高中教育教學(xué)隨筆

高中教育教學(xué)隨筆高中教育教學(xué)隨筆1

教育需要思想，教育需要才智，教育需要幻想，教育需要激情，教育需要詩(shī)意，教育需要活力，教育需要堅(jiān)持，教育需要堅(jiān)守!

堅(jiān)持教育規(guī)律，堅(jiān)守教育良知!

教育作為一種喚醒人的生命意識(shí)、啟迪人的精神世界的特別活動(dòng)，必需在關(guān)注同學(xué)學(xué)問(wèn)與技能的基礎(chǔ)上，更多地關(guān)注同學(xué)精神世界的建構(gòu)和進(jìn)展。學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)在關(guān)心同學(xué)解決心理失衡、幸福感匱乏、動(dòng)機(jī)錯(cuò)位、信仰缺失等一系列問(wèn)題的過(guò)程中，讓同學(xué)擁有一個(gè)強(qiáng)大的精神世界。

每天，我都在心中編制一個(gè)夢(mèng)——讓陽(yáng)光灑滿校內(nèi)，讓尚高成為時(shí)尚，讓同學(xué)感受學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，讓老師體驗(yàn)教育的幸福，讓課堂布滿生命的活力，讓校內(nèi)成為師生的精神家園。我信任，我的將來(lái)不是夢(mèng)!

我心目中的高中校內(nèi)：清爽干凈，緊急有序，生氣勃勃，文化濃郁;我心目中的高中校長(zhǎng)：德才兼?zhèn)洌矣趽?dān)當(dāng)，真抓實(shí)干，勇于創(chuàng)新;我心目中的高中學(xué)子：陽(yáng)光樂(lè)觀，自尊自信，志存高遠(yuǎn)，腳踏實(shí)地;我心目中的高中老師：身體健康，心態(tài)陽(yáng)光，團(tuán)結(jié)協(xié)作，追求卓越!

近些年來(lái)，多次傾聽(tīng)魏書生、任小艾、丁榕、趙謙祥、鄭杰等教育專家的報(bào)告，拜讀陶行知、肖川、朱永新、郭元祥、高萬(wàn)祥、李希貴等教育大家的文章，受益匪淺，引發(fā)了一些思索。今以隨筆的表達(dá)方式，與同伴溝通，期盼能與大家產(chǎn)生心靈的共鳴和思維的共振。

(一)

優(yōu)秀的老師，不僅為同學(xué)做了什么，更重要的是所做的一切是否有意義，做的方法是否科學(xué)有效，是否被同學(xué)接受和認(rèn)可;優(yōu)秀的老師，最重要的不是為同學(xué)做什么，而是引領(lǐng)同學(xué)做什么和怎樣做;優(yōu)秀的老師不僅有愛(ài)心，而且能把握好愛(ài)的時(shí)機(jī)和分寸;優(yōu)秀的老師，不僅關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，更關(guān)注同學(xué)的精神需求;優(yōu)秀的老師敬重同學(xué)的生命，敬重同學(xué)的差異，能站在同學(xué)的角度看問(wèn)題，思索問(wèn)題，再站在教育者的角度進(jìn)行理性的分析;優(yōu)秀的老師既不姑息遷就同學(xué)，又不無(wú)原則的寬容同學(xué);優(yōu)秀的老師不動(dòng)輒大呼小叫，那是黔驢技窮的表現(xiàn);優(yōu)秀的老師處理“麻煩”大事，就是教育才智生成或閃耀之時(shí);優(yōu)秀的老師既愛(ài)事業(yè)和同學(xué)，也愛(ài)自己和家人;優(yōu)秀的老師不常戚戚，而坦蕩蕩，心胸豁達(dá)，心態(tài)健康;?？傊?，優(yōu)秀的老師，有思想、有抱負(fù)、有文化、有才智、有品位、有激情、有力量。

(二)

