診斷學-一般檢查課件整理

診斷學一般檢查16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。診斷學一般檢查診斷學一般檢查16、自己選擇的路、跪著也要把它走完。17、一般情況下)不想三年以后的事，只想現(xiàn)在的事?，F(xiàn)在有成就，以后才能更輝煌。18、敢于向黑暗宣戰(zhàn)的人，心里必須充滿光明。19、學習的關(guān)鍵--重復。20、懦弱的人只會裹足不前，莽撞的人只能引為燒身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。第二章般檢查第一節(jié)全身狀態(tài)檢查主線指的是貫穿事物發(fā)展過程的主要線索。清晰的教學主線就像是一條“精品旅游路線”，把學生帶進“一處處風光秀麗的景點”，使一堂課變得有條有理、環(huán)環(huán)相扣、重點突出、精彩紛呈。然而，由于閱讀文本篇幅、學生理解層次和課文難易程度等的不同，一些教學主線難以被教師發(fā)現(xiàn)。這就需要教師從文本中尋找一個切入點，進而整合教學資源，幫助學生梳理文本脈絡?；蛘呋谖谋?，植入新的內(nèi)容，創(chuàng)造性地設計一條文本主線，串聯(lián)起文本內(nèi)容，從而更有效地開展文本閱讀教學。創(chuàng)設主線就如同搭建一座橋梁，將文本不斷延伸的思想和學生潛在的思維連接起來，使教學效果達到最佳狀態(tài)。筆者將以兩節(jié)小學英語高段閱讀教學公開課為例，探討創(chuàng)設主線進行閱讀教學的有效途徑。一、整合教材資源，修復文本主線在創(chuàng)設主線的過程中，教師首先要鉆研教材，梳理整本教材的知識點，再根據(jù)知識點的類別進行分類，靈活巧妙地整合教材各板塊的內(nèi)容，以發(fā)揮教材的最大功能。在教學人教版英語五年級上冊Unit5Thereisabigbed的Readandwrite部分時，筆者將教材最后的Recycle2中的故事ADarkDarkHouse融進本課，作為熱身活動。之后筆者緊緊抓住文本中出現(xiàn)的老鼠，以老鼠的“出現(xiàn)―消失―再出現(xiàn)”為根據(jù)，創(chuàng)設一條主線，并用這條主線將讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)連接起來，引領(lǐng)學生沿著主線展開學習。（一）讀前熱身，滲透主線為了增強學生的現(xiàn)場體驗感，筆者通過現(xiàn)場配音，引導學生在黑暗中欣賞一則故事：ADarkDarkHouse。在真實的故事情境中，學生復習和鞏固了介詞短語和therebe句型。這一導入環(huán)節(jié)既復習了舊知，又調(diào)動了學生學習的積極性，讓他們身臨其境，還巧妙地引出了本課的主線切入點“mouse”，為后面的閱讀學習做了鋪墊。接著，筆者以老鼠的移動路線作為創(chuàng)設主線的線索，并以提問的形式開展閱讀教學。T：Doyoulikethestory？Ss：Yes.T：Whatanimaldoyouseeinthestory？Ss：Amouse.T：Yes.Weseeawhitemouse.Butthemousemovedaway.Wheredidthemousemove？Ss：...（二）讀中鋪墊，形成主線在閱讀教學的中間環(huán)節(jié)，筆者圍繞老鼠的運動軌跡延伸主線。首先通過問題“Wheredidthemousemove”讓學生預測老鼠的去向，啟發(fā)學生的思維，并給學生提供回答問題的語言支架（如圖1）。學生積?O思考，很快給出不同的回答。S1：Itmovedintoabag.S2：Itmovedintoaforest.S3：Themousemovedintoahouse.…通過課件的動態(tài)效果演示，學生得出答案：Themousemovedintoanoldhouse.接著展示房子里的房間景象（如圖2），通過任務驅(qū)動“Findthedifferences”，讓學生從圖中獲取信息，并用語言支架和同桌交流，而后再在全班分享結(jié)果。T：OK！WhocantellusthedifferencesbetweenAandB？S1：ThereisnobookonthedeskinpictureA.ThereisabookonthedeskinpictureB.S2：ThereisnopencilonthebedinpictureA.ThereisapencilonthedeskinpictureB.S3：ThereisamousebesidethecomputerinpictureA.ThereisamouseinfrontofthecomputerinpictureB.…該環(huán)節(jié)旨在讓學生通過觀察圖片，發(fā)現(xiàn)兩幅圖中部分物品的不同擺放位置，激發(fā)其思維，而后使用語言表達觀察結(jié)果，達到以圖解文的目的。（三）讀后總結(jié)，完善主線筆者繼續(xù)延續(xù)故事情節(jié)：Robin來到MrJones的家中，幫助其整理房間。