教師讀書筆記《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》

PAGEPAGE10教師讀書筆記《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》第一篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》1（1）（2）（3）意的水平。教育學(xué)科知識(shí)。教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。教學(xué)技巧有：導(dǎo)入,強(qiáng)化,變化刺激,分組活動(dòng),教學(xué)媒體運(yùn)用,溝通與表達(dá),結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)實(shí)施能力,學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力。（（的感受,接納肯定的傾向,這種傾向?qū)@著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師,價(jià)值取向,教師地位待遇等。（學(xué)校,社區(qū)）性,一體化必要性。在教師教育終身性,連續(xù)性的要求下,我國的教師應(yīng)邁上一個(gè)（1）（2）（3）教師教育內(nèi)容要（4）教師的教育方式和職前教育模式多5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。的聯(lián)系。要如下條件保障：學(xué)校教師自主,質(zhì)量保證系統(tǒng),資金支持。語計(jì)算機(jī)養(yǎng)成,不段“充電”。校本培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計(jì)劃,專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長）理,計(jì)算機(jī)教育,環(huán)境能力等。談,與外人交流,專家咨詢,個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)等?！缎陆逃畨簟纷x后感現(xiàn)實(shí)和未來之間穿梭往來。我的腦海中仿佛是一片寬闊的海洋,朱永新作者在平我的是那一句樸素而卻又有粘合力的話語：“一個(gè)理想的教師,他應(yīng)該是個(gè)天生不安分的、會(huì)做夢的教師?！崩镄虚g無不浸潤著作者對教育理性的思考,充滿著對教育熱愛的激情。這深深地育的沃土,圍繞構(gòu)成現(xiàn)代教育諸要素的核心詞匯——德智體美勞課程、學(xué)校、教了理想的“教育圖景”,闡述了作為教師、教育研究者、教育行政官員的教育主張。這是一本寫給“教育”的書。它的大部分章節(jié)都是從教育教學(xué)中存在的現(xiàn)象入手,然后分析其弊端,并給出了解決問題的方法,即作者理想中教育。它像一盞其中又有這樣一段：一個(gè)教師不在于他教了多少年書,而在于他用心教了多少年書。一些人,他教一年,然后重復(fù)五年十年乃至一輩子；有些人,實(shí)實(shí)在在地教了第二篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》一書所討論的教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些具體的內(nèi)容？在當(dāng)前形勢下,你認(rèn)為哪項(xiàng)內(nèi)容是最重要,請簡要予以說明。（答案要點(diǎn)）1、教師的專業(yè)知識(shí)：普通文化知識(shí),所教學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)知識(shí)；2、教師的專業(yè)技能：教師的教學(xué)技巧和教育教學(xué)能力,具體是指教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng),使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的技巧和教學(xué)設(shè)計(jì)的能力、教學(xué)實(shí)施的能力、學(xué)業(yè)檢查評價(jià)的能力；3、教師的專業(yè)態(tài)度：專業(yè)理想,專業(yè)情操,專業(yè)性向、專業(yè)自我。第三篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》讀書心得角廣闊,從社會(huì)發(fā)展、文化進(jìn)步的高度來看待教師的專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展、教師隊(duì)伍整體質(zhì)量提高三者間的辯證關(guān)系。如何提高教師的素質(zhì),培養(yǎng)和造就能夠些思索：專業(yè)不斷發(fā)展的過程。