初中語文-華南虎教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

人教版七年級(jí)下冊《華南虎》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)1、有情誦讀，聯(lián)系背景，整體感知詩歌內(nèi)容，基本把握詩歌主旨。2、抓住關(guān)鍵，品味語言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的感受力和理解力。3、通過詩歌學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生追求精神的自由和人格的獨(dú)立，鄙棄世俗、勇于抗?fàn)?，特別在充滿誘惑的現(xiàn)代社會(huì)中不屈服、不迷失。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、反復(fù)誦讀，感悟詩歌所蘊(yùn)含的思想感情。2、結(jié)合體驗(yàn)，理解詩歌形象化的語言及其象征意義。教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)：猛虎圖片，激趣引讀微課1、圖片出示：教師出示老虎圖片導(dǎo)入:播放大自然的老虎和籠子里老虎的組圖，問同學(xué)們看到了什么？（聊天式的導(dǎo)入）學(xué)生自由談?wù)?、播放《華南虎》錄音3、整體引讀：同學(xué)們看到了一只怎樣的華南虎？4、小組合作展示我從詩中______句讀出這是一只______的華南虎.(展示要求:一人主持，一人板書，一人范讀，一人評(píng)析）具體做法：一組展示其他小組補(bǔ)充5、微課學(xué)習(xí)（1）學(xué)生利用微視頻自主學(xué)習(xí)象征手法（2）學(xué)生談學(xué)習(xí)到的內(nèi)容6、背景介紹牛漢，40年代開始詩歌創(chuàng)作，是“七月詩派”的重要成員?！拔母铩逼陂g，被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)。從１９６９年末到１９７４年１２月，他在湖北咸寧干校一直從事最繁重的勞役，在連隊(duì)里充當(dāng)“頭號(hào)勞力”，經(jīng)常在泥濘的七上八下的山間小路上弓著腰拉七八百斤重的板車，渾身的骨頭嚴(yán)重勞損，受到嚴(yán)重的折磨。詩人以一顆敏感的心，強(qiáng)烈地感受到這種悲愴和苦難，他把這苦難和血性賦予了一個(gè)有生命的肌體——被囚禁的華南虎。7、深度引讀（1）江姐介紹江竹筠，又名江竹君，1920年生。她10歲到重慶的織襪廠當(dāng)了童工，11歲時(shí)，她又進(jìn)了重慶的一所教會(huì)辦的孤兒院，邊做工邊讀書。在苦難的生活經(jīng)歷中，江竹筠對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度充滿了憎恨，同時(shí)也養(yǎng)成了刻苦學(xué)習(xí)的精神。江竹筠于1939年考入重慶的中國公學(xué)，秘密加入了共產(chǎn)黨。1947年春，中共重慶市委創(chuàng)辦《挺進(jìn)報(bào)》，江竹筠具體負(fù)責(zé)校對(duì)、整理、傳送電訊稿和發(fā)行工作，只幾個(gè)月的時(shí)間，報(bào)紙就發(fā)行到1600多份，引起了敵人的極大恐慌,由于《挺進(jìn)報(bào)》的發(fā)行機(jī)關(guān)被特務(wù)打入，江姐被逮捕。江姐被送到重慶的“渣滓洞”監(jiān)獄后，慘遭手指釘竹簽等毒刑的殘酷折磨，仍堅(jiān)貞不屈，并領(lǐng)導(dǎo)獄中的難友同敵人展開斗爭。1949年11月14日，被特務(wù)秘密槍殺，然后被用鏹水毀尸滅跡，時(shí)年29歲。教師朗讀指導(dǎo)：詩歌一定要放聲朗讀，而朗讀不僅要正確流利，關(guān)鍵還要有感情，這樣才能和詩人的思想感情形成共鳴，得到美的享受和有益的人生啟示。（2）走進(jìn)《別了，哥哥》6、感悟作者內(nèi)心“我終于明白……”中“我”這時(shí)明白了一些什么？“我”明白了被人類囚禁在籠中的不只是一只老虎，而且是一個(gè)不屈服、不茍活的高尚的生命；“我”明白了在這個(gè)“不羈的靈魂”面前，人類是多么的庸俗、猥瑣和無知；“我”明白了在悲愴和困厄中，人應(yīng)該超越苦難，拒絕庸俗，保持獨(dú)立健全的人格。七、威廉。