浮針治療與護(hù)理課件

浮針治療與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生浮針治療與護(hù)理浮針治療與護(hù)理16、人民應(yīng)該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類(lèi)對(duì)于不公正的行為加以指責(zé)，并非因?yàn)樗麄冊(cè)敢庾龀鲞@種行為，而是惟恐自己會(huì)成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強(qiáng)者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會(huì)的習(xí)慣和思想的結(jié)晶?！小の椤ね栠d20、人們嘴上掛著的法律，其真實(shí)含義是財(cái)富?！獝?ài)獻(xiàn)生特特四簡(jiǎn)操療針針常注介作效前刺見(jiàn)意操并事點(diǎn)點(diǎn)備作發(fā)癥1曰浮針是浮針療法()的簡(jiǎn)稱(chēng),也是其專(zhuān)用工具次性使用浮針的簡(jiǎn)稱(chēng),因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因?yàn)榘l(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱(chēng)浮針。EvaluatingIndexabouttheTeachingAcademicAccomplishmentofTeachersintheArmyProfessionalCollegesQIXinzhan，LIGuiyan，JIARuifeng（NavySubmarineAcademy，Qingdao，Shandong266042）AbstractTheteachingacademicaccomplishmentofteachersintheArmyProfessionalCollegesistheknowledgeandcapabilitytoformspecificinposteducationpractice.Itisthekeytoimprovetheteachingacademicliteracyoftheprofessionalcollegeteachersthatcarryouteffectivenesstest.Toprovideguidancefortheevaluationwork，wefoundthestandardofevaluationandconstructtheprocessmodelbyAnalysisknowledgeelements，academicteachingability，workingpractice，teachingresearchandgrowingfactors.歐內(nèi)斯特·博耶于1990年在《學(xué)術(shù)水平的反思》這一報(bào)告中，對(duì)學(xué)術(shù)內(nèi)涵進(jìn)行了重新詮釋。他在該報(bào)告中提出，學(xué)術(shù)包括四個(gè)各不相同而又相互重疊的領(lǐng)域，即發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。其中，教學(xué)學(xué)術(shù)即傳播知識(shí)的學(xué)術(shù)，是教師在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、能力和素質(zhì)。因此，教學(xué)學(xué)術(shù)水平不僅反映了教師的教學(xué)水平，更反映了教師的教學(xué)素養(yǎng)及發(fā)展前景。軍隊(duì)任職教育院校教員的教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)是在任職教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的特定的知識(shí)、能力和素質(zhì)。任職教育要求以崗位任職需求為牽引，以崗位任職能力培養(yǎng)為核心，緊貼部隊(duì)、緊貼裝備、緊貼崗位，其主要特點(diǎn)是職業(yè)性、實(shí)用性和綜合性，是一種更高層次的職業(yè)技術(shù)教育。任職教育學(xué)員的個(gè)體差異性大；教學(xué)具有明確的崗位指向性和針對(duì)性，實(shí)踐應(yīng)用性要求高；教學(xué)內(nèi)容緊貼裝備和戰(zhàn)法，更新較快。這對(duì)教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)也提出了更高要求，表現(xiàn)為深厚廣博的知識(shí)素質(zhì)、高超的教學(xué)能力、嫻熟的實(shí)踐能力、扎實(shí)的教學(xué)研究能力和自我提高與發(fā)展的能力。2任職教育院校教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系2.1知識(shí)要素指標(biāo)軍隊(duì)任職教育院校教員的知識(shí)素養(yǎng)包括：基礎(chǔ)知識(shí)，即自然科學(xué)知識(shí)和人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，它是任職教育院校教員素質(zhì)養(yǎng)成必備基礎(chǔ)；相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握提供支持；專(zhuān)業(yè)知識(shí)，包括本專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐知識(shí)，是任職教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)知識(shí)成分的核心內(nèi)容；教育學(xué)知識(shí)，即具有現(xiàn)代教育思想、教育理論、教學(xué)設(shè)計(jì)等知識(shí)，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供有力指導(dǎo)。