教師專業(yè)化本質(zhì)上是個(gè)體成長的過程,是教師不斷接受新勝之處,以最簡潔的線條,拉動(dòng)最豐富的信息,以最輕松的方式,讓學(xué)生得到最有分量的收獲；能從最接近學(xué)生現(xiàn)在的起點(diǎn),帶領(lǐng)他們直到離自己最遠(yuǎn)的終點(diǎn)；能最大限度地尊重每一個(gè)學(xué)生；他不僅能讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透知識(shí),而且能把教學(xué)過神入化地與學(xué)生一起創(chuàng)造于其中,并使學(xué)生的心靈飛翔起來；他有強(qiáng)烈的課程開發(fā)意識(shí),不僅關(guān)注“跑道”的設(shè)置,面更關(guān)注學(xué)生跑的過程,他能讓生活成為一種教育,把教育變成一種生活。只有擁有可持續(xù)發(fā)展能力的教師才能始終站在社會(huì)進(jìn)步的前緣。其次教師專業(yè)化發(fā)展是一帆風(fēng)順的嗎？2080師不僅是有知識(shí)、有學(xué)問的人,而且是有道德、有理想、有專業(yè)追求的人；不僅教育的專家。從目前看,教師的專業(yè)性發(fā)展遇到這樣幾個(gè)問題：教師只專注于自較主觀,滿足于現(xiàn)狀等,這些都需要我們在今后的實(shí)踐中努力克服。那么怎樣有效實(shí)施教師專業(yè)化？帶徒、聽課指導(dǎo),示范課與研究課的教研制度。有組織地開展教科研活動(dòng)。視為生命歷程的重要部分,增強(qiáng)使命感,不斷超越自我,活出生命的意義（學(xué)生涯觀：生存、生活、生命）要不斷更新教育觀念,重新審視教學(xué)過程中的師代教育技術(shù),進(jìn)行自我反思、博采眾長,形成風(fēng)格,爭做專家。2080促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。只有不斷提高教師的專業(yè)水平,才能使教學(xué)工作成為受人尊敬的一種專業(yè),成為具有較高的社會(huì)地位的一種專業(yè)。小學(xué)語文教師讀書筆記讀了蘇霍姆林斯基的著作《給教師的建議》,我受到了深深感觸。的確,這些建議使作為教師的我們有了更明確的方向,給了我們極大的幫助,它就象一盞指路明燈一樣。盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有了很大的變化,但他的閃光的思想、精練的語言,對今天的教育工作者來說,絲毫不顯過時(shí),它仍像一24小時(shí),問題還是出在疲于應(yīng)付上,整天是事情在后面追著自己而沒有主動(dòng)去做是事。想想自己更是如此,做事急于“抱佛腳”。有時(shí)為了一節(jié)公開課,花了大量的應(yīng)付,而是出自內(nèi)心的需要和對知識(shí)的渴求！”試問,從古到今,哪位成功者不是“讀萬卷書,行萬里路”呢？俗話說：“活到了,學(xué)到老”,作為一名新時(shí)期的教教材,才能贏得自身的發(fā)展,這是作一個(gè)‘真正的教師’所不可缺的“精神底子”。蘇霍姆林斯基也說：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏,這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書?！蔽以俜词∽约海何矣挚戳硕嗌贂?？30我淺談了讀《給教師的建議》后的一些感想,其實(shí)它里面的很多經(jīng)驗(yàn)都值得我去一一聆聽和反思！這些都將成為我一生將享用不盡的財(cái)富！505050“我對課堂教學(xué)變革的總體認(rèn)識(shí)”八個(gè)方面闡述了一名教育專家深入一線的教下面我談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê透形颍豪戆才沤虒W(xué)的時(shí)間節(jié)點(diǎn),既能受到學(xué)生的歡迎,又有可能促使自己的教學(xué)水平提升到一個(gè)新的水平。能夠把學(xué)生帶進(jìn)一種妙趣橫生的境界,有一種身臨其境的感覺。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,隨著老師板書的引導(dǎo),踴躍舉手發(fā)言,教學(xué)任務(wù)在一片熱烈的氣氛中順利完成,能夠收到良好的效果。缺失了思維碰撞的火花。所以,在板書的整體設(shè)計(jì)上,在遵循邏輯思維結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立一種“留白”意識(shí),給學(xué)生留下空白,留下更多思索的機(jī)會(huì)、易懂的歡快是我們教師應(yīng)該注意,也是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。調(diào)控,師生參與課堂教學(xué)的程度、積極性存在一定的問題。如“主動(dòng)走到講臺(tái)上的學(xué)生”“主動(dòng)發(fā)問和被動(dòng)應(yīng)答”“課堂上學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)不均衡”“高上的沉默”“課堂上的異口同聲”“廉價(jià)的掌聲”??這是平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成存在一定的問題,“課堂上的沉默”是允許的,可能學(xué)生正在進(jìn)行深入思考。