教師教學技能大賽的實踐與思考課件

教師教學技能大賽的實踐與思考大賽項目實踐我的收獲與思考賽制介紹一、比賽項目及權重

滿分100分，其中教學設計占25%、片段教學占35%、評課占20%、學科技能占20%教學設計片段教學學科技能評課大賽項目實踐教學設計1．比賽方式：參賽選手根據某一節(jié)課（40或45分鐘）的教學內容，進行書面教學設計。2．比賽時間：60分鐘。3．比賽要求：以《課程標準》為依據，體現新課程理念，符合教學設計的常規(guī)要求。教學設計內容：概述教學目標分析學習者特征分析教學策略選擇與設計教學資源與工具設計教學過程（使用流程圖）教學評價設計幫助和總結教學設計課題名稱一、概述

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簡要描述課題來源和所需課時

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概述學習內容

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概述這節(jié)課的價值以及學習內容的重要性教學設計二、教學目標分析從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度對該課題預計要達到的教學目標做出一個整體描述。三、學習者特征分析說明學習者在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等三個方面的學習準備（學習起點），以及學生的學習風格。要注意結合特定的情境，切忌空泛。說明教師是以何種方式進行學習者特征分析，比如說是通過平時的觀察、了解；或是通過預測題目的編制使用等。教學設計四、教學策略選擇與設計說明本課題設計的基本理念、主要采用的教學與活動策略，以及這些策略實施過程中的關鍵問題。五、教學資源與工具設計教學資源與工具包括兩個方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學生學習的資源和工具，包括學習的環(huán)境、多媒體教學資源、特定的參考資料、參考網址、認知工具以及其他需要特別說明的傳統(tǒng)媒體。

教學設計六、教學過程

這一部分是教學設計方案的關鍵所在。

在這一部分，要說明教學的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。教學設計七、教學評價設計

創(chuàng)建量規(guī)，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。八、幫助和總結

說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習。

片段教學（模擬教學）1.比賽方式：參賽選手根據教學設計規(guī)定的片段教學內容，進行面對評委的現場教學。2.比賽時間：15分鐘。3.比賽要求：根據《課程標準》的理念及教學規(guī)律特點組織教學，但不用多媒體設備（片段教學的內容在進行教學設計比賽時將予提示）。片段教學比賽方式：參賽選手根據教學設計規(guī)定的片段教學內容，進行面對評委的現場模擬教學。教學時間：15分鐘。比賽要求：（1）需完成規(guī)定的教學內容。（2）教學時間不少于10分鐘。（3）不能偏離片段教學的形式，將片段教學變?yōu)檎f課或變?yōu)橐还?jié)完整課的壓縮課。分值：100分（權重占總分35%）。片段教學的含義及特點片段教學的教學內容節(jié)選自一個課時中相對獨立的一個內容片段，要求執(zhí)教教師在教育教學理論的指導下，以課程標準為依據，分析具體教學內容，選擇教法和策略進行虛擬教學，由聽、評者進行互動交流或評價的過程。-面對同行（教師或專家），一般為虛擬的課堂教學活動；-執(zhí)教教師通過描述、自問答等方式虛擬學生的學習活動；-具時間限制，一般在15分鐘左右。特點含義片段教學的組織實施導入或過渡提出問題組織活動點評歸納應用鞏固片段教學片段教學一般扣分項目科學性錯誤、時間過短、口音不準、語調平淡、知識點遺漏、情景創(chuàng)設脫離實際、為拖延時間而重復教學、啰嗦等。板書：科學錯誤、漏字或漏圖、錯別字、歪斜擁擠、符號書寫不規(guī)范。片段教學如何得到高分？1.引入要有意義，能有效激發(fā)學習需求與動機；2.情景創(chuàng)設新穎恰當；3.活動組織有序（目的明確、分工合理）；4.肢體語言豐富、情感投入恰當且有感染力；5.滲透方法指導。片段教學如何得到高分？6.有創(chuàng)新；7.語言形象生動、條理清晰，邏輯嚴密；8.聯系時政熱點從生物走向社會，體現STS；9.從命題者的思路出發(fā)做參賽準備；10.讓學生成為課堂真正的主人（讓學生動起來、提出來、問起來）（眼中有課堂，心中有學生）。片段教學如何得到高分？6.有創(chuàng)新7.語言形象生動、條理清晰，邏輯嚴密8.聯系時政熱點從生物走向社會，體現STS9.從命題者的思路出發(fā)做參賽準備10.讓學生成為課堂真正的主人（讓學生動起來、提出來、問起來）（眼中有課堂，心中有學生）關于片段教學的幾點體會一、要掌握最新的教學理念。在課改背景下進行片段教學的比賽，教師需要用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才更有價值。本次比賽的片段教學內容可采用多元智能理論和建構主義理論，指導學生在“合作中探究，在親歷中建構”。二、要準確無誤地解讀課標。課標是教師上課的靈魂，教師首先要準確無誤解讀選取片段教學內容的課標要求。舉例說明VS說明

