初中語文-木蘭詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《木蘭詩(shī)》課標(biāo)分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?；谡n標(biāo)要求，在備課時(shí)把重點(diǎn)放在分析人物形象上，并聯(lián)系時(shí)代背景理解木蘭的形象，通過品讀感知人物。新課標(biāo)指出：要重視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。既然每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)都不一樣，就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反映，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另作設(shè)計(jì)。在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，不要刻意去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。所以學(xué)生讀出的“木蘭形象”不能求有固定答案，學(xué)生能結(jié)合作品說出自己的理解即可。新課標(biāo)主張中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的語感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。初中古詩(shī)文的教學(xué)，則以培養(yǎng)學(xué)生的興趣與語感為主體并適當(dāng)積累一定的文言文詞句知識(shí)，豐厚學(xué)生語文素養(yǎng)。《木蘭詩(shī)》作為一首文言古詩(shī)，文言字詞的積累很重要，除了讓學(xué)生疏通文意，重要的字詞一定要積累：通假字、古今異議的字、一詞多義的字，互文的句子的理解。單元目標(biāo)：反復(fù)朗讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操，揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的技巧。圍繞階段目標(biāo)和單元目標(biāo)，本節(jié)課通過教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生掌握以下內(nèi)容：知識(shí)目標(biāo)：①初步積累一些文言知識(shí)。②初步了解民歌的特點(diǎn)。③有感情地朗讀課文，把握人物的形象。能力目標(biāo)：①?gòu)恼w上把握詩(shī)歌的內(nèi)容，準(zhǔn)確、完整地復(fù)述課文，提高概括能力和語言表達(dá)能力。②學(xué)習(xí)本文敘事詳略得當(dāng)?shù)膶懛ǎw會(huì)其效果。③培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立研究、合作探究的能力。情感目標(biāo)：感受木蘭的女兒情、英雄氣并學(xué)習(xí)她的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：1.感情誦讀——走進(jìn)木蘭的情感世界2.人物分析——感悟木蘭的精神境界3.詳略安排——理解作者的思想傾向教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)?shù)臄⑹路椒ā＝虒W(xué)方法：學(xué)習(xí)方法：通過多種形式的朗讀，品味詞句，擴(kuò)大積累?；顒?dòng)形式：自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作交流，探究質(zhì)疑，展示成果?！赌咎m詩(shī)》教材分析《木蘭詩(shī)》是魯教版六年級(jí)下冊(cè)第三單元的一首古詩(shī)，這一單元以愛國(guó)為主題，選編了六篇不同體裁的文學(xué)作品，從各個(gè)角度表現(xiàn)不同時(shí)代、不同國(guó)家的人民熱愛祖國(guó)、發(fā)憤圖強(qiáng)的美好情操。一樣的感情，不一樣的表達(dá)，都富有動(dòng)人心弦的力量?！