《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思【4篇】《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事。“學(xué)習(xí)按肯定的挨次寫(xiě)的表達(dá)方法“是本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)。《田忌賽馬》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì)孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)按肯定挨次寫(xiě)的表達(dá)方法。本課時(shí)是其次課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生“讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，了解課文大意，了解課文的表達(dá)挨次“的根底上，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

“認(rèn)知“目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文

“力量“目標(biāo)：學(xué)習(xí)按肯定的挨次寫(xiě)的表達(dá)方法，連續(xù)穩(wěn)固抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)的方法。

“情感“目標(biāo)：懂得在學(xué)習(xí)生活中勤于動(dòng)腦、擅長(zhǎng)分析，才能找到解決問(wèn)題的好方法。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本文賽馬情節(jié)生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹“新根底教育“理念，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)誕生命活力“，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為“生命意義“而進(jìn)展，而不單純是“傳授學(xué)問(wèn)“而存在，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，制造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的自辦法識(shí)，讓學(xué)生自己?jiǎn)?，自己去體會(huì)，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新根底教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)意。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，作如下的設(shè)計(jì)：

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，在了解課文內(nèi)容的過(guò)程中，了解課文的表達(dá)挨次是按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽成功、取勝緣由來(lái)寫(xiě)的。為了更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么緣由？大局部同學(xué)認(rèn)為是課文的最終一句：“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)挨次，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。“我順著他們的發(fā)言，連續(xù)追問(wèn)，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么緣由？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)挨次就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣可以喚起探究問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

接著，學(xué)生通過(guò)自由讀課文，找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調(diào)換馬的挨次呢？此時(shí)課堂上，學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組溝通……而后，我請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫(xiě)第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思索：從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么？學(xué)生在溝通匯報(bào)中，我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢(shì)圖。為了便于兩次賽馬的比擬，我就請(qǐng)同學(xué)讀描寫(xiě)其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動(dòng)手?jǐn)[布課前預(yù)備的學(xué)具馬。同學(xué)們特別地投入，搖擺得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢(shì)圖略作調(diào)整，就變成了其次次賽馬的陣勢(shì)圖。我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)前后賽馬不同在哪里？讓同學(xué)在小組里溝通爭(zhēng)論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝敗的緣由。此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠(chéng)相見(jiàn)，這不正是葉瀾教授指出的“營(yíng)造富有人文氣息的課堂氣氛，能使每個(gè)參加教學(xué)活動(dòng)的人得到多方面的滿(mǎn)意“的充分表達(dá)嗎？

兩次賽馬中間的對(duì)話(huà)局部是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，馬上同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分敬重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的根底上公平對(duì)話(huà)，以讀悟情，培育讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)和體會(huì)語(yǔ)言文字，在體會(huì)語(yǔ)言文字中積存語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到這里，為了敬重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)。我說(shuō)：“在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜愛(ài)誰(shuí)？“一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)同學(xué)們共同熟悉：競(jìng)賽雙方都要留意策略，策略凹凸是勝敗的關(guān)鍵。

葉瀾教授指出：“只有與生活世界能溝通的學(xué)問(wèn)，只有能提高、完善學(xué)生力量和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，才富有生命活力?！皳?jù)此，在課上我設(shè)計(jì)了：還是原來(lái)的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場(chǎng)挨次，還會(huì)有哪些方式？結(jié)果又會(huì)怎樣？“大家都很興奮，又?jǐn)[布起學(xué)具馬來(lái)，課堂學(xué)習(xí)得到延長(zhǎng)，在這根底上，談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了“語(yǔ)思融合，文道統(tǒng)一“。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺(jué)自己能依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)敏捷組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是教師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有供應(yīng)足夠的時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生參加的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)展全班溝通，因而這節(jié)課生生互動(dòng)表達(dá)還不夠。

