重性精神障礙課件整理

重性精神障礙重性精神障礙重性精神障礙LOGO重性精神疾病嘉禾縣CDC2012年5月10日themegallery內(nèi)容概述精神疾病的基本知識(shí)精神疾病的主要癥狀重性精神疾病的特點(diǎn)6種重性精神疾病一、問(wèn)題提出農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是涉及全局的重大問(wèn)題。解決“三農(nóng)”問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)民增收，不僅是加快農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展的必然要求，而且是保持國(guó)民經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速協(xié)調(diào)健康發(fā)展、維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家長(zhǎng)治久安的必然要求?！笆逡?guī)劃”第二篇便提到要“強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)，加快社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)”，其中重點(diǎn)闡述了應(yīng)拓展農(nóng)民增收渠道。目前農(nóng)村仍存在諸多問(wèn)題限制了農(nóng)民收入的增加。如：農(nóng)地產(chǎn)權(quán)不明晰；農(nóng)民負(fù)擔(dān)較重，支農(nóng)政策落實(shí)不到位；農(nóng)業(yè)資源約束加劇；農(nóng)民組織化程度低；農(nóng)產(chǎn)品面臨國(guó)際市場(chǎng)的沖擊與挑戰(zhàn)等等。這些問(wèn)題一方面是由于制度不明晰、政策不完善限制了農(nóng)業(yè)農(nóng)村的發(fā)展；另一方面也是最根本的原因在于農(nóng)民自身教育程度較低，導(dǎo)致其面對(duì)市場(chǎng)不能及時(shí)的把握市場(chǎng)信息，經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目沒(méi)有先進(jìn)的技術(shù)支撐，解讀國(guó)家政策偏頗等。美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨在1960年就任美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)的就職演講中提出了著名的《論人力資本投資》，標(biāo)志著現(xiàn)代人力資本理論的誕生。他將人力資本分析方法運(yùn)用在發(fā)展中國(guó)家農(nóng)業(yè)發(fā)展、教育與家庭經(jīng)濟(jì)等問(wèn)題中。雅各布·明塞爾建構(gòu)了一個(gè)把個(gè)人收入的分配與個(gè)人的教育投資聯(lián)系起來(lái)的模型，指出人力資本投資是提高個(gè)人獲得收入能力的形式。維爾奇、洛克希德等人對(duì)農(nóng)民教育和農(nóng)業(yè)勞動(dòng)產(chǎn)出方面作了定量研究，研究表明教育對(duì)于農(nóng)民生產(chǎn)效率具有積極作用。國(guó)內(nèi)研究也趨于增多，林毅夫（2001）在其《制度、技術(shù)與中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展》著作中通過(guò)一系列的實(shí)證分析討論了中國(guó)農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系，其中一個(gè)結(jié)論就是“農(nóng)戶(hù)的教育水平對(duì)農(nóng)戶(hù)采用雜交種子的概率和采用密度具有正的和統(tǒng)計(jì)上的顯著相關(guān)”。李曉嘉、劉鵬（2008）對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育影響農(nóng)民增收的實(shí)證研究中，從農(nóng)村義務(wù)教育對(duì)于農(nóng)民非農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)兩部分收入的影響入手，得出雖然教育對(duì)家庭農(nóng)業(yè)收入的影響似乎不大，但對(duì)家庭總收入的增加仍然有較大作用。目前的研究主要集中于通過(guò)實(shí)證研究農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民收入的影響。但對(duì)于農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民收入的影響機(jī)理研究卻較少。教育如何影響人們的收入增長(zhǎng)，尤其是農(nóng)村基礎(chǔ)教育如何引導(dǎo)農(nóng)民增收，現(xiàn)有的文獻(xiàn)主要從兩個(gè)方面分析農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民增收的影響，一是從農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的資本投資、技術(shù)進(jìn)步來(lái)講，教育可以推動(dòng)農(nóng)業(yè)科技進(jìn)步，研發(fā)新的農(nóng)產(chǎn)品、高效率的農(nóng)業(yè)機(jī)械的生產(chǎn)等，從而提高農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量、勞動(dòng)生產(chǎn)率促進(jìn)農(nóng)民收入的增長(zhǎng)；二是從農(nóng)村教育對(duì)勞動(dòng)力的直接影響來(lái)講，教育可以提高農(nóng)民的學(xué)習(xí)能力、獲取資訊的能力、承受風(fēng)險(xiǎn)的能力等農(nóng)民自身的素質(zhì)，從而促進(jìn)農(nóng)民收入的增加。