怎樣進(jìn)行學(xué)情分析

怎樣進(jìn)行學(xué)情分析集團(tuán)文件發(fā)布號：(9816-UATWW-MWUB-WUNN-INNUL-DQQTY-從大的方面來說，分析學(xué)情主要從兩個方面入手，即學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)材料。學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)材料的元認(rèn)知、探求興趣影響著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此材料時的狀態(tài)和結(jié)果，而學(xué)習(xí)材料的廣度和深度已經(jīng)所蘊含的文化意義也影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。學(xué)情分析的中心問題是建立起新的學(xué)習(xí)與學(xué)生的起始狀態(tài)的相互聯(lián)系，學(xué)習(xí)不僅受學(xué)生的起點能力即原有的知識基礎(chǔ)和技能水平制約，而且還受學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)的偏好方式、學(xué)習(xí)的能力狀況等影響，教師需要探知學(xué)生學(xué)本教材要達(dá)成的目標(biāo)已經(jīng)知道了什么，想知道什么，能知道什么；學(xué)生對今天這個材料有沒有興趣，有沒有學(xué)的愿望；班級學(xué)生在學(xué)這個材料時，差異程度怎樣……歸納起來就是如下的五個方學(xué)生的“已知”：指學(xué)生已經(jīng)具備的與本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)的知識經(jīng)驗和能力水平等，即學(xué)生學(xué)習(xí)的起點能力，它又包括知識起點能力、技能起點能力、態(tài)度起點能力，綜合這幾個方面的因素，得出的就是學(xué)生學(xué)生的“未知”：是相對“已知”而言的，包括學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的終極目標(biāo)中所包含的未知知識，而且還包括實現(xiàn)終極目標(biāo)之前涉及學(xué)生所學(xué)生的“能知”：即學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，通過在教師引導(dǎo)與支持之下的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠達(dá)到的程度；了解“已知”和“未知”的目的，是區(qū)在哪里、區(qū)域到底有多大；學(xué)生的“想知”：指除學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的要求外，學(xué)生還希望知道哪些目標(biāo)以外的內(nèi)容； 學(xué)生的“怎么知”：反映學(xué)生是如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的，它體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn) 知風(fēng)格和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。學(xué)習(xí)材料是指學(xué)生在課堂里需要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容的具體承載物，比如一篇課文，一個章節(jié)，一個英語中的單元，教材呈現(xiàn)在學(xué)生面前的僅僅是界定了要教的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容未和學(xué)習(xí)者的需要構(gòu)成一定的關(guān)系，學(xué)習(xí)材料是靜態(tài)的，但不是僵化的，教師不是教教材，而是用教材來教，需要剖析所學(xué)材料和學(xué)生實際經(jīng)驗之間的關(guān)系，分析學(xué)生對學(xué)習(xí)這個學(xué)習(xí)材料具備了哪些基礎(chǔ)、存在著哪些困難，并充分地調(diào)動起相關(guān)主題曾經(jīng)留給學(xué)生的影響，在這個基礎(chǔ)上，確定如何對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行處理及學(xué)生應(yīng)達(dá)成的三維的、分層的、具體的、可觀察的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)材料的分析主要考慮這幾個方面：★這個材料是什么在一冊教材中、在一單元中的地位是什么★這個材料有什么特點★這個材料的重點在哪兒★這個材料就材料本身來說最難的是什么★這個材料的學(xué)習(xí)對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)有什么作用來教師要做的就是將教材與學(xué)生已有的個人經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生從已有的知識領(lǐng)域進(jìn)入未知的知識領(lǐng)域。教師要在對學(xué)習(xí)者分析的基礎(chǔ)上，組織選擇要呈現(xiàn)的內(nèi)容的序列、廣度和深度，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行分析的目的是為了重整、調(diào)整、優(yōu)化組合以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，調(diào)整的外在依據(jù)一是學(xué)習(xí)者，二是課程標(biāo)準(zhǔn)，立于課程標(biāo)準(zhǔn)的基準(zhǔn)點去整合者的特點。在學(xué)情分析中，還有一塊是教師對于自己先前教學(xué)經(jīng)驗的回顧與分析，這個分析的結(jié)果常常體現(xiàn)在教師對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與現(xiàn)狀的判斷上。學(xué)情分析是個融主觀與客觀于一體的過程，教師的先前經(jīng)驗影響其對于學(xué)習(xí)材料的解決和再處理，影響其對于學(xué)生的了解和要求的確定。一位非常優(yōu)秀的教師在進(jìn)行設(shè)計時，將自己多年教學(xué)實踐積累的課堂經(jīng)驗也納入了思考的范圍，使得設(shè)計既有了實際性又帶上了個性化的色彩在一些發(fā)展的比較好的學(xué)校里，形成了一套流程，幫助廣大的教師