2.2教學(xué)能力要素指標(biāo)軍隊(duì)任職教育院校教員的教學(xué)能力素養(yǎng)包括：學(xué)員分析，教員在教學(xué)過(guò)程中要能夠充分分析學(xué)員學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)因材施教；教學(xué)內(nèi)容把握，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，按崗位任職實(shí)際需要對(duì)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，同時(shí)要能夠適應(yīng)新裝備、新戰(zhàn)法的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容；策略選擇，能夠正確合理使用教學(xué)媒體，根據(jù)學(xué)員情況選擇合適的教學(xué)策略，合理應(yīng)用研討式、案例式、問(wèn)題式、想定作業(yè)、現(xiàn)地教學(xué)、實(shí)操實(shí)作等任職教育典型的教學(xué)方法。2.3任職實(shí)踐要素指標(biāo)任職實(shí)踐要素是教員學(xué)術(shù)素養(yǎng)中的核心要素，具體包括：裝備操作，教員實(shí)際操作裝備的能力；二是為促進(jìn)教員實(shí)踐能力提高而參與的各種工作實(shí)踐；任職代職，到部隊(duì)代職、任職，能夠促使教員更加了解相關(guān)崗位的實(shí)際情況，使教學(xué)更有針對(duì)性；調(diào)研參觀，帶著教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，到部隊(duì)調(diào)研、參觀見(jiàn)學(xué)，能夠及時(shí)了解部隊(duì)需求，學(xué)習(xí)部隊(duì)的新裝備、新戰(zhàn)法，為及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容提供參考；實(shí)習(xí)演習(xí)，使教員豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，為教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗(yàn)；服務(wù)部隊(duì)，這是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)并在部隊(duì)得以應(yīng)用的良好途徑。2.4教學(xué)研究要素指標(biāo)教學(xué)研究要素主要包括日常教學(xué)研究、教學(xué)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)項(xiàng)目研究。日常教學(xué)研究主要包括：積極參與本專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)改革試驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)要素集體研究、集體備課；參與制訂修訂教學(xué)大綱、參與編寫(xiě)教材、題庫(kù)建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)等活動(dòng)。教學(xué)學(xué)術(shù)研究主要針（下轉(zhuǎn)第182頁(yè)）（上接第130頁(yè)）對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)研究，以學(xué)術(shù)論文的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果；教學(xué)項(xiàng)目研究主要指對(duì)在院?；蛟盒＜?jí)別以上申請(qǐng)的教育科研課題展開(kāi)研究，研究結(jié)果以研究報(bào)告的形式呈現(xiàn)。教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的最終落腳點(diǎn)體現(xiàn)在對(duì)教學(xué)的研究性上。因此，教學(xué)成果要體現(xiàn)教學(xué)與研究相結(jié)合，對(duì)教學(xué)研究成果的考察主要看其創(chuàng)新性、應(yīng)用性、交流性和可參照性等實(shí)踐價(jià)值。2.5發(fā)展性要素指標(biāo)發(fā)展性評(píng)價(jià)基于教員主體的自主性成長(zhǎng)，指標(biāo)主要包括：教學(xué)反思，是教員發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，反思的主要形式體現(xiàn)在教學(xué)后記以及教員的反思日記中，針對(duì)反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)展開(kāi)改進(jìn)研究；合作交流，是拓展教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，在一個(gè)良好的教學(xué)共同體中通過(guò)與同行研討交流，將教學(xué)從‘個(gè)人財(cái)產(chǎn)’轉(zhuǎn)變?yōu)椤餐w財(cái)產(chǎn)’才能促進(jìn)自身提高；終身學(xué)習(xí)，是教員成長(zhǎng)的基石，包括教學(xué)專(zhuān)業(yè)理論及技術(shù)、教育教學(xué)理論與方法、政治理論與修養(yǎng)、教學(xué)研究方法等。