高中語文-雷雨（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE《雷雨》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】：1.品讀戲劇語言，把握周樸園的心理和個(gè)性。（記住一種方法：語言是打開人心靈的鑰匙。）2.倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，能立體的、多元的評(píng)價(jià)人物。（樹立一種思想：一千個(gè)讀者就應(yīng)有一千個(gè)哈姆雷特。）導(dǎo)入：上世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路。；兩個(gè)敢愛敢恨的女人變成了瘋子，傻子，這出悲劇是和一個(gè)人分不開的，他就是劇中的主角——周樸園。

學(xué)生：我們看過《雷雨》的電影，也讀過節(jié)選的劇本，能說一下你對(duì)周樸園的第一印象嗎？教師：周樸園留給讀者的印象大多是“惡人”的形象，《雷雨》自創(chuàng)作以來貼在周樸園身上的標(biāo)簽大多是“自私虛偽冷酷狠毒殘忍奸詐可恥卑鄙”等等，難道他真的是一個(gè)十惡不赦的人嗎？為什么他的扮演者鄭榕先生卻說，演了400多場，“到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人?！敝軜銏@究竟是一個(gè)怎樣的人，今天就讓我們走進(jìn)文本，解讀周樸園這一文學(xué)史上頗受爭議的人物。請(qǐng)同學(xué)們朗讀本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、投影展示：“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現(xiàn)出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實(shí)現(xiàn)。”————黑格爾《美學(xué)》（投影）

黑格爾顯然要告訴我們：對(duì)一個(gè)劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。下面就讓我們通過課文節(jié)選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認(rèn)中的語言入手，來把握周樸園的復(fù)雜個(gè)性。

三、進(jìn)入具體語言情境

情境一甜蜜的戀愛

樸：沉思無錫？嗯，無錫忽而你在無錫是什么時(shí)候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：沉思三十多年前，是的，很遠(yuǎn)啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個(gè)地方的人？

樸：嗯，沉吟無錫是個(gè)好地方。

魯：哦，好地方。

1.這是曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表

，

從這表中你能看出什么奧妙嗎？周樸園－－某煤礦公司董事長，五十五歲。

周繁漪－－其妻，三十五歲。

周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。

周沖－－繁漪生子，年十七。

魯貴－－周宅仆人，年四十八。

魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。

魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。

魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

那作者為什么反復(fù)強(qiáng)調(diào)30年前，難道是作者記錯(cuò)了嗎？2.這段對(duì)話的具體情境是，周樸園問：“三十年前你在無錫嗎？”答案很明確：“是的”。按理說，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上“三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒有用洋火呢”這樣一句話呢？（有意識(shí)還是無意識(shí)）3.同學(xué)們，我們可不可以大膽地設(shè)想一下，此刻，由于“洋火”這個(gè)生活細(xì)節(jié)的觸發(fā)，他們兩個(gè)腦子里可能浮現(xiàn)出了什么樣的生活情景呢？后文繡有“萍”字的“綢襯衣”

是否能提醒你些什么？

教師：30年前的周樸園和魯侍萍，兩情相悅，情投意合，沖破世俗的藩籬，不顧門第、等級(jí)觀念的束縛，大膽追求戀愛和婚姻的自由，公開同居三年，生育兩個(gè)兒子，度過了一段美好幸福的時(shí)光。這個(gè)時(shí)候的周樸園，老師覺得他頗有同舊秩序抗?fàn)幍挠職狻?/p>

如果我們?yōu)檫@一段生活擬一個(gè)小標(biāo)題，是否可以稱為“甜蜜的戀愛”為周樸園這時(shí)期的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)判，是否可以稱他是“大膽追愛”？

