圖3創(chuàng)業(yè)過程表3創(chuàng)業(yè)技能維度及其定義界定圖4創(chuàng)業(yè)資源來源4創(chuàng)業(yè)技能的影響因素界定探索大學生創(chuàng)業(yè)技能的影響因素即要界定：影響創(chuàng)業(yè)技能的前因要素或前因變量有哪些？借鑒國外著名心理學家麥克利蘭（1973）的“冰山模型”，筆者認為可把影響創(chuàng)業(yè)技能的因素分為個人特征、團隊特征、環(huán)境特征和創(chuàng)業(yè)項目特征四個方面。其中個人特征體現(xiàn)為個人性格中符合創(chuàng)業(yè)需要的特質(zhì)；環(huán)境特征是指創(chuàng)業(yè)環(huán)境下的經(jīng)濟、文化、政治環(huán)境，包括學校支持、家庭支持和社會支持；團隊特征包括團隊結(jié)構(gòu)（團隊知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)等）和團隊信念（團隊精神、創(chuàng)業(yè)精神）。項目特征包括項目創(chuàng)新性、項目可行性、項目盈利性和項目可持續(xù)性，擇真正適合自己的企業(yè)類型，必須綜合考慮多方面的因素，所選擇的項目很大因素取決于考慮該項目是否符合大學生技能水平及各方面條件，如對創(chuàng)業(yè)資源十分有限的大學生來說，會選擇連鎖加盟形式的創(chuàng)業(yè)項目，可以快速掌握經(jīng)營所需要的知識和經(jīng)驗。5創(chuàng)業(yè)技能對創(chuàng)業(yè)效能的影響機理模型綜合前面兩項探究結(jié)果，本課題擬構(gòu)建的初步研究模型如圖5。對于結(jié)果變量“創(chuàng)業(yè)效能”的選擇，借鑒沈超紅（2006）四維度模型，我們選取了經(jīng)濟收益、創(chuàng)業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)績效和團隊成員能力提升四種創(chuàng)業(yè)過程中可能獲得的創(chuàng)業(yè)效能，其中“團隊成員能力提升”是本課題計劃特別考察的結(jié)果變量。這是由于考慮到大學生創(chuàng)業(yè)團隊的知識型特征，他們更加關(guān)注自己的職業(yè)生涯發(fā)展和能力提升，因此“團隊成員能力提升”比起“團隊公民行為”、“團隊成員離職意愿”等變量更能反映團隊的創(chuàng)業(yè)效能。在調(diào)節(jié)效應(yīng)方面，文獻研究表明：創(chuàng)業(yè)團隊生命周期（可分為導(dǎo)入期、成長期和成熟期）和團隊創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗（李雪靈，2009）對創(chuàng)業(yè)技能有不同的需求和影響，最終對創(chuàng)業(yè)效能產(chǎn)生調(diào)節(jié)作用。研究模型是項目組在前期探索性研究和文獻研究的基礎(chǔ)上提出的一個粗略的、但在內(nèi)容上不失全面的理論研究框架。隨著進一步的文獻研究和深入的多案例研究，可能會對該框架進行適當?shù)男拚?。結(jié)語本次探究建立了初步的理論框架模型，下一步研究組將采取理論分析與實證調(diào)查相結(jié)合、定性與定量研究相結(jié)合的方法，對廣東部分高校進行問卷調(diào)查，采用問卷調(diào)查法對模型進行實證研究，計劃工作如下：（1）根據(jù)影響機理邏輯模型提出研究假設(shè)（包括創(chuàng)業(yè)技能內(nèi)容結(jié)構(gòu)假設(shè)、影響因素假設(shè)、影響結(jié)果假設(shè)和調(diào)節(jié)作用假設(shè)等）。由于多案例研究方法特別適合于過程和機理類的研究及特定情境下的問題研究，故本階段要采用多案例研究方法（Eisenhardt，1989；Yin，2003），該方法可分為樣本案例選擇（包括文獻案例和大學生創(chuàng)業(yè)實踐案例）、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、結(jié)果解釋4個步驟展開。（2）揭示創(chuàng)業(yè)技能的中介效應(yīng)。擬深入分析創(chuàng)業(yè)技能作為影響因素和結(jié)果變量之間的中介效應(yīng)；從創(chuàng)業(yè)團隊生命周期（導(dǎo)入期、成長期和成熟期）和團隊創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的視角，深入剖析大學生團隊創(chuàng)業(yè)技能的動態(tài)發(fā)展機理和調(diào)節(jié)作用。（3）提煉提升大學生創(chuàng)業(yè)技能的策略。通過政府、學校、企業(yè)以及社會各界共同搭建相應(yīng)平臺，系統(tǒng)性地構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)支持體系，提供合理的創(chuàng)業(yè)技能提升策略，為大學生創(chuàng)業(yè)團隊獻計獻策。致謝本文是在項目指導(dǎo)老師何斌教授的指導(dǎo)下撰寫完成的，特此致謝！■新課導(dǎo)入是課堂教學整體的有機組成部分，導(dǎo)語是教學過程的重要環(huán)節(jié)，將直接影響到整個課堂教學的成敗。