此時筆者通過課件展示，表明此時老鼠迅速離開了房間，而后追問“Wheredoesthemousemove”。筆者并沒有急于讓學生回答問題，而是拋出問題，在這里埋下伏筆。因為這一部分的教學重點是讓學生動手做事，整理房間物品，最終輸出語言，實現(xiàn)語言的綜合運用，最終達成教學目標。T：Wheredidthemousemove？Ss：...T：Youdon’tknow.Idon’tknoweither.Youcanjustguess.Rememberthequestionandwecanfindtheanswerlater.為得到一條完整而清晰的主線，筆者利用圣誕節(jié)這一素材創(chuàng)設老鼠一家準備過圣誕節(jié)的場境，并讓學生聆聽節(jié)奏歡快的圣誕歌曲JingleBell。此時再回到之前所預留的問題，讓學生看圖后再回答。T：Doyoustillrememberthequestion？Whereisthemouse？Lookatthepicture.S1：Themouseisonthebox.T：Yes.Infact，themousemovesback.HepreparesfortheChristmasDaywithhisfamily.Howlovelytheyare！清晰的主線能幫助教師按照一定的思維順序進行教學，輔助學生按一定的思維順序進行理解。因此，一節(jié)課應該以主線開始，以主線延伸，以主線結(jié)束，形成一個完整的思維回路。二、融合課外資源，再造文本主線由于教材編制時間、編制體系、教材版式等具有局限性，教師和學生被動地使用教材的現(xiàn)象十分嚴重。教師應該充分認識到，教材內(nèi)容只是提供一種范例，教師可以根據(jù)教學實際和學情，合理、有效地補充教材內(nèi)容。例如提供與學生生活經(jīng)驗接近的情景圖片或與教學文本有關(guān)的其他文章等。（一）課前鋪墊，引出主線在人教版英語四年級上冊Unit1MyClassroomReadandwrite部分的閱讀教學公開課上，某教師利用吟唱與教學內(nèi)容有關(guān)的歌曲Whereisthespider？來導入新課，引出新詞spider，并復習介詞on/in/under/near和句型Whereis…？吟唱歌曲后，教師借助課件顯示教室里的蜘蛛，順勢提問Whereisthespider？將歌曲中的動物spider巧妙地移植到課本插圖中（如圖3），這一過渡自然巧妙，學生易于接受。T：Lookatthepicture.Isitintheclassroom？Ss：Yes，itis.T：Whereisthespider？Ss：It’sonthedesk.（二）設情境，植入主線新課改倡導把課堂更多地留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師表明自己害怕蜘蛛，向?qū)W生示弱，尋求學生的幫助，讓學生跟隨課件尋找蜘蛛的下落，協(xié)助教師驅(qū)趕蜘蛛。學生積極參與到教師設置的尋找、驅(qū)趕蜘蛛的任務中來。在完成任務的過程中，學生在教師創(chuàng)設的真實的生活情境中滾動操練句型Whereisthespider？It’s...T：Whereisthespider？Ss：Itisonthefloor.T：No.Itisontheteacher’sdesk.Oh，no！Helpme！Letthespidergoaway！Whereisthespidernow？S：It’sontheblackboard.T：Oh！Helpme！S1：Icandoit.T：OK！Let’stry.S1：...T：Thankyou！Look！Whereisspidernow？...（三）合作創(chuàng)編，強化主線教師采用小組合作的方式，讓學生創(chuàng)編SpiderChant。學生在小組合作中運用目標句型和單詞，在教師創(chuàng)設的情境中進行組內(nèi)操練。這樣做可以提高練習廣度，讓每個學生獲得均等的練習機會，以提高練習效率。通過小組活動合作創(chuàng)編SpiderChant，句型和單詞的操練形式變得更有趣，主線脈絡得到了強化，學生的閱讀思路也更清晰。教師反復強化主線，能夠使學生加深頭腦中的記憶，有助于學生形成清晰的脈絡，促進語言表達的有序性和完整性。教師編制的Chant語言支架如下。Where？Where？Whereisthespider？Itis...，itis...Itis...Oh，no！Helpme！抓住主線進行英語閱讀教學的出發(fā)點是為了搭建一座橋梁，把儲存在文本中“活”的思想和學生腦海中“活”的思維連接起來，這對于提高小學英語閱讀教學效率是十分有效的。但創(chuàng)設主線不是一把萬能鑰匙，對于脈絡不夠清晰的文本，可以嘗試；而對于其他文本，教師須細心研究，根據(jù)具體情況提煉文本主線，由此才能在閱讀教學的領(lǐng)域獲得更大突破。?S著新課程改革的深入，近幾年初中思想品德課程采取開卷考的形式，學生認為開卷考試時可以帶教材和資料進考場，解題時可直接在書上抄到答案，殊不知中考試題具有原創(chuàng)性，要求學生在具體情境中運用所學知識分析問題、解決問題，書上是沒有現(xiàn)成答案的。