描述VS概述舉例說明基因突變的特征和原因。說明基因和遺傳信息的關系。描述體溫調節(jié)、水鹽調節(jié)、血糖調節(jié)。概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用。三、要善于處理片段教學中虛擬與真實的關系。1、教學環(huán)境的“虛”與“實”。物理環(huán)境和人文環(huán)境2、教學媒體的“虛”與“實”。課本、黑板、多媒體、導學案3、教學過程的“虛”與“實”。片段教學沒有真正的學生，教者必須真正做到“眼中有學生、心中有課堂”，按預設進行有聲有色的虛擬教學。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境。四、要注意教學環(huán)節(jié)的完整。一個完整的片段教學要有導入、新課講授、小結、課堂延伸等環(huán)節(jié)。評課（教育活動評價）1.比賽方式：參賽選手觀看所提供的課堂教學錄像（1節(jié)課，40或45分鐘），以書面或現場口頭方式進行綜合評價。2.比賽時間：60分鐘（含觀看錄像及書面評價或口頭評價）。3.比賽要求：根據《課程標準》的理念及教學規(guī)律特點進行綜合評價。書面評價字數不少于500字或口頭評價10分鐘。評課比賽方式：參賽選手觀看所提供的課堂教學錄像（1節(jié)課，40或45分鐘），以書面或現場口頭方式進行綜合評價。比賽時間：60分鐘。比賽要求：（1）根據規(guī)定的評價項目進行評點。（2）書面評課不少于300字，口頭評課不超過10分鐘。分值：100分（權重占總分20%）。評課需要怎樣的視角評教學內容教材內容的把握是否科學教學目標的確立是否正確重點、難點是否恰當教學過程是否嚴謹有序教學方法的選擇是否自然、得體練習設計是否恰當、合理教學目標的實現評學生狀況注意狀態(tài)（可以觀察學生的目光、傾聽、回答）參與狀態(tài)（可以觀察參與的廣度、力度、效度）合作狀態(tài)（可以觀察合作的氛圍、態(tài)度、效果）思維狀態(tài)（可以觀察學生思維的靈活性、深刻性、獨特性）情緒狀態(tài)（是否精神飽滿、興趣濃厚；是否持久；是否能從熱烈討論轉入專注的傾聽、思考）達成狀態(tài)評教師素質教學理念是否正確、先進專業(yè)基礎是否扎實、豐厚教學語言是否準確、生動板書是否規(guī)范、美觀現代媒體的使用是否自然、得體省賽規(guī)定的評課主題課改觀課程觀目標觀資源觀學生觀學習方式轉變教學流程時間分配課堂提問師生互動語言教態(tài)板書媒體的使用教學實施教學基本功教學理念需要注意的問題根據規(guī)定的評價項目進行評價。要有新課程理念及教育學心理學等理論高度。不能輕易下“成功課”或“失敗課”的評語，要堅持公平、公正的原則，客觀地分析教師課堂上的“優(yōu)和劣”，理性地評價教師課堂上的“短和長”。學科技能

（一）語文：文本解讀（二）數學：解題析題（三）英語：閱讀理解（四）物理：實驗技能（五）化學：演示實驗技能（六）生物：實驗技能（七）歷史：故事評析（八）地理：綜合實踐活動設計（九）思想政治：時政評析（十）體育：必選項目+自選項目收獲與感想

1、有參與就有收獲！收獲與感想

2、成長=學習+實踐+反思+創(chuàng)新學習教育教學理論、研究學生、研究教材、研究課程標準。

——“沒有理論指導的實踐是盲目的，沒有實踐的理論是空洞的”。收獲與感想

困惑一：學生對課堂只有5分鐘熱度，很快就轉移注意點，對課堂不感興趣。怎樣提高課堂的吸引力？有趣、有用、有成就感。

有趣，情境創(chuàng)設要精心設計，要多研究學生的興趣點何在？ 如在講授《神經調節(jié)和體液調節(jié)》時可以播放一小段《江南style》。因為其中的五個音節(jié)的核心節(jié)奏重復了100次以上。這個節(jié)拍數和慢跑30分鐘以上后呼吸急促感覺興奮那一瞬間的心臟跳動數幾乎一致。

