六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)反思

六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)反思六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)反思1

教學(xué)的勝利之處是：

教師能利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上帶著自己感興趣的問(wèn)題，選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，能努力表達(dá)學(xué)生是學(xué)問(wèn)意義主動(dòng)建構(gòu)者的主體地位，能為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)上資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解感悟，能在學(xué)生自學(xué)前進(jìn)行肯定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在肯定程度上表達(dá)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的幫助者、促進(jìn)者的作用。

有待商榷改良之處：

１、本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜：

一節(jié)課的時(shí)間，學(xué)生要完成對(duì)課文的.初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要瀏覽和觀賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，并要在論壇中進(jìn)行溝通，寫(xiě)作小詩(shī)，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的四十分鐘時(shí)間內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的，最終只能導(dǎo)致學(xué)生的自學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，學(xué)生與文本的對(duì)話流于形式，走馬觀花。

改良意見(jiàn)：重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最終的論壇溝通和寫(xiě)作小詩(shī)可用綜合實(shí)踐課的時(shí)間另行支配。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開(kāi)進(jìn)行，分別組織溝通。

２、缺少學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)行師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)溝通。這堂課上幾乎沒(méi)有學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的培育，也最終影響了學(xué)生對(duì)文本的進(jìn)一步理解與感悟。

改良意見(jiàn)：學(xué)生的自學(xué)可以鼓舞他們選擇自己喜愛(ài)的合作伙伴共同進(jìn)行，自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以進(jìn)行溝通協(xié)商。自學(xué)結(jié)束后，也可以適當(dāng)支配一些小組溝通，讓每個(gè)學(xué)生都能暢所欲言，能獲得溝通展示自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的機(jī)會(huì)，在溝通中讓全體學(xué)生獲得勝利的體驗(yàn)。最終的論壇溝通也可支配在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，這樣要比最終孤立的進(jìn)行更為合理。

３、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)不到位：

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)的形同虛設(shè)。最明顯的是，教師開(kāi)始有求學(xué)生“初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，默讀課文，深入理解課文內(nèi)容，研讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句〞，但最終“領(lǐng)悟表達(dá)方法〞，“積累文中的好詞佳句〞，這兩點(diǎn)在學(xué)生的溝通中均未表達(dá)。

４、個(gè)別精英學(xué)生的自學(xué)溝通取代了全體學(xué)生對(duì)文本的理解感悟。本課中溝通自學(xué)采納的是個(gè)別學(xué)生的溝通，發(fā)言學(xué)生一共不到十個(gè)，而且?guī)缀趺總€(gè)段落只有一兩個(gè)學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生沒(méi)能獲得參加的權(quán)力。

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我們的課堂應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生，整個(gè)語(yǔ)文課程如能讓學(xué)生參加起來(lái)，這要比教師一人“一言堂〞的教學(xué)效果要好，本篇文章開(kāi)始教師只講了索溪峪景色的“野〞，緊接著讓學(xué)生小組商量課文中還描寫(xiě)了其他景色是怎樣的“野〞法，同時(shí)抽兩個(gè)學(xué)生講這兩部分內(nèi)容。班中有一名學(xué)生異樣活躍，自告奮勇講第一部分內(nèi)容，在他的帶著下，整個(gè)課堂變得活躍起來(lái)，每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分參加話題的.商量，很多教學(xué)問(wèn)題迎刃而解，真理或許是在這種輕松的商量、辯論環(huán)境中自然而出吧！

但其中，也發(fā)覺(jué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，活躍的同學(xué)談得較多，沒(méi)有能充分發(fā)揮每個(gè)人的作用。引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在缺乏，在場(chǎng)面喧鬧，主動(dòng)參加背后還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)原則，就是一切活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)。

課后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的寫(xiě)作方法，一名同學(xué)在日記中竟然仿照本篇課文寫(xiě)了一篇《獼猴區(qū)的“野〞》，語(yǔ)言活潑，獼猴所獨(dú)有的、天生的野在他的筆觸下富有靈性，他能活學(xué)活用，學(xué)以致用，作為一名語(yǔ)文教師還是很欣喜的。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生作文寫(xiě)出自己的特色，這樣你的文章也有新意。

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課堂“合作、探究〞學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談

合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“合作〞、“探究〞和“思索〞。在學(xué)習(xí)中，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師和學(xué)生是平等的關(guān)系。

