核素腫瘤顯像(繼續(xù)教育)課件

核素腫瘤顯像(繼續(xù)教育)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的?！R克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由?！蹇?0、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜核素腫瘤顯像(繼續(xù)教育)核素腫瘤顯像(繼續(xù)教育)26、我們像鷹一樣，生來(lái)就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面?！┤R索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒(méi)有制約力的?！獝?ài)·科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來(lái)的。——馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒(méi)有法律，那里就沒(méi)有自由。——洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律?！ぜs翰遜核素腫瘤顯像的臨床應(yīng)用及其進(jìn)展

腫瘤組織與正常組織，良性與惡性腫瘤之間血供、代謝、生化、病理生理的不同，使放射性顯像劑在它們之間攝取、分布、滯留和排泄產(chǎn)生差異，形成放射性濃度差，利用核顯像儀器分辨這種濃度差，即可顯示成像。核素腫瘤顯像是基于：目前，有較多的農(nóng)村初中生的作文仍停留在小學(xué)水平，作文內(nèi)容空洞、膚淺、模式化，沒(méi)有將自己的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作文時(shí)靠說(shuō)假話、說(shuō)大話、說(shuō)套話東拼西湊應(yīng)付，把寫(xiě)作文當(dāng)作一件苦差事，一遇到作文就頭痛不已。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者從教師和學(xué)生這兩個(gè)方面進(jìn)行了反思。發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村初中學(xué)生作文偏離生活這種情況存在的問(wèn)題。教師方面存在的問(wèn)題：教師是學(xué)生寫(xiě)作的引路人，指導(dǎo)者。對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高起著重要的作用，但是傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序和環(huán)節(jié)基本沒(méi)有得到改變，教學(xué)呈現(xiàn)低效狀態(tài)。長(zhǎng)期以來(lái)作文教學(xué)的基本程序是：命題——指導(dǎo)——寫(xiě)作——批閱——評(píng)講。命題大多是教師隨心所欲，來(lái)源于靈機(jī)一動(dòng)。至于每次訓(xùn)練重點(diǎn)是什么心中無(wú)數(shù)，全學(xué)期全學(xué)年怎樣全盤安排更無(wú)科學(xué)的計(jì)劃指導(dǎo)，教師覺(jué)得無(wú)話可說(shuō)時(shí)就一言不發(fā)，有時(shí)卻又不厭其煩越俎代庖，把如何開(kāi)頭、如何行文、如何結(jié)尾說(shuō)得完完整整，讓學(xué)生作文成了“聽(tīng)寫(xiě)”，嚴(yán)重扼殺了他們的自主寫(xiě)作精神。批閱過(guò)去強(qiáng)調(diào)全批全改，精批細(xì)改，后來(lái)略有淡化，教師批改的功夫少了一些，但不管精改和略改，共同的缺陷是沒(méi)有發(fā)揮批改的效益，學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)批改，接受批改，更沒(méi)有通過(guò)分析批改或自我修改來(lái)提高寫(xiě)作能力。因此一個(gè)耗時(shí)巨大的環(huán)節(jié)，從收效的角度來(lái)看基本上是流于形式。講評(píng)的缺陷在于空泛化，因?yàn)樾闹袩o(wú)數(shù)，不知訓(xùn)練的目的所在，所以講評(píng)就沒(méi)有具體的落腳點(diǎn)。如果說(shuō)學(xué)生作文有千篇一律的問(wèn)題，那么教師的講評(píng)更有千次一律的公式。這樣訓(xùn)練致使學(xué)生的寫(xiě)作逐漸偏離了生活化。學(xué)生方面存在的問(wèn)題：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，寫(xiě)作靠的不止是技巧，更多的應(yīng)該注重寫(xiě)作的內(nèi)容，第一，農(nóng)村里的孩子，他們的知識(shí)面比較窄，接觸的新鮮事物有限，參加的活動(dòng)也少，大部分學(xué)生把寫(xiě)作文當(dāng)作一件苦差事，寫(xiě)作文時(shí)無(wú)從下筆，不知道該寫(xiě)什么，為了完成老師布置的寫(xiě)作任務(wù)，說(shuō)假話、說(shuō)大話、說(shuō)套話東拼西湊應(yīng)付，寫(xiě)人物是千人一面，寫(xiě)出的內(nèi)容是千篇一律。沒(méi)有正確地意識(shí)到作文應(yīng)是抒我情表我意。第二，學(xué)生平時(shí)很少關(guān)注生活，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，不是為了生活而學(xué)習(xí)，因此很難將生活寫(xiě)進(jìn)作文。第三，學(xué)生不注重生活素材的積累，也很少練筆，沒(méi)有養(yǎng)成把生活中小事大事用寫(xiě)作的方式記錄下來(lái)的習(xí)慣，寫(xiě)出的作文不夠生活化。