行為塑造療法

行為塑造療法是采用逐步升級(jí)的行為作業(yè)，并在作業(yè)完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)等積極強(qiáng)行為塑造療法是采用逐步升級(jí)的行為作業(yè)，并在作業(yè)完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)等積極強(qiáng)化，以使病人出現(xiàn)期望行為。原理：操作性條件反射原理操作程序：化，以使病人出現(xiàn)期望行為。原理：操作性條件反射原理操作程序：1、制定一個(gè)塑造行為的目標(biāo)2(1(2)3GAP需要合理預(yù)期。4、選定在塑造計(jì)劃當(dāng)中使用的強(qiáng)化物：出現(xiàn)規(guī)定的目標(biāo)行為，則馬上提供強(qiáng)化物5、如果他在塑造過(guò)程中有反復(fù)出現(xiàn)與期待的行為相反時(shí)，停止獎(jiǎng)勵(lì)。孤獨(dú)癥兒童的行為塑造案例孤獨(dú)癥兒童的行為塑造案例第一次見(jiàn)到A是一位三年級(jí)10A不喜歡與易分心。有教多的刻板行為，對(duì)聲音敏感，有語(yǔ)言上的障礙。精品資料二、問(wèn)題的提出2001年一年級(jí)新生入學(xué)，我班來(lái)了一名隨班就讀學(xué)生。第一天A童，原來(lái)在康健學(xué)校就讀，現(xiàn)在到我校試讀。在教室里坐不住，不停地發(fā)出聲音，影響班級(jí)針對(duì)A間就能習(xí)慣，而對(duì)A就是一個(gè)復(fù)雜的行為塑造。一個(gè)復(fù)雜行為往往要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)才能完成，如果一直等到孩子出現(xiàn)這個(gè)行為的時(shí)候再獎(jiǎng)勵(lì)，也許一輩子也等不到。事實(shí)上任何復(fù)精品資料雜行為都可以分解為若干個(gè)簡(jiǎn)單行為，由簡(jiǎn)單行為串聯(lián)而成，這樣對(duì)待簡(jiǎn)單行為則可以用增強(qiáng)原理了。復(fù)雜行為可以建立。三、行為塑造的理論依據(jù)到增強(qiáng)。這叫做行為塑造。鴿子打開(kāi)按鈕的行為是被塑造出來(lái)的，而不是等他自己產(chǎn)生的。如果我們希望建立的行為比較復(fù)雜，其間包括多個(gè)連續(xù)的反應(yīng)，要采取分解動(dòng)作的方式，將構(gòu)成行為的各個(gè)反應(yīng)分別學(xué)習(xí)。學(xué)到第一個(gè)反應(yīng)以后，再學(xué)第二個(gè)反應(yīng)。直到學(xué)完最后的反應(yīng)。然后在從頭至尾連貫起來(lái)學(xué)到一連串的正確反應(yīng)。精品資料整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程分為幾個(gè)小的階段，每一個(gè)小階段就為一個(gè)步驟，每完成一個(gè)步驟就與最后目標(biāo)接近一步。每完成一步時(shí)要給予及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，使其產(chǎn)生愉快、滿足的感覺(jué)。它體現(xiàn)了由易到難，循序漸進(jìn)的原則。學(xué)習(xí)完第一個(gè)分解動(dòng)作后，再學(xué)第二個(gè)，本身對(duì)孩子有增強(qiáng)作用。四．塑造的意思：為，逐步依此增強(qiáng)與終點(diǎn)有關(guān)的行為。行為塑造具有兩個(gè)要素：1、區(qū)分增強(qiáng)作用。有些反應(yīng)被增強(qiáng)，有些則不會(huì)。只有那些越來(lái)越接近目標(biāo)的行為，才被增強(qiáng)。2、漸次接近目標(biāo)。具有連續(xù)漸進(jìn)的特點(diǎn)。讓AA一年級(jí)開(kāi)始訓(xùn)練，整整二年的時(shí)間，主要改進(jìn)他的行為習(xí)慣，提高他的學(xué)習(xí)能力、生活自理能力和同學(xué)們的人際交往能力。