雪地里的小畫家教育教學(xué)隨筆

雪地里的小畫家教育教學(xué)隨筆雪地里的小畫家教育教學(xué)隨筆1

《雪地里的小畫家》這首兒歌語(yǔ)言生動(dòng)活潑，趣味性強(qiáng)，深受同學(xué)們的寵愛(ài)。學(xué)習(xí)本文主要要突出冬天的趣，感受冬天的美，讓孩子們輕松開(kāi)心中學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我努力做到以下幾點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的參加愛(ài)好

由于我們身處南方，下雪對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，既奇妙又遙遠(yuǎn)。因此我利用多媒體課件樂(lè)觀創(chuàng)設(shè)情境：孩子們，今日，老師帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)好地方。出示下雪的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)同學(xué)溝通感受，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀課文第一句話：“下雪啦，下雪啦!”在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我常常用富有激情的語(yǔ)言，配以生動(dòng)的畫面和美麗的音樂(lè)，帶領(lǐng)同學(xué)入情入境，使同學(xué)獲得限度的精神愉悅，留意力更集中，情感更投入。

二、多種形式的讀，讀中感悟

初讀兒歌，我采納范讀、指讀、自由讀、同桌讀、指名讀等多種形式反復(fù)朗讀兒歌，對(duì)整首兒歌有大致的了解后，解疑。在此基礎(chǔ)上老師“你喜愛(ài)那句話?為什么喜愛(ài)?”的提問(wèn)又充分體現(xiàn)敬重同學(xué)共性。再通過(guò)指導(dǎo)朗讀讀中感悟，讀中體會(huì)，讀中積累語(yǔ)言和培育語(yǔ)感。當(dāng)同學(xué)喜愛(ài)讀“下雪了!下雪了!”這兩句時(shí)，我趁機(jī)點(diǎn)撥朗讀感嘆句，同學(xué)特別興奮，聲情并茂的讀，表達(dá)他們對(duì)冬天的寵愛(ài)。在理解課文之后，我進(jìn)行了有層次的朗讀訓(xùn)練。一是有感情地讀。二是情境朗讀。三是情境表演讀、背。在多種形式的讀書(shū)過(guò)程中，同學(xué)的情感得到升華。

三、注意學(xué)法的指導(dǎo)，培育想象力

一班級(jí)同學(xué)需要進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。在教學(xué)過(guò)程中，我隨機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在識(shí)字過(guò)程中，我請(qǐng)同學(xué)說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法，并用這些方法進(jìn)行識(shí)字，從而形成識(shí)字的力量。在精讀課文時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)把自己當(dāng)作文章中的人物演一演，在活動(dòng)中感悟課文。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)仿編兒歌，訓(xùn)練同學(xué)的思維力量和想象說(shuō)話的力量。

四、用鼓舞性的語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)

一班級(jí)的同學(xué)留意力分散，自控力不強(qiáng)，簡(jiǎn)單走神。老師的評(píng)價(jià)就顯得非常重要。好的語(yǔ)言能激起學(xué)習(xí)愛(ài)好，集中留意力。因此在教學(xué)中，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言力求真實(shí)，有鼓舞性。如“你的小眼睛真會(huì)觀看!你真是個(gè)愛(ài)讀書(shū)的小姑娘。你懂得的學(xué)問(wèn)真不少!”這些確定和鼓舞，使孩子們體驗(yàn)到勝利的喜悅，引起其他同學(xué)的艷羨，增加了他們的自信念。

在教學(xué)過(guò)程中還存在不足，我的語(yǔ)言還要生動(dòng)些，達(dá)到抑揚(yáng)頓挫更具有吸引力。對(duì)同學(xué)的回答力求賜予最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。課堂中的調(diào)控力量和操作力量都需要進(jìn)一步的提高。

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《雪地里的小畫家》以韻文的形式，不但形象的敘述了四種動(dòng)物爪子和青蛙冬眠的特點(diǎn)，而且語(yǔ)言活潑，富有童趣，讀起來(lái)朗朗上口。

如何讓孩子們投入地學(xué)習(xí)、盡情地朗讀，我覺(jué)得首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。首先，在本節(jié)課的導(dǎo)入部分，我播放了漂亮的雪景圖，把同學(xué)帶入到了大雪紛飛的雪地里，引起了同學(xué)情感的共鳴，在啟發(fā)同學(xué)回憶下大雪的時(shí)候，看到一片潔白，你的心情怎么樣，想做什么?由次激發(fā)同學(xué)朗讀時(shí)的喜悅。然后讓同學(xué)展現(xiàn)讀，留意在輕愉快潑的語(yǔ)調(diào)中，讀出“小畫家們”興奮的心情。