教學(xué)中，為了表達(dá)合作探究，教者常常用到小組商量的學(xué)習(xí)方式，但這樣，往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個(gè)人與全班的合作，教師與學(xué)生的合作，同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運(yùn)用使學(xué)生充分感受到合作的力量、學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，并且在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中打開(kāi)思維，進(jìn)行創(chuàng)造，最終實(shí)現(xiàn)自主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

李蘇蘇老師所授的小語(yǔ)十一冊(cè)《索溪峪的“野〞》這一校內(nèi)討論課，在這方面就做得很勝利。

一、打亂座位，自由選擇合作伙伴

《索溪峪的“野〞》這一課，從山野、水野、動(dòng)物野、人變野等四方面描述了索溪峪秀麗的自然風(fēng)光。教師在帶學(xué)生初讀完課文，了解課文脈絡(luò)以后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：教師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個(gè)方位，然后說(shuō)“同學(xué)們?nèi)缃窨梢宰杂上挛?，你喜?ài)課文的那個(gè)部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜愛(ài)同一部分的同學(xué)在一起說(shuō)說(shuō)為什么你們都喜愛(ài)這部分。比比看，哪部分同學(xué)的理由最充分。〞老師的話剛落音，教室立刻活躍起來(lái)，學(xué)生們很快坐到新的座位上，各抒己見(jiàn)。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理〞的激烈場(chǎng)面。

二、合作互動(dòng)，自由選擇合作方式

為了進(jìn)一步體會(huì)索溪峪的.野，進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用，教師又提出：各部分的同學(xué)分工合作，采納各種方式來(lái)展示你喜愛(ài)的那一部分，如，讀、畫(huà)、展示搜集的資料等等都可以。這個(gè)任務(wù)一下達(dá)，小組內(nèi)又馬上分好工，開(kāi)始預(yù)備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長(zhǎng)朗誦的同學(xué)組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的小組把自己對(duì)課文的理解用畫(huà)展示出來(lái)；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對(duì)課文用到的修辭手法、寫(xiě)作方法進(jìn)行分析。這一輪的反饋，場(chǎng)面更強(qiáng)烈。課堂上同學(xué)們的“野〞把索溪峪的“野〞呈現(xiàn)得淋漓盡致。

像這樣的課學(xué)生就“動(dòng)〞了，而且“動(dòng)〞得好。

新課程理念中有一句話：“教師要做學(xué)生的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。〞所謂“伴游〞，就是要自始至終參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與學(xué)生同甘共苦；所謂“導(dǎo)游〞，就是要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生排疑解難。因此，教師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的過(guò)程中，必需以學(xué)生為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切〞。

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《索溪峪的“野〞》是人教版教材第十一冊(cè)的課文。文章通過(guò)描寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的自然?的野性美，抒發(fā)了暢游其間的無(wú)比開(kāi)心的心情。姚老師的這堂課，能夠放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中自由地翱翔，運(yùn)用商量探究式教學(xué)模式，自主合作學(xué)習(xí)，敬重學(xué)生的個(gè)人感受，并將其感悟和體會(huì)到的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的結(jié)果作全班溝通共享，就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)我覺(jué)得是特別好的。本著商量討論共同進(jìn)展的思想，我從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談我對(duì)這堂課的幾點(diǎn)看法：

一、從教學(xué)內(nèi)容方面來(lái)看

《索溪峪的“野〞》是第１１冊(cè)的一篇課文。課文緊扣一個(gè)“野〞字，分別描寫(xiě)了索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野。抓住了景物的特點(diǎn)，運(yùn)用了各種修辭手法，先概括，后具體地對(duì)索溪峪的景物進(jìn)行了生動(dòng)的描寫(xiě)。姚老師讓學(xué)生通過(guò)朗讀或上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法來(lái)自主學(xué)習(xí)，充分表達(dá)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)惜學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞。教學(xué)中。她幫助學(xué)生找準(zhǔn)切入點(diǎn)──“野〞，由“野〞存疑引導(dǎo)學(xué)生探究教材，把自主學(xué)習(xí)貫穿其中，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，引導(dǎo)他們合作、探究。用自己的想象感悟語(yǔ)言，既重“文本〞，又超“文本〞。使學(xué)生的創(chuàng)新潛能真正得到放飛。