赌咎m詩(shī)》是一首南北朝時(shí)北方的樂府民歌，塑造了一個(gè)深明大義、果敢智慧的巾幗英雄形象。全詩(shī)風(fēng)格明朗、質(zhì)樸生動(dòng)，具有濃郁的民歌情味，適于吟誦。同《孔雀東南飛》一起被譽(yù)為中國(guó)古代民歌的“雙璧”。學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的語感，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的興趣，幫助學(xué)生習(xí)得古詩(shī)文鑒賞的技能，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的情操，是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文技能的基礎(chǔ)篇章。葉圣陶語說：“教材無非是個(gè)例子”。《木蘭詩(shī)》這個(gè)例子既承擔(dān)了落實(shí)本單元教學(xué)重點(diǎn)的任務(wù)，又承擔(dān)了對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)審美教育的責(zé)任，因此是個(gè)很好的藍(lán)本?！赌咎m詩(shī)》是我國(guó)南北朝時(shí)期北方的一首長(zhǎng)篇敘事民歌，記敘了木蘭女扮男裝，代父從軍、征戰(zhàn)沙場(chǎng)、凱旋回朝、建功受賞、辭官還鄉(xiāng)的故事，塑造了一個(gè)勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢、淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑、熱愛親人又報(bào)效國(guó)家、不慕高官厚祿而熱愛和平生活的人物形象。《木蘭詩(shī)》有豐富的文化內(nèi)涵和優(yōu)美的語言，因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進(jìn)作品的情感世界，學(xué)習(xí)各種修辭手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品味語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。開頭兩段，寫木蘭決定代父從軍。詩(shī)以“唧唧復(fù)唧唧”的織機(jī)聲開篇，展現(xiàn)“木蘭當(dāng)戶織”的情景。然后寫木蘭停機(jī)嘆息，無心織布，不禁令人奇怪，引出一問一答，道出木蘭的心事。木蘭之所以“嘆息”，是因?yàn)樘熳诱鞅赣H在被征之列，父親既已年老，家中又無長(zhǎng)男，于是決定代父從軍。第三段，寫木蘭準(zhǔn)備出征和奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。“東市買駿馬……”四句排比，寫木蘭緊張地購(gòu)買戰(zhàn)馬和乘馬用具；“旦辭爺娘去……”八句以重復(fù)的句式，寫木蘭踏上征途，馬不停蹄，日行夜宿，離家越遠(yuǎn)思親越切。這里寫木蘭從家中出發(fā)經(jīng)黃河到達(dá)戰(zhàn)地，只用了兩天就走完了，夸張地表現(xiàn)了木蘭行進(jìn)的神速、軍情的緊迫、心情的急切，使人感到緊張的戰(zhàn)爭(zhēng)氛圍。其中寫“黃河流水鳴濺濺”“燕山胡騎鳴啾啾”之聲，還襯托了木蘭的思親之情。第四段，概寫木蘭十來年的征戰(zhàn)生活?！叭f里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛”，概括上文“旦辭……”八句的內(nèi)容，夸張地描寫了木蘭身跨戰(zhàn)馬，萬里迢迢，奔往戰(zhàn)場(chǎng)，飛越一道道關(guān)口，一座座高山?！八窔鈧鹘痂兀庹砧F衣”，描寫木蘭在邊塞軍營(yíng)的艱苦戰(zhàn)斗生活的一個(gè)畫面：在夜晚，凜冽的朔風(fēng)傳送著刁斗的打更聲，寒光映照著身上冰冷的鎧甲?！皩④姲賾?zhàn)死，壯士十年歸”，概述戰(zhàn)爭(zhēng)曠日持久，戰(zhàn)斗激烈悲壯。將士們十年征戰(zhàn)，歷經(jīng)一次次殘酷的戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死，有的歸來。而英勇善戰(zhàn)的木蘭，則是有幸生存、勝利歸來的將士中的一個(gè)。