在工作中，每天都要進(jìn)行一次反思，要敢于面對(duì)自己的過(guò)失，勇于面對(duì)同事、同學(xué)、家長(zhǎng)、社會(huì)提出的看法或建議，擅長(zhǎng)傾聽(tīng)不同的聲音，這是智者的心態(tài)，勇者的行為。

反思是苦痛的，但苦痛也是助人重新動(dòng)身的力氣。

(三)

選擇了老師這個(gè)職業(yè)，意味著什么?就意味著每天都要和一群成長(zhǎng)中的孩子打交道。假如，你不能面對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，動(dòng)輒與同學(xué)較勁，暴跳如雷，一味埋怨、訓(xùn)斥同學(xué)，那么久而久之，你就會(huì)成為同學(xué)心目中的“怨婦”、“怨男”，成為一個(gè)不受同學(xué)歡迎的人。結(jié)果，同學(xué)對(duì)你的“苦口婆心”、“諄諄教導(dǎo)”、“嘔心瀝血”決不“買單”。

當(dāng)我們不想或沒(méi)有其他選擇的時(shí)候，我的想法是：面對(duì)現(xiàn)實(shí)，接受現(xiàn)實(shí)，轉(zhuǎn)變自己的觀念和行為，以健康樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)必需面對(duì)的一切，用真心、真愛(ài)、真情潤(rùn)澤孩子質(zhì)樸純真的童心，贏得孩子的敬重和擁護(hù)。

選擇了教育的同時(shí)，就選擇了“無(wú)怨無(wú)悔

高中教育教學(xué)隨筆2

我們可以常常看到有關(guān)高三同學(xué)心理健康和調(diào)適的文章，也有不少高一同學(xué)如何適應(yīng)高中生活的說(shuō)法,甚至學(xué)校的也不少，但是我們卻很少看到有關(guān)高二同學(xué)心理健康方面的文章，當(dāng)然，可能也有不少學(xué)者、專家在討論這些。筆者在學(xué)校搞心理健康教育工作中發(fā)覺(jué)了一個(gè)值得我們思索的問(wèn)題“高二同學(xué)的心理健康問(wèn)題”。高二同學(xué)是高中階段的“斷層”時(shí)期，為什么這樣說(shuō)呢?由于高一新生剛進(jìn)入高中，對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)都有新奇的感覺(jué)，同時(shí)，其興奮心情也使其具有樂(lè)觀的學(xué)習(xí)和生活態(tài)度。而他們所面臨的是如何適應(yīng)新的生活和新的學(xué)習(xí)，在這個(gè)時(shí)期，無(wú)論是學(xué)校還是老師都對(duì)這些同學(xué)賜予高度的關(guān)注;高三的同學(xué)由于就要參與一年一度的高考，學(xué)校和老師對(duì)他們賜予更高度的關(guān)注。相反，學(xué)校、老師和家長(zhǎng)對(duì)高二的同學(xué)的關(guān)注就相對(duì)較少，但是，高二這個(gè)階段的同學(xué)卻存在著嚴(yán)峻的心理問(wèn)題。

問(wèn)題緣由分析及對(duì)策：

1.強(qiáng)迫癥

表現(xiàn)：筆者在學(xué)校高二級(jí)11個(gè)班上心理健康導(dǎo)向課和對(duì)個(gè)別高二同學(xué)心理詢問(wèn)時(shí)發(fā)覺(jué)，高二同學(xué)普遍存在肯定程度的強(qiáng)迫意念和強(qiáng)迫行為(強(qiáng)迫癥)，其詳細(xì)表現(xiàn)在：有些同學(xué)一上課就想到考試;每次遇到不會(huì)做的題目就想到考高校會(huì)受阻，他們明知道不應(yīng)當(dāng)這樣想，但就是掌握不了自己;有些人每當(dāng)接觸到某些概念和詞句，就會(huì)聯(lián)想到和它相近或相反的概念，如聽(tīng)到別人說(shuō)“安全”、“友好”則腦子里馬上出現(xiàn)出“危急”、“敵對(duì)”等概念;有的患者反復(fù)深究自然現(xiàn)象或日常生活大事發(fā)生的緣由，如“世界為什么存在”、“樹(shù)木為什么向上生長(zhǎng)”等?；加袕?qiáng)迫癥的患者內(nèi)心都有焦慮擔(dān)心的心情反應(yīng)。一方面，他們明知這些觀念和動(dòng)作是毫無(wú)意義的、不必要的，想努力加以掌握，另一方面，自己又無(wú)法消退這些行為，甚至引起更為嚴(yán)峻的緊急和擔(dān)心。很多患者同時(shí)伴有頭痛、頭昏、失眠等神經(jīng)衰弱癥狀，以及植物神經(jīng)功能紊亂的表現(xiàn)。