布萊克《老虎》激情朗讀結(jié)語人教版七年級(jí)下冊《華南虎》第二課時(shí)學(xué)情分析《華南虎》編排在7年級(jí)下冊第六單元，本單元的課文都是寫動(dòng)物的佳作，教學(xué)本單元的目的就是為了激發(fā)學(xué)生關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，以及深入思考人與動(dòng)物的關(guān)系?！度A南虎》這首詩通過塑造華南虎、觀眾、鐵籠、和我這幾個(gè)形象，表現(xiàn)華南虎對(duì)自由精神和人格獨(dú)立的渴望。其實(shí)是作者借華南虎這一形象表現(xiàn)自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。本詩的內(nèi)容較簡單，學(xué)生在預(yù)習(xí)、熟讀的基礎(chǔ)上基本上可自行掌握。語言方面基本上不存在障礙，幾個(gè)生字、生詞查字典就能解決；但要深入理解華南虎這一形象特色，就得抓住詩中關(guān)鍵段落和句子。所以我設(shè)計(jì)了“華南虎是一只怎樣的虎”的讓學(xué)生回答，讓學(xué)生初步了解華南虎這一形象特征。但是，學(xué)生要領(lǐng)悟華南虎的象征意義就比較困難，為了讓學(xué)生容易理解可借助詩中提供的信息──尾段和1973年6月創(chuàng)作的背景。七年級(jí)的學(xué)生，有了一定的理解和感悟能力。因此，我針對(duì)學(xué)生實(shí)際，先在課前讓學(xué)生們熟讀課文，能夠大體理解詩的大意，以便在我的引導(dǎo)下能夠盡快的走進(jìn)作者的情感世界。所以我遵循循序漸進(jìn)的原則逐步引導(dǎo)學(xué)生，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)孩子們的情感共鳴。每個(gè)環(huán)節(jié)采用學(xué)生現(xiàn)身說法的形式，把文本形象直觀的再現(xiàn)出來，這樣為情感的深入做好鋪墊。此時(shí)如果讓孩子們有感情的朗讀。我想孩子們的情感會(huì)放不開，古典詩詞的韻味誦讀不出來，那么整堂課就會(huì)很沉悶。所以我首先引導(dǎo)孩子朗讀韻腳，進(jìn)而抑揚(yáng)頓挫的朗讀全文，這樣感情不受禁錮，放得開，自然能發(fā)之于外。在激發(fā)起學(xué)生情感共鳴之后，出示與酒相關(guān)的詩詞，逐步引出時(shí)代背景，大大降低了理解難度，水到渠成。讓學(xué)生們把對(duì)課文的理解建立在一定的感情基礎(chǔ)之上，加上課外的拓展延伸，內(nèi)心的還原，我相信學(xué)生會(huì)融入其中，把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的。人教版七年級(jí)下冊《華南虎》第二課時(shí)效果分析教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目標(biāo)指向評(píng)測練習(xí)學(xué)生當(dāng)堂學(xué)習(xí)效果評(píng)測結(jié)果及分析第一環(huán)節(jié)：整體感知通過交流總結(jié)學(xué)習(xí)詩詞的方法，內(nèi)化為自己的東西，化為自己理解。1、從詩中找出描寫華南虎形象的語句。2、詩人筆下的這只華南虎具有什么樣的個(gè)性。試從課文中找出有關(guān)詩句加以說明。3、華南虎對(duì)“我”和觀眾持什么態(tài)度？你對(duì)“我”與眾人的行為有何評(píng)價(jià)？1、2、3、題百分之九十的學(xué)生，準(zhǔn)確無誤的做答第二環(huán)節(jié)：二、理解探究有感情的熟練背誦課文，并且測試學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的掌握情況4．請學(xué)生默讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。學(xué)生主旨把握很準(zhǔn)確第三環(huán)節(jié)：三、合作釋疑通過合作檢測每一個(gè)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)詩詞的掌握情況，作為老師能夠真實(shí)的摸清掌握情況。5、詩中的“觀眾”是一個(gè)怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎嗎？6、聯(lián)系背景，談?wù)勀闶侨绾卫斫馊A南虎形象的象征意義的？7、作者說：“我終于明白……”，那么，這時(shí)的“我”明白了什么？這里蘊(yùn)涵作者怎樣的人生思索？8、《華南虎》作于一個(gè)特殊的年代，我們應(yīng)如何理解它的現(xiàn)實(shí)意義9、這首詩主要表現(xiàn)手法之一是象征，那么，“象征”和“比喻”有什么區(qū)別？