情境二：慘痛的別離1、幸福的時(shí)光總是短暫的，周樸園和魯侍萍的幸福生活猶如曇花一現(xiàn)，不久便被無情地結(jié)束了。后來，發(fā)生了什么事情呢？（師生共同回顧有關(guān)劇情）哦，侍萍被趕出了周家，絕望之中投水自盡。而且，侍萍是在一種怎樣的情形下被趕出來的呢？（與學(xué)生一同回顧，強(qiáng)調(diào)）一個(gè)大年三十的晚上，一個(gè)風(fēng)雪夜，魯生下孩子才3天。2、那么，這段經(jīng)歷留給他們的又是怎樣的記憶呢？（頓）（投影：“你們一”）魯哼，我的眼淚早哭干了，我沒有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概是已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過年三十的晚上我生下仍然的第二個(gè)孩子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢有門第的小姐，你們逼著我冒著大雪出去，要我離開你們周家的門。3、朗讀：請(qǐng)大家自由朗讀，要注意體會(huì)人物此時(shí)的心理。（生讀）現(xiàn)在，我們請(qǐng)同學(xué)個(gè)別地朗讀一下這段文字，好不好？（女生一朗讀，師評(píng)）剛才的同學(xué)表現(xiàn)相當(dāng)出色，我感覺她不是在朗讀，倒像是傾吐自己的心聲。4、提問：同學(xué)們，大家覺得，對(duì)周樸園，對(duì)30年前被趕前周家那段經(jīng)歷，魯侍萍內(nèi)心是怎樣一種感受呢？你的感覺是——？答：恨，悔（投影：“你們二”，突出“恨”）其實(shí)你剛才動(dòng)情的傾訴，已經(jīng)讓我們真切地感受到了這一點(diǎn)?！堑模ㄏ蛉w）面對(duì)周樸園，魯侍萍心里有著無限的怨憤。因?yàn)?，正是周樸園，給你帶來那么大的痛苦，那么多年的痛苦。（女生1點(diǎn)頭表示同意）等了三十年，現(xiàn)在，總算有了一個(gè)機(jī)會(huì)，魯當(dāng)然要盡情地釋放心中郁積的怨憤了。（向全體）于是，她聲淚俱下地痛斥周這個(gè)卑鄙小人。（頓）是這樣嗎？（生臉上有疑惑之色）那么，她是怎樣痛斥的呢？我們?cè)賮砜催@段話——（投影：“你們?nèi)?，突出四個(gè)“你”字。師略述相關(guān)的臺(tái)詞，重音突出句中的“你”。調(diào)投影：“你們四”，突出兩個(gè)“你們”）哎，不對(duì)！魯痛斥的是周樸園，怎么又變成“你們”了呢？是“你們”逼“我”離開？“我”是被“你們”趕出來的嗎？（再面向全體）怎么回事？搞錯(cuò)了么？是因?yàn)轸斒唐记榫w激動(dòng)，所以說話有些語無倫次了嗎？（生議論）（頓）哦，還有呢——（投影：“你們五”，再次突出“你們”）樸從前的恩怨，過了幾十年，又何必再提呢？魯那是因?yàn)橹艽笊贍斠环L(fēng)順，現(xiàn)在也是社會(huì)上的好人物?？墒亲詮奈冶荒銈兗亿s出來以后，我沒有死成，我把我的母親可給氣死了，我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里。樸你的第二個(gè)孩子你不是已經(jīng)抱走了么？魯那是你們老太太看著孩子快死了，才叫我抱走的。（自語）哦，天哪，我覺得我像在做夢。全都是“你們”，究竟是怎么回事呢？這“你們”，是誰呢？這“你們”，自然是包括周本人在內(nèi)，可是，顯然并不中是周一個(gè)人?？磥?，在魯侍萍眼里，30年前那場悲劇的罪魁禍?zhǔn)祝⒉恢皇侵軜銏@，還有他家的“老太太”等為代表的封建家長。曹禺先生曾經(jīng)說過，周樸園與魯侍萍的關(guān)系，相當(dāng)于《紅樓夢》中賈寶——（生接：與林黛玉的關(guān)系）（師問）是這樣么？請(qǐng)問，賈寶玉與周樸園的身份是什么？是貴族公子。那林黛玉的身份呢？魯侍萍的身份又是什么呢？（師生共同明確）對(duì)，周魯?shù)年P(guān)系，其實(shí)相同于賈寶玉與襲人、睛文的關(guān)系。（頓）賈寶玉要想與同為貴族青年的林妹妹自由結(jié)合尚且不能，試想一下，如果寶玉執(zhí)意非襲人或晴雯不娶，他能如愿嗎？沒錯(cuò)。所以，我們是不是可以這樣說，當(dāng)年將魯侍萍趕出家門，再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。周樸園是有著極大的苦衷的，有相當(dāng)大的被迫的成分。對(duì)于他最終的絕情，魯當(dāng)然是懷著明顯的怨恨的。不過，從魯?shù)倪@幾個(gè)“你們”中，我們可以清楚地感覺到她對(duì)周一定程度的原諒、寬恕。尤其是——“我親生的兩個(gè)孩子你們家里逼著我留在你們家里”一句臺(tái)詞，聽起來是如此拗口，如果不是為了有意識(shí)的強(qiáng)調(diào)“你們家里”，是無法解釋的。大家覺得呢？所以，“你們”一詞傳遞出來當(dāng)時(shí)拋棄魯?shù)牟恢皇侵?，更主要的是封建大家庭?/p>