第五段，寫木蘭還朝辭官。先寫木蘭朝見天子，然后寫木蘭功勞之大，天子賞賜之多，再說到木蘭辭官不就，愿意回到自己的故鄉(xiāng)?！澳咎m不用尚書郎”而愿“還故鄉(xiāng)”，固然是她對(duì)家園生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女兒身。天子不知底里，木蘭不便明言，頗有戲劇意味。第六段，寫木蘭還鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚。先以父母姊弟各自符合身份、性別、年齡的舉動(dòng)，描寫家中的歡樂氣氛；再以木蘭一連串的行動(dòng)，寫她對(duì)故居的親切感受和對(duì)女兒妝的喜愛，一副天然的女兒情態(tài)，表現(xiàn)她歸來后情不自禁的喜悅；最后作為故事的結(jié)局和全詩(shī)的高潮，是恢復(fù)女兒裝束的木蘭與伙伴相見的喜劇場(chǎng)面。第七段，用比喻作結(jié)。以雙兔在一起奔跑，難辨雌雄的隱喻，對(duì)木蘭女扮男裝、代父從軍十二年未被發(fā)現(xiàn)的奧秘加以巧妙的解答，妙趣橫生而又令人回味。這首詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既富有傳奇色彩，而又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女兒。她勤勞善良又堅(jiān)毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機(jī)敏活潑，熱愛親人又報(bào)效國(guó)家，不慕高官厚祿而熱愛和平生活。一千多年來，木蘭代父從軍的故事在我國(guó)家喻戶曉，木蘭的形象一直深受人們喜愛。這首詩(shī)具有濃郁的民歌特色。全詩(shī)以“木蘭是女郎”來構(gòu)思木蘭的傳奇故事，富有浪漫色彩。繁簡(jiǎn)安排極具匠心，雖然寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)題材，但著墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。詩(shī)中以人物問答來刻畫人物心理，生動(dòng)細(xì)致；以眾多的鋪陳排比來描述行為情態(tài)，神氣躍然；以風(fēng)趣的比喻來收束全詩(shī)，令人回味。這就使作品具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。《木蘭詩(shī)》學(xué)情分析北朝民歌《木蘭詩(shī)》膾炙人口，家喻戶曉。而且全詩(shī)節(jié)湊鮮明，朗朗上口。理解起來也比較容易。但是我們這兒的學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，必須重視基礎(chǔ)訓(xùn)練，在熟讀的基礎(chǔ)上講解重點(diǎn)字詞、重點(diǎn)句子，先保證翻譯全文的基礎(chǔ)上再另行提高。本課也是如此，在熟讀的基礎(chǔ)上理解木蘭的藝術(shù)形象。六年級(jí)的學(xué)生以前接觸到的古詩(shī)文較少，文言知識(shí)積累少，加之受年齡、生活閱歷的限制，對(duì)《木蘭詩(shī)》中的一些詩(shī)句、字詞以及思想內(nèi)涵的理解有一定的難度，不過六年級(jí)的學(xué)生優(yōu)勢(shì)在于對(duì)知識(shí)的探求有強(qiáng)烈的好奇心，有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在中國(guó)，花木蘭是一個(gè)家喻戶曉的傳奇人物。學(xué)生可能大多了解她女扮男裝，代父從軍的故事?？墒沁@樣的一位勇敢剛強(qiáng)的女英雄，她也有著豐富的內(nèi)心世界，也和普通女子一樣，愛美，愛她的親人，愛樸素平淡的生活。所以，學(xué)習(xí)《木蘭詩(shī)》，就是要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何把一個(gè)有血有肉，有情有義，真實(shí)豐滿的人物形象刻畫出來的。同時(shí)，現(xiàn)在的這個(gè)年齡的學(xué)生，對(duì)于祖國(guó)的概念大多局限在淺層中，對(duì)于“祖國(guó)的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對(duì)于戰(zhàn)爭(zhēng)的理解也局限在電影電視的描寫中。