緣由：學(xué)習(xí)壓力過(guò)大。可能是由于學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，而自己無(wú)法用適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行有效的調(diào)整而導(dǎo)致，在平常的學(xué)習(xí)和考試中由于怕做錯(cuò)題，而形成了一種過(guò)于擔(dān)憂的行為方式，太過(guò)于關(guān)注自己的學(xué)業(yè)成果和日后能否考上高校;同時(shí)，由于學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致人際關(guān)系緊急也會(huì)消失強(qiáng)迫現(xiàn)象。還有就是自卑感特殊強(qiáng)和敏感的同學(xué)也簡(jiǎn)單消失強(qiáng)迫癥狀，一般是家庭經(jīng)濟(jì)不好和學(xué)習(xí)較差的同學(xué)中消失較多。

對(duì)策：青少年由于學(xué)習(xí)或其它事情的壓力和緊急等緣由而產(chǎn)生一些強(qiáng)迫意向和行為，在日常生活中很常見(jiàn)，也是很正常的心理反應(yīng)，但是，假如他們沒(méi)有得到正確的引導(dǎo)就可能進(jìn)展得越來(lái)越重，以致無(wú)法正常學(xué)習(xí)和生活。處理方法：(1)自由聯(lián)想。老師引導(dǎo)同學(xué)找消失這種強(qiáng)迫意向和行為的緣由。(2)心理詢問(wèn)。班主任介紹同學(xué)到專業(yè)心理詢問(wèn)老師或門診進(jìn)行心理詢問(wèn)，這樣效果可能更好。對(duì)患者運(yùn)用認(rèn)知療法和森田療法比較有效，有時(shí)也可以用行為療法。(3)主題班會(huì)?！叭绾蚊鎸?duì)壓力”、“如何熟悉自己”“戰(zhàn)勝自卑，超越自我”、“戰(zhàn)勝挫折”、“合作就是力氣”等主題都會(huì)對(duì)同學(xué)起到很大的促進(jìn)作用。(4)科學(xué)排名。學(xué)校留意排名的科學(xué)性，排名次，它有好的方面，它可以形成一種你爭(zhēng)我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面，對(duì)同學(xué)起到肯定的促進(jìn)作用。但是，它也可能帶來(lái)一些負(fù)面影響，導(dǎo)致進(jìn)入名次的同學(xué)壓力加大，不能進(jìn)入名次的同學(xué)產(chǎn)生消極心情。因此，學(xué)校在進(jìn)行排名時(shí)肯定要留意其科學(xué)性。

2.對(duì)高考的期盼與恐驚

表現(xiàn)：高二，要說(shuō)離高考很遠(yuǎn)嗎!也不是，高三的一畢業(yè)就到自己了，要說(shuō)很近嗎!也不是，還有高三的沒(méi)畢業(yè)呢!這時(shí)許多同學(xué)就出一種期盼和恐驚的心理現(xiàn)象。他們?cè)敿?xì)表現(xiàn)在上課和學(xué)習(xí)的時(shí)候簡(jiǎn)單走神和分心、不能集中精力學(xué)習(xí)、易受干擾、常常幻想將來(lái)等。有許多同學(xué)訴說(shuō)自己在看書時(shí)只看到書是黑色的，沒(méi)看到內(nèi)容是什么。