教師提供相關(guān)材料：

“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時(shí)代，他又是沒有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面?！?/p>

——曹禺《雷雨》創(chuàng)作回顧

教師點(diǎn)撥：故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會(huì)里，青年男女自由戀愛是不被傳統(tǒng)認(rèn)可的。再看周樸園30年前的處境，他也不過20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運(yùn)。所以，“你們”一詞傳遞出來當(dāng)時(shí)拋棄魯?shù)牟恢皇侵?，更主要的是封建大家庭?/p>

6、教師提問：“何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見上一面?！弊髡叩难a(bǔ)充很重要，那么，當(dāng)周樸園后來得知侍萍被趕走，有沒有行動(dòng)呢？（讓學(xué)生在課文中找到“我看見她河邊上的衣服，里面有她的絕命書?！边@句話，想象周樸園當(dāng)時(shí)沿著河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內(nèi)心極度痛苦狀）盡管如此，周樸園最終還是選擇了對(duì)封建大家庭的屈服，而這也是讓魯侍萍痛心的地方。5、補(bǔ)充資料：關(guān)于這一點(diǎn)，我們還可以從課文之外的、《雷雨》的其他語言片斷中找到類似的意思。（投影：“人心易變”）魯（落眼淚）鳳兒，可憐的孩子，不是我不相信你，我太愛你，我生怕外人欺負(fù)了你，（沉痛地）我太不敢相信世界上的人了。你媽就是在年青的時(shí)候沒有人來提醒——可憐，媽就是一步走錯(cuò)，就步上走錯(cuò)了。人的心都*不住，我并不是說人壞，我就是恨人性太軟弱，太容易變了。這是第三幕中，魯侍萍帶著四鳳離開周公館后，要求四鳳發(fā)誓永遠(yuǎn)不再和周家人來往時(shí)說的話，這是魯30年的苦難換來的生活“經(jīng)驗(yàn)”。請(qǐng)大家特別注意最后一句話，（投影：“人心易變二”，突出末句）不難看出，這里所謂的“太軟弱，太容易變”的“*不住”的人，指的其實(shí)就是周樸園。某種程度上，我們不妨這樣說，對(duì)于周樸園，最讓魯感到不滿的，與其說是周在感情方面的“絕情”，不如說是他的“軟弱”，不能為愛情作抗?fàn)?，不能為愛情作犧牲。師：這個(gè)情境為我們展示的故事，的確有些殘忍。侍萍的悲劇，固然應(yīng)由那些恪守封建秩序和等級(jí)觀念的大家長負(fù)責(zé)，而自己信任依賴的戀人卻選擇了妥協(xié)和背叛。這怎能不讓在痛苦和磨難中苦熬三十年的侍萍既悔又恨呢？這個(gè)時(shí)候的周樸園，我們又該怎樣評(píng)價(jià)他呢？——封建秩序的妥協(xié)者，不能為愛扛起責(zé)任的懦夫（懦弱妥協(xié)）

過渡：面對(duì)自己的懦弱釀成的悲劇，周樸園的內(nèi)心有過愧疚和懺悔嗎？他是怎樣對(duì)待“死”去的侍萍的？

情境三“癡情”的懷舊

周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì)忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著，為著紀(jì)念你。

周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因?yàn)樯純?，受了病，總要關(guān)窗戶，這些習(xí)慣我都保留著，為的是不忘你，禰補(bǔ)我的罪過。

解讀步驟：

1、教師問：這兩段話你認(rèn)為周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？

（生1答：應(yīng)是真實(shí)的，周樸園當(dāng)年能愛上侍萍，說明侍萍自然有過人的魅力。當(dāng)自己最心愛的人突然失去，周樸園內(nèi)心的失落可想而知。為了彌補(bǔ)內(nèi)心的失落，周樸園對(duì)侍萍的懷念是非常自然的事了。生2答：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補(bǔ)自己的罪過，掩蓋他不光彩的過去，維護(hù)他在家庭中的威嚴(yán)，顯示周家是個(gè)體面的家庭，抬高他在社會(huì)上的地位。生3答：我不同意生2的說法。周樸園的懷念當(dāng)然是真實(shí)的，如果是虛偽的，事情已過去三十年了，周樸園要偽裝給誰看？吃飽了沒事干嗎？生4答：周樸園要偽裝一時(shí)容易，要偽裝三十年是多難??！在我看來，周樸園的懷念簡直成了他生命中持之以恒的習(xí)慣了，肯定是真實(shí)的。生5答：周樸園和侍萍的愛情是真真切切的。假如周樸園是個(gè)花花公子，他也不會(huì)對(duì)一個(gè)下人如此放在心上了。）

