高中生物-第2節(jié)基因?qū)π誀畹目刂平虒W(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

導(dǎo)入：學(xué)校門口經(jīng)常會(huì)有家長(zhǎng)在焦急的等待自己的孩子，結(jié)合這一現(xiàn)象，拋出問(wèn)題：家長(zhǎng)如何從茫茫人海中找到自己的孩子？引出性狀、基因等名詞，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)從學(xué)生的回答中引出性狀一詞，進(jìn)而提出性狀不同的根本原因從學(xué)生的親身經(jīng)歷入手，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展示基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)本（一人黑板）上書寫遺傳信息傳遞的方向進(jìn)而回顧DNA分子的復(fù)制，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀資料分析，小組合作對(duì)傳統(tǒng)的中心法則進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步完善。列舉生物學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的幾種生物，對(duì)他們的遺傳信息傳遞途徑進(jìn)行歸納總結(jié)，小組展示討論結(jié)果RNARNADNA蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄翻譯RNARNADNA蛋白質(zhì)轉(zhuǎn)錄翻譯復(fù)制生物種類遺傳信息的傳遞過(guò)程遺傳物質(zhì)為DNA的生物（噬菌體、大腸桿菌、豌豆、人）復(fù)制型RNA病毒（煙草花葉病毒）

逆轉(zhuǎn)錄型RNA病毒（艾滋病病毒）一人把結(jié)果寫在黑板上，其余同學(xué)寫在練習(xí)本上，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力小組合作，討論完成表格中內(nèi)容，然后選擇一個(gè)小組上臺(tái)展示，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力閱讀課本豌豆的圓粒與皺粒形成的原因、白化病形成的原因、囊性纖維病的病因、鐮刀形細(xì)胞貧血癥的病因，歸納總結(jié)基因、蛋白質(zhì)、性狀之間的關(guān)系基因和性狀是不是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系？性狀的形成是不是完全由基因決定？展示技能訓(xùn)練，討論提出的問(wèn)題歸納總結(jié)基因、蛋白質(zhì)與性狀之間的關(guān)系學(xué)生能根據(jù)課本總結(jié)原因，說(shuō)出大意即可先展示圓粒豌豆形成的原因，然后根據(jù)該框架，說(shuō)出要點(diǎn)前兩個(gè)實(shí)例展示完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基因可以通過(guò)控制酶的合成控制代謝過(guò)程，進(jìn)而控制生物體的性狀后兩個(gè)實(shí)例展示完成后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)基因可以通過(guò)控制蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)直接控制生物體的性狀通過(guò)姚明的圖片，引出身高可能是由多個(gè)基因共同決定的知道環(huán)境條件對(duì)身高的影響性狀=基因+環(huán)境蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)細(xì)胞結(jié)構(gòu)酶的合成細(xì)胞代謝性狀基因(一或多)間接控制作用直接控制作用環(huán)境一個(gè)小組代表展示小組討論結(jié)果，其他下組進(jìn)行補(bǔ)充完善兩種情況的總結(jié)由全體學(xué)生共同回答引導(dǎo)學(xué)生注意飲食營(yíng)養(yǎng)均衡，加強(qiáng)體育鍛煉學(xué)生回顧第二部分知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理真核生物基因在細(xì)胞中的分布區(qū)分細(xì)胞核基因與細(xì)胞質(zhì)基因歸納孟德?tīng)柕倪z傳規(guī)律與細(xì)胞質(zhì)遺傳的區(qū)別學(xué)情分析在這之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了DNA分子的結(jié)構(gòu)、復(fù)制，了解了基因、性狀的概念，并已經(jīng)掌握了蛋白質(zhì)的功能特性及蛋白質(zhì)的合成過(guò)程。但對(duì)于中心法則，基因、蛋白質(zhì)和性狀的關(guān)系，學(xué)生缺乏知識(shí)間的聯(lián)系和整體上的認(rèn)識(shí)。教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，加強(qiáng)問(wèn)題引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手書寫，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。效果分析本節(jié)課主要講了兩個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)：中心法則的提出及其發(fā)展，基因、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。