那么怎樣才能在作文中滲透生活氣息呢？一、讓學(xué)生走進(jìn)大自然大自然神奇美妙，一切都在他們身邊，只要他們稍微留意下就可以積累多種寫(xiě)作素材。就能獲得城市學(xué)生所沒(méi)有的大量的第一手材料。和城市學(xué)生的生活相比較，農(nóng)村學(xué)生多了幾分自由和快樂(lè)，生活天地更加廣闊，假日假期生活更豐富多彩。農(nóng)村的學(xué)生，春天可以幫父母播種小麥、玉米、豆子等；夏天還可幫父母收割麥子，給玉米抽天花；秋天可以到果園里幫父母摘蘋(píng)果、摘梨等；冬天可以幫父母在蔬菜棚里鏟韭菜、拔白菜、摘西紅柿、摘辣子、摘茄子等，周末可以幫父母放牛、放羊、喂豬、喂雞、喂兔子等，生活真是豐富多彩。農(nóng)村還有多姿多彩的自然風(fēng)光——春夏秋冬四季的更替，風(fēng)霜雨雪氣象的變換；有脫貧致富的新人新事，有千姿百態(tài)的風(fēng)俗民情，有艱辛快樂(lè)的農(nóng)耕勞作。農(nóng)村的面貌日異月新，農(nóng)村的情感樸實(shí)真摯等。這些都是很好的素材。鄉(xiāng)土題材是取之不竭，用之不盡的。二、讓學(xué)生積極參與學(xué)校生活學(xué)校是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所之一，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校中注重對(duì)學(xué)校生活的體驗(yàn)和感知，理解和感悟?qū)嵺`和反思。教師要在活動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生捕捉活動(dòng)的素材，應(yīng)用到作文中去，如社會(huì)實(shí)踐、參觀、科技活動(dòng)、演講會(huì)、智力競(jìng)賽、作文比賽、校園廣播、辦黑板報(bào)、創(chuàng)辦文化櫥窗等，尤其應(yīng)注意開(kāi)展有關(guān)參觀、科技、創(chuàng)辦文化櫥窗等活動(dòng)，動(dòng)員學(xué)生全員參與，積極寫(xiě)作，讓學(xué)生樂(lè)在其中。特別像演講會(huì)，學(xué)生的集體榮譽(yù)感、寫(xiě)作熱情等能得到最大限度地張揚(yáng)，讓其真正感受到作文的作用和意義，對(duì)作文教學(xué)的促進(jìn)作用是巨大的，能開(kāi)拓出更為寬廣的寫(xiě)作題材。三、讓學(xué)生充分感受家庭的生活家庭是學(xué)校擁有最多生活體驗(yàn)的地方，學(xué)生的性格，習(xí)慣，感情等方面是在家庭生活中養(yǎng)成的。家庭生活對(duì)學(xué)生的“人化”教育有著非常重大的責(zé)任。所以說(shuō)教師在與學(xué)生家長(zhǎng)交流時(shí)，應(yīng)該提出讓家長(zhǎng)多陪陪孩子，讓他們教予孩子生活上的知識(shí)，豐富他們的視野，這樣學(xué)生在寫(xiě)作文的時(shí)候才會(huì)有理可查，有據(jù)可依，才能使內(nèi)容更加豐富。另外，教師在寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)給予有效的引導(dǎo)，及時(shí)把學(xué)生的家庭生活體驗(yàn)反饋到作文中來(lái)。四、讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活環(huán)境當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)生活的深刻變化不斷沖擊著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在這種情形下，學(xué)生是否關(guān)注社會(huì)生活，其生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀積累是否豐富直接影響了學(xué)生作文的好壞，因而關(guān)注社會(huì)生活是學(xué)生寫(xiě)好作文必不可少的一部分。處于青少年階段的初中生，他們的世界觀，人生觀和價(jià)值觀正初步形成，對(duì)社會(huì)上的一些事也開(kāi)始有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，我們要善于讓學(xué)生把自己心中的想法寫(xiě)在作文中，讓他們具有分辨是非的能力和獨(dú)立思考的能力。廣泛地關(guān)注社會(huì)生活，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，才能使他們的思路變得寬廣，思考能力才能逐漸加強(qiáng)，作文的生活化也就水到渠成。五、讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)材料、積累材料學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)材料。要求學(xué)生多閱讀書(shū)籍、雜志、優(yōu)秀作文，特別是一些時(shí)文的閱讀，能從多方面給學(xué)生一些思想熏陶。學(xué)生有了敏銳的思想，就會(huì)從平凡的生活中發(fā)現(xiàn)素材，寫(xiě)出有思想有情感的作文。讓學(xué)生有練筆的習(xí)慣，及時(shí)把生活的感悟記下來(lái)。此時(shí)學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，養(yǎng)成對(duì)社會(huì)生活進(jìn)行多角度的觀察，把對(duì)生活的感受、理解乃至感動(dòng)訴之于筆端。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣他們才可以寫(xiě)出生活化的作文。