還有對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不大了解，又成為理解的一個(gè)不可逾越的障礙，他們第一次接觸樂府詩(shī)，更是需要老師的指導(dǎo)。學(xué)生不會(huì)讀詩(shī)，尤其不會(huì)誦讀古典詩(shī)文，這一點(diǎn)在我們農(nóng)村學(xué)校表現(xiàn)尤為突出。因此，本節(jié)課我的教學(xué)重點(diǎn)之一便是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀詩(shī)歌，要通過誦讀感悟出古典詩(shī)歌內(nèi)在的“美”，通過誦讀讓木蘭這一形象從文字中“站起來”引導(dǎo)學(xué)生在積極探索的過程中形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度，而不是被動(dòng)屈從于各種參考書的指示，促進(jìn)學(xué)生的自主思考和判斷。對(duì)木蘭有更客觀、更實(shí)際、更深入的了解。在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟文意，感受人物，再通過對(duì)話來多角度理解木蘭的形象。學(xué)生已經(jīng)知道的：七年級(jí)學(xué)生在以前的語文學(xué)習(xí)和課余生活中，已經(jīng)接觸過有關(guān)花木蘭女扮男裝，代父從軍的故事。有些同學(xué)已經(jīng)背過課文內(nèi)容。學(xué)生想知道的：學(xué)過一些文言詩(shī)詞，但畢竟很少，對(duì)《木蘭詩(shī)》中一些特殊的字詞、詩(shī)句的理解有一定的難度。如“東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭”的含義、“問女何所思，問女何所憶”的句子特點(diǎn)。學(xué)生通過探索自己能解決的：木蘭的形象一直深受人們喜愛的原因是什么？對(duì)學(xué)困生的關(guān)注：解決字詞難題，掌握重點(diǎn)語句和字詞的翻譯因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，力求凸現(xiàn)讀的重點(diǎn)，以讀帶品、以品帶析，深刻挖掘文本的意蘊(yùn)，讓學(xué)生在讀中有所得有所悟。可能是我們這所農(nóng)村學(xué)校的現(xiàn)狀，全校大多數(shù)班級(jí)里學(xué)習(xí)成績(jī)好的女生占多數(shù)，而且前幾名大多是女生，尤其是六年級(jí)這種想象更為嚴(yán)重。所以學(xué)生對(duì)女子的能力沒有歧視，而且時(shí)代不同，男女平等，所以木蘭這個(gè)女子更受歡迎。《木蘭詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1．朗讀課文，疏通文意，積累文言知識(shí)。2．品讀，理解木蘭的形象，學(xué)習(xí)她的美好品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合課文分析人物形象，從人物身上汲取精神養(yǎng)料。教學(xué)難點(diǎn)：理解木蘭男扮女裝代父從軍的原因，了解木蘭所生活的時(shí)代，從而更深入的認(rèn)識(shí)人物。教具準(zhǔn)備多媒體、教學(xué)視頻素材、課件、打印好的學(xué)案。教學(xué)方法學(xué)習(xí)方法：通過多種形式的朗讀，品味詞句，擴(kuò)大積累。活動(dòng)形式：自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，小組合作交流，探究質(zhì)疑，展示成果。教學(xué)安排一課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:（1）查閱資料，了解樂府民歌。（2）解決生字，給加點(diǎn)字注音。唧唧jī機(jī)杼zhù軍帖ti?可汗kèhán鞍韉ānjiān轡頭pèi鳴濺濺jiān燕山y(tǒng)ān鳴啾啾jiū戎機(jī)róng朔氣shuò金柝tuò紅妝zhuāng磨刀霍霍huò著zhuó我舊時(shí)裳cháng帖花黃tiē（3）朗讀全詩(shī)，把握故事情節(jié)。課堂學(xué)習(xí)激活思維師：時(shí)常聽到有人說：女孩子還是不如男孩子。