耳部CT解剖及疾病診斷課件

耳部CT解剖及疾病診斷服從真理，就能征服一切事物耳部CT解剖及疾病診斷耳部CT解剖及疾病診斷服從真理，就能征服一切事物耳部CT解別及疾病珍斷耳系統(tǒng)解剖一)外耳耳廓所小背內(nèi)耳鼓膜張肌外耳道軟骨部(1/3)耳道骨部(2/3)咽鼓管◆鼓膜圖5-12前庭蝸器全況模式圖(右側(cè))體育教學(xué)是以學(xué)生的身體健康和心理健康發(fā)展為目的的課程，在新課程改革下，“快樂體育”、“終生體育”等理念逐漸在初中體育課堂實踐中得到落實，課堂教學(xué)開始走向以學(xué)生發(fā)展為目的的路線上，教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，注重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育運動基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生運動技能，尤其是終身體育意識得到了較好的體現(xiàn)。在初中體育教學(xué)中應(yīng)用自主合作創(chuàng)新模式就是要立足學(xué)生主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)來設(shè)計并優(yōu)化體育教學(xué)，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生小組合作的作用，從而促進合作能力、實踐能力的發(fā)展，同時，要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。唯有如此，體育課堂教學(xué)才能真正起到促進學(xué)生全面發(fā)展的作用。實施自主合作創(chuàng)新模式教學(xué)，要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以合作探究為關(guān)鍵，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)效率的因素是多種多樣的，而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣是影響體育學(xué)習(xí)效率最直接的因素。而在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，教師更多的是讓體育委員帶頭集合，然后進行常規(guī)性活動，教師向?qū)W生講述新的學(xué)習(xí)內(nèi)容后示范，示范后學(xué)生練習(xí)，最后總結(jié)。在這種模式下，師生關(guān)系較為僵化，模式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，參與度低，學(xué)習(xí)過程被動，學(xué)習(xí)效率也自然不高。而在新課改下，體育課堂教學(xué)更注重對學(xué)生主體性的發(fā)揮，注重在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這就需要教師在教學(xué)中更新教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)的、封閉的課堂教學(xué)優(yōu)化設(shè)計為開放的，互動的、以學(xué)生為主體的模式。在這個轉(zhuǎn)變過程中，和諧的師生關(guān)系、明確的目標(biāo)指引、學(xué)生的個體差異都是需要考慮的因素。如在投擲教學(xué)中，教學(xué)中教師可讓學(xué)生個體分散進行投擲練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)、點撥，在過程中幫助個別學(xué)生糾正動作，并及時的進行講評和表揚。學(xué)生在模仿教師投擲動作或正確投擲后進行小組訓(xùn)練，訓(xùn)練后小結(jié)，教師指導(dǎo)總結(jié)，總結(jié)后鞏固，最終達到對投擲動作的掌握和鍛煉能力的效果。再如在籃球教學(xué)中，針對不同學(xué)生的運球、帶球等技能特點，教師先提出目標(biāo)，然后讓學(xué)生從自己的實際出發(fā)，先進行分散的排球、運球、傳球等訓(xùn)練，然后再進行小結(jié)，接著以小組為單位，在運球的基礎(chǔ)上進行傳球訓(xùn)練，在傳球訓(xùn)練基礎(chǔ)上進行障礙傳球，讓學(xué)生通過不同層次的訓(xùn)練而逐漸達到目標(biāo)。在初中體育教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的個性和運動需要，鼓勵學(xué)生大膽訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的進步點，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身身體素質(zhì)進行運動技能的訓(xùn)練，在自主訓(xùn)練和小組訓(xùn)練中獲得發(fā)展。二、發(fā)揮小組作用，引導(dǎo)合作探究社會的發(fā)展決定了教育所培養(yǎng)的人才必須是具有合作能力的人才。在傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中，學(xué)生訓(xùn)練更多是個體行為，而在新課改下，體育課堂教學(xué)提倡在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在小組中通過合作探究方式進行學(xué)習(xí)。的確，小組合作探究不僅能促進學(xué)生運動知識的掌握，對培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、表達溝通能力、實踐能力都具有積極意義。