3任職教育院校教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的過(guò)程評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段：建立評(píng)價(jià)組織體系，為評(píng)價(jià)實(shí)施做準(zhǔn)備動(dòng)員工作。一是成立評(píng)價(jià)指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各種評(píng)價(jià)活動(dòng)的關(guān)系，為評(píng)價(jià)的順利進(jìn)行創(chuàng)造條件；二是成立評(píng)價(jià)專(zhuān)家隊(duì)伍，負(fù)責(zé)檢查和評(píng)價(jià)教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)，分析評(píng)價(jià)過(guò)程中的各類(lèi)因素；三是與被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行溝通，使其了解評(píng)價(jià)的目的、意義，主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中。評(píng)價(jià)實(shí)施階段：由評(píng)價(jià)專(zhuān)家隊(duì)伍按照教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)評(píng)價(jià)的各級(jí)指標(biāo)體系展開(kāi)評(píng)價(jià)。將一級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)分為兩類(lèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)施，一類(lèi)是目標(biāo)性評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括知識(shí)要素指標(biāo)、任職實(shí)踐要素指標(biāo)、教學(xué)能力要素指標(biāo)和教學(xué)研究要素指標(biāo)，這類(lèi)指標(biāo)主要靠客觀事實(shí)與數(shù)據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；另一類(lèi)是發(fā)展性評(píng)價(jià)要素指標(biāo)，這類(lèi)指標(biāo)主要靠專(zhuān)家評(píng)判方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果分析階段：對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、整理、計(jì)算的過(guò)程。對(duì)于評(píng)價(jià)過(guò)程中獲得的數(shù)據(jù)首先要進(jìn)行有效性分析，去除無(wú)關(guān)信息和有歧義的信息，突出核心數(shù)據(jù)；然后，對(duì)有用的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類(lèi)整理和提煉，以獲得更多信息；最后對(duì)這些數(shù)據(jù)依據(jù)指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計(jì)算。改進(jìn)提高階段：認(rèn)真分析評(píng)價(jià)結(jié)果可以較好地了解自身優(yōu)勢(shì)、不足和進(jìn)步情況。通過(guò)分析自身優(yōu)勢(shì)和進(jìn)步的情況，激發(fā)教員自我成就感，增強(qiáng)自信心；通過(guò)分析自身不足，然后針對(duì)問(wèn)題深入反思，重新制定發(fā)展目標(biāo)，促使自己在不斷的反思中發(fā)展自我、提高自我。4結(jié)束語(yǔ)對(duì)任職教育院校教員開(kāi)展綜合評(píng)價(jià)是提高教員教學(xué)學(xué)術(shù)素養(yǎng)的關(guān)鍵。要突出評(píng)價(jià)的有效性，首先必須建立合理的指標(biāo)體系，然后嚴(yán)密組織和實(shí)施。評(píng)價(jià)準(zhǔn)備階段為評(píng)價(jià)的順利實(shí)施創(chuàng)造條件；評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中最重要的是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的分析，需要客觀公正。評(píng)價(jià)的目的主要體現(xiàn)在改進(jìn)和提高階段。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，評(píng)價(jià)工作應(yīng)當(dāng)分階段實(shí)施、周期性重復(fù)，形成一個(gè)不斷提高、漸進(jìn)循環(huán)的狀態(tài)。如何架設(shè)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)通道？如何提升教師實(shí)施課程改革能力？每所學(xué)校都有自己校情、師情和生情，也有校本途徑和經(jīng)驗(yàn)。我校做法是：一、堅(jiān)持“教師為本”，樹(shù)立“一切為了教師、服務(wù)一切教師”理念要全心全意為教師服務(wù)。充分尊重教師主體地位，做到既嚴(yán)格要求，又尊重、信任和依靠教師；既嚴(yán)肅管理，又統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好教師個(gè)人需要，幫助解決學(xué)習(xí)、工作和生活中困難，為其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造條件。