_____________________________鑒賞題學(xué)生們百分之八十的學(xué)生注重答題格式，但是百分之二十的學(xué)生，只停留在表層，內(nèi)容分析時(shí)語言表達(dá)欠妥當(dāng)人教版七年級(jí)下冊《華南虎》第二課時(shí)教材分析課程教學(xué)資源的整合取舍《華南虎》具有一定的時(shí)代特點(diǎn)，符合七年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境美、語言美，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操。詩詞韻味無窮，有助于學(xué)生想象能力，語言表達(dá)能力等能力的培養(yǎng)，這有助于教師創(chuàng)造性的使用教材。所以，本著“源于教材而高于教材的理念”，對(duì)教材進(jìn)行第二次加工，適時(shí)調(diào)整教材、補(bǔ)充教材、拓展教材。一、調(diào)整、整合教材，總結(jié)詩詞閱讀方法，授之以漁，自學(xué)其余兩首。二、深入挖掘補(bǔ)充教材，找準(zhǔn)教材的關(guān)鍵點(diǎn)適時(shí)補(bǔ)充材料，設(shè)計(jì)潛臺(tái)詞激發(fā)學(xué)生的想象，滲透大語文的教學(xué)思想。三、拓展文本的厚度，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的技巧，提升朗讀能力。二、本課的地位《華南虎》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《語文》（人教版），七年級(jí)第二學(xué)期第六單元的一篇自讀課文，文章是詩人牛漢于“十年動(dòng)亂”期間在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造時(shí)創(chuàng)作的，詩人以“華南虎”作為象征，表現(xiàn)的是自己在困境中不屈的人格和對(duì)自由的渴望。七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，具有欣賞簡單文學(xué)作品的能力。這篇文章是一首描寫動(dòng)物的詩歌，大多數(shù)學(xué)生比較感興趣。按照七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)他們的熱情，積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，聲情并茂地朗讀課文，從而提高他們的語文素養(yǎng)?！缎抡n標(biāo)》要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須面向全體學(xué)生，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。我們在教學(xué)中要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)他們積極投身于整個(gè)課堂教學(xué)過程中。教學(xué)本首詩，以朗讀為主，在讀中感悟，讀中理解，交流體驗(yàn)，使學(xué)生在相互合作、交流討論中愉快地獲得知識(shí)。人教版七年級(jí)下冊《華南虎》第二課時(shí)評(píng)測練習(xí)一、整體感知1、從詩中找出描寫華南虎形象的語句。2、詩人筆下的這只華南虎具有什么樣的個(gè)性。試從課文中找出有關(guān)詩句加以說明。3、華南虎對(duì)“我”和觀眾持什么態(tài)度？你對(duì)“我”與眾人的行為有何評(píng)價(jià)？二、理解探究4．請學(xué)生默讀詩歌，找出詩中最能震撼人心、表現(xiàn)主旨的詩節(jié)。三、合作釋疑5、詩中的“觀眾”是一個(gè)怎樣的群體？代表專政工具的“鐵籠”禁錮的僅僅是一只華南虎嗎？6、聯(lián)系背景，談?wù)勀闶侨绾卫斫馊A南虎形象的象征意義的？7、作者說：“我終于明白……”，那么，這時(shí)的“我”明白了什么？這里蘊(yùn)涵作者怎樣的人生思索？8、《華南虎》作于一個(gè)特殊的年代，我們應(yīng)如何理解它的現(xiàn)實(shí)意義9、這首詩主要表現(xiàn)手法之一是象征，那么，“象征”和“比喻”有什么區(qū)別？_____________________________人教版七年級(jí)下冊《華南虎》第二課時(shí)課后反思詩言志，實(shí)際上就是傳情，情又通過可感的意象來表現(xiàn)。