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣闊，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視它。”新課標(biāo)更明確指出“學(xué)校各班級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)，朗讀能提高同學(xué)感悟語(yǔ)言的力量，把同學(xué)帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就特別重視同學(xué)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓同學(xué)仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展現(xiàn)朗讀才華。

如在讀最終一句時(shí)，有同學(xué)建議要將這句讀輕點(diǎn)，理由是青蛙還在睡覺(jué)，不要驚醒了它。他還將小食指放在嘴邊，發(fā)出“噓”的一聲后輕輕讀，并讀得很有感情，很有韻味。聽(tīng)著他們的童稚的聲音，讓人覺(jué)得他們仿佛就是一群可愛(ài)的小精靈。在讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”的時(shí)候，我給同學(xué)做了范讀，有的同學(xué)說(shuō)：“老師，你讀得真好，很有感情，聲音也很大，還做了動(dòng)作，我很佩服你。我也想學(xué)你的樣子讀一讀?！闭f(shuō)完，性質(zhì)昂揚(yáng)得讀起來(lái)。這時(shí)，全班同學(xué)都在學(xué)老師的樣子邊讀邊做動(dòng)作，讀得繪聲繪色，將朗讀推向了一個(gè)高潮。

識(shí)字方面：知道同學(xué)讀準(zhǔn)“參睡”，比較“成晨”的讀音，以記字形整體識(shí)記為主，鼓舞同學(xué)用熟字來(lái)記，通過(guò)“蛙”“睡”熟悉兩個(gè)偏旁“蟲(chóng)”和“目”。同學(xué)展現(xiàn)讀，留意在輕松活潑的語(yǔ)調(diào)中讀出“小畫家”的興奮的心情，生動(dòng)活潑的作畫場(chǎng)面。

但是縱觀整堂課，還有許多圓滿之處。例如：在課堂時(shí)間支配上還不夠合理，生字教學(xué)占用的時(shí)間過(guò)多，致使閱讀教學(xué)沒(méi)有完成，朗讀有些地方指導(dǎo)的還不到位，同學(xué)的說(shuō)話練習(xí)少，文章的內(nèi)容沒(méi)有得到很好的拓展延長(zhǎng)，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。這都是在今后教學(xué)中應(yīng)當(dāng)留意的。

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《雪地里的小畫家》這節(jié)課結(jié)束后，我想了許多，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡自主探究與合作溝通是學(xué)習(xí)的重要方式，我整節(jié)課的設(shè)計(jì)包括各環(huán)節(jié)的微小之處，都遵循了這一理念?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥侨私贪鎸W(xué)校語(yǔ)文上冊(cè)的內(nèi)容。本課的教研主題是愛(ài)好識(shí)字，自主識(shí)字。

我認(rèn)為良好的開(kāi)端是一節(jié)課勝利的一半，因此在開(kāi)課之出我抓住同學(xué)喜愛(ài)小動(dòng)物的心理導(dǎo)入新課：“雪地里來(lái)了一群小動(dòng)物，它們都是誰(shuí)?來(lái)干什么呢?”激發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)欲望。在從識(shí)字教學(xué)來(lái)講，字理識(shí)字重在同學(xué)把握學(xué)習(xí)漢字規(guī)律和方法，從而提高同學(xué)分析、推理、運(yùn)用力量。在識(shí)字中同學(xué)自己運(yùn)用學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)和規(guī)律去觀看、分析、推理、發(fā)覺(jué)，進(jìn)而熟悉新的生字，把握新的學(xué)問(wèn)，形成新的力量。同學(xué)基本把握了偏旁部首含義和一些獨(dú)體字學(xué)問(wèn)，以及部分漢字構(gòu)字方法，音、形、義相聯(lián)特征，就能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，舉一反三，觸類旁通，理解新的漢字。