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二

教學(xué)背景：

《田忌賽馬》是人教版語(yǔ)文第十冊(cè)第15課的內(nèi)容。

隨著“小組合作學(xué)習(xí)”課改的日益推廣，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式受到了前所未有的重視。教師在平日的教學(xué)過(guò)程中也格外注意凸現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立人格，敬重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)，而且也期盼著通過(guò)學(xué)生自身的思辨統(tǒng)一熟悉，查找規(guī)律，發(fā)覺(jué)真相。此種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，突出地表現(xiàn)在課堂各種形式的合作小組綻開(kāi)的自主性、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教學(xué)實(shí)例：

師：同學(xué)們自讀課文，然后請(qǐng)同學(xué)們每人用自己的簡(jiǎn)筆畫(huà)圖片擺出田忌和齊威王兩次賽馬的對(duì)陣形勢(shì)圖。學(xué)生自由讀，饒有興致地演示。教師巡察，請(qǐng)一名同學(xué)板演講解一下兩次賽馬的狀況，依據(jù)演示讓學(xué)生自己板書(shū)：

第一次失敗

田忌：上中下

齊威王：上中下

其次次成功

田忌：下上中

齊威王：上中下

師：同樣的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)挨次，田忌就轉(zhuǎn)敗為勝。這么好的方法，田忌想不出，孫臏為什么能想出？

生：小組爭(zhēng)論。

生：全班溝通。

師：出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

生：齊讀。

師：從這句話(huà)，你體會(huì)到了什么？

生小組爭(zhēng)論溝通。

生：全班溝通。

生1：孫臏觀看得很認(rèn)真。

師：答得很好。

生2：孫臏把他們的馬進(jìn)展了比擬。

師總結(jié)板書(shū)：仔細(xì)觀看，認(rèn)真分析

師：假設(shè)“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的強(qiáng)許多，只調(diào)換一下出場(chǎng)挨次”，田忌能反敗為勝嗎？為什么？

生小組爭(zhēng)論溝通。

生：全班溝通。

生1：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

生2：齊威王每個(gè)等級(jí)的馬比田忌的快不了多少。

生3：齊威王的上等馬比田忌的上等馬只快一點(diǎn)點(diǎn)，齊威王的中等馬比田忌的中等馬只快一點(diǎn)點(diǎn)，齊威王的下等馬比田忌的下等馬只快一點(diǎn)點(diǎn)。

生4：田忌的上等馬比齊威王的上等馬只慢一點(diǎn)點(diǎn)，田忌的上等馬確定比齊威王的中等馬快，田忌的中等馬確定比齊威王的下等馬快。

師小結(jié)：調(diào)換馬的出場(chǎng)挨次，可以轉(zhuǎn)敗為勝的依據(jù)是“齊威王的馬比田忌的快不了多少。”假如快得多，田忌就沒(méi)有取勝的可能了。

師：通過(guò)以上分析，你看出孫臏?zhǔn)窃鯓右粋€(gè)人？

生1：孫臏很聰慧。

生2：孫臏很擅長(zhǎng)觀看。

生3：孫臏很擅長(zhǎng)開(kāi)動(dòng)腦筋。

師：大家說(shuō)得對(duì)。孫臏確實(shí)擅長(zhǎng)觀看、分析，有過(guò)人的謀略，并且勇于打破常規(guī)的正確的思想方法。

教學(xué)反思：

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的摸索，我固然看到了這種新型的學(xué)習(xí)方式的特長(zhǎng)：它在提倡獨(dú)立閱讀，鼓舞有獨(dú)立見(jiàn)解，鼓舞有創(chuàng)意地表達(dá)，學(xué)會(huì)文明地進(jìn)展人際溝通和社會(huì)溝通，進(jìn)展合作精神方面有著積極的引導(dǎo)作用。然而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的某些弊端也引起了我的擔(dān)憂(yōu)并迫切地盼望得到教導(dǎo)：