老師的觀點(diǎn)：周樸園對(duì)侍萍的懷念是真實(shí)的。想當(dāng)初，他是迫于封建門第觀念才拋棄了侍萍，而拋棄侍萍對(duì)他本身也是非常痛苦的事情。他曾發(fā)瘋的到河邊找過侍萍，站在人物自身的角度來講，我們能感受到他那種失去愛人后的撕心裂肺的痛。劇本中魯侍萍講完了她的遭遇后，周樸園的“汗涔涔”既讓我們看出他的內(nèi)疚心虛，同時(shí)要讓我們看到他的良心未泯。更重要的一點(diǎn)，周樸園的兩次婚姻都不幸福。前一任雖有錢有勢，后一任（蘩漪）雖有才有貌，但都沒有真愛，前者是一宗遵循“父母之命，媒妁之言”的純粹的政治或經(jīng)濟(jì)交易，后者有著桀驁不馴的叛逆性格，他和兩任妻子之間根本沒有思想上的交融感情上的碰撞，而只有溫柔體貼、知書達(dá)理的侍萍才給過自己真愛。何況，那是兩個(gè)人的初戀，初戀對(duì)每個(gè)人來說都是一段刻骨銘心的回憶。他后來的言行說明他過去的懷念具有其特殊性，即周樸園腦子里所真正懷念的是那段情意纏綿的浪漫史，其中的魯侍萍已具有很大的虛幻色彩了。向往幸福乃人之天性，我想周樸園也不應(yīng)當(dāng)例外。人一旦在現(xiàn)實(shí)中得不到所向往的東西，過去美好的經(jīng)歷就更容易清晰地重現(xiàn)于腦子里，并且吸引人去起勁地不斷追憶它，年歲越久越強(qiáng)烈，在追憶中還會(huì)不自覺地豐富加工它，使之越來越美好。這時(shí)，那本來是真實(shí)美好的過去，便會(huì)逐漸神圣化，虛幻化了。周樸園這三十多年由于婚姻的不幸，使魯侍萍在其心目中逐漸成為了極美的虛象。真情懷戀

2、（熱烈討論后明確）周樸園的懷念確實(shí)是出自內(nèi)心的需要，不能因動(dòng)機(jī)的自私而否定周樸園對(duì)侍萍的懷念真實(shí)性。

3、教師說：此時(shí)，大家眼里看到的是一個(gè)愛得深、痛得切的、是一個(gè)“曾經(jīng)滄海難為水”的周樸園。不過，隨在劇情的發(fā)展，周樸園的形象變得復(fù)雜起來了，請(qǐng)看

情境四無情的變臉

提問：這是周樸園認(rèn)出了眼前這個(gè)“四鳳的媽”就是梅侍萍后的一段對(duì)話。此時(shí)，周樸園的內(nèi)心世界又是怎樣的？二、朗讀：請(qǐng)同學(xué)們揣摩人物的心理，試著將這段白朗讀一遍。朗讀時(shí)，可以采用同桌、鄰桌間兩兩合作的形式?？梢允且粋€(gè)讀另一個(gè)聽，也可以是兩個(gè)分別“扮演”一個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話。（學(xué)生自由朗讀片刻）現(xiàn)在我們請(qǐng)幾位同學(xué)來表演一下好不好？（學(xué)生主動(dòng)舉手，確定男女同學(xué)各一人合作朗讀）。

周樸園不覺地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌。

樸：（忽然嚴(yán)厲地）你來干什么？

魯：不是我要來的。

樸：誰指使你來的？

魯：（悲憤）命！不公平的命指使我來的。

樸：（冷冷地）三十年的工夫你還是找到這兒來了。

1、請(qǐng)生分角色朗讀，讓生點(diǎn)評(píng)。

2、教師提供揣摩人物語言的方法：

（1）、聯(lián)系上下文語境品讀

（2）、抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句

（3）、探究舞臺(tái)說明

（4）、借助心理學(xué)分析法

3、在認(rèn)出錢之前，周熱切地問“別人”打聽梅的消息，并聲稱要為死去的梅修墳?zāi)?，給人的印象是，他深深的懷念著梅?？墒?，一旦梅真的站在他面前，為何他的態(tài)度突然發(fā)生那么大改變呢？