本文研究主要是農(nóng)村對(duì)農(nóng)民的教育而不是關(guān)于農(nóng)業(yè)教育對(duì)農(nóng)民收入增加的影響，因此本文主要從第二個(gè)方面對(duì)農(nóng)村教育對(duì)農(nóng)民增收的影響機(jī)理進(jìn)行研究。二、農(nóng)村教育可以提高勞動(dòng)者素質(zhì)農(nóng)村教育對(duì)勞動(dòng)者技能和素質(zhì)的提高主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，勞動(dòng)者通過(guò)接受教育，可以掌握一些學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，接受新的資訊，不再局限于被動(dòng)式的灌輸。其次，教育提高了農(nóng)民資源配置能力，改進(jìn)了農(nóng)民理性行為，使得農(nóng)民所擁有的資金、土地、時(shí)間等資源的配置效率得以提高，改善了資源的使用效率。接受教育前，農(nóng)村的資本、勞動(dòng)力主要被投于農(nóng)林牧漁等農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，勞動(dòng)者接受教育之后，能使勞動(dòng)者獲取投資的其他途徑，優(yōu)化農(nóng)村的資源配置。再次，通過(guò)教育農(nóng)民獲取了更多的知識(shí)，開(kāi)闊勞動(dòng)力視野，減少與人溝通、協(xié)調(diào)等方面的障礙，提高村民的人際交往能力。最后，教育提高了農(nóng)民的信息獲取能力，教育增加了人的求知欲，提高了其對(duì)新思想、新機(jī)會(huì)和新方法的接受性，促進(jìn)了新技術(shù)和新工具的使用，使農(nóng)民對(duì)技術(shù)變化的反應(yīng)更加靈敏和迅速，成為更有效的信息的獲取者和處理者。教育可以使農(nóng)民在種植新產(chǎn)品或適用新技術(shù)時(shí)，獲取市場(chǎng)信息，樹(shù)立風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，從而提前做好準(zhǔn)備，提高農(nóng)民抗擊風(fēng)險(xiǎn)的能力。舒爾茨（Schultz）認(rèn)為，有足夠的證據(jù)證明教育能提高成功應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)失衡的能力，并且這種能力是教育帶給處于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程中的個(gè)人的主要收益之一。三、勞動(dòng)者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民增收的途徑1、勞動(dòng)者素質(zhì)的提高影響農(nóng)民農(nóng)業(yè)增收的途徑第一，農(nóng)村教育有利于提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量、質(zhì)量及農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。從總體上來(lái)說(shuō)，我國(guó)農(nóng)業(yè)還處于弱質(zhì)農(nóng)業(yè)階段，農(nóng)業(yè)的比較效益和國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力不高。要解決這些問(wèn)題，必須提高勞動(dòng)者素質(zhì)，強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等。通過(guò)基礎(chǔ)教育、職業(yè)技能培訓(xùn)等可以提高勞動(dòng)者學(xué)習(xí)能力和獲取新資訊的能力，有利于科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)中快速的轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力；有利于掌握新的耕種、施肥、灌溉等方面的技術(shù)；廣泛實(shí)施農(nóng)業(yè)高新技術(shù)成果，包括優(yōu)化種子工程，傳播先進(jìn)的播種技術(shù)、灌溉技術(shù)、農(nóng)作物的動(dòng)態(tài)監(jiān)控技術(shù)和收獲技術(shù)等。一方面可以提高農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量，通過(guò)農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量?jī)?yōu)勢(shì)，在市場(chǎng)上可以賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)來(lái)提高農(nóng)民的收入。