有用，理論聯系實際，能用理論解決實際問題，學以致用。學習了血糖濃度知識后，引出日常保健，怎么預防糖尿?。贿z傳規(guī)律學習之后，怎么避免生出有遺傳疾病的小孩等等。有成就感，認知驅力是一種高品質的學習動機。所學知識和已有知識有一定的距離時，會產生強烈的認知驅力。就是建構主義所說的“最近發(fā)展區(qū)”，跳一跳，摘果子。怎么讓自己講授的知識恰好位于學生的最近發(fā)展區(qū)呢？研究學生，研究教材，精心組織學習內容。及時對學生的回答作出反饋和評價。讓學生的勞動成果得到全體的認同。學生成果要展示，學生活動要給他們交流表達的機會。如果沒有反饋和評價的學生活動還不如不開展，因為學生認為“我有參與和無參與一個樣”，會形成思維惰性。學生活動：設計三個方面。

組織形式（兩人、四人等）、（直接合作、個人-小組-全班）、（觀察、討論分享、游戲、完成實驗等）（完成學案、畫出簡圖等）

活動內容（具體任務及其分工要求）

反饋形式（組內交流、小組展示、回答問題、質疑答疑等。）困惑二：新課程理念提倡以學生為主體，如何在學生活動中體現這一理念？圍繞學生活動，老師要做什么？啟動（情境、問題等，在適當的時候啟動活動）指導（巡視、鼓勵（方法、分工、效率等）、糾正錯誤（認知順序混亂、低效合作、理解偏差等）、評價（過程、捆綁、激勵等）。釋疑講解（在學生學習基礎上，引導歸納，補充完善，講解必須講解的部分，想清楚哪些是老師必須講的）回歸目標（引導學生做出結論）/承上啟下（教師，“前后呼應”、“帶著問題離開”）備課時除了寫教案之外還要思考“我在課堂上會問學生哪幾個重要問題，這些問題能否提升學生思維品質？”遞進式的問題培養(yǎng)思維邏輯性；開放性問題培養(yǎng)思維發(fā)散性；矛盾式問題，培養(yǎng)學生思維的思辨性等等。困惑三：學生死記硬背，可以將整本書背下來，但是考試分數很低，學生思維不夠活躍，老轉不過彎。怎么提升學生思維品質？課堂觀察技術中有關于問題類型的統(tǒng)計，分為：判斷性問題（是不是？對不對？）事實性問題（是什么？陳述事實，可以從書上直接得到答案）論述性問題（為什么？）策略性問題（怎么做？）研究教材和課程標準找準重難點，設置問題驅動。課堂在學生已有知識基礎盡量多問論述性和策略性問題。不要滿堂課都是“對不對？是不是？”這類的問題。在課堂提問時還應注意幾個問題：第一，提問之后進行恰當的等待（侯答）。對于較低水平的問題，教師給出的等待時間應在2秒鐘左右，對于較高水平的問題，教師等待時間從2秒增加到3一5秒。提問中常見的誤區(qū)是給予學生思考的時間過少，學生回答不出時便對問題不停的重復、提示甚至直接給出答案或請另外的學生回答，以至于學生剛剛形成的思路被教師打斷或者否定。第二，給予不同層次學生合適的問題和數量相當的回答機會。有效的提問是分層次的，能對不同能力水平的學生給出適合的問題，即使給差生的問題，也需要經其積極的思考后才能夠回答出來。第三，提問與反饋結合。提問不與反饋結合其價值將降低，因為學生無法通過教師提供的反饋信息了解自己的學習狀況，就無法改進自身行為。困惑四：想學習一些理論知識，不知道學什么？學習了理論用不上，如何與課堂教學結合起來？建議學習一點“多元智能理論”和“建構主義理論”。多元智能理論多元智能理論是由美國哈佛大學的心理學家霍華德-加德納提出。他認為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯-數理智能、空間智能、運動智能、音樂智能、人際交往智能、內省智能、自然觀察智能。不同的人會有不同的智能組合。根據該理論，學校在發(fā)展學生各方面智能的同時，必須留意每一個學生在某一、兩方面的突出智能；當學生未能在其他方面追上進度時，不要讓學生因此而受到責罰。建構主義理論建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，借助于他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環(huán)境應當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構四個部分。學習者會以自己先前的知識經驗為基礎，