請(qǐng)生根據(jù)老師提供的方法討論此時(shí)周樸園大變臉的原因，反映了人物當(dāng)時(shí)怎樣的心理。讓生組成4人小組充分討論，然后派代表發(fā)言交流。教師也參與學(xué)生討論，并給足時(shí)間討論。生1答：周樸園害怕魯侍萍來敲詐，出于本能的自我保護(hù)而變得翻臉不認(rèn)人。生2答：周樸園已是大資本家，而眼前的魯侍萍是傭人四風(fēng)的媽，倆人地位太懸殊了，他怕自己的財(cái)產(chǎn)、地位、名譽(yù)受到威脅，更不愿魯侍萍來沖擊他目前的家庭秩序，所以用殘冷的話來結(jié)束這段舊情。生3答：周已不是當(dāng)年那年輕沖動(dòng)的大少爺了，幾十年的磨練已使他精明世故、沉穩(wěn)老練，從下文他鎮(zhèn)壓工人罷工的手段就可以看出周樸園的心已變得狠起來。所以他對(duì)魯侍萍的殘酷是比較符合其身份和心理特征了。生4答：根據(jù)舞臺(tái)說明中“半晌”中的提示，我覺得周發(fā)現(xiàn)眼前的老媽子已不是過去年輕漂亮的梅侍萍了，魯不說他已認(rèn)不出來了，本能的反應(yīng)馬上就使周從懷舊的感情回到了現(xiàn)實(shí)，在現(xiàn)實(shí)中經(jīng)過情感與理智的較量，最終理智戰(zhàn)勝了情感，

所以周用如此絕情的方式來結(jié)束對(duì)梅侍萍的幻想。

4、

經(jīng)過討論明確：此時(shí)的周樸園靈魂已被物質(zhì)利益占據(jù)了統(tǒng)治地位，原先對(duì)侍萍的情感已被自私、殘酷取代。雖然周的語言對(duì)侍萍而言是巨大的傷害，但是非常符合周的身份和心理特征的。如果周和魯相認(rèn)、抱頭痛哭，那是有違人性發(fā)展的，是不可想象的。（討論明確）當(dāng)周認(rèn)出侍萍后，一開始，他很驚訝，蒼老的魯與年輕的梅怎么也不能對(duì)應(yīng)起來。當(dāng)周最終確認(rèn)了這一事實(shí)后，他感到有些失望，失望于他心中美好的理想的女子的幻像破滅了。接著涌上心頭的是恐慌，經(jīng)過“半晌”的電光石火的思想斗爭事，理智占了上風(fēng)，物質(zhì)利益成為第一考慮，所以，他忽然嚴(yán)厲地開始質(zhì)問魯?shù)竭@兒來的目的、企圖。此時(shí)，原行溫情脈脈的周樸園消失得無影無蹤，展現(xiàn)在我們面前的又是怎樣一個(gè)人呢？教師：老師覺得這個(gè)時(shí)候的周樸園，恰恰反映了他感情與思想的矛盾。感情是懷舊的，思想?yún)s是現(xiàn)實(shí)的；感情還在夢里，思想?yún)s在現(xiàn)實(shí)里；感情是真實(shí)的，思想?yún)s是復(fù)雜的。他的感情，一直沉浸在對(duì)過去那個(gè)曾經(jīng)年輕貌美、溫柔賢淑的侍萍的懷念里，而眼前的蒼老倔強(qiáng)的侍萍打碎了他的夢。更令他擔(dān)憂的是，活著的侍萍，隨時(shí)可能讓自己威嚴(yán)掃地、名譽(yù)被毀，甚至他一直標(biāo)榜的引以為傲的“最有秩序的大家庭”土崩瓦解。這一情境中的周樸園，我們看到的是，只考慮自己，不考慮他人；只考慮金錢、地位、物質(zhì)利益，而把感情拋在一邊。他原先的溫情，良知，頃刻間消失得無影無蹤，剩下的只是自私、冷酷。

利益至上

5、

當(dāng)周樸園弄明白魯侍萍這次的出現(xiàn)純粹是邂逅相遇，他又是怎么表現(xiàn)的—

情境五廉價(jià)的贖罪

周樸園：那么，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來。

魯侍萍：好，我希望這一生不要再見你。

周樸園:(由衣內(nèi)取出皮夾的支票,簽好)很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補(bǔ)我一點(diǎn)罪過。