初中作文應(yīng)該反映學(xué)生的生活，作文教學(xué)也應(yīng)該滲透出生活氣息，教師要引導(dǎo)廣大學(xué)生擁有積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，用慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣與美好，用筆記錄下生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行寫(xiě)作，真正做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫(xiě)我心”。讓生活成為學(xué)生寫(xiě)作的源泉，定會(huì)取之不竭，用之不盡。（關(guān)海燕甘肅省張掖市甘州區(qū)新墩中心學(xué)校734000）一個(gè)好的英語(yǔ)教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,把英語(yǔ)課上成活潑有趣的言語(yǔ)技能課,讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè),在樂(lè)中學(xué),全面提高英語(yǔ)教與學(xué)的質(zhì)量,努力提高英語(yǔ)的教學(xué)效果。教師應(yīng)把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思維能力。一、創(chuàng)造和諧氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣創(chuàng)造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，是英語(yǔ)教學(xué)的原則之一。因此，運(yùn)用直觀的教具或生動(dòng)的媒體創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，盡快把學(xué)生帶入圖畫(huà)中的“情景”后進(jìn)行教學(xué)，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)與深入，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的理解力和語(yǔ)言表達(dá)能力。例如在教九年級(jí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)時(shí),先叫一個(gè)學(xué)生:“Pleaseclosethedoor.”學(xué)生走過(guò)去關(guān)門,老師問(wèn)全班同學(xué):“Whatishedoing?”學(xué)生回答:“heisclosingthedoor.”關(guān)好門后,再問(wèn):“Whathashedone?然而啟發(fā)學(xué)生回答:“Hehasclosedthedoor.”緊接著把這兩句話寫(xiě)在黑版上,并帶讀。為讓學(xué)生進(jìn)一步理解,可再舉例,讓一女生擦掉黑版上的字跡,同時(shí)問(wèn)她:“Whatareyoudoing?”“Iamcleaningtheblackboard.”擦掉字以后問(wèn):“Whathaveyoudone?”并幫助她回答:“Ihavecleanedtheblackboard”。同學(xué)們跟著復(fù)述,教師板書(shū)這兩句話,并給出現(xiàn)在完成時(shí)的主要用法之一,表明過(guò)去的動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生的影響和結(jié)果,構(gòu)成形式;助動(dòng)詞have/has+動(dòng)詞的過(guò)去分詞(p.p),如此舊句型引出新句型,舊時(shí)態(tài)過(guò)渡到新時(shí)態(tài),學(xué)生既感興趣,又不感到陌生和突然,很快就接受。教師還可以多運(yùn)用錄音機(jī)創(chuàng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。例如，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，把他們自己感興趣的話題編成對(duì)話錄制錄音后，會(huì)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)找出不足，并產(chǎn)生說(shuō)得更好的愿望，這種愿望又激起了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，其他“聽(tīng)眾”則躍躍欲試，教師借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生，以此增加學(xué)習(xí)的情趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣得到保持。堅(jiān)持英語(yǔ)授課，增加學(xué)生聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)，使其身臨其境，感受交際成功后的喜悅。二、建立融洽的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣在組織教學(xué)中，恰當(dāng)利用繪畫(huà)、動(dòng)作、實(shí)物、小品、游戲、音樂(lè)等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生獲得感性的經(jīng)驗(yàn)。