在課堂上我如何讓孩子們通過意象，感悟作者的情呢？我又怎樣把自己的已知轉(zhuǎn)換為孩子們的新知，讓孩子們的意識(shí)受到觸動(dòng)懂得怎樣讀詩解文呢？設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候我考慮著每一個(gè)細(xì)節(jié)，最終決定從激發(fā)孩子們的感情為切入點(diǎn)，采用步步深入的方式走進(jìn)《華南虎》。從教學(xué)設(shè)計(jì)到走入課堂與孩子們共同解讀，有許多的想法，今天記錄下來，以促使自己提高。一循序漸進(jìn)，情寓于中，發(fā)之于外。有位教授曾說過：傳統(tǒng)的詩學(xué)說，在心為志，在心有志。這些話起初不是很明了，后來傾聽一些公開課，自己邊聽邊思考忽然頓悟了，領(lǐng)會(huì)到了其中的要旨。也就是說古詩詞教學(xué)講究的是一種韻味，要循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生，扣動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)孩子們的情感共鳴，從而進(jìn)入藝術(shù)的殿堂。所以我是這樣層層啟發(fā)誘導(dǎo)的：我從詩中______句讀出這是一只______的華南虎.(展示要求:一人主持，一人板書，一人范讀，一人評(píng)析），我用自己的情感感染孩子們，為了幫助孩子們把自己的感情調(diào)動(dòng)起來，溶于文本中，尋找作者感情上的共鳴，感情不受禁錮，放得開，自然能發(fā)之于外。課堂上環(huán)環(huán)相扣，層層深入，我感覺效果不錯(cuò)，這樣也為下面利用微課講解象征手法做好了鋪墊，自然實(shí)現(xiàn)感情上的過渡。我想也許正因?yàn)槿绱怂越酉聛淼睦首x中，我的學(xué)生們對(duì)于感情的把握很到位，與以前相比有了很大進(jìn)步，。記得執(zhí)教《海燕》在引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀時(shí)自己覺得過于零亂，學(xué)生的朗讀韻味出不來，越出不來我就越引導(dǎo)，結(jié)果感覺老師一直在說。而現(xiàn)在這種處理方式，做好情感上的鋪墊后，放手讓學(xué)生去讀，一次次的自我評(píng)價(jià)自我修正自我感悟，當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時(shí)老師范讀,學(xué)生們自然受到熏陶，投入自己應(yīng)有的情感．有了一定的感情基礎(chǔ)之后，我引導(dǎo)孩子們自然走進(jìn)文本，讀懂老虎．語氣語調(diào)得之于心，同學(xué)們通過現(xiàn)場模擬，對(duì)于情景的還原自然能夠體會(huì)到人物的感情。通過補(bǔ)充潛臺(tái)詞，讓學(xué)生自然進(jìn)入情境，同時(shí)印證了教授說的：感情是主要的，感情豐富就有想象。這節(jié)課的這種設(shè)計(jì)讓學(xué)生們產(chǎn)生某種感受、理解、體驗(yàn)的思想碰撞，并讓這些碰撞產(chǎn)生必然的效應(yīng)。從這個(gè)角度看我覺得其實(shí)就是一種“滲入”，即經(jīng)過分析、理解感染學(xué)生們的心靈，陶冶學(xué)生們的性情，挖掘出文中隱含的思想感情，讓學(xué)生用心去感受，真心體味，悉心研究，讓人物在我們學(xué)生的心中自然活起來，和心靈對(duì)話，從而與文本融為一體，達(dá)到情寓于中，發(fā)之于外的效果。二用技巧引導(dǎo)學(xué)生入乎其內(nèi)，同時(shí)出乎其外，盡量體現(xiàn)出解讀是無限的，但是又是有界的。記得一次培訓(xùn)會(huì)一位朱老師說：我們要用讓學(xué)生體會(huì)寫作時(shí)的情懷，用技巧引導(dǎo)學(xué)生說出來，讓學(xué)生跳進(jìn)去，但是跳進(jìn)去要給他們一個(gè)自由的空間，這樣學(xué)生就不會(huì)跳進(jìn)去出不來，而不是給他們一個(gè)固定模式去批判現(xiàn)實(shí)，那樣學(xué)生就會(huì)跳進(jìn)去出不來了。我們要學(xué)會(huì)用文學(xué)的東西解決文學(xué)。對(duì)于朱老師的這段話我感受頗深，在閱卷的時(shí)候，一些淺顯的課外閱讀分析題，學(xué)生只要看到有關(guān)“光”“燈”的意象，學(xué)生們的思維就跳不出革命的希望，人民的希望等字眼，學(xué)生們就是跳進(jìn)去出不來。