整個(gè)程序可以分為：精品資料第一步：先把要求學(xué)習(xí)的目標(biāo)列出來(lái)：在陪讀輔助下，訓(xùn)練其遵守良好的課堂行為習(xí)慣，在課堂上每節(jié)課只發(fā)三次聲音。A110120A第四步：只有陪讀在A150第五步：只有從1100增強(qiáng)。第六步：最后，A能堅(jiān)持一節(jié)課時(shí)間只發(fā)三次聲音，才給予增強(qiáng)。五、有效應(yīng)用行為塑造的因素1、確定終點(diǎn)行為。行為塑造是一種目標(biāo)導(dǎo)向。與終點(diǎn)有關(guān)的要增強(qiáng)，無(wú)關(guān)的要削弱。對(duì)A而言，最初確定的最終目標(biāo)就是在課堂上發(fā)出聲音最多只能3次。2、測(cè)定基線。2、測(cè)定基線。精品資料所謂基線是指與終點(diǎn)行為有關(guān)，即個(gè)體現(xiàn)行存在的基礎(chǔ)行為。就塑所謂基線是指與終點(diǎn)行為有關(guān)，即個(gè)體現(xiàn)行存在的基礎(chǔ)行為。就塑造良好行為而言，指與良好行為有關(guān)的、最初的行為，如培養(yǎng)孩子的閱讀行為，現(xiàn)在孩子能做的就是拿書(shū)，則基線就是拿書(shū)的行為?；€還有一個(gè)意思，就是孩子現(xiàn)在存在的與要培養(yǎng)的行為關(guān)系最近的行為。造良好行為而言，指與良好行為有關(guān)的、最初的行為，如培養(yǎng)孩子的閱讀行為，現(xiàn)在孩子能做的就是拿書(shū)，則基線就是拿書(shū)的行為。基線還有一個(gè)意思，就是孩子現(xiàn)在存在的與要培養(yǎng)的行為關(guān)系最近的行為。就要消除的不良行為而言，則是指對(duì)這個(gè)行為來(lái)說(shuō)最重要的、最后的行為。如；消除上課愛(ài)講話的行為，開(kāi)始設(shè)置的基線就是現(xiàn)在每節(jié)講就要消除的不良行為而言，則是指對(duì)這個(gè)行為來(lái)說(shuō)最重要的、最后的行為。如；消除上課愛(ài)講話的行為，開(kāi)始設(shè)置的基線就是現(xiàn)在每節(jié)講3）基線是最后評(píng)估效果的參照，沒(méi)有基線，最后結(jié)果好壞，沒(méi)辦法評(píng)估?；€是最后評(píng)估效果的參照，沒(méi)有基線，最后結(jié)果好壞，沒(méi)辦法評(píng)估。3、行為分解。3、行為分解。確定前面兩個(gè)步驟以后，接著就是將終點(diǎn)行為予以分析，把復(fù)雜的終點(diǎn)行為分成許多容易處理的小的細(xì)節(jié)，讓復(fù)雜行為形成一個(gè)系列。分解以后的簡(jiǎn)單行為很容易學(xué)。確定前面兩個(gè)步驟以后，接著就是將終點(diǎn)行為予以分析，把復(fù)雜的終點(diǎn)行為分成許多容易處理的小的細(xì)節(jié)，讓復(fù)雜行為形成一個(gè)系列。分解以后的簡(jiǎn)單行為很容易學(xué)。4、選擇增強(qiáng)物。4、選擇增強(qiáng)物。在復(fù)雜的行為改變過(guò)程中，維系各部分簡(jiǎn)單行為改變的就是增強(qiáng)物。每一個(gè)簡(jiǎn)單行為是否有效形成，主要原因在于強(qiáng)化物的增強(qiáng)程度。A在復(fù)雜的行為改變過(guò)程中，維系各部分簡(jiǎn)單行為改變的就是增強(qiáng)物。每一個(gè)簡(jiǎn)單行為是否有效形成，主要原因在于強(qiáng)化物的增強(qiáng)程度。A最初的強(qiáng)化物使用的是如果數(shù)到10不說(shuō)話，讓陪讀馬上在嘴里塞顆巧克力，再?gòu)?開(kāi)始數(shù)10150精品資料的話，就讓他下課，否則就沒(méi)有下課。后來(lái)發(fā)現(xiàn)不讓他下課，會(huì)引起他的話，就讓他下課，否則就沒(méi)有下課。