但是，建立良好和諧的師生關(guān)系，不僅能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能做到言傳身教，感染學(xué)生。作為老師,應(yīng)當(dāng)公正地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,絕不能“戴有色眼鏡”看人。每個(gè)學(xué)生也都希望得到老師的平等對(duì)待和公正評(píng)價(jià),這樣他才會(huì)對(duì)這位老師產(chǎn)生好感,有興趣,才能以正常的健康心理投入到學(xué)習(xí)中去。一個(gè)能尊重學(xué)生,體貼學(xué)生的老師,學(xué)生同樣也會(huì)尊重他,喜歡他,這樣才能形成良性的師生關(guān)系。也是教好英語(yǔ),學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。教學(xué)不僅是教育學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生雙方思想和感情的交流過(guò)程。師生關(guān)系直接影響和制約著學(xué)生的情感和意志，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。所以，教師要重視感情的投入，使自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的情感共鳴。教師要通過(guò)自己的表情、言行傳遞給學(xué)生親切、鼓勵(lì)、信任、尊重的情感信息，重視學(xué)生情感因素對(duì)學(xué)生的影響，想方設(shè)法讓學(xué)生保持良好的心境，保護(hù)學(xué)生的自信心，這對(duì)培養(yǎng)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的作用，因此，筆者注意不斷提高自身的道德文化業(yè)務(wù)素質(zhì)，做到品行情操為人師表，業(yè)務(wù)能力自如，教學(xué)過(guò)程引人入勝。師愛(ài)可消除對(duì)立情緒及情感障礙，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，自覺(jué)維護(hù)班級(jí)的榮譽(yù)。真誠(chéng)地向?qū)W生征求教育、教學(xué)方面的意見(jiàn)；主動(dòng)地向?qū)W生檢討自己在工作中的不足與過(guò)失；虛心地聽(tīng)取學(xué)生反映的實(shí)際問(wèn)題等方法都能起到外塑形象、內(nèi)化心靈的作用。每上完一節(jié)英語(yǔ)課，筆者都會(huì)聽(tīng)一聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，有哪些不足，下一節(jié)課中去彌補(bǔ)，這既有利于教學(xué)相長(zhǎng)，又有利于建立和諧民主的師生關(guān)系，融洽師生情感。三、采用分層次教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣學(xué)生的差異造成了對(duì)知識(shí)理解與掌握的不同，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)激勵(lì)，分層次互促。知識(shí)層次低的學(xué)生，對(duì)于他們的提問(wèn)要保護(hù)其積極性，簡(jiǎn)單的問(wèn)題盡量地留給他們，吸引他們的注意力，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力，為他們回答更難的問(wèn)題做好心理和知識(shí)上的準(zhǔn)備。智力因素好的學(xué)生可以做閱讀性強(qiáng)、推理性強(qiáng)的練習(xí)。根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，在部分學(xué)生確有困難、難以繼續(xù)時(shí)，適當(dāng)?shù)胤怕M(jìn)度，查漏補(bǔ)缺，讓他們?cè)诮處煹哪托膸椭鲁錆M信心，一步一步地趕上?？傊?，讓不同層次的學(xué)生都有事做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂(lè)此不休。不管對(duì)哪個(gè)層次的學(xué)生都要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們力求提高自己。例如在講關(guān)于體育的內(nèi)容時(shí)，可以準(zhǔn)備教具，如溜溜球、撲克、風(fēng)箏、溜冰鞋等，分層次讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)表演，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生身臨其境，把抽象、枯燥的書(shū)本內(nèi)容帶到了現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生記得特別牢，印象特別深，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。輕松和諧的課堂教學(xué)氣氛能使學(xué)生帶著輕松的心情，在有趣的語(yǔ)言環(huán)境中積極地發(fā)掘自我，盡情地、自然地、最大限度地獲得語(yǔ)言能力。教師要滿腔熱情、全身心地投入到課堂教學(xué)中去，努力營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生于輕松自在、快樂(lè)的教學(xué)中積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，真正起到了寓教于樂(lè)的效果。核素腫瘤顯像的臨床應(yīng)用及其進(jìn)展