男生同學(xué)怎么看？女生同學(xué)呢？（播放視頻豫劇《誰說女子不如男》），引出木蘭詩(shī)。二、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)1．朗讀課文，疏通文意，積累文言知識(shí)。2．品讀，理解木蘭的形象，學(xué)習(xí)她的美好品質(zhì)。三、活動(dòng)過程活動(dòng)一、讀一首好詩(shī)1.朗讀指導(dǎo)：（學(xué)生自己先說句子的節(jié)奏停頓）師生共同：這首詩(shī)的五字句，讀法是二字三字一停頓，而后三字之中又可根據(jù)意思又有二字一字停頓，或一字二字停頓。例如：唧唧/復(fù)—唧唧，木蘭/當(dāng)戶—織，不聞/機(jī)杼—聲，惟聞/女—嘆息。其他句子的停頓方法：不聞/爺娘/喚女聲，但聞/黃河流水/鳴濺濺。同行/十二年，不知/木蘭/是/女郎雙兔/傍地走，安能/辨我/是/雄雌？2.自由大聲朗讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音,讀出節(jié)奏。3.分工合作，小組派代表分段讀，并對(duì)同學(xué)的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。4.用簡(jiǎn)潔的語言概括：本文講了一個(gè)怎樣的故事？活動(dòng)二、譯一篇美文小組合作：結(jié)合注釋自行疏通文意，不理解的地方小組交流解決，小組解決不了的組長(zhǎng)記錄提出來全班交流，共同解決。師考查學(xué)生的文言字詞的理解。（一）一詞多義1、愿為市鞍馬動(dòng)詞，買；東市買駿馬名詞，集市2、昨夜見軍帖名詞，文告；對(duì)鏡帖花黃動(dòng)詞，通“貼”，粘貼3、愿為市鞍馬愿意；愿馳千里足希望4、將軍百戰(zhàn)死帶領(lǐng)；出郭相扶將攙扶（二）關(guān)于句子的翻譯。特殊句子：怎么理解：“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”這句話？學(xué)生應(yīng)該有兩種理解。答案一（聯(lián)系實(shí)際意譯）：將士們（將軍、壯士）身經(jīng)百戰(zhàn)，有的戰(zhàn)死在沙場(chǎng)，有的多年后勝利返回故鄉(xiāng)。答案二（按字面直譯）：將軍身經(jīng)百戰(zhàn)戰(zhàn)死沙場(chǎng)，壯士多年后勝利返回故鄉(xiāng)。師生分析哪種理解合理。師引領(lǐng)學(xué)生理解互文的修辭手法：古詩(shī)文中，為了使語言簡(jiǎn)潔，上文中省去下文中將出現(xiàn)的詞語，下文中省去上文中出現(xiàn)過的詞語，讀者要把上下文聯(lián)系起來，合而見義。這種上下文“你中有我，我中有你”的現(xiàn)象，修辭上叫—互文。學(xué)生試著說一說對(duì)其他有互文修辭手法的句子的理解。這樣的句子還有：東市買駿馬，西市買鞍韉，南市買轡頭，北市買長(zhǎng)鞭。------翻譯：在集市的各個(gè)地方買了駿馬、鞍韉、轡頭和長(zhǎng)鞭?！伴_我東閣門，坐我西閣床?！?---打開我東閣西閣的門，坐我東閣西閣的床?！爱?dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃?！?----當(dāng)著窗戶對(duì)著鏡子，理云鬢、貼花黃?；顒?dòng)三、品一個(gè)人物品讀課文，結(jié)合課文內(nèi)容說一說木蘭的形象：你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭，從哪句話讀出來的？答案示例：唧唧復(fù)唧唧，木蘭當(dāng)戶織----這句話寫木蘭在織布，可以看出她很勤勞。學(xué)生品讀，師引領(lǐng)共析?！P(guān)于“出門看火伴，火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎！”師：我們每個(gè)同學(xué)現(xiàn)在都是木蘭的火伴，看到木蘭是女郎，你會(huì)有什么反應(yīng)？分層次讀：第一遍，讀出驚訝語氣；第二遍，加上表情讀出驚訝語氣；第三遍，加上表情和動(dòng)作讀出驚訝稱贊的語氣?！P(guān)于“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”賞析：“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”結(jié)尾有什么特點(diǎn)？