上課之后，教師用優(yōu)美的語(yǔ)言介紹了張家界和索溪峪的風(fēng)光，把學(xué)生很快帶進(jìn)了課文。出示課題后，讓學(xué)生關(guān)注這個(gè)字體、大小、顏色、粘貼方法不同的“野〞字，讓學(xué)生讀出感覺(jué)。我覺(jué)得在這一環(huán)節(jié)上，這樣處理不當(dāng)。感覺(jué)很生硬。學(xué)生第一眼看到的課題上有改變，很自然地就會(huì)關(guān)注到這個(gè)字。這時(shí)候教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)地引導(dǎo)，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)這個(gè)字的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生有所感悟有所體會(huì)之后再來(lái)讀課題，這樣，教師就不用再反復(fù)、沒(méi)有目標(biāo)地讓學(xué)生讀課題了。另外，還可以在教學(xué)完課文之后回過(guò)頭來(lái)再讀課題，加深學(xué)生對(duì)課文的印象。

在導(dǎo)入課文之后，姚老師又問(wèn)學(xué)生：“讀了課題，你想知道些什么？〞許多同學(xué)說(shuō)出了自己的疑問(wèn)：為什么說(shuō)索溪峪“野〞？“野〞在哪里？怎樣“野〞等等……在教學(xué)完課文之后，老師有沒(méi)有把孩子所提的這些問(wèn)題給解決了呢？假如沒(méi)有回答，那么這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就浪費(fèi)了時(shí)間。姚老師說(shuō)：“帶著你想知道的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文。〞接著她就介紹制作的專(zhuān)題網(wǎng)頁(yè)。網(wǎng)頁(yè)制作得很美麗，板塊介紹也特別清楚，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行了指導(dǎo)：可以用讀課文的方法，進(jìn)行初讀──默讀──研讀──品讀；也可以用上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法，查資料──溝通體會(huì)──進(jìn)行網(wǎng)上商量和寫(xiě)作。幾乎全部的同學(xué)都選擇了上網(wǎng)學(xué)習(xí)的方法。

二、從教學(xué)方式方面來(lái)看

姚老師較好地運(yùn)用信息技術(shù)，培育學(xué)生自悟、自己搜尋資料、自由探討的能力，效果較好，教師只在疑難處上作適當(dāng)點(diǎn)撥。突出學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)代化的.教學(xué)手段能依據(jù)語(yǔ)言文字所描述的內(nèi)容制作出各種形象、生動(dòng)、好玩的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)出多種和諧的情境，這些情境是課文內(nèi)容的再現(xiàn)，是教師教學(xué)色資料，是訓(xùn)練語(yǔ)言文字的憑據(jù)，更是學(xué)生獲得大量學(xué)問(wèn)的寶庫(kù)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。〞從運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，整合反饋方面來(lái)看，姚老師的設(shè)計(jì)還是特別好的。她能依據(jù)課文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，表達(dá)教學(xué)上的總──分。結(jié)構(gòu)清晰、層次分明。

三、從語(yǔ)言訓(xùn)練方面來(lái)看

語(yǔ)文學(xué)科要培育學(xué)生的語(yǔ)文能力，語(yǔ)言能力。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練不到位?！瓣P(guān)于語(yǔ)文多，語(yǔ)文本體少〞。在一節(jié)語(yǔ)文課上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了許多課文之外的東西，沒(méi)有很好地落實(shí)朗讀。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生連最基本的課文句子都讀不通，更不要說(shuō)讀得優(yōu)美了。就這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，姚老師語(yǔ)文訓(xùn)練不夠。

四、從訓(xùn)練反饋方面來(lái)看

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)制定特別好。上課后，教師讓學(xué)生讀了學(xué)習(xí)的方法和目標(biāo)，但是教師在教學(xué)中沒(méi)有一個(gè)很好的指導(dǎo)，預(yù)期的目標(biāo)沒(méi)有到達(dá)。學(xué)生沒(méi)有對(duì)課文有初讀──默讀──研讀──品讀這樣一個(gè)深化的過(guò)程。

教學(xué)完課文之后，教師馬上讓學(xué)生寫(xiě)一首小詩(shī)和文章來(lái)贊美索溪峪。學(xué)生寫(xiě)不到位。

以上觀點(diǎn)如有不當(dāng)之處，請(qǐng)專(zhuān)家、老師批判指正。感謝！

六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)反思5

一、勝利之處

1、抓住題眼，理清脈絡(luò)。在一開(kāi)始出示課題后，我就緊緊抓住題目中得“野〞字，先讓學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的預(yù)習(xí)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)于野字的理解〔他們的回答讓我覺(jué)得很切合文本內(nèi)容〕，然后出示正確的解釋?zhuān)由钣∠蟆．?dāng)對(duì)野字有了較為深刻的理解時(shí)，再讓學(xué)生通讀全文，并思索全文又從哪幾個(gè)部分來(lái)具體描述“野〞的。學(xué)生的理解能力很強(qiáng)，一下子就完成了任務(wù)。再者，在教學(xué)山野這一節(jié)時(shí)，我又提出類(lèi)似的問(wèn)題，學(xué)生受到之前問(wèn)題的啟發(fā)，這個(gè)問(wèn)題也就顯得輕松一過(guò)了。從最初的教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)，到文章的總結(jié)部分，我始終突出“野〞字，緊緊圍繞題眼來(lái)教學(xué)。