魯侍萍接過支票，把它撕了。

周樸園

：侍萍。

魯侍萍

：我這些年的苦不是你拿錢就算得清的。

解讀步驟：

教師設(shè)問：“那么，我們就這樣解決了”，請(qǐng)同學(xué)聯(lián)系上下文來說明周樸園究竟是怎樣解決和魯侍萍的恩怨？（本環(huán)節(jié)重點(diǎn)探討周開支票的動(dòng)機(jī)，由此窺見周復(fù)雜的內(nèi)心世界）周樸園開支票的動(dòng)機(jī)是什么？（同學(xué)討論后明確）為自己，用錢將魯家人打發(fā)走，封住他們的嘴，讓“魯家的人以后永遠(yuǎn)不許再到周家來”，免除后患。（自私、冷酷）為自己：真正的要彌補(bǔ)罪過，表達(dá)懺悔之意，求得內(nèi)心的安寧。③為侍萍：想讓魯安度余生，為她提供生活保障。（有溫情、有良知）金錢萬能教師：這個(gè)情境中的周樸園，非常符合他作為資本家的階級(jí)特征，那就是崇尚“金錢萬能”。因?yàn)槭唐蓟钪@一事實(shí)本身潛伏著暴露他的罪惡歷史、毀壞他的名譽(yù)和家庭的危險(xiǎn)，何況侍萍已經(jīng)到了周家，正怒不可遏地控訴他呢！懷念帶來的欣慰，畢竟遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上切身利害的分量，而且，侍萍蒼老倔強(qiáng)的真實(shí)形象，一下子破壞了他心目中那個(gè)高貴優(yōu)雅、聰慧溫順的情人形象的完美性。他平生惟一的寄托土崩瓦解了，他惱火，他仇恨。于是，他又一次斬情絕愛，想用錢來打發(fā)侍萍離開。為了避免意外，他不許侍萍認(rèn)兒子周萍，辭退魯貴父女，規(guī)定“以后魯家的人永遠(yuǎn)不許再到周家來”。懷念和絕情，貌以水火不相容，其實(shí)是對(duì)立的統(tǒng)一，形成周樸園對(duì)侍萍感情心理的整體。二者都是周樸園那種占有欲在不同時(shí)空條件下的表現(xiàn)形式。懷念之所以能轉(zhuǎn)化為絕情，動(dòng)力就在于他那種以犧牲他人滿足自己的極端自私。而他不明白：有些錯(cuò)誤，注定無法彌補(bǔ)；有些悔恨，注定無法磨滅，有些選擇，注定無法被原諒，有些眼淚，注定無法被試去。有些感情，一旦受過傷害，就像一張被揉過的白紙，再怎么撫平，也恢復(fù)不了原樣。區(qū)區(qū)金錢，又能解決什么問題？電影《雷雨》是以三個(gè)年輕人的死，兩個(gè)女人的瘋結(jié)束的，其實(shí)《雷雨》還有序幕和尾聲，最終的結(jié)局是周公館變成了教堂醫(yī)院，而蘩漪和侍萍就住在里面，一個(gè)經(jīng)常傻笑，一個(gè)時(shí)常大哭，老邁的周樸園定期去探望病人，探望他生命中的兩個(gè)女人，周樸園蒼老可憐的形象與十年前的眼睛發(fā)光、精神飽滿形成向明的對(duì)比。對(duì)于死者和瘋子，他們是不懂痛苦的，唯一活著的周樸園，只能在自責(zé)、懺悔和痛苦中了此殘生了。最后的情境：無盡的懺悔自贖自責(zé)教師：這就是周樸園——曾經(jīng)是舊秩序的反抗者，曾經(jīng)是真愛的追求者，卻又不自覺的被舊秩序舊思想所異化，成為悲劇的釀造者。在他身上，充分顯示出了人性的復(fù)雜性，多情與絕情、溫情與冷酷、人情味與銅臭味，時(shí)時(shí)交織在一起。難怪曹遇先生會(huì)這樣說——（投影：“曹禺”）“周樸園也是一個(gè)人，不能認(rèn)為資本家就沒有人性。為了錢，故意淹死兩千二百個(gè)小工，這是他的人性。愛他所愛的人，在他生活的圈子里需要感情的溫暖，這也是他的人性。”——曹禺

從人性的角度看，人性是復(fù)雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術(shù)作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個(gè)人，有時(shí)是惡棍，在時(shí)是天使，有時(shí)聰明，有時(shí)是愚蠢。