腫瘤組織與正常組織，良性與惡性腫瘤之間血供、代謝、生化、病理生理的不同，使放射性顯像劑在它們之間攝取、分布、滯留和排泄產(chǎn)生差異，形成放射性濃度差，利用核顯像儀器分辨這種濃度差，即可顯示成像。

核素腫瘤顯像是基于：

1、非特異性親腫瘤顯像 2、腫瘤特異性顯像 3、腫瘤代謝顯像 4、腫瘤多藥耐藥顯像 5、腫瘤前哨淋巴結(jié)顯像6、腫瘤乏氧顯像

核素腫瘤顯像主要分特點(diǎn)：顯像劑能較多的被腫瘤組織攝取，很少或不被正常組織吸收，使腫瘤顯影，瘤譜較廣，但缺乏組織學(xué)特異性，一些良性病變也會(huì)不同程度顯影。一、非特異性親腫瘤顯像99mTc-MIBI：

腦、骨、乳腺、甲狀腺、肺腫瘤67Ga：惡性淋巴瘤、肺癌、食管癌、黑色素瘤99mTc-（V）-DMSA：甲狀腺髓樣癌、軟組織腫瘤201T1：腦、骨、軟組織肉瘤、甲狀腺、甲狀旁腺腫瘤等

臨床應(yīng)用乳腺癌：99mTc-MIBI能檢出X線攝片難于發(fā)現(xiàn)的致密型乳腺癌及結(jié)構(gòu)不良或瘢痕病灶。甲狀腺癌：99mTc-MIBI能使分化或未分化甲癌顯影；99mTc-DMSA能使甲狀腺髓樣癌顯影；131I能使分化好的甲癌及轉(zhuǎn)移灶顯影；

201Tl尋找分化型甲癌轉(zhuǎn)移灶靈敏度高，無(wú)需停用甲狀腺素片。惡性淋巴瘤：67Ga反映腫瘤活性，對(duì)療效監(jiān)測(cè)和病情隨訪有特殊意義。

特色

這類顯像劑能選擇性聚集在特定性質(zhì)的腫瘤中,對(duì)腫瘤作出特定系統(tǒng)診斷。1、放射免疫顯像（生物導(dǎo)彈）2、放射受體顯像3、基因顯像。

二、腫瘤特異性顯像1.放射免疫顯像

利用抗原抗體特異性結(jié)合的原理，將放射性核素標(biāo)記的抗體注入體內(nèi)，定向的與腫瘤細(xì)胞表面抗原特異結(jié)合，使腫瘤顯影。

目前腫瘤RII尚存在鼠源性抗體的免疫反應(yīng)等問(wèn)題。人們正在試圖通過(guò)使用抗體片段F(ab)2、F(ab)、雙特異性抗體、基因工程小分子抗體、生物素—親和素預(yù)定位技術(shù)、圖像融合等加以克服。

2.腫瘤放射受體顯像

利用核素標(biāo)記的受體配體與腫瘤組織中高表達(dá)的受體特異性結(jié)合的原理，顯示高受體表達(dá)的腫瘤。目前RRI臨床研究及應(yīng)用較廣泛的有三類：

1、腫瘤類固醇受體顯像：乳腺癌的雌、孕激素受體、前列腺癌雄激素受體顯像2、腫瘤腎上腺素能受體顯像：嗜鉻細(xì)胞瘤和神經(jīng)母細(xì)胞瘤顯像3、腫瘤神經(jīng)多肽受體顯像：生長(zhǎng)激素釋放抑制素受體：胃泌素瘤、胰島素瘤、高血糖素瘤；血管活性腸肽受體：腸道、胰腺腫瘤及無(wú)功能垂體瘤等反義顯像：針對(duì)癌基因，是利用核素標(biāo)記的人工合成反義寡核苷酸做為顯像劑，通過(guò)體內(nèi)核酸雜交而顯示特異癌基因過(guò)度表達(dá)的癌組織。已有使用111In標(biāo)記的針對(duì)癌基因c-myc、cerbB2的反義寡核苷酸進(jìn)行淋巴瘤和乳腺癌研究的報(bào)道。3.腫瘤的基因顯像表達(dá)顯像：是針對(duì)腫瘤外源導(dǎo)入基因，將功能基因轉(zhuǎn)移至異常細(xì)胞而賦于新的功能，再以核素標(biāo)記來(lái)顯示其基因表達(dá)。主要用于外源導(dǎo)入基因表達(dá)活性的監(jiān)測(cè)，在評(píng)估及指導(dǎo)腫瘤基因治療中有著廣闊的應(yīng)用前景。