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，設(shè)計出新穎的導(dǎo)語，實現(xiàn)課堂教學的有效性。作為一線的地理教師，深知、深感初中地理教學的難度之大。教師巧妙地導(dǎo)入新課，是創(chuàng)造良好教學情境的基礎(chǔ)。好的導(dǎo)入是打開學生興趣之門的鑰匙，并且可以為一堂好課奠定堅實的基調(diào)。在地理課堂教學中，導(dǎo)入新課的方式多種多樣，本文結(jié)合自己在長期的地理課堂教學實踐中摸索出的創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課的方法進行探討。一、故事導(dǎo)入法故事對于學生來說永遠都具有無窮的魅力，而且以故事來引課會營造輕松愉快的課堂氣氛。例如講人教版中國地理下冊“北方地區(qū)和南方地區(qū)”第二節(jié)時我是這樣導(dǎo)入的：生活中很多同學聽過一種叫妃子笑的荔枝，據(jù)說是唐朝時期楊貴妃為了能吃到新鮮的荔枝，派專人騎快馬，日夜不停地趕路，從南方送到北方的。杜牧對此很有感觸，就作了一首絕句《過華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”來針砭這件事。于是人們把這種送給楊貴妃的荔枝叫做妃子笑。這時好多學生都提出，為什么要這么費事，在北方種植荔枝不就解決問題了嗎？我告訴大家：其實很早以前，人們就嘗試過把南方的荔枝拿到北方大面積地栽種，讓它在北方開花結(jié)果，但一直都難以成功。大家想一想，為什么？大部分學生一下子就聯(lián)系到這是我國北方地區(qū)和南方地區(qū)的氣候、地形、土壤條件有差異，南方地區(qū)的荔枝不適應(yīng)北方的自然環(huán)境，所以就難以栽種成功了。這樣，水到渠成地激發(fā)了學生求知的欲望和興趣。此故事對于理解南北方的農(nóng)作物分布、耕作制度上的差異很有幫助。這樣，學生也就很容易理解橘生淮南為橘，生于淮北則為枳的道理了。二、地圖導(dǎo)入法利用地圖進行教學是地理課的突出特點。傳授地理知識、講授地理事實、分析地理現(xiàn)象等都必須依靠地圖。在新課導(dǎo)入時也可以利用地圖幫助學生理解、鞏固舊有的知識，為獲得新的知識開啟大門。如第六章“我們生活的大洲――亞洲”，上課前在教室前面放著大的地球儀，學生手中拿小的地球儀，教師提問：同學們，我們知道整個世界共有七個大洲，哪位同學能把這七個大洲說出來？我們偉大的祖國位于其中的哪個大洲？（老師一邊轉(zhuǎn)動地球儀，一邊與同學共同說出）又問：“亞洲的全稱是什么？”“亞細亞洲?！薄叭Q的含義是什么？你知道它的由來嗎？”學生寂然。教師邊指圖邊講道：“亞細亞洲的名稱由來己久，有3000多年的歷史了。古時腓尼基人生活在地中海沿岸（指圖上位置），他們善于航海，航海定方向時就把‘太陽升起的地方’稱為亞細亞洲。這個古老的名字沿用至今?，F(xiàn)在我們知道亞洲的位置就是在亞歐大陸的中部和東部（指圖）。今天學習的內(nèi)容就是亞洲的概況?！崩玫貓D解釋標題，開門見山，直截了當，點出了本課的中心內(nèi)容和所講知識的范圍。三、謎語導(dǎo)入法用謎語導(dǎo)入地理新課不僅能起到承上啟下的作用，還能引人入勝地設(shè)置懸念。如在學習地圖一節(jié)時，我是這樣導(dǎo)入的：同學們，今天老師帶來了一個謎語，請大家開動腦筋，猜一猜謎底是什么？然后給學生出示這條謎語：有山不見一棵樹，有地沒有半分田，五湖四海沒有水，世界各國在眼前。謎面剛一說出，學生就爭先恐后地搶著回答，學生表現(xiàn)得非常積極，很快進入到學習狀態(tài)。用謎語能充分調(diào)動學生學習的興趣，扣準學生的心弦，使師生雙邊活動更加融洽地開展。再比如學習地球儀的有關(guān)知識時，我首先問學生：你們喜歡猜謎語嗎？今天老師這里有一個謎語，看誰能很快猜出是什么？謎面是：不是籃球不是蛋，用手一推它就轉(zhuǎn)，不要看它個子小，載著大江和高山。其謎底就是地球儀，由此引入新的課題。四、問題導(dǎo)入法根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計的問題能吸引學生的注意力，激發(fā)學生的思維。如講到地球的運動這一章節(jié)時，上課一開始，我便問：同學們，日月星辰每天東升西落，周而復(fù)始，這究竟是天在轉(zhuǎn)還是地在轉(zhuǎn)？從而引出地球的運動，讓學生自覺地從課文中探尋出問題的答案，變學生被動學習為主動學習。根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，提出富有思考性和啟發(fā)性的問題，做到精心設(shè)問，巧于提問，盡量讓學生多思，使之入境，這不僅符合學生好奇、探求的心理特征，也是使課堂產(chǎn)生高潮的最基本方法。五、多媒體導(dǎo)入法現(xiàn)代化教育與傳統(tǒng)教育的很大區(qū)別在于教學手段的不同。隨著社會的進步，越來越多的學校開始使用多媒體教學。利用多媒體導(dǎo)入新課，可以使用圖形、動畫、聲音、影視片段等多種信息來呈現(xiàn)教學內(nèi)容、提供輔助信息，以提高課堂教學的形象性和生動效果，激發(fā)學生學習的興趣，使學生更好地理解和掌握知識點，獲得較大的知識容量，實現(xiàn)教學目標。其實課堂導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境的方法還有很多。教師在教學中要想方設(shè)法讓學生迅速投入，使他們迅速集中注意力，激發(fā)他們強烈的求知興趣，使他們“愿意學”和“樂意