歸納：比喻作結(jié)，是對(duì)木蘭女扮男裝未被發(fā)現(xiàn)的解答，稱贊木蘭機(jī)智謹(jǐn)慎。這是一個(gè)比喻句，用兔子并排著跑難以分辨雄雌，比喻木蘭女扮男裝讓人難辨男女。師：同學(xué)們知道哪個(gè)成語出自這句話嗎？成語：撲朔迷離。原指分辨兔子的雌雄?，F(xiàn)在形容事情錯(cuò)綜復(fù)雜，難以辨別清楚。端木蕻良《曹雪芹》第23章：“踩著鼓點(diǎn)，操練起來，由慢而快，撲朔迷離，看得人眼花繚亂。歸納木蘭的形象：同學(xué)們看一看你寫下的這些詞，哪些是形容木蘭的女兒性情的？哪些是表現(xiàn)木蘭的英雄氣概的？那課文是表現(xiàn)她的女兒性情多一些呢，還是寫英雄氣概多一些？為什么？※看視頻：迪斯尼公司動(dòng)漫片《花木蘭》片段。說一說：這段視頻中你感觸最深的是什么？你對(duì)木蘭有什么新的認(rèn)識(shí)？由視頻說開去.....讀杜牧的《題木蘭廟》※我寫《木蘭詩(shī)》寫一首五言詩(shī)，贊一贊木蘭。寫作提示要求：以“木蘭是女郎”為核心句，結(jié)合故事情節(jié)和人物性格，敘述木蘭的故事，贊美木蘭的品質(zhì)。背誦全詩(shī)，指名背自己喜歡的段落。送給同學(xué)們兩句話：百善孝為先！天下興亡匹夫有責(zé)！《木蘭詩(shī)》評(píng)測(cè)練習(xí)【基礎(chǔ)鞏固】1．給下列加點(diǎn)的字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字。機(jī)杼（）鞍韉（）胡騎（）金柝（）策勛（）賞賜（）理云bìn（）pèi頭（）撲shuò（）雄cí（）阿zǐ（）2．形似字注音組詞拆（）戎（）傍（）折（）戍（）滂（）柝（）戊（）榜（）析（）戌（）謗（）3．解釋下列句中劃線的字詞。木蘭當(dāng)戶織（）昨夜見軍帖（）旦辭爺娘去（）萬里赴戎機(jī)（）著我舊時(shí)裳（）安能辨（）我是雌雄4．下列句子中加點(diǎn)詞解釋有誤的一項(xiàng)是（）Ａ.愿為市鞍馬市：買東市買駿馬市：集市Ｂ.出郭相扶將郭：外城木蘭不用尚書郎不用：不愿作Ｃ.朔氣傳金柝朔：北方策勛十二轉(zhuǎn)策勛：記功Ｄ.軍書十二卷十二卷：十二本賞賜百千強(qiáng)強(qiáng)：有余5．填空。①選自朝（人名）編的《》，這是朝時(shí)期北方的一首民歌。全詩(shī)通過敘述花木蘭的故事，塑造了一個(gè)英勇善戰(zhàn)，勤勞能干，的女英雄形象。②寫木蘭出征前緊張、周密準(zhǔn)備的句子是：。③寫木蘭從軍后艱苦的戰(zhàn)地生活的對(duì)偶句是：。④贊頌?zāi)咎m謹(jǐn)慎、聰明、勇敢、能力不遜于男子的議論句是。⑤寫木蘭矯健雄姿的句子是：。⑥寫木蘭一家人高高興興迎接她回家的情景的句子：。⑦詩(shī)中的“”一句，用和的修辭手法，十分概括地描寫了戰(zhàn)爭(zhēng)的曠日持久，激烈悲壯。⑧成語“撲朔迷離”源于木蘭詩(shī)中的“，”一句詩(shī)文，意思是_________________________________________________________________________。6．對(duì)詩(shī)句品味有誤的一項(xiàng)是（）Ａ.“萬里赴戎機(jī)”：“萬里”極言征程之遠(yuǎn)，“赴”表現(xiàn)動(dòng)作之迅速、果敢。Ｂ.“關(guān)山度若飛”：跨越飛和山，像飛一樣，展現(xiàn)了木蘭的矯健雄姿。Ｃ.“朔氣傳金柝”：朔，指北方。用打更的聲音在寒氣中傳送，表現(xiàn)軍旅生活的單調(diào)、無聊。Ｄ.“寒光照鐵衣”：用寒光和鐵衣，展示邊關(guān)將士的英武風(fēng)采。7．寫出下面詩(shī)句的大意。①．爺娘問女來，出郭相扶將②．雙兔傍地走，安能辨我是雌雄？【能力提升】重點(diǎn)語段訓(xùn)練爺娘聞女來，出郭相扶將。阿姊聞妹來，當(dāng)戶理紅妝。小弟聞姊來，磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門，坐我西閣床。脫我戰(zhàn)時(shí)袍，著我舊時(shí)裳。當(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡貼花黃。出門看火伴，火伴皆驚忙。同行十二年，不知木蘭是女郎。1.用一句話概括這段話的段意.2．從文中找出相應(yīng)的動(dòng)詞填寫.