初中語文-《雪》教學設計學情分析教材分析課后反思

《雪》課堂教學設計一、課堂導入“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”奇特的想像，巧妙的把雪比作梨花。《湖心亭看雪》中寫到：天與云與山與水，上下一白?！昂⒆觽兒侵鴥龅猛t，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢?！⒆觽冇谬堁酆私o他做眼珠，又從誰的母親的脂粉奩中偷得胭脂來涂在嘴唇上。這回確是一個大阿羅漢了。他也就目光灼灼地嘴唇通紅地坐在雪地里?！边@是偉大的文學大師魯迅在《雪》一文中的描述，今天讓我們一起來領悟一下他借“雪”抒發(fā)了怎樣的情懷。板書《雪》魯迅。出示教學目標1、作者對景物細致、生動的描寫。2、文章象征手法的運用。三、識記文章重點基礎知識1、作家作品魯迅，浙江紹興人，原名：周樹人。字豫才。我國偉大文學家、思想家、革命家。他是中國現(xiàn)代文學的奠基人。主要作品：小說集《吶喊》《彷徨》《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩集《野草》雜文集《二心集》《南腔北調(diào)集》《雪》一文選自散文詩集《野草》。2、文體常識——散文詩介乎詩與散文之間,兼有詩與散文特點的一種現(xiàn)代抒情文學樣式.從本質(zhì)上看,它有詩的意境，詩的情緒和幻想；從形式上看，它和散文不一樣，不分行，不押韻，形式比較自由。魯迅的散文詩集《野草》是其中成就最高、影響最大者。字音磬(qìng)口嘻(xī)笑褪(tuì)盡博識(shí)忙碌(lù)閃爍(shuò)朔(shuò)方灼(zhuó)灼粘(nián)結(jié)旋(xuàn)風旋(xuán)轉(zhuǎn)血(xuè)紅龍眼核(hé)脂(zhī)粉奩(lián)胭(yān)脂(zhi)凜(lǐn)冽(liè)四、整體感悟，有感情的朗讀全文，并理清文章思路。<1>、朗讀文章（范讀、點讀、齊讀等相結(jié)合）<2>、小組合作交流，共同思考如下問題：1.作者為我們描繪了那兩個地方的雪景？（南方的雪和北方的雪）2.用文中的語句概括江南的雪和北國的雪的特點。3.作者是如何表現(xiàn)這兩幅雪景圖的特點的？總特征：滋潤美艷之至血紅的寶珠山茶江南雪景圖：具體描繪白中隱青的梅花靜富于生機深黃磬口的臘梅態(tài)孕育生命冷綠雜草在雪下美易于消逝確乎沒有胡蝶動豐富的想象蜜蜂嗡嗡鬧著態(tài)塑雪羅漢的孩子美總特征：冰冷的、堅硬的、孤獨的、燦爛的朔方雪景圖：形：如粉如沙不粘連孤獨的雪具體描繪景：屋上地上枯草上神：旋風里蓬勃奮飛日光里燦燦發(fā)光天宇下旋轉(zhuǎn)升騰4.你覺得江南的雪和朔方的雪有何不同之處？作者一反對江南雪景描寫時溫婉、纏綿的筆調(diào)，展現(xiàn)在我們面前的不再是有脈脈溫情的恬淡、和平、安寧的圖景，而是一幅雄渾、蒼涼的畫卷。兩幅圖形成鮮明的對比這兩幅圖相比較作者更喜歡哪幅雪景圖？朔方雪景圖。為什么？你能找出理由嗎？作者從那句話中表明的？暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。思考：你覺得作者僅僅在寫雪嗎？其中有沒有更深層的意義？作者采用了什么表現(xiàn)手法？托物言志、象征手法。用具體的事物表現(xiàn)某種特殊的意義，用來象征某種特殊意義的具體事物。比如：火炬象征光明江南的雪象征：對美好事物的向往和追求。北方的雪象征：一種不甘沉淪，昂揚向上，執(zhí)著抗爭精神，獨立與張揚的個性精神。江南的雪是一種溫潤、寧靜的美，但還需要北方的雪在孤獨的境遇下獨自抗爭的精神。五、品味賞析