在合作探究中，學(xué)生和學(xué)生之間的交流不再受教師的完全控制，交流會更加自由，這就較好的培養(yǎng)了學(xué)生的交往能力。同時，學(xué)生之間在合作中也存在個體的競爭，競爭中培養(yǎng)學(xué)生勇于拼搏的精神。在初中體育課堂中，提倡合作探究學(xué)習(xí)，首先要注重對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)是在一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)驅(qū)動下進行的，因此，在體育課堂教學(xué)中，教師要注重用目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)去和小組進行交流，從而獲得進步。如在100米速跑的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生自主練習(xí)速跑，然后在小組中進行對比，從起跑動作、手臂擺動、沖刺等方面進行交流，交流后再實踐。其次，要注重在學(xué)習(xí)過程中強化學(xué)生的合作意識，這在體育教學(xué)中可通過對抗性或比賽性的訓(xùn)練來達到目的。如果在籃球教學(xué)中，為讓學(xué)生更好的理解合作的作用，教師先安排平時經(jīng)常一起合作打籃球的兩個組進行對抗，然后將其中一個組中的1-3個成員換做較為陌生的成員，再次對抗練習(xí)，練習(xí)后分析總結(jié)。最后，要注重在有效反饋中鞏固合作意識。小組合作后教師要及時對小組合作的結(jié)果進行總結(jié)，總結(jié)中根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行反饋，在反饋中對學(xué)生的進步進行表揚，對學(xué)生的不足進行指導(dǎo)。尤其是要注重關(guān)注小組學(xué)生在合作中的團結(jié)精神培養(yǎng)，針對合作優(yōu)秀的小組，教師要多表揚，以起到示范和榜樣作用。針對小組合作中的不足，教師要引導(dǎo)學(xué)生尋找原因，針對原因?qū)ふ医鉀Q的辦法。三、密切聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)能力體育運動本身就來源于生活，和生活是密不可分的。新課改下的體育課堂教學(xué)樹立了“學(xué)生第一”、“健康第一”的理念，旨在讓學(xué)生通過體育課堂學(xué)習(xí)而獲得一定的運動知識，從而為學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ)。也只有將體育和生活結(jié)合起來，讓學(xué)生在體育中了解生活，在生活中感悟體育運動精神，創(chuàng)設(shè)能力的培養(yǎng)才會收到效果。首先，要注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中去運用體育知識。如學(xué)生在觀看NBA、CBA等籃球比賽中，了解籃球的起源，從觀看比賽中分析團隊的組織、技巧等。在平時的生活中，思考體育和健康的關(guān)系，理解體育運動對自身發(fā)展的重要性。其次，要鼓勵學(xué)生創(chuàng)新?；@球也好、乒乓球也好，無論哪種體育運動，學(xué)生在參加的過程中，會有自己的收獲，會有自己的感悟，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生將這些收獲和感悟進行總結(jié)，反思，傳球不準(zhǔn)是為什么？速跑中速度提升不快是為什么？為什么要在訓(xùn)練前先做準(zhǔn)備活動？多問幾個為什么，教師多引導(dǎo)學(xué)生去思考和感悟，創(chuàng)新會獲得無限的生機和活力。綜上所述，在初中體育課堂教學(xué)中提倡自主合作創(chuàng)新模式才能更好的引導(dǎo)學(xué)生參與體育運動訓(xùn)練，促進學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。閱讀是語文教學(xué)的中心。在倡導(dǎo)學(xué)生主體，尊重學(xué)生感受，語文教學(xué)要關(guān)注生命，要回歸生活等理念指引下，語文閱讀教學(xué)也發(fā)生了根本性的變化：新的課堂上學(xué)生潛心讀書，書聲瑯瑯；新的課堂上，有豐富的情境，有體驗、感悟和想像；新的課堂充滿了智慧的討論、情感的交融；課堂上洋溢著生命的活力和體驗……面對這些可喜的變化，筆者對閱讀教學(xué)過程有了新的認識。一、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生潛心讀書的過程語文是一門實踐性很強的課程，語文實踐有很多形式，其中讀是最常用、很重要的實踐形式。讀應(yīng)貫穿閱讀教學(xué)的始終，讀不僅是學(xué)生搜集和吸納信息的過程，讀還是閱讀理解的過程，讀也是信息處理后反饋表達的形式。閱讀教學(xué)的過程，應(yīng)是每個學(xué)生潛心讀書，獲得個人體驗和獨特感受的過程。因此，每篇課文都應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生以讀為手段在書中“走幾個來回”，讓學(xué)生在潛心讀書中，進行認讀、體悟、融情、碰撞和思索。潛心讀書大致分為三個階段：1.潛心認讀。這一階段的主要是讓學(xué)生靜下心來，在借助漢語拼音的條件下，用較為緩慢的速度，辨認課文中的生字，反復(fù)認讀，并逐漸把一個個獨立的漢字連綴成詞語、段落、篇章，最終能將整篇課文正確、連貫地讀出來。2.潛心悟讀。指在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗或聯(lián)系上下文對課文中關(guān)鍵句子，或暗含著深刻內(nèi)涵的部分，進行反復(fù)揣摩體味地讀。在潛心悟讀中，使學(xué)生再現(xiàn)課文所描述事物或情境，領(lǐng)悟到潛藏在文字背后的哲理或情感。