那么，如何提高初中思品復習課的教學效益呢？在此，筆者結(jié)合自己的教學實踐談幾點粗淺的認識。一、要保持新穎，克服機械重復孔子曰：“溫故而知新”?！皽毓省本褪菑土晫W過的舊知識，“知新”的“新”不是說在原來學習的知識體系之外再新補充新知識，而是指對原有的學習有新的理解、新的收獲、新的提高。這就決定了復習要具有新穎性，也要求教師在上復習課時，既要發(fā)揮教師的主導作用，啟發(fā)、引導、組織復習活動，達到復習的目的，更要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性和主動性。因此，教師應給學生更多的復習時間，讓學生自己去“生疑”、“釋疑”、思索、歸納、概括、整理等，使學生又生新趣味，又有新收獲。二、要突出重點，克服面面俱到就思想品德課來說，重點就是教學內(nèi)容中最重要、最關(guān)鍵、最有現(xiàn)實意義的部分。復習時必須抓住重點、提煉重點、突出重點、強調(diào)重點。圍繞重點來組織一些練習活動，通過提問、反問、提示等多種形式，以幫助學生鞏固并加深對重點知識的掌握。如果覺察到學生理解還不夠，可以再作補充講解。對于與重點相關(guān)的難點也需要多加關(guān)照，給予剖解。面面俱到是復習中常見的一種毛病，教師在復習中把以往的知識全部再來一遍，或者按照課本上的內(nèi)容重講重讀重看，要求學生泛泛記憶。這種復習方法加重了學生的負擔，會使學生對政治失去興趣，同時看似內(nèi)容多，但不精；看似要求全面，但沒有重點；看似知識點都顧及到了，但尚存難點或疑點沒有抓住，沒有做到查漏補缺。這樣的復習不能做到抓住復習內(nèi)容的根本，突出重點，會影響復習的效果。三、要理解記憶，克服死記硬背在開卷考試中，記憶是不可缺少的學習方法。正如有句話所說“先死后活”，對于教材中的一些重要知識點，必須要求學生記憶，一則可以節(jié)省答題時間，二則可以有政治術(shù)語進行答案，提高得分。但這種記憶應當是在理解基礎(chǔ)上的用科學方法的記憶。這就要求教師在復習時要創(chuàng)設條件，幫助學生加強記憶，如課堂提問、練習、討論、背誦、寫筆記、自我反思等，幫助學生加深對教材知識點的理解，把記憶建立在真正理解的基礎(chǔ)上，而不是生吞活剝，提高記憶效率。死記硬背是影響復習效果的又一常見毛病，就是在復習時要求學生把并不理解的，尚未弄懂的內(nèi)容死記，囫圇吞棗式的硬記。教師不給正確的指導，而是要學生在課本上畫“條條”，筆記本上記“條條”，交給學生一個個問題的現(xiàn)成答案，不管學生懂不懂，要學生一字不差地記住，并在復習中提問一個又一個學生，讓其背誦，檢查記憶情況，這種做法勢必助長學生的不良學習習慣，防礙學生的智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，也不能真正達到思想品德課復習的目的。四、要穩(wěn)打穩(wěn)扎，克服浮浮躁躁在復習中，應堅持“與其傷其十指，不如斷其一指”的策略思想，不拼進度、搶時間，不追求復習的遍數(shù)，而是穩(wěn)打穩(wěn)扎，講究復習的質(zhì)量，掃除進一步學習的障礙。教師在復習某個知識點時，可以先提出要復習的內(nèi)容的總題目，或者提出幾個能夠含蓋復習內(nèi)容的帶有啟發(fā)性的問題，這些問題過去未接觸過或者在書上找不到現(xiàn)成的答案，教師再提出復習要求，同時指點復習方法，然后由學生通過看書，回顧學過的內(nèi)容，自己進行歸納總結(jié)，最后由教師作概括性的總結(jié)。這樣，學生就加深了對原來所學的知識的理解。而在復習過程中，有些老師將要復習的內(nèi)容大略地向?qū)W生提一下，約略的說一說，對學生應掌握的內(nèi)容簡單地點一點，并不對學生進一步復習提出要求、進行具體指導以及復習過程中的引導和幫助，就讓學生看書或做練習，對學生的練習既不作認真指導，又不認真批改或講評。這樣浮光掠影式的復習，學生不容易明確復習的目標和具體任務，也不容易進一步發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，因而復習的動力不足，勁頭不大。五、要培養(yǎng)能力，克服盲目猜題不少教師在復習的指導思想上單純地為了幫助學生應付考試，在復習過程中經(jīng)常說：“這個問題可能考、肯定考，大家要多看多背”、“這個問題考試時應如何回答”之類的話。為了應付考試，一些教師就同一內(nèi)容做不同類型的大量題目，甚至給學生擬定出所謂的“標準答案”。這正好迎合了學生思想上已有的“為了考試而復習”的想法，使學生頭腦中充斥著“考”和“題”，而忽視了自己思考和應用能力的培養(yǎng)。其實，這樣的復習，可能一兩次碰上了，弄了個考試的好成績，但從長遠看，學生沒有打好基礎(chǔ)，抓好雙基，教學質(zhì)量并不高，也不會有真正的考試好成績，因而就不可能達到思想品德課的教學目的?？傊?，科學地組織復習，提高復習質(zhì)量，對于提高思想品德課的復習效益非常重要。要做好初中思想品德課的復習工作，必須采用科學合理的方法和策略，這樣才能有效地提高