緣由：每次考試，都會(huì)使一些同學(xué)感到特別緊急，他們時(shí)常想假如我這次考試考得好就可以順當(dāng)學(xué)習(xí)，到時(shí)就會(huì)進(jìn)入抱負(fù)高校;假如考得不好可能就會(huì)影響自己日后學(xué)習(xí)，都不知道自己會(huì)如何?是否可以堅(jiān)持下去!自己給自己一種消極而又錯(cuò)誤示意，有這種想法的同學(xué)在上課和詢問(wèn)時(shí)發(fā)覺(jué)為數(shù)不少。他們感到很緊急，有的同學(xué)恨不得現(xiàn)在就高考，不用再這樣擔(dān)驚受怕，這種期盼簡(jiǎn)單消失焦慮心理;但是，他們一想到要真正高考又感到莫名的恐驚，怕自己考不上好的、抱負(fù)的高校，所以他們的潛意識(shí)有時(shí)寧愿在幻想中滿意。從而在上課和學(xué)習(xí)時(shí)簡(jiǎn)單走神和分心，在他們回過(guò)神之后又感到很內(nèi)疚和懊悔當(dāng)時(shí)為什么會(huì)這樣，他們唯恐這次走神和分心會(huì)影響自己的學(xué)習(xí)，而同學(xué)不這樣，他們?cè)谙麓慰荚嚲蜁?huì)比自己好。他就想，“假如考不上高校感到自己很沒(méi)面子和愧對(duì)家里人”，特殊是一些自責(zé)心較強(qiáng)的同學(xué)。這樣他們顯得過(guò)分緊急，又影響下面的學(xué)習(xí)，就是這樣惡性循環(huán)下去，導(dǎo)致各種心理行為的消失。

對(duì)策：走神和分心可能每個(gè)人都曾經(jīng)消失過(guò)，但是一個(gè)人總是在幻想中度過(guò)就會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至消失各種的心理問(wèn)題。處理方法：(1)認(rèn)知療法。班主任在日常溝通中讓同學(xué)明白高考的意義，正確熟悉高考，對(duì)平?？荚嚨氖煜?，一次兩次的考試不能打算和體現(xiàn)一個(gè)人的力量，假如學(xué)習(xí)成果不好還有許多時(shí)間可以補(bǔ)習(xí)。(2)教會(huì)同學(xué)正確的歸因方式。如：考試成果不好歸由于與智力沒(méi)有多大聯(lián)系，而通常都是學(xué)習(xí)策略不當(dāng)造成，或者是由于不夠勤奮等可控緣由造成。假如能把握正確和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略或是再勤奮些就可以取得肯定進(jìn)步，這樣有利于同學(xué)的后繼學(xué)習(xí)行為。(3)支持療法。對(duì)走神和分心的同學(xué)，首先是采納支持療法，讓同學(xué)明白它是每個(gè)人都會(huì)消失的正常的心理反應(yīng)現(xiàn)象，減輕他們對(duì)這些的恐驚心理。(4)森田療法。森田療治療法是一種比較有效和方法。在治療過(guò)程中讓同學(xué)明白“順其自然”的含義，對(duì)其這些能做到順其自然，不要強(qiáng)迫自己不要走神和分心，假如了消失了也不要自責(zé)、內(nèi)疚和懊悔，回來(lái)神后就連續(xù)學(xué)習(xí)，不要想為什么走神和分心和探究太多的緣由。

高中教育教學(xué)隨筆3

一、真誠(chéng)坦率，和同學(xué)談心

每接一個(gè)新班后，我總是盡可能做好三件事。一是開(kāi)好和同學(xué)的見(jiàn)面會(huì)。會(huì)上，我開(kāi)誠(chéng)布公地把自己的姓名、經(jīng)受、愛(ài)好和愛(ài)好介紹給同學(xué)。使同學(xué)了解自己，溝通感情;二是和同學(xué)談心，一班主任工作方案?jìng)€(gè)個(gè)地了解他們的家庭生活、四周環(huán)境、個(gè)人交往和愛(ài)好、愛(ài)好等狀況，熟識(shí)同學(xué)，交上伴侶;三是認(rèn)真留心觀看，逐個(gè)了解他們的思想、學(xué)習(xí)狀況和，心理、性格特點(diǎn)，對(duì)每個(gè)同學(xué)的狀況盡可能做到全面了解，心中有數(shù)。這樣，在較短的時(shí)間里，我對(duì)同學(xué)有了一個(gè)基本的、也是全面的了解，同學(xué)也消退了對(duì)我滴生疏感和可怕的心理。