在本課的識(shí)字教學(xué)中，我在同學(xué)已有識(shí)字方法的基礎(chǔ)上，為同學(xué)供應(yīng)多種巧識(shí)巧記方法，如：采納動(dòng)作直觀演示的形象記憶識(shí)記字形;引導(dǎo)同學(xué)用熟字作比較識(shí)字字形“用、幾”;用同學(xué)喜愛(ài)的猜謎語(yǔ)的方式關(guān)心同學(xué)識(shí)記生字等等。采納多種方法識(shí)字，不僅鼓舞同學(xué)調(diào)動(dòng)多種感官識(shí)記字形，初步感知漢字字形的規(guī)律，培育自同學(xué)字的力量，同時(shí)激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)生字的愛(ài)好。本課教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合一班級(jí)同學(xué)年齡特點(diǎn)，字以動(dòng)物的腳印形式消失，給同學(xué)一個(gè)亮點(diǎn)，對(duì)這些字布滿了無(wú)限的寵愛(ài)，更情愿采納多種方法，多種手段去開(kāi)心地學(xué)習(xí)。

多種練習(xí)形式也起到了更好地鞏固識(shí)字效果，如“小小郵遞員”，人人參加，人人體驗(yàn)，同學(xué)樂(lè)觀性較高，“這樣的加減法你會(huì)做嗎?”形式新奇，使語(yǔ)文與數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)奇妙融合，體現(xiàn)了學(xué)科間的綜合。

總之，這節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程不是很完善，在今后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我肯定切實(shí)落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的自主探究與合作溝通的重要學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)樂(lè)學(xué)、趣學(xué)、布滿活力，不斷提高自身的素養(yǎng)，運(yùn)用機(jī)靈的語(yǔ)言，調(diào)控好課堂，仔細(xì)上好每一節(jié)語(yǔ)文課。

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一、教學(xué)目標(biāo)：

1、熟悉11個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字。熟悉兩個(gè)偏旁“蟲(chóng)、目”;

2、正確、流利朗讀課文、背誦課文、理解課文內(nèi)容;

3、培育同學(xué)的思維力量、觀看力量、表達(dá)力量。

4、了解課文內(nèi)容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪(蹄)子的不同外形和青蛙冬眠的特點(diǎn)。培育同學(xué)的審美情趣，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)大自然的思想感情。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：識(shí)字、寫字和朗讀課文;

三、教學(xué)預(yù)備：冬天大雪場(chǎng)景圖片、錄音機(jī)，生字卡片、小紅花、彩色筆。

四、教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：會(huì)讀并記住生字;激發(fā)同學(xué)對(duì)大自然和小動(dòng)物的愛(ài)好;正確朗讀課文。

二、教學(xué)過(guò)程：

(一)溝通信息，談?wù)摱欤?/p>

導(dǎo)語(yǔ)：冬天到了，漫天飄起了雪花，湖面很快就變成了大玻璃。那些紅色的、黃色的葉

子都凍在玻璃里了，多美的一幅畫呀!誰(shuí)來(lái)和老師一起說(shuō)說(shuō)冬天?

(引導(dǎo)同學(xué)從看到過(guò)的場(chǎng)景、兒歌、歌舞等多個(gè)方面、多種形式來(lái)談?wù)摱?。讓同學(xué)有極大的學(xué)習(xí)愛(ài)好，能樂(lè)觀主動(dòng)地用語(yǔ)言、歌聲、舞蹈來(lái)抒發(fā)對(duì)冬天的寵愛(ài)之情。)

2、下了一天一夜的大雪，房子上、樹(shù)上、地上全都白了。早晨天晴了，一群群孩子們?cè)谘┑乩锒蜒┤?、打雪仗。他們玩得多興奮呀!這時(shí)候，又來(lái)了幾個(gè)新伴侶，也想跟他們一起玩，他們?cè)诟墒裁?引出《雪地里的小畫家》并板書(shū)。

3、出示冬天雪后小伴侶堆雪人、打雪仗圖片。一邊放音樂(lè)，一邊說(shuō)出自己看到的事物。(讓同學(xué)能從不同側(cè)面了解冬天，把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。)

(二)初讀課文，主動(dòng)識(shí)字：

1、請(qǐng)同學(xué)自己讀這首詩(shī)，遇到不熟悉的字用自己喜愛(ài)的方式解決?？梢圆樯直?、問(wèn)同學(xué)、猜一猜等。

2、同桌倆互讀課文，留意生字讀音，想一想：雪地里的小畫家都有誰(shuí)?

小雞、小狗、小鴨、小馬都來(lái)參與這次漂亮的畫展，他們都畫了些什么?你們想不想?yún)⑴c?