2、對(duì)于如今的農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，出外旅游并不是那么簡(jiǎn)潔，大部分孩子的旅游范圍只局限于金華市，許多名山大川、秀麗風(fēng)光他們沒(méi)機(jī)會(huì)領(lǐng)會(huì)，所以對(duì)他們來(lái)說(shuō)，索溪峪的美景是生疏的、很難想象的。所以我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)候，就把索溪峪的景色提前讓他們進(jìn)行欣賞，而不是讀文之后再來(lái)看圖。我認(rèn)為只有先形成直觀的印象，才能對(duì)后面文本的解讀打下良好的基礎(chǔ)。不單單是在開(kāi)頭，在后面的教學(xué)中我都堅(jiān)持這一原則。

3、美蘊(yùn)含在文字里，就需要我們通過(guò)認(rèn)真研讀、不斷研讀去挖掘。在教學(xué)山野時(shí)，先聽(tīng)老師范讀，而后自由選擇一種自己喜愛(ài)的美去練讀，溝通，指導(dǎo)糾正，指名讀，男女賽讀，和老師一起分段讀。在多種多樣的感情朗讀中，學(xué)生體會(huì)到了驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲與不拘一格的山野美。我并沒(méi)有花多大力氣，全靠學(xué)生自己在讀中的領(lǐng)悟。

4、雖說(shuō)本文是一篇略讀課文，但不代表就應(yīng)當(dāng)撇開(kāi)應(yīng)用能力的教學(xué)，因此我支配了對(duì)雙引號(hào)所表示的作用、擬人句的練習(xí)。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是很難，但讓他們?cè)跓o(wú)形中對(duì)這類(lèi)學(xué)問(wèn)加深了印象。

二、缺乏之處

1、對(duì)于整堂課的環(huán)節(jié)，時(shí)間支配還沒(méi)有把握妥當(dāng)，以致一開(kāi)始時(shí)間花的稍顯多了，導(dǎo)致課堂的最終十分鐘有點(diǎn)趕。

2、在課堂上給學(xué)生自由發(fā)揮的`機(jī)會(huì)不多，與學(xué)生溝通、互動(dòng)也少了點(diǎn)，還沒(méi)有把課堂完全交給學(xué)生。

3、還沒(méi)有調(diào)動(dòng)起大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓一部分學(xué)生成了旁聽(tīng)觀眾了，沒(méi)有照看到整體。

三、改良措施

讓學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。小組可以一起商量，推舉代表匯報(bào)商量結(jié)果；學(xué)生還可以用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過(guò)合作的方式來(lái)共同制作幻燈片……學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，更重要的是，每個(gè)學(xué)生的意愿都得到了充分敬重，學(xué)生變得更自信，更有活力，也必定多了一份勝利的把握。課堂上假如老師能多角度的指導(dǎo)朗讀，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀體會(huì)索溪峪山的自然美，野性的美，不拘一格的美，學(xué)生就會(huì)真正的入情入境。

六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)反思6

《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字優(yōu)美。脈絡(luò)清晰，采納了先綜述后分述的寫(xiě)作方法。文章篇幅比較短，語(yǔ)言洗練。

這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過(guò)幾遍，我發(fā)覺(jué)課文寫(xiě)山的野的時(shí)候也是采納先綜述后具體描寫(xiě)的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的優(yōu)美詞句，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。

學(xué)生自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求把握，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言。因此，我不惜耗費(fèi)了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太生疏的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得特別扎實(shí)。孩子們確有所獲。

然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫(xiě)作特點(diǎn)，并把課文分段。

最終，我讓孩子們自學(xué)課文的'第二自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫(xiě)了山的“野〞？請(qǐng)用朗讀讀出你的體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了孩子們充分的時(shí)間去自學(xué)，去體味。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)狀況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個(gè)自然段的寫(xiě)作特點(diǎn)，并告知孩子們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以采納這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。假如在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會(huì)拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節(jié)約略了，而這個(gè)環(huán)節(jié)的省略是特別不該的。