在第一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的處理上，主要提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。首先根據(jù)前面所學(xué)知識(shí)，用箭頭和文字表示DNA分子的復(fù)制和蛋白質(zhì)的合成中的轉(zhuǎn)錄和翻譯，引出中心法則這個(gè)新名詞。通過(guò)分析資料，小組討論，對(duì)傳統(tǒng)的中心法則內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，按照學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。為了讓學(xué)生更深入理解不同生物遺傳信息傳遞的途徑，小組內(nèi)合作討論進(jìn)行歸納總結(jié)，從學(xué)會(huì)的回答來(lái)看，對(duì)這部分知識(shí)掌握的比較到位。學(xué)生閱讀基因、蛋白質(zhì)與性狀關(guān)系的四個(gè)實(shí)例，讓學(xué)生復(fù)述他們各自形成的原因，之后進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納、比較兩者的區(qū)別聯(lián)系，真正的理解與體會(huì)三者之間的關(guān)系。整體來(lái)看，這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還是比較好的。教材分析本節(jié)課主要包括“中心法則的提出及其發(fā)展”和“基因、蛋白質(zhì)和性狀”的關(guān)系兩部分內(nèi)容?！爸行姆▌t的提出及其發(fā)展”首先介紹了克里克提出的中心法則內(nèi)容，然后根據(jù)資料分析對(duì)傳統(tǒng)的中心法則提出修改，一方面鍛煉學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)證據(jù)得出結(jié)論的能力，而且使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展是無(wú)止境的?！盎?、蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系”是對(duì)三者關(guān)系的總結(jié)。在初中生物課及本冊(cè)前三章的學(xué)習(xí)中，闡述的是基因控制性狀；在必修一模塊中也闡述了蛋白質(zhì)與性狀的關(guān)系。在此處，教材著重用實(shí)例說(shuō)明三者的關(guān)系，通過(guò)不同時(shí)期，對(duì)同一個(gè)問(wèn)題不同水平上的解釋，學(xué)生可以切實(shí)感受到科學(xué)前進(jìn)的步伐。鞏固提升1、揭示生物體內(nèi)遺傳信息傳遞一般規(guī)律的是（）A．基因的遺傳定律B．堿基互補(bǔ)配對(duì)原則C．中心法則D．自然選擇學(xué)說(shuō)2．美國(guó)德克薩斯州科學(xué)家在2002年2月14日宣布，他們已經(jīng)培育出世界上第一只克隆貓。這只名為CC的小貓毛色花白，看上去完全不像生養(yǎng)它的花斑貓媽媽，也不完全像為它提供細(xì)胞核的基因媽媽。對(duì)該克隆貓毛色的解釋合理的是：（）（1）發(fā)生了基因的自由組合造成的結(jié)果（2）提供卵細(xì)胞的雌貓細(xì)胞質(zhì)基因表達(dá)的結(jié)果（3）表現(xiàn)型是基因型與環(huán)境共同作用的結(jié)果（4）生養(yǎng)它的花斑貓媽媽的基因表達(dá)的結(jié)果A．（1）B．（2）（3）C．（2）（3）（4）D．（1）（2）（3）（4）3、甜豌豆的紫花對(duì)白花是一對(duì)相對(duì)性狀，由非同源染色體上的兩個(gè)相對(duì)基因共同控制，只有當(dāng)同時(shí)存在兩個(gè)顯性基因（A和B）時(shí)，花中的紫色素才能合成，下列說(shuō)法正確的是（）A．一種性狀只能由一種基因控制B．基因在控制生物體的性狀上是互不干擾的C．每種性狀都是由兩個(gè)基因控制的D．基因之間存在著相互作用4、（1）中①的生理過(guò)程叫__________，進(jìn)行場(chǎng)所的主要是________，進(jìn)行的時(shí)間是細(xì)胞分裂的______期．

（2）圖中②的生理過(guò)程叫______，進(jìn)行的場(chǎng)所主要是_________．

（3）圖中③的生理過(guò)程叫_________，該過(guò)程需要在___________作用下才能進(jìn)行．

（4）圖中④的生理過(guò)程需要________酶（5）中⑤的生理過(guò)程叫______，進(jìn)行的場(chǎng)所是__________．

（6）上述能發(fā)生堿基互補(bǔ)配對(duì)的有__________．課后反思本節(jié)課課前準(zhǔn)備比較充分，教學(xué)設(shè)計(jì)合理，教學(xué)方法恰當(dāng)?？紤]到本節(jié)課內(nèi)容相對(duì)比較抽象，所以在設(shè)計(jì)上側(cè)重了學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)的處理，主要體現(xiàn)在解決在中心法則的相關(guān)問(wèn)題上。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，課堂上對(duì)小組的表現(xiàn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，課堂氣氛活躍，學(xué)生參與度高，取得了較好的效果。本節(jié)課時(shí)間的把握上不太合理，導(dǎo)致后面時(shí)間略顯緊張，習(xí)題的處理上相對(duì)倉(cāng)促一些。