5、小雞畫竹葉、小狗畫梅花、小鴨畫楓葉、小馬畫月牙，多美的一幅畫呀!抓緊再讀課文，找找可愛(ài)的青蛙在干什么?你還知道哪些冬眠動(dòng)物?依據(jù)老師提出的問(wèn)題再次讀課文，師生共同溝通信息。

四人小組內(nèi)認(rèn)字，看哪個(gè)小組記的方法多、方法好：

(1)4人一組。由四人小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)用多種形式進(jìn)行教讀;

(2)當(dāng)小老師教讀;

檢查認(rèn)讀生字狀況：開(kāi)小火車——抽讀——接讀。

(三)賞讀課文，擴(kuò)展想象：

下雪了，大地像一塊白白的、軟軟的地毯，森林里的動(dòng)物們都來(lái)參與《雪地里的小畫家》

評(píng)比活動(dòng)，他們都畫出了特別漂亮的圖畫，一起看看他們都畫了什么?

同學(xué)邊說(shuō)，老師邊以簡(jiǎn)筆畫的形式板書(shū)。

2、為什么稱他們是《雪地里的小畫家》?

2、讓同學(xué)自主賞讀喜愛(ài)的地方。

3、小動(dòng)物們是小畫家，你們也是小畫家，快快拿出自己的畫筆，發(fā)揮你的想象力，把自己想到的用畫筆呈現(xiàn)給大家。在優(yōu)美的音樂(lè)聲中揮筆作畫。

(四)作業(yè)：完成圖畫，朗讀課文。

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《雪地里的小畫家》是一篇富于童趣的課文，全文只有六句話，講的是一群小畫家在雪地里畫畫的事。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣。

沒(méi)有任何愛(ài)好，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺同學(xué)把握學(xué)問(wèn)的意向。同學(xué)一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了愛(ài)好，就會(huì)迸發(fā)出學(xué)習(xí)的專心性和主動(dòng)性。為此，我在教學(xué)中依據(jù)教材的資料和同學(xué)的熟悉特點(diǎn)，我再黑板上再現(xiàn)了情境圖，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

二、鼓舞質(zhì)疑，自主學(xué)習(xí)

學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)中我鼓舞、啟發(fā)、誘導(dǎo)同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式熟悉、學(xué)習(xí)、記憶生字。你認(rèn)為哪些字難記，難讀，你能給大家提個(gè)醒好嗎?請(qǐng)小老師帶讀。這個(gè)環(huán)節(jié)激發(fā)了同學(xué)主識(shí)字的愿望。同學(xué)透過(guò)自己的努力尋求到喜愛(ài)的方式，嘗試到勝利的喜悅，對(duì)探究識(shí)字方法奠定了基礎(chǔ)。

三、注意課內(nèi)與生活實(shí)際相結(jié)合。

合理地開(kāi)發(fā)課外學(xué)習(xí)資源，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題還有哪些動(dòng)物像青蛙一樣要冬眠?有的同學(xué)課外積累的學(xué)問(wèn)很豐富，他們說(shuō)出了蛇，狗熊，烏龜?shù)葎?dòng)物。既提高了同學(xué)的語(yǔ)文潛力，又激起了同學(xué)的愛(ài)好。

四、以讀代講

朱自清先生在《論朗讀》中強(qiáng)調(diào)指出：“讀的用處最廣闊，語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)重視它。”新課標(biāo)更明確指出“學(xué)校各班級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)，朗讀能提高同學(xué)感悟語(yǔ)言的潛力，把同學(xué)帶入教學(xué)所需要的情境中去，我在本節(jié)課中就非常重視同學(xué)的朗讀訓(xùn)練，以讀代講，讓同學(xué)仿佛個(gè)個(gè)都成了朗讀高手，都能大膽、自信地向大家展現(xiàn)朗讀才華。

但是，仍舊有圓滿的地方，開(kāi)頭想為孩子們預(yù)備頭飾，調(diào)動(dòng)他們的仿照欲，給他們充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，最終由于預(yù)備不充分作罷了。所以，再次感覺(jué)到，備課需要花的時(shí)間精力之多，決不是臨時(shí)抱佛腳就能夠解決的。詳細(xì)表現(xiàn)以下兩方面：

低班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)要從同學(xué)的生活實(shí)踐為動(dòng)身點(diǎn)，老師的語(yǔ)言要兒童化，把自己當(dāng)作他們學(xué)習(xí)中的一員，去感受，讓同學(xué)感受到老師是那么和氣可親，營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。開(kāi)頭想為孩子們預(yù)備頭飾，調(diào)動(dòng)他們的仿照欲，給他們充分展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，最終由于預(yù)備不充分作罷了。所以，再次感覺(jué)到，備課需要花的時(shí)間精力之多，決不是臨時(shí)抱佛腳就能夠解決的。

