由一節(jié)實驗課引發(fā)的思索教育敘事

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引導同學設計好試驗，下面就是進行試驗了，于是我心中有數(shù)的對同學們說，器材大家可以任意選擇，可以是老師給預備的，也可以是自己從家里帶的，也可以是自己身邊的一些文具，開始吧！于是同學們七手八腳的忙起來，我下臺巡察指導，絕大多數(shù)同學的試驗操作的都是規(guī)規(guī)則矩的經(jīng)典步驟：

１.將白紙平放在水平桌面上，然后將玻璃垂直放在白紙上。

2.玻璃板前放一貫點燃的蠟燭

３.玻璃板后放一貫同樣的未點燃的蠟燭

４.移動點燃的蠟燭，直到從玻璃板前看上去蠟燭的像點燃似的

５.比較物與像的大小是否相等

６.測量物與像分別到平面鏡的距離

試驗過程告一段落，然后我“引導”同學通過分析歸納最末得出了正確的試驗結論。到此整個試驗探究過程和我預想的一樣順當，用通常我們老師評課的語言來說那就是較好的達到了預期的教學效果呀。

可這時，最末一組的幾個同學似乎爭吵了起來，且有點火藥味了，于是我又問了一句“同學們在試驗的過程有什么問題，都可以提出來！”這一組中的A同學脹紅著臉〔他正與別人爭吵〕站起來說：“老師，這個試驗中為什么要用玻璃片兒呢？”，立即與他爭吵的其中一位站起來說“這樣可以更方便的找到物體的像呀！”，其他同學也略帶不屑的小聲說“老師都說過多少遍了，你就傻吧！”。A更急了扔出一句“那就非用玻璃片呀，討論平面鏡成像用平面鏡不行嗎？”在我的印像里A是一個不太愛聽話，還有些愛鉆牛角尖兒的主兒，開始我對他的這些話也有些不耐煩，不過我還是耐煩的、平和的問道“那你有好的方法嗎？可以給大家展示一下”。他看我給了他呈現(xiàn)的機會，這下可有了說理的地方，更來勁了，我走到了這組的.旁邊，見他真的沒有用玻璃板，而是用自己從家里帶來的把掌大的小平面鏡，方方正正的，開始比畫起來，他用兩支相同的新鉛筆，一支放在平面鏡前，一支放在平面鏡后，讓一支鉛筆的一半在平面鏡邊沿的里面，另一半要在平面鏡的邊沿外面，用另一支鉛筆在鏡子后面摸索著找像的位置?？吹竭@里，我的確被這個同學給震了，心想這分明就是我們老師每天在追求的“創(chuàng)新”嗎！假如當時我不耐煩的將他們這些問題“壓”下去，那真是太殘忍了，在這節(jié)課上我大家贊頌了這位A同學。

這個同學的“創(chuàng)新”給我留下了極其深刻的印像，下課回到辦公室，我靜坐下來，又是慚愧又是感慨萬千。作為老師，雖然我們每天在叫喊素養(yǎng)教育、創(chuàng)新教育，事實上我們多數(shù)老師仍閱歷化重復著那些老內容，我們的教學根本沒有本質性的改觀，甚至越是有閱歷的老師，就越是“自負”，思想頭腦越是僵化，想教同學創(chuàng)新，而我們自己是否有了“創(chuàng)新”的意識？新課程改革下，我們不斷的更新教育理念，要老師“主導”，要同學“主體”，可在實際教學中老師的“導”