“課堂上的異口同聲”說明可能大部分同學(xué)真正會(huì)了,但也真正起到激勵(lì)作用的程度值得思考?！盁o精打采的‘老師好’”,這要么是這類堂,讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)之中,從而有效提高課堂教學(xué)效益。上好課,我們需要有良好的師生關(guān)系,不要把老師當(dāng)作是權(quán)威,我們需要的是一個(gè)民主的環(huán)境,師生平等才能讓我們更好的了解學(xué)生。這就需要教師以民主教挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能；有利于師生之間的雙向交流與反饋,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情；有利于學(xué)生參與教學(xué)過程,使學(xué)生產(chǎn)生成功的滿足感。學(xué)生在民主和諧當(dāng)代小學(xué)生的生理、心理和思想特點(diǎn),淡化教師作為教育者的角色痕跡,重于發(fā)揮“情感效應(yīng)”的作用,教師積極的教學(xué)情感,是開啟學(xué)生智力和美好心靈教學(xué)活動(dòng)別開生面,生機(jī)盎然。蝴蝶”、“電源插頭掉了”、“坐在地上的女孩子”??文中的三個(gè)案例,無一不令我們深思?！帮w進(jìn)教室的蝴蝶”這個(gè)事例講的是教師在給學(xué)生上課,此時(shí)一只蝴蝶飛進(jìn)教室,吸引了學(xué)生的注意力,教師機(jī)智扭轉(zhuǎn)了學(xué)生的注意力,將課堂秩序恢復(fù)正常；而“電源插頭掉了”的事例卻反映了教師的機(jī)智與能力的欠缺,致使耽誤了課堂有限的教學(xué)時(shí)間,教學(xué)任務(wù)難以有效完成；“坐在地上的女孩子”的這些案例中,我們不難悟出：沉著對待課堂上的偶發(fā)事件是教師智慧的表現(xiàn)。這樣突發(fā)的課堂事件,正是考驗(yàn)我們教師的教學(xué)技巧和教學(xué)智慧,反映教師的以上從幾個(gè)方面談了我的一些看法,對于其它的一些細(xì)節(jié)問題,也非常值得我們教師細(xì)致體會(huì)和借鑒。讀了這本書,我深刻認(rèn)識(shí)到我們課堂要關(guān)注的不僅僅是50容易被自己忽視的細(xì)節(jié),只有這樣我們才能發(fā)現(xiàn)問題,想辦法解決問題,我們的教學(xué)工作才能順利完成,收到事半功倍的奇效,這樣我們的教學(xué)工作才會(huì)更上一層有限的“一桶水”為不盡的“長流水”,共同推動(dòng)課堂教學(xué)工作的向前發(fā)展。有一種智慧叫包容讀書筆記本學(xué)期我讀了有一種智慧叫包容這本書,它以獨(dú)特的手法和視界,從十二個(gè)不同角度講述了包容的智慧,引用生動(dòng)豐富的故事,引導(dǎo)讀者對包容智慧的全新理那如何學(xué)會(huì)包容,看了這本書自己覺得過去自己做的事、遇到的事,自己還是景,與每個(gè)家長交往都是一門學(xué)問,難免會(huì)遇到對老師不信任的家長,會(huì)對老師的后,就有一位家長打來電話,說大一班的&&老師在活動(dòng)的現(xiàn)場用手打她&&的孩子,只因孩子吃點(diǎn)虧,來找班主任,平時(shí)老師對著孩子一向照顧,但家屬說了很多難聽的話,班主任覺得委屈啊!心里很不是滋味兒,三年里我們盡心地照顧孩說不定會(huì)與家長產(chǎn)生矛盾,但是有了一顆包容的心,你會(huì)想到,作為家長對孩子的愛護(hù)是非常正常的,我們需要理解,更要理解她的行為,她只是出于對孩子的關(guān)心什么困難、誤會(huì)過不去。才能樂觀面對我周圍的人,快樂自己的人生。第四篇：教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題(一)《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？（1）專業(yè)知識(shí)（2）專業(yè)技能（3）的水平教育學(xué)科知識(shí)。教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。教學(xué)技巧有：導(dǎo)入,強(qiáng)化,變化刺激,分組活動(dòng),教學(xué)媒體運(yùn)用,溝通與表達(dá),結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)實(shí)施能力,學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力。（（的感受,接納肯定的傾向,這種傾向?qū)@著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。教師專業(yè)發(fā)展的過程也是教師專業(yè)自我形成的過程）影響教師專業(yè)發(fā)展的因素：(2014進(jìn)入師范教育前的影響因素：父母和老師,價(jià)值取向,教師地位待遇等。（學(xué)校,社區(qū)）性,一體化必要性。在教師教育終身性,連續(xù)性的要求下,我國的教師應(yīng)邁上一個(gè)（1）（2）（3）教師教育內(nèi)容要（4）教師的教育方式和職前教育模式多（5）教師在職培訓(xùn)與職前培訓(xùn)一體化,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。