另一方面科學(xué)技術(shù)也可以提高農(nóng)產(chǎn)品的產(chǎn)量，從而增加農(nóng)民收入。農(nóng)村教育可以改善農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)。一直以來(lái)，農(nóng)民習(xí)慣于傳統(tǒng)的種植方式和種植習(xí)慣，每年局限于收益比較穩(wěn)定的糧食作物。對(duì)農(nóng)業(yè)方面出現(xiàn)的新品種、新模式，他們既躍躍欲試、又裹足不前，因此通過(guò)教育，可以提高農(nóng)民獲取新資訊的能力，可以及時(shí)了解到市場(chǎng)發(fā)展?fàn)顩r，根據(jù)市場(chǎng)變化，調(diào)整農(nóng)產(chǎn)品種植結(jié)構(gòu)，改變以往農(nóng)業(yè)以種植業(yè)為主，種植業(yè)以糧食作物為的農(nóng)產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，生產(chǎn)適銷(xiāo)對(duì)路的農(nóng)產(chǎn)品，減少出現(xiàn)損失的概率。第二，農(nóng)村教育可以加快農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程。在我國(guó)絕大多數(shù)農(nóng)村地區(qū)，農(nóng)戶(hù)大多小規(guī)模生產(chǎn)、主體分散、經(jīng)濟(jì)實(shí)力脆弱，農(nóng)民在走向市場(chǎng)的過(guò)程中面臨自然和市場(chǎng)的雙重風(fēng)險(xiǎn)。這種小規(guī)模經(jīng)營(yíng)使一般農(nóng)戶(hù)通過(guò)采用新技術(shù)、發(fā)展高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)農(nóng)業(yè)以增加收益的動(dòng)力不足，也難于推廣農(nóng)業(yè)機(jī)械、農(nóng)業(yè)科技。因此，推進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化，改變?cè)蟹稚?、?xì)小的傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，通過(guò)各種形式的合作組織和專(zhuān)業(yè)協(xié)會(huì)、龍頭企業(yè)，幫助農(nóng)戶(hù)分散自然風(fēng)險(xiǎn)和市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)；把千家萬(wàn)戶(hù)的農(nóng)民聯(lián)合起來(lái)，形成信息、技術(shù)共享，生產(chǎn)、加工、銷(xiāo)售等一條龍配套服務(wù)的規(guī)模化生產(chǎn)。這在一定程度上能解決“小農(nóng)戶(hù)”與“大市場(chǎng)”的矛盾。一、在調(diào)查了解摸清底細(xì)的基礎(chǔ)上分組由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學(xué)中墨守陳規(guī)，往往會(huì)適成許多學(xué)生“高一勁頭十足”，“高二情緒低落”，“高三放棄不學(xué)”的局面。到了高三，英語(yǔ)教師面對(duì)眾多英語(yǔ)水平參差不齊且對(duì)英語(yǔ)失去學(xué)習(xí)信心的學(xué)生，真是棄之不忍，教之無(wú)策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點(diǎn)，辛苦之極卻事倍功半。如何擺脫這樣困境，變被動(dòng)為主動(dòng)？如何提高教學(xué)效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進(jìn)行探索。既然學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平有明顯的差異，那么只采用面對(duì)少數(shù)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生的課堂教學(xué)模式顯然是不符合面向全體學(xué)生的教學(xué)要求的。課堂教學(xué)是學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學(xué)生排除在外，勢(shì)必造成課上損失課下補(bǔ)的惡性循環(huán)。分組教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際知識(shí)水平，將學(xué)生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對(duì)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，面對(duì)這種形式教學(xué)可使各組學(xué)生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達(dá)到人人達(dá)綱、整體提高的目的。（1）先摸底，后分組。分組之前，教師對(duì)全班學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面了解與分析。要了解他們英語(yǔ)知識(shí)究竟掌握多少，實(shí)際運(yùn)用能力有多高，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)方法如何？