三、腫瘤代謝顯像惡性腫瘤無(wú)休止和無(wú)序的分裂是基于其異常代謝活動(dòng)，利用18F-FDG（葡萄糖的類似物）進(jìn)行PET顯像，可準(zhǔn)確而靈敏地觀察到這種異常。腫瘤的惡性程度越高，糖酵解越多，

FDG的積聚越多。1、惡性腫瘤的早期診斷

靈敏度可達(dá)到小于0.5cm深部腫瘤。2、全身轉(zhuǎn)移灶的探查及轉(zhuǎn)移性腫瘤原發(fā)灶的尋找

比131I顯像能發(fā)現(xiàn)更多轉(zhuǎn)移灶。3、早期療效監(jiān)測(cè)，復(fù)發(fā)與壞死或斑痕組織的鑒別4、腫瘤分級(jí)獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)：

腦膠質(zhì)瘤18F-FDG攝取率（mg/min/100g組織）Ⅰ~Ⅱ級(jí)Ⅲ級(jí)Ⅳ級(jí)3.8±1.6（低于正?；屹|(zhì)）5.7±2.7（類似或略高于正?；屹|(zhì)）7.3±3.6（明顯高于正常灰質(zhì)）

腫瘤細(xì)胞同時(shí)對(duì)多種功能結(jié)構(gòu)不同的藥物產(chǎn)生耐受的現(xiàn)象稱為多藥耐藥（MDR）,它是由于膜磷酸糖蛋白（P-gp)過(guò)度表達(dá)所致。它類似藥泵，將化療藥物泵出細(xì)胞外，導(dǎo)致化療失敗。P-gp調(diào)節(jié)劑可使P-gp變構(gòu)而改變P-gp區(qū)的親和性，逆轉(zhuǎn)其耐藥作用。四、腫瘤多耐藥顯像99mTc-MIBI顯像首次實(shí)現(xiàn)了在體MDR的功能性檢測(cè)。其機(jī)制在于該顯像劑也會(huì)被“藥泵”泵出細(xì)胞,當(dāng)顯像呈現(xiàn)局部放射性稀疏缺損時(shí),即反映P-gp表達(dá)陽(yáng)性，預(yù)示化療療效不佳。

實(shí)體腫瘤中，乏氧程度越高，惡性可能性越大，對(duì)放療和某些化療藥物的靈敏度越差。乏氧顯像劑（硝基咪唑類）能選擇性聚集在乏氧組織中，診斷腫瘤，評(píng)估乏氧程度，對(duì)選擇治療方案，提高放化療療效有重要意義。五、腫瘤乏氧顯像

簡(jiǎn)單講，腫瘤區(qū)域內(nèi)首先發(fā)生轉(zhuǎn)移的淋巴結(jié)稱為前哨淋巴結(jié)（SLN）。術(shù)前明確SLN內(nèi)有無(wú)轉(zhuǎn)移可避免對(duì)淋巴結(jié)的盲目清掃或擴(kuò)大清掃給患者帶的淋巴水腫、肢體功能障礙等臨床治療頗為棘手的并發(fā)癥，提高生活質(zhì)量、生存期。六、腫瘤前哨淋巴結(jié)顯像SLN顯像是在腫瘤周圍注射99mTc-SC或DX，通過(guò)動(dòng)態(tài)顯像顯示并標(biāo)定出首先顯影的淋巴結(jié)即SLN,術(shù)中使用γ探測(cè)器探測(cè)尋找該淋巴結(jié)，手術(shù)摘取活檢。有報(bào)道準(zhǔn)確率達(dá)95%。臨床可用于早期乳腺癌、結(jié)腸癌、黑色素瘤、該甲狀旁腺瘤、陰唇癌等SLN活檢前的定位。被譽(yù)為二十世紀(jì)九十年代乳腺外科里程碑式的進(jìn)展。