后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起商量。結(jié)果，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題。

最終我讓孩子們寫(xiě)寫(xiě)學(xué)了這課后的體會(huì)，孩子們都有肯定的見(jiàn)地。

這課教完后我覺(jué)得特別輕松。首先我大膽不受教師用書(shū)中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的目光去研讀課文，依據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

我想，孩子們學(xué)過(guò)這課后肯定也記憶猶深，因?yàn)樗麄兊拇_有些收獲！

六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)反思7

《索溪峪的“野〞》一文通過(guò)寫(xiě)索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的自然?的野性美，抒發(fā)了暢游其間的無(wú)比開(kāi)心的心情。

觀看完錄像，我認(rèn)為本節(jié)課主要有以下亮點(diǎn)：充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，教師設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的網(wǎng)站，通過(guò)圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關(guān)于“索溪峪〞的信息呈如今學(xué)生面前，表達(dá)了網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合。

表達(dá)了以學(xué)生為主這一教學(xué)理念。《課標(biāo)》指出：“閱讀是學(xué)生的獨(dú)特化行為，不應(yīng)當(dāng)以教師的'分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。〞在《索溪峪的"野"》一課教學(xué)中，教師沒(méi)有什么“牽引〞，更沒(méi)有針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行分條縷析，而是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我感悟。從一開(kāi)始導(dǎo)入后的提問(wèn)：你想知道些什么？到學(xué)習(xí)課文過(guò)程中的溝通：你用哪種方法學(xué)會(huì)了什么？培育了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

教師提供的學(xué)習(xí)方法行之有效。在輕讀學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師給學(xué)生提供了兩種學(xué)習(xí)方法：以讀為主和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在這節(jié)課上也有一些值得商榷的地方：

語(yǔ)文課的特點(diǎn)不夠突出。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合課，首先它是一節(jié)語(yǔ)文課。整堂課學(xué)生朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中很多優(yōu)美的詞句教師應(yīng)重點(diǎn)出示指導(dǎo)一二句。如在寫(xiě)水的野時(shí)采納了擬人的寫(xiě)作手法，寫(xiě)出了水的歡快、活潑，教師作重點(diǎn)講解。

小組合作學(xué)習(xí)欠缺。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)惜學(xué)生的求知欲、好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式〞。我認(rèn)為，本課的教學(xué)在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生之間的合作、探究學(xué)習(xí)?？勺寣W(xué)生在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，先選擇同伴開(kāi)展商量學(xué)習(xí)。就像一位哲學(xué)家所說(shuō)的那樣“你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后是兩個(gè)思想。〞讓學(xué)生在小組或同伴之間溝通各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，提出學(xué)習(xí)困惑，甚至是激起學(xué)習(xí)是的矛盾……然后再進(jìn)行集體溝通評(píng)議。讓學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)感悟到課文的語(yǔ)言美、自然美和人情美。在此過(guò)程中，教師留意引導(dǎo)學(xué)生融入自己的生活體驗(yàn)，喚起學(xué)生原有的生活積累，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)去發(fā)覺(jué)美和創(chuàng)造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。學(xué)生在閱讀中開(kāi)闊了眼界，受到了美的感染，對(duì)索溪峪的心憧憬之，又使本課教學(xué)成為一次審美的心理體驗(yàn)。

六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)反思8

本課教學(xué)抓住文中“野〞以讀為本，讓學(xué)生在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以到達(dá)“情文相生〞的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣〞、“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境〞。為此，上課伊始通過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)學(xué)生去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野〞再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的.感受。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在學(xué)生品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或是再現(xiàn)形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富學(xué)生感知和體驗(yàn)，為學(xué)生的“情動(dòng)而辭發(fā)〞奠定了情感基調(diào)。學(xué)生在觀看的過(guò)程中興趣盎然，議論紛紛，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語(yǔ)文教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野〞這部分課文時(shí)，先是讓學(xué)生自主學(xué)文，找出些“野性美〞的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓學(xué)生對(duì)比課文用自己最喜愛(ài)的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫(xiě)得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜愛(ài)哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。學(xué)生匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中，培育良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓學(xué)生觀賞品味、揣摩遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)的情感。