二、理解寬容，和同學(xué)交伴侶

現(xiàn)在，社會(huì)上有一種提法“理解萬(wàn)歲”，成人需要理解，學(xué)校同學(xué)更需要理解、需要寬容。新時(shí)代的少年兒童，他們富有幻想，敢于實(shí)踐，經(jīng)常有一些近乎離奇的想法與做法，對(duì)此，班主任老師要能理解，進(jìn)行具體分析和引導(dǎo)。曾經(jīng)有一個(gè)小女孩在她的日記本中寫道：“老師，你知道嗎，你的聲音很美!”我的眼前立即出現(xiàn)出一個(gè)女孩子的面容，她是一個(gè)很內(nèi)向很害怕的女孩子。那天中午的時(shí)候，她來(lái)辦公室找學(xué)校班主任培訓(xùn)方案我，也不入來(lái)，只肯在門口和我說(shuō)。她的聲音小小的。我聽(tīng)了半天才明白，原來(lái)是她把我們班一個(gè)同學(xué)的新涼鞋弄壞了，怕到家后受到媽媽的責(zé)罰，想到外面的鞋攤上修一修，來(lái)和老師請(qǐng)假。我同意了，并立刻陪她去鞋攤把鞋修好。修好后，我就去處理別的事情了。假如不看到她的日記本，我都差點(diǎn)忘了這件事情。女孩在日記本中告知我，她很膽小，尤其是自己做錯(cuò)了事，來(lái)的時(shí)候她深怕我批判，結(jié)果沒(méi)想到我很急躁很溫柔的答應(yīng)她并和他一起去?；叵氘?dāng)時(shí)的狀況，其實(shí)我是很平常的言行，可是女孩子在隨筆上說(shuō)會(huì)永久記得我的聲音?！袄蠋?，你知道嗎，你的聲音很美!”說(shuō)實(shí)話看了孩子的日記本，我更多的是忐忑擔(dān)心，我在后怕。萬(wàn)一那天我語(yǔ)氣嚴(yán)峻一點(diǎn)，萬(wàn)一那天我忙于別的工作，臨時(shí)擱置了她的事情，萬(wàn)一……會(huì)對(duì)她產(chǎn)生怎么樣的影響。老師的一句百日沖刺班主任寄語(yǔ)話，甚至可能影響一個(gè)孩子的一生埃

從今，我時(shí)刻告誡自己，班主任在關(guān)心同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、塑造人格、提高力量，適應(yīng)社會(huì)等方面起著不行替代的作用，在很大程度上班主任對(duì)同學(xué)的態(tài)度和心情影響著同學(xué)的一言一行，要時(shí)刻注意自己的言行，學(xué)會(huì)同感，傾聽(tīng)孩子的心聲，學(xué)會(huì)從孩子的眼睛去看世界，理解孩子的內(nèi)心感受。

另外，學(xué)校同學(xué)自制力量較差，是非觀念不非常清晰，簡(jiǎn)單干傻事，犯錯(cuò)誤。而對(duì)他(她)們的錯(cuò)誤，班主任不能只是簡(jiǎn)潔地批判，甚至訓(xùn)斥體罰，而要分析他(她)們犯錯(cuò)誤的詳細(xì)狀況，有針對(duì)性地進(jìn)行思想教育。一旦熟悉和改正錯(cuò)誤，就要寬容，要鼓舞他們?cè)俳釉賲枺@樣做，簡(jiǎn)單加深同學(xué)與班主任的感情交融，取得事半功倍的教育效果。