了解的方法可采用問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)、談話(huà)、看學(xué)習(xí)檔案等形式，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，并分別提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。2004年10月，我接了高三·十二班后，在全面了解情況的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生逐一做了認(rèn)真細(xì)致的分析。從上學(xué)期期末成績(jī)看，該班56名學(xué)生，英語(yǔ)總分與及格率均為全年級(jí)之末。各分?jǐn)?shù)段情況如下：81分以上3人，70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當(dāng)嚴(yán)重。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)沒(méi)打好，提高英語(yǔ)成績(jī)無(wú)望，不如從其它幾門(mén)學(xué)科上彌補(bǔ)英語(yǔ)的不足，已開(kāi)始放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。摸清底子后，根據(jù)實(shí)際情況制定了分組教學(xué)計(jì)劃。我把56名學(xué)生按上學(xué)期英語(yǔ)考試成績(jī)分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學(xué)生組成，B組由17名中等學(xué)生組成，C組由l5名70分以上的學(xué)生組成。為什么把學(xué)習(xí)最差的編為A組？我的想法是，評(píng)定成績(jī)A為最高等，A是26個(gè)字母之首，A又是最常見(jiàn)的重要符號(hào)。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學(xué)生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。（2）實(shí)行組間互幫互學(xué)。我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個(gè)人承包責(zé)任制，即由C組或B組的一個(gè)學(xué)生幫助A組或B組的兩個(gè)學(xué)生，看誰(shuí)能盡快將自己所負(fù)責(zé)的兩個(gè)成員拉入C組和B組中。建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學(xué)習(xí)理論”。這種做法的優(yōu)點(diǎn)有二，一是便于學(xué)生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學(xué)風(fēng)，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導(dǎo)檢查。（3）實(shí)行動(dòng)態(tài)組合。分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時(shí)間，經(jīng)過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)分析后，各組成員間個(gè)別調(diào)整。如將A組個(gè)別學(xué)生調(diào)到B組，將B組學(xué)生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，增強(qiáng)了差生進(jìn)步的信心，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。二、針對(duì)差生實(shí)際實(shí)行目標(biāo)激勵(lì)在實(shí)施分組教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)搞活動(dòng)，開(kāi)座談會(huì)等形式，給差生以充分展示進(jìn)步的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的信心。樹(shù)立學(xué)習(xí)信心是教學(xué)活動(dòng)的心理準(zhǔn)備工作，要變信心為行動(dòng)則需要有追求的目標(biāo)。心理學(xué)告訴我們，人的追求目標(biāo)愈高則行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力愈大，但是面對(duì)心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學(xué)生，如果教師所提的目標(biāo)過(guò)高，使學(xué)生可望而不可及，那么所定目標(biāo)也就成了空談。所以在分組以后，我總是先讓學(xué)生自己提出切合實(shí)際的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，然后在分析個(gè)體情況的基礎(chǔ)上為每個(gè)學(xué)生修訂目標(biāo)，提出更加具體的近期、中期目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)地運(yùn)用目標(biāo)激勵(lì)的作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每當(dāng)學(xué)生在困難面前退縮時(shí)，我就用奮斗目標(biāo)激勵(lì)他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標(biāo)努力。