一、在合作學(xué)習(xí)中教師提的一般都是跨越性較強(qiáng)的問(wèn)題。這樣的確為根底學(xué)問(wèn)堅(jiān)固、思維靈敏、學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的那局部學(xué)生供應(yīng)了充分發(fā)揮的天地，但那局部根底學(xué)問(wèn)薄弱、反響慢的學(xué)生卻不知從何想起、從何說(shuō)起、從何做起。另一現(xiàn)象是絕大局部教師在采納小組合作的過(guò)程中回留意到小組合作中各類(lèi)程度學(xué)生人數(shù)的合理搭配，然而以六至七名的小組為例每組至少存在一至兩名學(xué)生無(wú)法融入爭(zhēng)論溝通之中。他們中有的屬于學(xué)習(xí)品質(zhì)極低劣者，他們習(xí)慣以逸待勞；也存在局部怯于表達(dá)見(jiàn)解的學(xué)生，他們往往成為合作中的盲區(qū)，然而教師又往往做不到全員兼顧。那些愛(ài)發(fā)言、情愿表現(xiàn)自己的孩子、有力量表現(xiàn)自己的孩子表現(xiàn)積極，結(jié)果就消失了能多學(xué)的就學(xué)得越多，而那些不能很好參加的也就自然學(xué)的越少，結(jié)果形成學(xué)習(xí)的“兩極”，班級(jí)內(nèi)的差距越來(lái)越大。嚴(yán)峻時(shí)，可能會(huì)使得探究式學(xué)習(xí)流于形式。

二、為了讓小組合作更富競(jìng)爭(zhēng)性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報(bào)結(jié)果的時(shí)候，許多教師都會(huì)采納競(jìng)賽的形式，而且往往還會(huì)把若干個(gè)問(wèn)題進(jìn)展平均安排。這時(shí)又有一個(gè)麻煩的問(wèn)題消失：一個(gè)小組在匯報(bào)的時(shí)候，另一小組的成員往往無(wú)法進(jìn)展專(zhuān)注地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，他們忙于對(duì)自己小組的答案進(jìn)展修改或是進(jìn)展更充分的預(yù)備，于是往往顧此失彼。

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三

《田忌賽馬》是一篇精讀課文，敘述了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，齊國(guó)的大將田忌齊威王賽馬，在孫臏幫忙下，轉(zhuǎn)敗為勝的故事?！皩W(xué)習(xí)按肯定的挨次寫(xiě)的表達(dá)方法“是本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)?！短锛少愸R》這篇文章的寫(xiě)作意圖是：使學(xué)生從中學(xué)習(xí)仔細(xì)觀看分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法，體會(huì)孫臏的足智多謀。學(xué)習(xí)按肯定挨次寫(xiě)的表達(dá)方法。本課時(shí)是其次課時(shí)，在第一課時(shí)學(xué)生“讀通課文，學(xué)會(huì)生字新詞，了解課文大意，了解課文的表達(dá)挨次“的根底上，我設(shè)定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

“認(rèn)知“目標(biāo)：理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，

“力量“目標(biāo)：學(xué)習(xí)按肯定的挨次寫(xiě)的表達(dá)方法，連續(xù)穩(wěn)固抓住人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)的方法。

“情感“目標(biāo)：懂得在學(xué)習(xí)生活中勤于動(dòng)腦、擅長(zhǎng)分析，才能找到解決問(wèn)題的好方法。

圍繞教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)本文賽馬情節(jié)生動(dòng)，文字淺顯的特點(diǎn)，貫徹“新根底教育“理念，“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)誕生命活力“，葉瀾教授從生命的層次和動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)構(gòu)建了新的課堂教學(xué)觀，認(rèn)為生命型的課堂教學(xué)為“生命意義“而進(jìn)展，而不單純是“傳授學(xué)問(wèn)“而存在，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主動(dòng)性，課堂上要充分挖掘?qū)W生的潛能讓學(xué)生自己學(xué)，制造表現(xiàn)的時(shí)機(jī)讓學(xué)生自己說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的自辦法識(shí)，讓學(xué)生自己?jiǎn)?，自己去體會(huì)，把握訓(xùn)練的興奮點(diǎn)讓學(xué)生自己練，拓寬思維的空間讓學(xué)生自己想，為了使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)中的主角，使學(xué)生的生命在課堂中閃光，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我實(shí)踐葉瀾教授的新根底教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色，創(chuàng)設(shè)和諧、公平、自由的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在互動(dòng)中獲得新知，獲得生命的滿(mǎn)意。對(duì)本節(jié)課的教學(xué)，作如下的設(shè)計(jì)：