這其中的原因作為一線教師我們都很清楚，因?yàn)槲覀兤綍r(shí)給學(xué)生總結(jié)的規(guī)律太多，束縛了學(xué)生的發(fā)散思維，束縛了學(xué)生的感性思維。這何嘗不是我們語文老師的痛苦呢？我們確實(shí)應(yīng)該用文學(xué)的東西解決文學(xué)，這句話說起來容易做起來難，如何解決呢，在設(shè)計(jì)這堂課的時(shí)候，我努力做到這一點(diǎn)。詩人只是在寫一只老虎嗎？提供背景：這首詩作于1973年6月，正是“十年動(dòng)亂”期間。詩人牛漢正在湖北咸寧文化部干校勞動(dòng)改造（“文革”中，被關(guān)入“牛棚”，從事強(qiáng)制性勞動(dòng)）。一次，他去桂林，在動(dòng)物園里見到了一只趾爪破碎、鮮血淋漓的被囚禁的老虎。這只老虎的形象強(qiáng)烈地觸動(dòng)了詩人的情思，回到干校后，他就寫下了這首《華南虎》，表現(xiàn)自己獨(dú)立的人格和對(duì)自由的追求。用文學(xué)解讀文學(xué)可以擴(kuò)大學(xué)生們的生活視野，提升自我的人生境界，豐富自身的精神底蘊(yùn)，當(dāng)解讀以一種自然的心境和自由的態(tài)度去與文本展開心靈與心靈、思想與思想、智慧與智慧的“對(duì)話”的時(shí)候,我們就能從幽暗晦昧的疑霧中步入豁亮顯達(dá)的境地,我們的精神就能感受到一種通明世相的滿足與快意。我個(gè)人認(rèn)為文學(xué)解讀意味著自由,它總是引導(dǎo)感情自覺地投入,鼓勵(lì)心靈自由地飛翔，這是一種自然，是一種平等參與、平等對(duì)話，達(dá)到了一種“我在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在看我”的一種境界。反思自己的課堂，還有些許值得思考的地方：1、通過一次次還原，一次次領(lǐng)悟，讓學(xué)生體會(huì)到了詩句中傳達(dá)出的情，此時(shí)應(yīng)讓學(xué)生們再讀一遍課文，我想那時(shí)孩子們的情感會(huì)更加自然，進(jìn)而引導(dǎo)當(dāng)堂背誦。這是我本節(jié)課最大的失誤。2、從我課堂上來看，我自覺不自覺的還是關(guān)注精英們，一節(jié)課有的某位同學(xué)或是幾位同學(xué)一直處于積極狀態(tài)，展示較多。通過這個(gè)活動(dòng)，我深刻領(lǐng)悟到，身為一名人民教師要進(jìn)行不斷地學(xué)習(xí)，不斷地自我提升。我將在屬于自己的教育原野里，立足課堂，辛勤耕耘。承載著希望，去超越心中的夢想，讓課堂文化之蕾次第綻放！人教版七年級(jí)下冊《華南虎》第二課時(shí)課標(biāo)分析一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第四學(xué)段(7～9年級(jí))階段目標(biāo)：（一）閱讀目標(biāo)：（1、4、5、8、11）1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。2、在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。3、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。4、欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。5、誦讀古代詩詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。（二）、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議（1、2、5）1、充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式與有意義的接受性學(xué)習(xí)相輔相成。應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2、教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)。3、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略。學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，同時(shí)注意不同學(xué)段之間的聯(lián)系和銜接，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。（三）、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。