找出你最喜歡的詞語或句子，并朗讀交流。品味其妙處。（發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，共同提高。抓住文章修辭、詞語運用、作者情感等賞析。）1、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。（用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”修飾“雪花”，強調(diào)了什么？）——“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)了一種不屈的精神，一種獨立與張揚的個性精神.這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。（“隱約著的青春的消息”“極壯健的處子的皮膚”形容江南雪的什么特點？)——這里是指江南的雪孕育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。（“孤獨的雪”，“死掉的雨”，“雨的精魂”是什么意思？——這句話是對朔方雪的贊美，歌頌了朔方雪面對嚴寒而又嚴酷的環(huán)境表現(xiàn)出的堅強、不屈不撓的精神。它們“如粉，如沙，決不粘連”，因此它們是“孤獨的”，朔方的雪又是雨的另一種形式，是“死掉的雨”，但是雨死掉后生命并沒有終結(jié)，而是化為“朔方的雪”，完成它生命的升華。而朔方的雪完成升華的過程是與死亡聯(lián)系在一起的，這是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的靈魂。六．感悟生活每個人都有他心中的雪花，每一片雪花都是一個希望，讓我們?yōu)樾闹械哪且黄└吒璋?！同學們，你們心中的雪又是怎樣的呢？參考示例：1：雪晶瑩透明，潔白無暇，我心中的雪是純潔的。2：我心中的雪是寬容的。它能覆蓋高山，覆蓋大地，覆蓋森林，覆蓋草原。3：俗話說“瑞雪兆豐年”，我心中的雪代表著豐收，代表著成功的希望?！堆穼W情分析人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語言而感到深奧難懂，所以，消除學生的畏怯心理，激發(fā)學生學習的興趣是本文的一大關鍵。在學習過程中，應讓學生多朗讀，通過富有感情的朗讀去把握作者的思路和文章的語境。揣摩、品析精采的語句，相對學生來說有一定的難度，可以通過小組合作探究，對話交流，深入體驗，以形成個性化的體驗和評價。《雪》效果分析魯迅的文章歷來不容易讀懂，《雪》一文尤其如此。執(zhí)教這篇課文，我是頗費心思的。通過反復思考，我找到了兩條途徑：

其一、從淺顯的容易把握的地方入手。我引導學生首先是分析了“冬花雪野”圖。從這一處優(yōu)美的景物描寫著手，為本文的學習創(chuàng)設情境。然后分析了“塑雪羅漢”的這個場面描寫，進一步地深入到作者的內(nèi)心世界。

其二、從文章的情感邏輯線索入手。作者在文中寫了暖國的雨、江南的雪、朔方的雪，運用了鋪墊、比襯的手法。如果引導學生沿著這條線索探尋下去，文中作者的思想感情傾向應該是很清楚的。具體的某一個句子放到這個線索中去，也都能找到合理的解釋。

通過我的努力，散文詩《雪》一課的教學目標得到落實。《雪》教材分析《雪》是九年義務教育課程標準人教版八年級下第二單元的第一篇課文，也是魯迅作品《野草》中最適合中學生閱讀的一篇。自然萬物，風花雪月，在作家的筆下，化成了一行行充滿感情的文字，最能打動讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲?！堆穼懹?925年，既是一篇即景抒情的詩篇，又是一篇寓意深邃的散文詩。既有對江南雪的美好的喜愛、向往、惋惜；更有朔方雪的獨立、張揚個性的崇敬、贊美。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫出追求美好理想的心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。教學時應引導學生感受兩幅畫面，從中體會作者的情感?！堆吩u測練習基礎知識：1．魯迅從來寫文章都惜墨如金，而這篇散文詩他卻用較多的筆墨描寫塑雪羅漢的形象，你是怎樣理解的？__________________________________________________________

2．填空題。

(1)魯迅原名__________，中國現(xiàn)代文學史上偉大的__________、__________、__________。著有小說集__________、__________及《故事新編》?！堆愤x自他的散文詩集__________。

(2)江南的雪，“”；北國的雪則“”，隨著旋風蓬勃奮飛。作者以鮮明的形象，展觀了兩幅各具特色的畫面。

(3)散文詩，它既有__________的特點，講究押韻和節(jié)奏，又有__________的特點，比較有氣勢。

3．探究下列語句的含義。

(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。

上句中用“冰冷的”“堅硬的”“燦爛的”來修飾“雪花”主要強調(diào)了__________________________________________________

(2)那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。

上句中用“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”分別分別從____和______的角度來形容江南的雪的________和____________的特點。

閱讀理解

閱讀《雪》節(jié)選部分，回答問題。

江南的雪，可是滋潤美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花；雪下面還有冷綠的雜草。胡蝶確乎沒有；蜜蜂是否來采山茶花和梅花的蜜，我可記不真切了。但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。

……

但是，朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。屋上的雪是早已就有消化了的，因為屋里居人的火的溫熱。別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。