①描寫爺娘：②描寫阿姊：③描寫小弟：④描寫木蘭：3.選文中連用四個(gè)“我”的作用是什么？4.品味“開”、“坐”、“脫”、“著”、“理”、“帖”這6個(gè)動(dòng)詞的表達(dá)作用。5.分析“出門看火伴，火伴皆驚忙”這兩句詩(shī)的表達(dá)作用?！就卣寡由臁磕咎m從軍（文言文）木蘭者，古時(shí)一民間女子也。少習(xí)騎，長(zhǎng)而益精。值可汗點(diǎn)兵，因其父名在軍書，同里諸少年皆次當(dāng)行。其父以老病不能行。木蘭乃易男裝，市鞍馬，代父從軍，溯黃河，黑山，轉(zhuǎn)戰(zhàn)驅(qū)馳凡十有二年，數(shù)建奇功。嘻！男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信。1.解釋加點(diǎn)字。少習(xí)騎長(zhǎng)而益精市鞍馬買數(shù)建奇功

2.譯句子。木蘭者，古時(shí)一民間女子也。男子可為之事女子未必不可為，余觀夫木蘭從軍之事因益信?！赌咎m詩(shī)》效果分析《木蘭詩(shī)》是一首北朝著名民歌，在文學(xué)史上具有一定的重要價(jià)值。如何上好這一類的詩(shī)歌鑒賞課是我們一直在研究琢磨的。關(guān)鍵在于怎樣讓詩(shī)歌教學(xué)真正成為引領(lǐng)學(xué)生欣賞古典文學(xué)，提升古典文學(xué)的修養(yǎng)，而不是上成簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一節(jié)課。這節(jié)課我主要就是考慮以朗讀和分析木蘭形象作為主線，體現(xiàn)詩(shī)歌教學(xué)的特點(diǎn)。因此，設(shè)計(jì)為“讀一個(gè)故事----譯一篇美文-----品一個(gè)人物-----贊一位英雄”這樣一條主線貫穿整節(jié)課教學(xué)，讓語文的人文特點(diǎn)得到充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。這樣設(shè)計(jì)也是立足于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，因?yàn)橐恢币詠聿皇钦f學(xué)生不重視詩(shī)歌的鑒賞，即使教師平時(shí)又有幾個(gè)重視對(duì)詩(shī)歌的鑒賞教學(xué)呢？鑒于此，我認(rèn)為首先就是加強(qiáng)朗讀教學(xué)，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出味道讀出美感讀出意境。抓住朗讀教學(xué)，在讀中感受古典詩(shī)詞的力量。在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。再者，以讀促寫是落實(shí)語文學(xué)習(xí)的重要途徑，要想充分提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，因此，我在寫這個(gè)環(huán)節(jié)上注重學(xué)生的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行嘗試寫作，讓學(xué)生感受到語文課的魅力所在。深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。所以，我便抓住“木蘭是女郎”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她既有女兒性情又有英雄氣概的個(gè)性特征?！把杂懈F而情不可終”，對(duì)文章的解讀雖然接近尾聲了，但涌動(dòng)在學(xué)生內(nèi)心深處的情感卻在延續(xù)著。文中木蘭的形象之所以能從書本上站起來，走下去，深入到學(xué)生的內(nèi)心，還有一個(gè)很重要的原因就是學(xué)生自身生活經(jīng)歷的介入。文章不是無情物，師生俱是有情人?？梢姡楦惺峭苿?dòng)師生雙邊活動(dòng)的強(qiáng)大動(dòng)力，它貫穿于教學(xué)的全過程。情感教育的成功與否，不僅關(guān)系到一堂課的教學(xué)效果，更重要的是它對(duì)學(xué)生的精神世界將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。它會(huì)使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，不斷提高文化品位和審美情趣。