3.潛心品讀。一方面要求學(xué)生要把課文中的意境和情感通過抑揚頓挫的美讀、賞讀表達出來，達到潛讀成誦的地步，最終實現(xiàn)課文語言的內(nèi)化。另一方面，在品讀中，生本和文本之間達到情感的交流、思維的碰撞。在讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界。二、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生、教師和文本之間對話、交流的過程在新的閱讀教學(xué)過程中，師生應(yīng)該關(guān)系平等、教學(xué)民主，互相尊重，互相信任。閱讀教學(xué)的過程應(yīng)是學(xué)生、教師、文本對話、思維碰撞、情感交流的過程。知識的掌握、能力的形成，情感的溝通，都是在對話、交流的過程中完成的。如何進行有效的對話、交流呢？首先，要給每個學(xué)生充足讀書的時間、自主思考的空間。著名特級教師支玉恒在執(zhí)教《西門豹》時，一開始，就提出了以下幾個問題時讓學(xué)生思考：1.讀了這篇課文你心里痛快不痛快？2.讀了這篇課文你心中佩服不佩服？3.讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？4.讀了這篇課文你心中有沒有同情？5.課文中有沒有什么使你覺得奇怪的？然后用半節(jié)課的時間放手讓學(xué)生自主讀書。支老師的精妙之處在于，其一敢大膽地放手讓學(xué)生讀書，舍得花時間讓學(xué)生讀書；其二激發(fā)了學(xué)生對話的欲望。他問的幾個問題直接問在學(xué)生的內(nèi)心感受上，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系了起來，使學(xué)生不再是冷峻的“讀者”，而是事件的參與者。更重要的是這樣的提問為學(xué)生提供了一個思索、感覺、體會的空間，一個情感、思維自主感受和發(fā)揮的余地。其次，開展有效的對話和討論。師生合作、生生合作是對話、交流的主要形式。對話可以是學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師兩兩之間的對話，也可以是文本、學(xué)生、教師三者之間的對話?？梢跃烷喿x理解的，或者情感思想的，也可以是多數(shù)學(xué)生共同感興趣的問題以及大家提出的“疑”或“惑”，展開對話和討論。在對話、交流的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)積極的、有效的學(xué)習(xí)。三、閱讀教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生自我建構(gòu)的過程閱讀教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生的發(fā)展，致力于學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習(xí)及學(xué)科素養(yǎng)的形成都是一個積極主動的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)者不是被動地接受新的信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地建構(gòu)。閱讀教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中實現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會閱讀的過程。如何積極有效地建構(gòu)呢？閱讀教學(xué)過程的自我建構(gòu)是建立在學(xué)生對文本閱讀理解基礎(chǔ)之上的。因此，閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地感受、體驗和理解，要讓學(xué)生“有所感悟和思考”。再有，可以通過創(chuàng)設(shè)情境，加深理解。語文再現(xiàn)生活是通過理解、想象、體會來實現(xiàn)的，是與讀者已有的生活經(jīng)驗產(chǎn)生鏈接的結(jié)果。通過創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生想象，能幫助學(xué)生理解課文，體會課文意境，領(lǐng)會人物的內(nèi)心世界，特別是對引導(dǎo)學(xué)生語言表達，積累規(guī)范語言。閱讀教學(xué)可探討的問題很多，我在這里僅僅是就當(dāng)前最容易忽視的幾個問題談了一點膚淺的認識，目的是拋磚引玉，我堅信：有你我他的共同參與，活化新知，尊重傳統(tǒng)，我們一定會迎來閱讀教學(xué)的艷陽天。耳部CT解別及疾病珍斷耳系統(tǒng)解剖一)外耳耳廓所小背內(nèi)耳鼓膜張肌外耳道軟骨部(1/3)耳道骨部(2/3)咽鼓管◆鼓膜圖5-12前庭蝸器全況模式圖(右側(cè))對耳輪上腳討耳輪下腳松部對耳輪耳屏緊張部對耳屏耳屏間切跡Q耳系統(tǒng)解剖(二)中耳◆鼓室禮突竇外半規(guī)突面神經(jīng)管凸鼓窒蓋咽鼓管妓膜張肌◆乳突小房乳突一蝸窗頸內(nèi)靜成乳奕小房而神經(jīng)管面神經(jīng)錐隆起頸內(nèi)動脈鼓室六個壁上蓋壁下頸靜脈壁禮突竇外半規(guī)突面神經(jīng)管凸前頸動脈壁岬轟膜張肌后乳突壁咽鼓管外鼓膜壁、●2·》內(nèi)迷路壁2、聽小骨頸內(nèi)動時malleus鍋內(nèi)靜成Incus面神經(jīng)管面神經(jīng)錐隆起頸內(nèi)動脈apes圖5-15顳骨沿巖部長軸縱斷而(右側(cè))3、聽小骨肌錘骨頭砧骨體短腳前突外側(cè)突長腳外—內(nèi)鐙骨頭前腳錘骨柄后腳鐙骨底、耳系統(tǒng)解剖(三)內(nèi)耳(迷路)骨迷路中耳外耳內(nèi)耳膜迷路前骨半規(guī)管前骨壺腹前庭窗