要完全認(rèn)清周樸園這個(gè)人物復(fù)雜的、多層次的內(nèi)心世界，把握周樸園的復(fù)雜性格，是有著相當(dāng)?shù)碾y度的。1977年12月11日，北京上演了“北京人藝”排演的新版《雷雨》。劇中周樸園的扮演者鄭榕，此時(shí)已是73歲高齡，在此之前他扮演這個(gè)角色有400多場。當(dāng)掌聲響起時(shí)，鄭榕自己卻說，到了這次演出，我才剛剛弄明白，周樸園是怎樣一個(gè)人。連鄭榕先生這樣杰出的藝術(shù)家尚且這樣的體會(huì)，更何況在座的我們呢？——也許，這恰恰是《雷雨》的魅力所在吧！四、小結(jié)：今天的學(xué)習(xí)，讓我們懂得如何立體化多角度評(píng)價(jià)一個(gè)人。同學(xué)們談?wù)勀愕氖斋@?？此倪^去現(xiàn)在和未來，走進(jìn)他的心靈世界，看他的情感和思想斗爭變化，看他的階級(jí)屬性，看他的言行舉止，看他對(duì)待周圍人的不同態(tài)度。周樸園的故事是否也給予你一點(diǎn)人生的教育和啟迪？同學(xué)們：人生如戲，戲如人生。只是戲能重拍，人生卻不能重來。人世間，悲喜總是相伴而來，誰也不知道下一秒的劇情。但就是這樣，我們的生活才更充實(shí)有意義。因此，我們要帶著理性的眼睛審視思考自己的人生，在生活的大舞臺(tái)上演好自己角色的同時(shí)，也要看到“別人”的劇情，關(guān)注“天下”的劇情，博觀約取，厚積薄發(fā)，成就理想的人生?！独子辍穼W(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我教學(xué)的對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生。大部分學(xué)生經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，具備了最基礎(chǔ)的感知語言、情感體驗(yàn)等能力。同時(shí)，經(jīng)過高中階段三個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，在文學(xué)作品閱讀方面已有了初步的感性積淀，對(duì)于文學(xué)作品有一定的閱讀興趣，渴望更多地了解作品本身及其相關(guān)的知識(shí)，因而在學(xué)習(xí)過程中具有不同程度的積極性和自主性。但是，現(xiàn)代的高中生看話劇的機(jī)會(huì)不是很多，他們對(duì)戲劇的理解多停留在書本上，書本的表現(xiàn)形式對(duì)他們來說都顯得生澀，遠(yuǎn)不如電影或電視的影響大。另外，《雷雨》所反映的時(shí)代背景離這些學(xué)生太遙遠(yuǎn)，僅僅通過老師的講解很難使他們理解劇中復(fù)雜的人物感情和恩怨糾葛，針對(duì)這種情況，在充分考慮教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我在預(yù)習(xí)課上引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了有關(guān)戲劇的文化常識(shí)及鑒賞戲劇的基本方法，閱讀了《雷雨》的故事梗概和人物關(guān)系。并且利用課余時(shí)間一起觀賞了《雷雨》的電影，閱讀了與第一場戲相關(guān)的《雷雨》的劇本。當(dāng)學(xué)生獲得了充分的知識(shí)儲(chǔ)備，有了自己的審美感受和體驗(yàn)，課堂目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)已是事半功倍?！独子辍沸Ч治鰧W(xué)生的分角色朗讀是本課的亮點(diǎn)之一，學(xué)生對(duì)人物形象把握到位，因而能進(jìn)入情境，聲情并茂的朗讀，頗具感染力。“讓想象的翅膀飛起來”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)拓展了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的想象力?！爸軜銏@懷念真實(shí)虛偽之我見”辯論精彩，你爭我辯，為本課掀起了一個(gè)小高潮?！白屨鎿吹母星榱鞒鰜怼边@一環(huán)節(jié)，學(xué)生能做正確的心理換位，站在飽經(jīng)滄桑的周樸園的立場和角度上感慨人生，獲得人生的教育和啟迪。整節(jié)課以品讀語言為突破口，個(gè)性化地閱讀分析周樸園這一備受爭議的人物形象，所選情境非常典型，并且有一條時(shí)間線索貫穿其中，學(xué)生能體驗(yàn)到不同時(shí)期人物的變化歷程?！独子辍方滩姆治鏊哪辉拕　独子辍肥遣茇壬某擅鳎侵袊F(xiàn)當(dāng)代戲劇扛鼎之作。1932年它一經(jīng)問世，就轟動(dòng)了整個(gè)文壇，成為中國戲劇文學(xué)史上的一個(gè)奇跡。文本節(jié)選的是《雷雨》的第二幕，共有兩場戲：第一場，周樸園同魯侍萍的再次相見，主要寫周樸園與魯侍萍的矛盾沖突，第二場，周樸園與魯大海、侍萍與周萍相見，寫周樸園與魯大海的矛盾沖突。文本以1925年前后的中國社會(huì)為背景，通過周、魯兩家之間復(fù)雜的倫理關(guān)系和尖銳的階級(jí)矛盾，深刻地揭露了上層社會(huì)腐朽罪惡的生活，反映了舊社會(huì)的黑暗現(xiàn)實(shí)。在各類文學(xué)作品中，戲劇的矛盾沖突最為集中。