要積極創(chuàng)設(shè)寬松和諧氛圍。踐行“以文化影響習(xí)慣”教育理念，積極打造以“誠(chéng)心相待，和諧發(fā)展、樂(lè)教樂(lè)學(xué)”為主體，“愛(ài)生、敬業(yè)、善教、博學(xué)”教風(fēng)，“自主、合作、慎思、樂(lè)學(xué)的”學(xué)風(fēng)，力爭(zhēng)把學(xué)校理想、信念和價(jià)值潛移默化地遷移到每位教師思想意識(shí)中，轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行動(dòng)，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，力求達(dá)到“管”是為了“不管”的管理境界。要“聚焦每一個(gè)、逐點(diǎn)透析”，落實(shí)引領(lǐng)責(zé)任。校長(zhǎng)要當(dāng)好“設(shè)計(jì)員”和“指揮員”，要親自負(fù)責(zé)方案和路徑設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)教師多渠道專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)；建立以“學(xué)科帶頭人、教師能手、教學(xué)骨干、青年教師”等不同類(lèi)別目標(biāo)引領(lǐng)體系，引領(lǐng)教師自我發(fā)展；堅(jiān)持用目標(biāo)引領(lǐng)、激勵(lì)、考核和激活教師希望和夢(mèng)想，點(diǎn)燃激情；業(yè)務(wù)干部要當(dāng)好“信息員”和“服務(wù)員”，努力安排各種提升教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的活動(dòng)，抓好各階段計(jì)劃制定、任務(wù)分解、過(guò)程跟蹤與指導(dǎo)監(jiān)控；隨時(shí)幫助教師轉(zhuǎn)化消極情感，建立積極向上工作情感、穩(wěn)定“工作場(chǎng)”和學(xué)習(xí)熱情；激勵(lì)優(yōu)秀和骨干教師當(dāng)好“引領(lǐng)員”，完善骨干教師選拔與培養(yǎng)機(jī)制，定期以骨干教師專(zhuān)題報(bào)告和講座等校本研究為載體，著力優(yōu)化學(xué)?！伴_(kāi)放與交流、研究與合作”的學(xué)術(shù)氛圍與過(guò)程。二、深化“且學(xué)、且行、且思”推進(jìn)模式，著力優(yōu)化教師資源“且學(xué)”：立足校本，與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念；“且行”即落實(shí)教育理念，實(shí)現(xiàn)教育理論與教學(xué)實(shí)踐統(tǒng)一；“且思”即教學(xué)實(shí)踐后反思?！皩W(xué)”是基礎(chǔ)、“行”是根本、“思”是關(guān)鍵?！扒覍W(xué)、且行、且思：再學(xué)、再行、再思”，就是追求教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的快速“螺旋式”提升。1且學(xué)：學(xué)習(xí)中提高“與書(shū)為友”?！耙粋€(gè)著眼發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該是富有閱讀底蘊(yùn)的：一個(gè)希望優(yōu)秀的教師，應(yīng)該親近書(shū)籍?！币虼耍瑘?jiān)持每學(xué)期為學(xué)科組訂閱教育報(bào)刊，定期選編選學(xué)一些教育理論經(jīng)典書(shū)籍和材料，通過(guò)組織教師帶問(wèn)題自學(xué)，名著漂流、讀書(shū)演講、讀書(shū)論壇、讀書(shū)展評(píng)和讀書(shū)人物評(píng)選等活動(dòng)，多渠道促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，讓其樹(shù)立時(shí)時(shí)處處學(xué)習(xí)意識(shí)，在閱讀中反思，在反思中成長(zhǎng)，促進(jìn)其教育思想形成和教育智慧增長(zhǎng)?！芭c名師對(duì)話”。依托學(xué)校網(wǎng)站，教師“每天一小時(shí)”深入“資源超市”，分享“教學(xué)蛋糕”，隨時(shí)專(zhuān)家進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)零距離交流，深入切磋。學(xué)校專(zhuān)設(shè)“且學(xué)、且行、且思”校本研修室，為教師研究和探討教育教學(xué)等問(wèn)題配備必要輔助學(xué)習(xí)工具材料，融教師教學(xué)、研究和反思于一體，豐富教師研究方式；走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，不計(jì)余力為教師提供外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，定期組織匯報(bào)交流和專(zhuān)題論壇，進(jìn)行二次培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)?！巴榛ブ?。采取集中與分散相結(jié)合方式，按“需”進(jìn)行適時(shí)校本培訓(xùn)；建立教師個(gè)人成長(zhǎng)博客，定期舉辦讀書(shū)交流、學(xué)習(xí)觀摩和專(zhuān)題研討；舉辦各種類(lèi)型教學(xué)展評(píng)，開(kāi)展“教學(xué)金點(diǎn)子”、“教學(xué)骨干”和“教學(xué)能手”評(píng)選等活動(dòng)，為骨干教師成長(zhǎng)搭建舞臺(tái)，同時(shí)促進(jìn)教師隊(duì)伍素質(zhì)整體提高。