在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉(zhuǎn)升騰著的是雨的精魂……

是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。

1.作者寫了哪兒的雪（用文中語言回答）？它們分別有什么特點？（用自己的話概括）

__________________________________________________________

2.作者寫江南的雪，為什么要寫雪中的花，并且進一步展開想象，寫蜜蜂采花蜜？

__________________________________________________________

3.文中“就是這樣”中的“這樣”指__________________________________________________________4．作者筆下北方的雪像人一樣具有鮮明的個性，從文中我們能感受到北方的雪的哪些個性與精神？__________________________________________________________5．作者稱北方的雪是什么？從中可以看出作者對北方的雪抱有什么樣的態(tài)__________________________________________________________

6.說說畫線句子的含義。__________________________________________________________7.下列說法不正確的一項是（）（2分）A．文章開篇寫“暖國的雨”，目的是以經(jīng)過雨水滋潤的生機勃勃的江南與凜冽嚴酷的朔方作對比。B．第四自然段與上文形成鮮明的對比，這種對比不僅突出了江南和朔方冬景的不同特點，而且使文章第二部分與第一部分產(chǎn)生了內(nèi)在聯(lián)系。C．最后兩段，作者從雪與雨的關系上，進一步深化朔方飛雪蓬勃奮飛的意境，與篇首相呼應。D．南方的雪，寄托了對美好理想的熾熱追求,朔方的雪,蘊集了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實社會的斗爭。

8、作者對江南的雪和北方的雪各有怎樣的感情?作者為什么會對朔方的雪情有獨鐘?__________________________________________________________

《雪》課后反思從教學展示的效果看，應該說已經(jīng)較好地得到了落實，尤其是學生在課堂上的表現(xiàn)讓人高興。文章雖然難，但是因為起點設得低，大家都覺得有話說，有話想說。隨著和“雪”的對話的逐層深入，應該說絕大部分學生都體驗到了魯迅那在孤獨中向往美好的情感、在孤獨中依然奮進的精神。當然，隨著年齡的增長，隨著閱歷的豐富，他們在今后重讀《雪》時會有新的體驗、新的感悟，那正是文學的魅力所在，不是現(xiàn)在一堂課所能夠涵蓋的。

不過，在課堂具體實施的時候，還是存在著很多不足，比如：1、教師激情有所欠缺，整個課堂顯得比較平淡。這絕對是我的硬傷，雖然可以找借口說是性格原因，但即使“秉性難移”，也不是說就完全“不能移”，我一定要把它作為必須克服的問題來對待。2、教學機智有待提高。例如對朔方的雪的分析不夠到位，原因有二：一是在分析之前沒有好好讀一讀。在我的設想中是打算在分析完“江南的雪”之后先讀一讀描寫“朔方的雪”的內(nèi)容再深入品味語言，沒想到寫完板書一轉(zhuǎn)身就看到已經(jīng)有十幾位同學舉起了手，如果這時要求他們放下手去，很可能會挫傷他們的積極性，但是，缺少了朗讀這一必要的過渡，學生的思維還停留在江南的雪的“美好”上，從而造成對朔方的雪的理解也慣性地滑向“美好”這個方面；二是在“如包藏火焰的大霧”一句上糾纏太久，沒有及時引導，因而耽誤了時間，使得對朔方的雪理解還不透徹就匆匆進入了下一環(huán)節(jié)。3、對文本的反復切入還需加強。同一個語句，從不同的角度切入，會有不同的收獲，例如你可以從一個句子看出事物特征，看出作者情感，看出寫作技巧，看出語言風格，看出蘊涵的哲理??但是本堂課對語言的品味太局限于“雪的特征”，對魯迅情感的體驗幾乎是直接從“雪的特征”得出的，在一定程度上造成了和文本的脫離，這也使得在第三個環(huán)節(jié)提升到魯迅的精神前的鋪墊不夠到位，材料的出示也相應顯得較為生硬。雖然對魯迅精神的把握是源自文本，但在課堂呈現(xiàn)時卻顯得有些割裂。如果說本課在課堂設計時關注到了“深度”，但在課堂呈現(xiàn)時卻缺乏一定的“厚度”。

自我反思的過程也是自我提升的過程，這次歷練對我的教育意義很深刻，很多老師善意的批評也為我指出了今后努力的方向。在此也真誠地希望各位老師能不吝賜教，我會在今后的教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷克服弱點。我相信自己能在語文教學這條道路上越走越穩(wěn)健?！堆返恼n標分析

《雪》是一首優(yōu)美的詠物詩，更是一首壯美的抒情詩。壯美的雪景、美妙的想象、飽滿的情懷、深邃的思想，凝成了這篇飽含著作者的溫情與豪情的散文詩。而選入人教版語文八年級下冊第二單元第六課的《雪》，是極其適合學生朗讀的。整個第二單元就是散文詩單元，本單元要求學生加強誦讀，在朗讀中體驗作者的情感，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，感悟作品深層底蘊?！堆酚质瞧渲械慕?jīng)典。

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