因?yàn)閼騽”憩F(xiàn)的時(shí)間和空間有限，只有把生活中的矛盾集中起來，才能突出主要人物和主要事件。戲劇塑造的人物形象應(yīng)該是活靈活現(xiàn)的，具有鮮明個(gè)性。戲劇沖突、戲劇人物都是通過一定的戲劇語言表現(xiàn)的，其中戲劇人物的語言（臺(tái)詞）對(duì)展開戲劇沖突、塑造人物形象、表現(xiàn)主題思想起重要作用?；诖?，我在教學(xué)教程中擬重點(diǎn)考慮這樣一些方面的問題：1.初學(xué)戲劇，應(yīng)向?qū)W生介紹一些有關(guān)戲劇的基礎(chǔ)知識(shí)及鑒賞戲劇的方法。2.《雷雨》是部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇(四幕)、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動(dòng)的中國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教師要從歷史和文學(xué)的角度簡介當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)矛盾。3.戲劇的最大特點(diǎn)就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學(xué)習(xí)本文要認(rèn)真把握本文人物之間的復(fù)雜關(guān)系、復(fù)雜矛盾，通過人物語言和舞臺(tái)說明來分析人物心理和人物性格。4.戲劇中人物語言常常有潛臺(tái)詞，要認(rèn)真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺(tái)詞，便于把握人物個(gè)性。5.教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料(比如社會(huì)背景、本文前后的情節(jié)背景)向?qū)W生作必要的交代后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對(duì)典型化的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行深入挖掘，這個(gè)挖掘的過程，就是對(duì)人物形象的分析過程?！独子辍吩u(píng)測練習(xí)讓真摯的感情流出來——假如你是老境頹唐的周樸園，會(huì)對(duì)自己的一生發(fā)出怎樣的感慨？分享你的收獲，睿智你的人生——文學(xué)是為人生的，任何一部真正的文學(xué)作品都是教會(huì)讀者去愛人、關(guān)懷人，而不是去恨，去簡單的給人物貼上一個(gè)好的或壞的標(biāo)簽。我們?cè)谫p析評(píng)價(jià)周樸園人物形象之余是否獲得了一點(diǎn)人生教育和啟迪？《雷雨》課后反思我授課的《雷雨》作為市里舉行的同課異構(gòu)活動(dòng)，取得了第一名的好成績。欣喜之余，不禁思考文學(xué)作品的教學(xué)思想和教學(xué)理念的問題，有幾點(diǎn)不成熟的觀點(diǎn)和大家一起分享。1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生思維。在課的開始我總會(huì)創(chuàng)設(shè)一種情境，或趣味的、或民主的、或激勵(lì)的、或探究的等等，這樣便會(huì)拉近我和學(xué)生的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為，很快進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。如本節(jié)課我是這樣導(dǎo)入的：“上世紀(jì)三十年代，年僅23歲的曹禺先生在清華讀書時(shí)創(chuàng)作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇結(jié)局：一個(gè)雷雨之夜，三個(gè)愛恨交織，有著美好未來的年輕人同時(shí)踏上了生命的不歸路；兩個(gè)敢愛敢恨的女人變成了瘋子，傻子，這出悲劇是和一個(gè)人分不開的，他就是劇中的主角——周樸園?！薄拔覀兛催^《雷雨》的電影，也讀過節(jié)選的劇本，能說一下你對(duì)周樸園的第一印象嗎？”“周樸園究竟是一個(gè)怎樣的人，今天就讓我們走進(jìn)文本，解讀周樸園這一文學(xué)史上頗受爭議的人物?！睉夷钍降膶?dǎo)入一下子攫住了學(xué)生的心，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和探究欲。2.重視朗讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。朗讀是情感流露、體現(xiàn)的最好途徑，文學(xué)作品應(yīng)重視朗讀教學(xué)。讓學(xué)生感受到語言文字的美，感受到朗讀的魅力，便會(huì)激起學(xué)生朗讀的興趣，激發(fā)他們朗讀的信心。學(xué)生自由朗讀時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生放開懷抱，大膽釋放自己的情感，力求讀出文章的美感和情感。讓學(xué)生在語文課堂上養(yǎng)成聲情并茂朗讀的習(xí)慣。本節(jié)課分角色朗讀學(xué)生讀得很投入，很有情感，精彩的朗讀為課堂增色不少。3.注重