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一、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)愛(ài)好

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，注意培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，敬重同學(xué)的個(gè)體差異，鼓舞同學(xué)選擇適合的學(xué)習(xí)方式。

本教案開(kāi)課環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了如下情境，用課件展現(xiàn)了一幅漂亮的雪景圖，然后問(wèn)：小伴侶們，看到這么漂亮的景色，你想說(shuō)些什么呢?請(qǐng)小伴侶們仔細(xì)看，看完后，跟同學(xué)們講講自己的想法。為讓同學(xué)看后都能說(shuō)出自己的想法，老師從引導(dǎo)同學(xué)想像小動(dòng)物在雪地里的活動(dòng)開(kāi)頭，結(jié)合圖說(shuō)出小動(dòng)物的腳印像些什么，鼓舞同學(xué)進(jìn)行廣泛的聯(lián)想后，再發(fā)表不同的看法。同學(xué)想像出了一幅幅生動(dòng)好玩的畫面，自然進(jìn)入了課文的情境之中，產(chǎn)生了自主學(xué)習(xí)課文的欲望。

本堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注意了同學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣的培育，比如：讓同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式讀課文，遇到不熟悉的字請(qǐng)教拼音娃娃，讓同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的字組詞等等，都有利于激發(fā)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的欲望。

良好的開(kāi)端是一節(jié)課勝利的一半，課堂的開(kāi)頭就讓同學(xué)進(jìn)入開(kāi)心的學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造了自主學(xué)習(xí)的氛圍。

二、堅(jiān)持以讀為本，珍視獨(dú)特感悟

閱讀教學(xué)以讀為本，是由閱讀教學(xué)的基本任務(wù)所打算的。閱讀教學(xué)的基本任務(wù)是培育獨(dú)立閱讀的力量和良好的閱讀習(xí)慣，而培育獨(dú)立的閱讀力量和良好的閱讀習(xí)慣的基本途徑是同學(xué)自己的讀書(shū)實(shí)踐?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)變過(guò)去以“講”為主，通過(guò)初讀，細(xì)讀，美讀，讓同學(xué)把課文讀通，讀熟，讀懂，讀得入情入境。第一步：初讀課文。課堂開(kāi)頭情境的導(dǎo)入，讓同學(xué)產(chǎn)生了劇烈的讀書(shū)欲望，為下一環(huán)節(jié)的讀作了鋪墊。同學(xué)帶著深厚的愛(ài)好用自己喜愛(ài)的方式初讀課文，在讀的過(guò)程中，有的同學(xué)會(huì)遇到不熟悉的字，有的句子讀不通，怎么辦?我并沒(méi)有根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)方法，由老師一字一句地教，而接著設(shè)計(jì)了小組合作讀書(shū)，讓同學(xué)相互正音，相互學(xué)習(xí)，再在全班集體溝通，這樣激發(fā)了同學(xué)讀書(shū)的愛(ài)好，又達(dá)到把課文讀通、讀熟的目的。其次步：細(xì)讀課文。同學(xué)自由朗讀課文后，同桌之間說(shuō)一說(shuō)自己讀懂了什么，以及沒(méi)有讀懂的地方，再集體溝通讀書(shū)結(jié)果。老師依據(jù)同學(xué)的匯報(bào)狀況，有意識(shí)地指導(dǎo)重點(diǎn)句子的朗讀，讓同學(xué)在讀中感悟，理解課文，體驗(yàn)感情，達(dá)到讀懂課文的目的。在同學(xué)讀通、讀熟、讀懂課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了讀的第三步：美讀。讓同學(xué)聽(tīng)著奇妙的音樂(lè)，配著美的動(dòng)作、表情，讀著美的兒歌，同學(xué)會(huì)感受到小動(dòng)物們的可愛(ài)，生活的美妙，此時(shí)，也達(dá)到了讀的最高境界。在這堂課中，讀已經(jīng)不是一種陪襯，一種擺設(shè)，一種形式，而是貫穿于課堂教學(xué)始終的全部教學(xué)活動(dòng)的主要組成部分。

讀，需要老師的指導(dǎo)，假如只有同學(xué)的閱讀活動(dòng)，沒(méi)有老師的組織，引導(dǎo)和教導(dǎo)，那只能是叫閱讀，不能叫閱讀教學(xué)。本教案的設(shè)計(jì)，重視了對(duì)同學(xué)的朗讀指導(dǎo)，在同學(xué)細(xì)讀課文后匯報(bào)溝通時(shí)，