2且行：行動(dòng)中研究以教師個(gè)體“發(fā)展點(diǎn)”為主體的自主研究。加強(qiáng)教師個(gè)人反思，及時(shí)追蹤記錄教學(xué)中閃光點(diǎn)和問(wèn)題，深入進(jìn)行理性思考和自主提升。備課組的集體備課與課例案例研究。重在“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問(wèn)題解決”示例。研討內(nèi)容包括：教師設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思。展開(kāi)方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動(dòng)式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。各類(lèi)觀摩課、賽課和評(píng)優(yōu)課為教師提供真實(shí)研討情境，大家互相聽(tīng)課、借鑒和研討，也是同行間互相啟迪和全面反思教學(xué)行為的好機(jī)會(huì)。當(dāng)教師不辭辛勞打造“好課”的時(shí)候，“好課”無(wú)疑也打造了教師。以教研組為單位組織教育專(zhuān)題論壇。在寬松自由研究氛圍中，每月就一個(gè)課改話題展開(kāi)討論，搭建學(xué)科、教師間學(xué)習(xí)交流、研究與展示平臺(tái)，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改“疑點(diǎn)”、“難點(diǎn)”、“熱點(diǎn)”和“焦點(diǎn)”話題，旨在開(kāi)闊思路，引導(dǎo)思考，尋求更多教學(xué)策略。以學(xué)校為單位進(jìn)行課題研究。建立起“教師（學(xué)生）、班組（學(xué)科組、班級(jí)組）和學(xué)校（級(jí)部、處室）”三級(jí)校本小課題常態(tài)研究機(jī)制。從研究身邊“小、真、實(shí)、急”困惑或問(wèn)題入手，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一編制方案一行動(dòng)研究一反思總結(jié)”基本流程，不斷審視分析教學(xué)行為，尋求具體工作中“一招一式”，使教育科研“親近教師、走進(jìn)課堂、關(guān)注學(xué)生”，使“研究+創(chuàng)新”成為每位教師工作常態(tài)。著力打造兩核心團(tuán)體。級(jí)部和班級(jí)為主體的教學(xué)績(jī)效“目標(biāo)實(shí)現(xiàn)協(xié)作體”；以學(xué)科組長(zhǎng)和學(xué)科教師為主體的教學(xué)績(jī)效“質(zhì)量提高協(xié)作體”。開(kāi)展各協(xié)作體“每月至少一次的教學(xué)專(zhuān)題研討”活動(dòng)；啟動(dòng)以班主任為核心的班級(jí)教學(xué)組，教研（備課）組長(zhǎng)為核心的教研（備課）組等系列周、月教學(xué)工作超前規(guī)劃與反思機(jī)制，力求“在細(xì)節(jié)落實(shí)中反思，在反思細(xì)節(jié)中落實(shí)”，努力解決“薄弱環(huán)節(jié)突破措施不明、自我發(fā)展動(dòng)力能力不足”等問(wèn)題。3且思：反思中轉(zhuǎn)變“五個(gè)一”反思性學(xué)習(xí)。每周一次名師對(duì)話、“每周一讀”：每周一次邀請(qǐng)同事觀摩教學(xué)或診斷：每周一次教后反思記；每周一次課堂事件調(diào)研、課例研究；每月一次師生評(píng)教、訪談、教學(xué)創(chuàng)新論壇。教師合作性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)性教師合作學(xué)習(xí)。比如，邀請(qǐng)同事課堂診斷：觀摩型教師合作學(xué)習(xí)。比如，觀摩教學(xué)和教學(xué)展示；研究型教師合作學(xué)習(xí)。比如，說(shuō)課活動(dòng)和教學(xué)創(chuàng)新論壇；與走進(jìn)學(xué)校的教學(xué)研究者和專(zhuān)家進(jìn)行相互學(xué)習(xí)研究活動(dòng)：加強(qiáng)與校外培訓(xùn)I機(jī)構(gòu)聯(lián)系，定期舉行教學(xué)研討會(huì)和學(xué)科教學(xué)論壇等，吸收校外資源為我所用。堅(jiān)持“打假”，將落實(shí)進(jìn)行到底。通過(guò)“自己找、同事提、組織點(diǎn)”等方式，定期組織從“高效、有效、低效、無(wú)效”角度進(jìn)行課內(nèi)外“教”與“學(xué)”方面微格分析，查擺制約發(fā)展問(wèn)題或“瓶頸”，制定相應(yīng)整改措施，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，“掛牌銷(xiāo)號(hào)”。努力落實(shí)“工作就是責(zé)任”、“用心去做”和“決不拖延”的工作常態(tài)理念，在不斷問(wèn)題解決中推動(dòng)發(fā)展。（作者：山東省膠南市泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)副校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師）特特四簡(jiǎn)操療針針常注介作效前刺見(jiàn)意操并事點(diǎn)點(diǎn)備作發(fā)癥1曰浮針是浮針療法()的簡(jiǎn)稱(chēng),也是其專(zhuān)用工具次性使用浮針的簡(jiǎn)稱(chēng),因僅僅作用在皮下層像浮在肌肉上一樣,又因?yàn)榘l(fā)明人姓符(符仲華),與浮諧音,故稱(chēng)浮針。3澤針療渣二多炫病痼盡域的線(要懸下挖締織)行掃鴉平渣的針熟療渣,懸有平天、天酬作用、四、亮癥廣登感。浮針療法刺激皮下疏松結(jié)締組織的面積是傳統(tǒng)針刺的20-30倍,所以其療效也大大提高