六年級(jí)語(yǔ)文《索溪峪的野》教學(xué)反思9

新課程主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陶行知先生也曾諄諄教導(dǎo)我們，“把開(kāi)發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙盡我知道的交給學(xué)生〞。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必需加強(qiáng)學(xué)生之間的互相溝通轉(zhuǎn)變單一的師生溝通方式，將“教師的指導(dǎo)──學(xué)生的自主──小組的溝通合作〞三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、學(xué)生之間多向溝通、多向協(xié)作。這樣通過(guò)小組溝通合作式的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)學(xué)生都參加到問(wèn)題的商量和對(duì)語(yǔ)言的感悟中，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位學(xué)生不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語(yǔ)文的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫，有感悟，如今我結(jié)合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)氣氛，使合作學(xué)習(xí)成為可能

小組合作學(xué)習(xí)需要平等、民主、寬松的教學(xué)氣氛，需要教師、同學(xué)合作溝通的機(jī)會(huì)。師生之間、生生之間可以互相溝通、互相敬重，學(xué)習(xí)中充滿溫情與友愛(ài)，像課外活動(dòng)那樣充滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到平等和寬松，才能使他們主動(dòng)、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行溝通與合作。

首先，我從建立師生之間平等關(guān)系入手，為合作學(xué)習(xí)做精神預(yù)備。

教師，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同參加合作，與學(xué)生一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參加到課堂中。發(fā)表自己的意見(jiàn)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我?guī)е鴮W(xué)生進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參加者，我和學(xué)生們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)瀏覽；和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的溝通與合作，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是情愿與我一起商量與解決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與溝通成為了可能。

其次，引導(dǎo)學(xué)生互相敬重，形成平等氣氛。

在小組合作中，組員之間的平等與敬重是他們合作能否勝利的關(guān)鍵。因此，我在班級(jí)中引導(dǎo)學(xué)生平等互助、互相敬重，以構(gòu)建良好的班級(jí)氣氛。以往成果好的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成果較差的同學(xué)存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的狀況，我從平常出發(fā)，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹(shù)立信念，讓那些優(yōu)生發(fā)覺(jué)他們的長(zhǎng)處。我在平常的訓(xùn)練中，開(kāi)展組內(nèi)評(píng)出“忠實(shí)聽(tīng)眾〞，“最正確主持〞，“優(yōu)秀組長(zhǎng)〞，“合作星〞的評(píng)選活動(dòng)，通過(guò)評(píng)選和老師的激勵(lì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)了敬重，形成平等的學(xué)習(xí)氣氛。

二、建立有效的合作機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應(yīng)當(dāng)對(duì)時(shí)間和人員等有合理的配置，以到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí)，而達(dá)不到小組合作所期望的溝通與提高的目的。據(jù)此，我在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立有合作機(jī)制，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作。

１、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置，有利于小組合作順利、有效地進(jìn)行，也助于學(xué)生在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組溝通讀書(shū)體會(huì)，探究感悟索溪峪的野時(shí)，我從學(xué)生的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)理解能力，表達(dá)能力和組織能力的不同，在各小組中合理地支配優(yōu)、中、差三個(gè)層次的學(xué)生，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長(zhǎng)，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

２、合理配置合作時(shí)間：

為了避開(kāi)小組合作流于形式、走過(guò)場(chǎng)，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的支配，以保障學(xué)生有充分的時(shí)間去探究、商量、溝通，讓不同層次的學(xué)生都有肯定的收獲。在組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后，給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思索、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對(duì)所需商量的問(wèn)題的見(jiàn)解，然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過(guò)程中，我依據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學(xué)生適合的時(shí)間配置，以到達(dá)合作的.充分。

３、合理配置合作內(nèi)容：

合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問(wèn)題，也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問(wèn)題。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先組內(nèi)溝通自己的體會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有信念表達(dá)。溝通之后，提出合適的具有肯定探究?jī)r(jià)值的認(rèn)知目標(biāo)，在《索溪峪的野》這課中，學(xué)生或感悟索溪峪的語(yǔ)言美，或領(lǐng)悟怎樣寫(xiě)出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑。這樣，在合作內(nèi)容上表達(dá)出層次性，難易程度，使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣。

三、實(shí)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力

沒(méi)有反饋，漢有評(píng)價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長(zhǎng)期地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)準(zhǔn)時(shí)地給予反饋。呈現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的歡樂(lè)與勝利，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信念和興趣；糾正合作中存在的問(wèn)題，保證小組合作的順利開(kāi)展。

在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對(duì)他們的合作過(guò)程給予主動(dòng)的評(píng)價(jià)：最活躍的小組、最有收獲的小組、