三、關(guān)懷敬重，幫同學(xué)樹(shù)立信念

我認(rèn)為，為師之道，既要嚴(yán)，更要有愛(ài)，有關(guān)懷，有敬重，這是教書育人學(xué)校班主任寒假總結(jié)的前提和保證，更是一個(gè)班主任應(yīng)當(dāng)仔細(xì)做到的。

對(duì)同學(xué)的關(guān)懷和敬重，應(yīng)當(dāng)貫穿于班主任工作的全過(guò)程，同學(xué)思想、學(xué)習(xí)、生活方面的傾向和問(wèn)題要到處留心，同學(xué)的看法、建議，甚至批判要虛心聽(tīng)取，對(duì)正確的要賜予確定和敬重。當(dāng)同學(xué)的家庭或四周環(huán)境發(fā)生較大變化時(shí)，更要獻(xiàn)出母親般的愛(ài)，去關(guān)懷、愛(ài)護(hù)，使他們克服困難，振作精神，重新鼓起前進(jìn)的風(fēng)帆。曾經(jīng)有一位小女孩，表達(dá)力量極好，也挺惹人寵愛(ài)?？删褪遣粣?ài)學(xué)習(xí)，不愿寫作業(yè)。我接手此班后，發(fā)覺(jué)她缺乏激-情。為了幫她樹(shù)立信念，我請(qǐng)她擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，幫助我檢查其他同學(xué)作業(yè)。也許是她感受到存在的價(jià)值，開(kāi)頭寫作業(yè)，但仍不能按時(shí)完成，我卻有意不知。幾天后的一次班會(huì)上，同學(xué)反映此事，我裝出驚詫的樣子，深表不信。同學(xué)把她的作業(yè)送上來(lái)，我看了以后，說(shuō)：“老師對(duì)她一向很放心，今高中三年班主任評(píng)價(jià)天可能由于什么特別的緣由沒(méi)有完成吧!”我瞥了她一眼，只見(jiàn)她兩行晶瑩而懊悔的淚水奪眶而出。從今，她的學(xué)習(xí)更加努力了，最終，還被同學(xué)全都推舉為“三好同學(xué)”,正是這種“含淚的微笑”，正是這種所謂的“信任”從心靈深處刺激同學(xué)的心靈,鞭策著他們的行動(dòng)。

高中教育教學(xué)隨筆4

在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)自己過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為閱歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新端詳，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。

一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變已有的教學(xué)行為

(1)新課程要求老師由傳統(tǒng)的學(xué)問(wèn)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的組織者。

(2)老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。

(3)老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來(lái)，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的參加者。

二、教學(xué)中要“用活”教材三、教學(xué)中要敬重同學(xué)已有的學(xué)問(wèn)與閱歷教學(xué)反思，或稱為“反思性教學(xué)”，是指老師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)，通過(guò)觀看、回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式，或賜予確定、支持與強(qiáng)化，或賜予否定、思考與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，從而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“老師專業(yè)進(jìn)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的閱歷是狹隘的閱歷，至多只能形成膚淺的學(xué)問(wèn)。只有經(jīng)過(guò)反思，老師的閱歷方能上升到肯定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師成長(zhǎng)的公式：老師的成長(zhǎng)=閱歷+反思。那么，我們應(yīng)如何在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢?

自我提問(wèn)

自我提問(wèn)是指老師對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀看、自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)自身反思力量的提高。這種方法適用于教學(xué)的全過(guò)程。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“同學(xué)已有哪些生活閱歷和學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備”，“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和同學(xué)實(shí)際設(shè)計(jì)易于為同學(xué)理解的教學(xué)方案”，“同學(xué)在接受新學(xué)問(wèn)時(shí)會(huì)消失哪些狀況”，“消失這些狀況后如何處理”等。備課時(shí)，盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問(wèn)題，如同學(xué)不能按方案時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間消失爭(zhēng)議等。這時(shí)，老師要依據(jù)同學(xué)的反饋信息，反思“為什么會(huì)消失這樣的問(wèn)題，我如何調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)行怎樣有效的策略與措施”，從而順著同學(xué)的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過(guò)程沿著的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師可以這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎”，“教學(xué)中是否消失了令自己驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的緣由是什么”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)”，“我從中學(xué)會(huì)了什么”等。

