《地理教學(xué)論》練習(xí)題一

《地理教學(xué)論》練習(xí)題一練習(xí)題第一套一、簡(jiǎn)答題1．簡(jiǎn)述“學(xué)習(xí)生活有用的地理”理念的價(jià)值追求。使學(xué)生領(lǐng)悟和認(rèn)識(shí)地理學(xué)科在解釋周圍環(huán)境、不同尺度區(qū)域等各種自然特征與人文現(xiàn)象的獨(dú)特作用；初步學(xué)會(huì)選擇與評(píng)價(jià)空間位置，能夠理解現(xiàn)代社會(huì)中各種生活現(xiàn)象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，形成對(duì)自然的人文關(guān)懷；初步理解地理的趣味性和挑戰(zhàn)性，形成學(xué)習(xí)地理的興趣。地名教學(xué)的基本步驟。教師指圖提出地名；教師指導(dǎo)學(xué)生查找地名；教師正確書寫地名；教師領(lǐng)讀地名；教師指出地名的含義或有關(guān)特征；學(xué)生在地圖冊(cè)上填出地名。.地理空間定位能力培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的基本目標(biāo)。①熟悉不同地理位置類型的觀察與描述方法。②能運(yùn)用地圖來反映地表事物與其外在的具有經(jīng)濟(jì)意義的物質(zhì)要素和環(huán)境（如鐵路、港口、交通樞紐、城市、自然資源產(chǎn)地等）的空間關(guān)系。③能借助地圖并用語言或略圖表達(dá)地理事物的位置關(guān)系。④能運(yùn)用地圖分析地理位置的影響，并能結(jié)合區(qū)域位置推斷出該區(qū)域自然要素、現(xiàn)象、原因。⑤能簡(jiǎn)要分析評(píng)價(jià)地理位置的優(yōu)劣。.簡(jiǎn)述“情感態(tài)度與價(jià)值觀”評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)：評(píng)價(jià)學(xué)生是否具有地理學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣等；科學(xué)精神與態(tài)度：評(píng)價(jià)學(xué)生在觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和報(bào)告撰寫中是否精確、嚴(yán)謹(jǐn)，是否具有實(shí)事求是、堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。對(duì)自然地理環(huán)境與社會(huì)的態(tài)度和責(zé)任感：評(píng)價(jià)學(xué)生是否初步形成了可持續(xù)發(fā)展的觀念，是否初步形成了環(huán)境、資源的保護(hù)意識(shí)和法制意識(shí)等。.等溫線判讀的基本方法。①按等溫線的延伸方向，判明一地氣溫差異的趨勢(shì)及影響因素；②根據(jù)等溫線的彎曲方向，分析同緯度兩地氣溫的高低；③根據(jù)等溫線的疏密狀況，分析一地氣溫垂直于等溫線方向的變化程度；④分析一地的等溫線是否閉合，如果閉合可以由此判斷一地是寒冷中心還是炎熱中心;⑤根據(jù)重要等溫線通過的地區(qū)，分析一地氣溫狀況，作冷熱的性質(zhì)判斷。⑥根據(jù)臨線間溫度間距的大小，可以判斷等溫線實(shí)際代表區(qū)域范圍的大小及地勢(shì)特征二、論述題.為什么地理學(xué)習(xí)有助于使學(xué)生形成對(duì)地球表層各種事物的空間關(guān)系、空間格局、地理過程的敏銳覺察力？試舉例論述。地理學(xué)習(xí)對(duì)象所具有的區(qū)域性特征，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，要將地理事物和現(xiàn)象置于一定得空間范圍內(nèi)加以認(rèn)識(shí)，分析區(qū)域內(nèi)部的結(jié)構(gòu)、功能及其普遍存在的空間關(guān)系，區(qū)分主導(dǎo)因素，進(jìn)而把握區(qū)域特征；要通過與其他區(qū)域進(jìn)行比較，弄清區(qū)域差異，以突出區(qū)域特征。在這樣的學(xué)習(xí)過程有助于使學(xué)生養(yǎng)成注重空間關(guān)系分析、區(qū)域綜合分析、比較的思維品格。.試述“讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)地理科學(xué)研究過程”的教學(xué)含義及其在教學(xué)過程中的表現(xiàn)。讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)地理科學(xué)研究的過程的教學(xué)含義是，地理教學(xué)是一個(gè)活動(dòng)過程，地理知識(shí)的獲取、地理學(xué)科能力的形成，地理科學(xué)方法的掌握、地理觀點(diǎn)的培育等等目標(biāo)都必須以活動(dòng)為載體去實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)中的直接表現(xiàn)是，不把現(xiàn)成科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是要求他們自己親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過程，從提出問題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、作出結(jié)論等活動(dòng)過程中尋找問題的答案。也就是說，在新知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，一要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索。教師要較多地考慮不直接講授或講解解決問題的思路、途徑、方法，而是要把重點(diǎn)放在啟發(fā)學(xué)生自主探索問題解決的思路、途徑和方法上。三、材料分析題閱讀如下案例，試分析該案例可以向?qū)W生滲透怎樣的地理觀點(diǎn)？對(duì)教學(xué)有怎樣的啟示？?jī)?nèi)蒙古錫林郭勒盟，50多年來，年年植樹，樹木年年死去，目前整個(gè)地區(qū)的森林覆蓋率不足1%，其中還包括了近一半的天然林。那么，造的大量林木哪里去了？在干旱、半干旱地區(qū)蒸發(fā)十分強(qiáng)烈，蒸發(fā)量一般是降水量的7-10倍以上，如沒有草本層的有效覆蓋，將會(huì)造成更嚴(yán)重的干旱。而樹木的生態(tài)耗水遠(yuǎn)大于灌木和草本（20世紀(jì)60年代著名地理學(xué)家黃秉維院士就非常形象地將干旱、半干旱地區(qū)的樹比喻成“抽水機(jī)”），因此，植樹造林會(huì)加重旱情。可以向?qū)W生滲透“可以利用自然規(guī)律改造自然，但是不能改造自然規(guī)律”、因地制宜等思想方法在地理教學(xué)中的滲透。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)的教育，應(yīng)當(dāng)選取學(xué)生可以理解和接受的典型實(shí)例，使學(xué)生對(duì)“地對(duì)人的影響”、“人對(duì)地的影響”、“如何實(shí)現(xiàn)人與地的協(xié)調(diào)”等形成正確的認(rèn)識(shí)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題1、簡(jiǎn)要敘述地理略圖與板畫的結(jié)合運(yùn)用的作用。設(shè)計(jì)一則地理略圖與板畫的結(jié)合運(yùn)用教學(xué)實(shí)例。地理略圖簡(jiǎn)明顯示區(qū)域輪廓、地理事物和現(xiàn)象的空