四川省2006年10月高等教育自學考試真題(教育心理學)

200610教育心理學試卷（課程代碼2111）一．單項選擇題（本大題共16小題，每小題1分，共16分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選多選或未選均無分。在學習過程中學習者本人并沒有受到直接的外在強化但通過觀察榜樣或他人的經(jīng)驗?zāi)芤哉J知歷程代替自己的嘗試而習得東西。心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（ ）A．內(nèi)在強化 B.負強化C．替代強化 D.無意強化發(fā)展的最本質(zhì)的傾向表現(xiàn)的過程是（ ）A．啟動與導向 B.激勵與效價C．分配與聚合 D.分化與整合3．心理學研究表明，個體的遺忘曲線變化進程是（ A．前后一樣 B.先快后慢C．先慢后快 D.沒有規(guī)律４．提出“需要層次論”的心理學家是 （ ）A．奧蘇貝爾 B.加涅C．馬斯洛 D.塞倫一個實足年齡為12歲的兒童，如果他的智齡為13歲。那么，他的智商是（ ）A．92 B100C．108 D110觀察力有許多主要的品質(zhì)，以下不屬于觀察力的品質(zhì)的是 （ ）Ａ條理性 B靈活性C目的性 D細微性人本主義學習理論的代表人物是 （ ）A斯金納 B布魯納C托金曼 D羅杰斯以下技能中，不屬于智力技能的是 （ ）Ａ閱讀 Ｂ寫字Ｃ實驗設(shè)計 Ｄ心算９．將人格分為內(nèi)傾型和外傾型的心理學家是 （ ）Ａ卡爾·榮格 B戈登·帕斯克C赫爾曼·威特金 D杰羅姆·卡根10．教育心理學發(fā)展的發(fā)展時期所對應(yīng)的年代是 （ A20世紀20年代到50年代 B20世紀80年代后C20世紀50年代到80年代 D20世紀90年代起在其1962年出版《程序教學目標的編寫中提出學習目標應(yīng)包“行為“條件和“標準”三要素的學者是 （ ）A柯拉斯夫 B齊卜勒C馬杰 D加涅一個已形成的可以改變的聯(lián)結(jié)，若加以應(yīng)用，就會使這個聯(lián)結(jié)增強，是指（ ）A效果律 B準備律C失用律 D應(yīng)用律（ ）A發(fā)現(xiàn)學習 B有意義學習C掌握學習 D興趣學習學生剛學英語時對26個字母的記憶兩頭容易中間難這種現(xiàn)象的解釋是 （ ）A痕跡消退說 B動機說C同化說 D前攝抑制與倒攝抑制下列屬于操作條件反射的現(xiàn)象是 （ ）A望梅止渴 B“一朝被蛇咬，十年怕井繩”C舉一反三 D因講禮貌被贊揚，形成文明禮貌的行為方式社會測量法是了解學生非正式群體的一種簡便易行的專門方法提出這種方法的心理家是 （ ）A莫雷若 B古德C史莫克 D羅森夏二．多項選擇提（5210）在每小題列出的五個備選項中17．認知風格的主要特征是（）A一致性B靈活性C概括性D持久性E穩(wěn)定性奧蘇貝爾認為，影響遷移與保持的主要認知結(jié)構(gòu)變量是 （ ）A新舊觀念的可辨別性 B心理準備的差異性 C可利用性D學習類型的差異性 E原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性A接受B綜合C判斷D組織A接受B綜合C判斷D組織E評價20．根據(jù)學習任務(wù)的復雜程度，有意義學習的類型有（A概念學習B言語聯(lián)想學習C命題學習D代表性學習E總結(jié)學習）在日常的教育措施和生活之外，專門用于改變態(tài)度的心理學方法有（ ）A認知失調(diào)法 B刺激反應(yīng)法 C隱蔽課程法D功能鞏固法 E提供信息法三．名詞解釋題（本大題共5小題，每小題3分，共15分）焦慮非正式的學生群體倒攝抑制代表性學習有意義學習四．簡答題（本大題共5小題，每小題7分，共35分）怎樣促進學習的遷移？簡述學習教育心理學的意義。簡述培養(yǎng)學生積極自我意識的原則。簡述解決問題的階段及影響問題解決的心理因素。簡述人本主義心理學家