行動(dòng)討論

行動(dòng)討論是提高老師教育教學(xué)力量的有效途徑。如“合作爭(zhēng)論”是新課程提倡的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化”的爭(zhēng)論。“如何使?fàn)幷撚行蛴钟行У鼐`開(kāi)”即是我們應(yīng)當(dāng)討論的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就可以圍繞這一問(wèn)題廣泛地收集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，綻開(kāi)討論活動(dòng)，并依據(jù)討論的實(shí)際需要對(duì)討論方案作出必要的調(diào)整，最終撰寫出討論報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)討論，不斷反思，老師的教學(xué)力量和教學(xué)水平必將有很大的提高。

教學(xué)診斷

“課堂教學(xué)是一門圓滿的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以關(guān)心我們削減圓滿。老師不妨從教學(xué)問(wèn)題的討論入手，挖掘隱蔽在其背后的教學(xué)理念方面的種.種問(wèn)題。老師可以通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴”的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，然后歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)爭(zhēng)論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最終提出解決問(wèn)題的對(duì)策。

溝通對(duì)話

老師間充分的對(duì)話溝通，無(wú)論對(duì)群體的進(jìn)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是非常有益的。如一位老師在教學(xué)“平均分”時(shí)，設(shè)計(jì)了同學(xué)熟識(shí)的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋果等。在溝通對(duì)話時(shí)有的老師提出，僅僅圍繞“吃”綻開(kāi)教學(xué)好像有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有許多東西要進(jìn)行安排，可以適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的爭(zhēng)論能夠促進(jìn)老師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)老師把實(shí)踐閱歷上升為理論。

案例討論

在課堂教學(xué)案例討論中，老師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀看、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。老師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位老師在讓同學(xué)進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少?同學(xué)在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正值老師預(yù)備小結(jié)時(shí)，有同學(xué)提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元……這時(shí)，老師不耐煩地用“別瞎猜”打斷了同學(xué)的思路。課后同學(xué)說(shuō)，假如一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不肯定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的剖析以及對(duì)比案例檢查自身的教學(xué)行為，老師們熟悉到，雖然我們每天都在喊“關(guān)注同學(xué)的進(jìn)展”，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮同學(xué)的需要，很少依據(jù)同學(xué)反饋的信息準(zhǔn)時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

觀摩分析

“他山之石，可以攻玉”。老師應(yīng)多觀摩其他老師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話溝通。在觀摩中，老師應(yīng)分析其他老師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué);我上這一課時(shí)，是如何組織課堂教學(xué)的;我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么相同;從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā);假如我遇到偶發(fā)大事，會(huì)如何處理……通過(guò)這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。

總結(jié)記錄

一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)當(dāng)靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位老師在讓同學(xué)進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清楚，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出;今日我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn);同學(xué)的樂(lè)觀性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，同學(xué)學(xué)得是否開(kāi)心，我教得是否開(kāi)心，還有什么困惑等。把這些想清晰，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)供應(yīng)了可資借鑒的閱歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)寶。

高中教育教學(xué)隨筆5

教育之路已經(jīng)快一年了，在這一年當(dāng)中不能說(shuō)我的閱歷就積累了許多，相對(duì)于其他老老師來(lái)說(shuō)我就像一個(gè)初出茅廬的小孩，還有許多值得我去學(xué)習(xí)。在從事教育這一個(gè)行業(yè)當(dāng)中我發(fā)覺(jué)這條路并不像我想象的這么簡(jiǎn)潔，以前我總以為教書很簡(jiǎn)潔，只要有學(xué)問(wèn)就足夠了就能夠?qū)⑼瑢W(xué)教好，可此刻才發(fā)覺(jué)原先有學(xué)問(wèn)是不夠的，由