后來(lái)發(fā)現(xiàn)不讓他下課，會(huì)引起他的厭煩情緒，他的強(qiáng)化物就改為回家可以玩電腦游戲，否則就沒(méi)有玩。的厭煩情緒，他的強(qiáng)化物就改為回家可以玩電腦游戲，否則就沒(méi)有玩。5、實(shí)施塑造。5、實(shí)施塑造。（1）必須每一步驟訓(xùn)練成功以后，才可以進(jìn)入下一個(gè)步驟，不可而下一步所要建立的行為又無(wú)法完成。（1）必須每一步驟訓(xùn)練成功以后，才可以進(jìn)入下一個(gè)步驟，不可而下一步所要建立的行為又無(wú)法完成。（2）（2）則需要退回到前一個(gè)步驟，然后繼續(xù)訓(xùn)練。并不需要退回到初始階段。（3）進(jìn)展太緩慢也不適宜，因?yàn)槊恳徊襟E訓(xùn)練時(shí)間太長(zhǎng)，新行為過(guò)分強(qiáng)化，反而使下一步驟的行為不易出現(xiàn)。（3）進(jìn)展太緩慢也不適宜，因?yàn)槊恳徊襟E訓(xùn)練時(shí)間太長(zhǎng)，新行為過(guò)分強(qiáng)化，反而使下一步驟的行為不易出現(xiàn)。在實(shí)施A在實(shí)施A緒不好的時(shí)候。反反復(fù)復(fù)好幾次。六、有效應(yīng)用行為塑造的要點(diǎn)六、有效應(yīng)用行為塑造的要點(diǎn)、確定終點(diǎn)行為。如讓A3須量少而夠效率，避免因享用增強(qiáng)物而停止反應(yīng)。最理想的增強(qiáng)物是注須量少而夠效率，避免因享用增強(qiáng)物而停止反應(yīng)。最理想的增強(qiáng)物是注意與認(rèn)同，即社會(huì)性增強(qiáng)物。精品資料、開(kāi)始計(jì)劃。選定合適的起點(diǎn)行為。根據(jù)訓(xùn)練者的起點(diǎn)行為擬定若干訓(xùn)練步驟，以接近所定的終點(diǎn)步驟。所擬定的訓(xùn)練步驟只是所構(gòu)想的步驟，必須根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果，隨時(shí)予以修正，以切合實(shí)際。計(jì)劃的擬定適宜采取多步驟的形式，以減少實(shí)施困難。步驟大小要根據(jù)孩子而定。每個(gè)步驟之間要易于轉(zhuǎn)換、銜接。分成若干小的步驟，有利于減少挫折感。若干訓(xùn)練步驟，以接近所定的終點(diǎn)步驟。所擬定的訓(xùn)練步驟只是所構(gòu)想的步驟，必須根據(jù)實(shí)際訓(xùn)練結(jié)果，隨時(shí)予以修正，以切合實(shí)際。計(jì)劃的擬定適宜采取多步驟的形式，以減少實(shí)施困難。步驟大小要根據(jù)孩子而定。每個(gè)步驟之間要易于轉(zhuǎn)換、銜接。分成若干小的步驟，有利于減少挫折感。4、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)有理解能力的孩子，訓(xùn)練前要告知訓(xùn)練計(jì)劃。所希望的行為出現(xiàn)時(shí)要立刻給予增強(qiáng)。一個(gè)行為完成以后，再進(jìn)入下一個(gè)行為。假如無(wú)法確定是否可以進(jìn)入下一個(gè)，可以根據(jù)完成的概率來(lái)確定。104、實(shí)施訓(xùn)練計(jì)劃。對(duì)有理解能力的孩子，訓(xùn)練前要告知訓(xùn)練計(jì)劃。所希望的行為出現(xiàn)時(shí)要立刻給予增強(qiáng)。一個(gè)行為完成以后，再進(jìn)入下一個(gè)行為。假如無(wú)法確定是否可以進(jìn)入下一個(gè)，可以根據(jù)完成的概率來(lái)確定。106七、結(jié)果與思考七、結(jié)果與思考1結(jié)束計(jì)劃。行為塑造后，仍然繼續(xù)實(shí)施下去，增強(qiáng)的方式可以采1結(jié)束計(jì)劃。行為塑造后，仍然繼續(xù)實(shí)施下去，增強(qiáng)的方式可以采2實(shí)施失敗，可能是因?yàn)椴僦^(guò)急，步驟間距過(guò)大，或是不當(dāng)增強(qiáng)物所致