的聯(lián)系。要如下條件保障：學(xué)校教師自主,質(zhì)量保證系統(tǒng),資金支持。語計(jì)算機(jī)養(yǎng)成,不段“充電”。校本培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展方案：學(xué)校整體培訓(xùn)計(jì)劃,專業(yè)指導(dǎo)教師（副校長）業(yè)發(fā)展委員會(huì)。育,環(huán)境能力等。談,與外人交流,專家咨詢,個(gè)人或團(tuán)體探究活動(dòng)等?！督處煂I(yè)化的理論與實(shí)踐》復(fù)習(xí)要點(diǎn)業(yè)：教師專業(yè)地位的確定；⑶從數(shù)量到質(zhì)量：教師專業(yè)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的興盛。取向。教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系：從廣義的角度說,這兩個(gè)概念是相通的,均指加強(qiáng)教師專業(yè)性的過程。但從狹義的角度說,它們之間還有一定的區(qū)別：“教師專業(yè)化”更多是從教學(xué)角度加以考慮的,主要強(qiáng)調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)性提升；“教師專業(yè)發(fā)展”更多是從教育學(xué)維度加以界定的,主要指教師個(gè)體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。度保障體系、建立激勵(lì)機(jī)制。育的質(zhì)量保證、加強(qiáng)教師在職繼續(xù)教育。國家的基礎(chǔ)。12度的鑒定制度、教師資格證書的發(fā)放制度。美國的教師資格證書制度經(jīng)過近兩個(gè)世紀(jì)的發(fā)展,現(xiàn)已成為世界上最為19961993101998419982014923國范圍內(nèi)正式啟動(dòng)。良好的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)可制度,可以在一定程度上確保教師職前教育的品質(zhì)并為以后教師入職及在職的專業(yè)成長打下良好的基礎(chǔ)。ncate格、表現(xiàn)和專業(yè)發(fā)展；機(jī)構(gòu)的管理和資源。ncate與教師資格制度形成一個(gè)連貫的教師質(zhì)量控制體系。itegtcs蘇格蘭職前教師教育課程鑒定(ite)的連續(xù)性、終身性和一體化十分必要。校本教師培訓(xùn)可以使教師的課程開發(fā)與教學(xué)技術(shù)等得到發(fā)展,并揭示各教師或教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通與交流。24長及高級教師應(yīng)特別關(guān)心、了解學(xué)校和教師個(gè)體的在職培訓(xùn)需要,并讓他們能夠利用校內(nèi)外提供的一切機(jī)會(huì)進(jìn)行在職培訓(xùn)。師結(jié)成伙伴關(guān)系改進(jìn)師范生的教與學(xué)。近年來,我國一些教師教育機(jī)構(gòu)與教育研究機(jī)構(gòu)普遍地與中小學(xué)建立了多種形式的合作關(guān)系,建立一批示范學(xué)?；蛐碌膶?shí)驗(yàn)學(xué)校。這些示范學(xué)?；?qū)嶒?yàn)學(xué)的推動(dòng)作用。建立示范學(xué)?；?qū)嶒?yàn)學(xué)校的過程和機(jī)制似乎還有待深入探討和研究。因別是對于辦好示范學(xué)?；?qū)嶒?yàn)學(xué)校很有啟示。9-19-29-3并嘗試提供改進(jìn)方案。p.279～283置和課程設(shè)置方面的異同,分析兩種設(shè)置方式的利弊。p.284（我國中小學(xué)的實(shí)際情況第五篇：《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)(一)《教師專業(yè)化的理論和實(shí)踐》復(fù)習(xí)題1.教師專業(yè)素質(zhì)包括哪些內(nèi)容？（1）專業(yè)知識(shí)（2）專業(yè)技能（3）的水平教育學(xué)科知識(shí)。教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式。教學(xué)技能與教學(xué)能力的完備結(jié)合是教學(xué)才能。專業(yè)技能由教師的教學(xué)技巧和教學(xué)能力構(gòu)成。教學(xué)技巧有：導(dǎo)入,強(qiáng)化,變化刺激,分組活動(dòng),教學(xué)媒體運(yùn)用,溝通與表達(dá),結(jié)束補(bǔ)救教學(xué)技巧。教學(xué)能力有：教學(xué)設(shè)計(jì)能力,教學(xué)實(shí)施能力,學(xué)業(yè)檢查評價(jià)能力。（（的感受,接納肯定的傾向,這種傾向?qū)@著的影響到教師的教學(xué)行為和教學(xué)工作效果。