三、分組教學(xué)，分別采用不同的方法實(shí)施分組教學(xué)，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時(shí)間內(nèi)，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得、學(xué)有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個(gè)，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習(xí)與重點(diǎn)講解、具體練習(xí)的關(guān)系就不容易了。處理不好，就會(huì)造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。我在處理上述問(wèn)題時(shí)，始終把握住先向?qū)W生講清學(xué)習(xí)本節(jié)課的具體目標(biāo)是什么，練什么，采取什么樣的方式訓(xùn)練等。通常我的做法是：先為A組講練，在A(yíng)組聽(tīng)講的同時(shí)，安排B組與C組做練習(xí)。B組練習(xí)內(nèi)容是我課前設(shè)計(jì)好的，學(xué)生練什么，練多少都做好時(shí)間和數(shù)量上的規(guī)定。C組學(xué)生以自練為主，允許他們超前做題，也允許他們選擇多種練習(xí)冊(cè)自練，對(duì)C組學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容我只做一點(diǎn)規(guī)定，就是每個(gè)學(xué)生必須練習(xí)閱讀與理解。采取這種安排的好處是，A組與B組同學(xué)的練習(xí)量與內(nèi)容完全控制在教師手中，教師可根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況不斷調(diào)查講練內(nèi)容，直至學(xué)生練會(huì)為止。而對(duì)C組學(xué)生則采取開(kāi)放式、自學(xué)式與問(wèn)答式的練習(xí)方法。因?yàn)镃組是由班上英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)好一些、自我控制能力強(qiáng)的學(xué)生組成的，所以他們的學(xué)習(xí)目的較明確，具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性較強(qiáng)，他們對(duì)自己做練習(xí)時(shí)所遇到的問(wèn)題和困難，大部分能通過(guò)同學(xué)間的相互幫助與討論自行解決。解決不了的問(wèn)題，也能利用課余時(shí)間主動(dòng)找老師詢(xún)問(wèn)。當(dāng)為A組同學(xué)講練完畢后，就安排A組學(xué)生做達(dá)標(biāo)練習(xí)，下課后收上來(lái)批閱。在A(yíng)組學(xué)生做練習(xí)的同時(shí)，我就為B組學(xué)生訂正他們剛剛做完的練習(xí)，然后再有針對(duì)性地為B組學(xué)生講練。我把這種分組講練的教學(xué)形式概括為“A組先講后練、B組先練后講、C組自練解答”的模式。如此教學(xué)，就會(huì)使雖是坐在同一教室的不同層次的學(xué)生都能動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手寫(xiě)，達(dá)到既照顧到不同學(xué)生，分類(lèi)指導(dǎo)，又能省時(shí)高效，提高單位時(shí)間的教學(xué)效果的目的。實(shí)踐證明的分組教學(xué)，提高了差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，扭轉(zhuǎn)了兩極分化的局面，大面積提高了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。LOGO重性精神疾病嘉禾縣CDC2012年5月10日themegallery內(nèi)容概述精神疾病的基本知識(shí)精神疾病的主要癥狀重性精神疾病的特點(diǎn)6種重性精神疾病什么是精神疾病?精神疾病是由一組不同原因引起大腦組織結(jié)構(gòu)和功能損害而發(fā)生精神活動(dòng)異常的一類(lèi)疾病的總稱(chēng)主要表現(xiàn)在感知、思維情感和行為出現(xiàn)異常引起精神疾病的原因個(gè)性特征先天遺傳體質(zhì)因素病因不確定社會(huì)環(huán)境因素腦器質(zhì)因素致病因素精神疾病的分類(lèi)傳統(tǒng)分類(lèi)廣義-泛指狹義——僅所有各類(lèi)精指精神障礙神障礙。包較為嚴(yán)重的括嚴(yán)重的精一組疾病神病、神經(jīng)育不全和人格障礙等精神疾病的分類(lèi)嚴(yán)重程度輕性一神經(jīng)重性一癥、失眠癥、人格障礙有自知力,主動(dòng)求醫(yī)基本適應(yīng)社會(huì)生活明顯的精神異常極少對(duì)家庭、社會(huì)造成危害自知力缺失精神疾病的分類(lèi)病因器質(zhì)性精神功能性精神疾病(包括疾病軀體疾病所致精神障礙)重性精神病有哪些?精神分裂癥精神發(fā)育遲滯分裂情感性精神障礙6種癲癇性精神障礙情感障礙偏執(zhí)型精神障礙內(nèi)容概述精神疾病的基本知識(shí)精神疾病的主要癥狀重性精神疾病的特點(diǎn)6種重性精神疾病為什么會(huì)得精神疾病多因素綜合作用