通過測(cè)評(píng)，學(xué)生成績(jī)不錯(cuò)，對(duì)文章內(nèi)容把握很好，分析到位，課堂教學(xué)收到了不錯(cuò)的效果?！赌咎m詩(shī)》課后反思《木蘭詩(shī)》是一首文言敘事詩(shī)，教學(xué)中既要注重文言知識(shí)的積累，又要兼顧詩(shī)歌的特點(diǎn)。我的基本思路是引導(dǎo)學(xué)生按照“朗讀詩(shī)歌——把握情節(jié)——疏通文意——品悟人物——背誦積累”的步驟來欣賞這首樂府民歌，課前也作了充分的準(zhǔn)備。課后認(rèn)真思考一下，這堂課完成了我的教學(xué)目標(biāo)，整體感覺還算滿意，但也存在著一些問題，沒有充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到課堂討論中來。一、注重朗讀教學(xué)，在讀中把握情節(jié)理解人物

分層次讀。第一遍：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。第二遍，讀通文意，讀懂課文。第三遍：讀出人物形象。在朗讀中感悟形象，木蘭這樣一位千百年來備受喜愛的形象，如何準(zhǔn)確解讀不僅需要學(xué)生會(huì)借助文本解讀也要有自己的獨(dú)特理解，才是重要的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，大膽質(zhì)疑，形成民主氣氛。讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀，走進(jìn)文本之中真切感受木蘭的形象。二、抓住情節(jié)，了解課文內(nèi)容文言文語言精練，讓學(xué)生覺得沒有現(xiàn)代文的容易理解。讓學(xué)生通過對(duì)故事情節(jié)的概括述感知到課文的大概內(nèi)容，再通過引導(dǎo)學(xué)生想象花木蘭身穿戎裝的英武形象及日夜行軍的艱辛，感悟花木蘭英勇頑強(qiáng)、不怕犧牲的優(yōu)秀品質(zhì)。讓學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)到花木蘭是一位在硝煙滾滾的戰(zhàn)場(chǎng)上，馳騁沙場(chǎng)、英姿颯爽、奮勇殺敵、為國(guó)立下了汗馬功勞的女英雄。這是教學(xué)的基礎(chǔ)。三、深入解讀文本，找準(zhǔn)課堂教學(xué)的切入點(diǎn)

“讀一個(gè)故事”是初讀課文，“譯一篇美文”是理解課文主要內(nèi)容，“品一個(gè)人物”是深入理解課文基礎(chǔ)上對(duì)人物形象的分析，“寫木蘭詩(shī)”則是課文的拓展延伸。閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，即教師引領(lǐng)學(xué)生開始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對(duì)切入點(diǎn)的選擇，實(shí)際上就是教師對(duì)如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標(biāo)的選擇，也是教師教學(xué)理念的外在表現(xiàn)。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著意外和精彩。我抓住“木蘭是女郎”作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭”的主問題，引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌、品句子、感形象，解讀她作為女子與眾不同又與眾相同的性格。教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性解讀

“追問”，在已提出問題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補(bǔ)充和深化、窮追不舍，直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問?！白穯枴睙o疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)“有效學(xué)習(xí)”的重要教學(xué)指導(dǎo)策略。而我在課堂中針對(duì)