首先，復(fù)習(xí)導(dǎo)入，復(fù)習(xí)舊學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，在了解課文內(nèi)容的過(guò)程中，了解課文的表達(dá)挨次是按初賽失敗、孫臏獻(xiàn)計(jì)、再賽成功、取勝緣由來(lái)寫(xiě)的。為了更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：孫臏獻(xiàn)的是什么計(jì)呢？田忌能轉(zhuǎn)敗為勝是什么緣由？大局部同學(xué)認(rèn)為是課文的最終一句：“還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下馬的出場(chǎng)挨次，就可以轉(zhuǎn)敗為勝。“我順著他們的發(fā)言，連續(xù)追問(wèn)，田忌能轉(zhuǎn)敗為勝，這是什么緣由？你們想過(guò)沒(méi)有？為什么還是原來(lái)的馬，只調(diào)換了一下出場(chǎng)挨次就可轉(zhuǎn)敗為勝？大家深究了嗎？讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)課文，這樣可以喚起探究問(wèn)題的興趣，激發(fā)思維動(dòng)機(jī)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

接著，學(xué)生通過(guò)自由讀課文，找出描寫(xiě)兩次賽馬的段落，邊讀邊思索：田忌是怎樣調(diào)換馬的挨次呢？此時(shí)課堂上，學(xué)生有的讀課文有關(guān)的段落，有的擺學(xué)具馬，有的在小組溝通……而后，我請(qǐng)一位同學(xué)讀描寫(xiě)第一次賽馬的段落，其他同學(xué)思索：從第一次賽馬的過(guò)程中，你讀懂了什么？學(xué)生在溝通匯報(bào)中，我請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)用學(xué)具馬擺出了第一次賽馬的陣勢(shì)圖。為了便于兩次賽馬的比擬，我就請(qǐng)同學(xué)讀描寫(xiě)其次次賽馬情形的段落，同桌邊讀邊議，邊動(dòng)手?jǐn)[布課前預(yù)備的學(xué)具馬。同學(xué)們特別地投入，搖擺得津津有味，其中擺得最快的小組派一名代表把黑板上第一次賽馬的陣勢(shì)圖略作調(diào)整，就變成了其次次賽馬的陣勢(shì)圖。我請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)前后賽馬不同在哪里？讓同學(xué)在小組里溝通爭(zhēng)論，突破難點(diǎn)，分析賽馬勝敗的緣由。此時(shí)的課堂，在師生的多向互動(dòng)中，學(xué)生心情釋然，暢所欲言，坦誠(chéng)相見(jiàn)，這不正是葉瀾教授指出的“營(yíng)造富有人文氣息的課堂氣氛，能使每個(gè)參加教學(xué)活動(dòng)的人得到多方面的滿(mǎn)意“的充分表達(dá)嗎？

兩次賽馬中間的對(duì)話(huà)局部是教學(xué)的重點(diǎn)。田忌、孫臏、齊威王不同的神態(tài)、表情、語(yǔ)氣激發(fā)了學(xué)生界朗讀的興趣。對(duì)于這樣對(duì)話(huà)多的段落，我讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式學(xué)習(xí)，可以分角色讀，也可以采納表演的形式等等，學(xué)生在分角色朗讀時(shí)，馬上同學(xué)在小組里主動(dòng)要求扮演田忌、孫臏、齊威王，無(wú)論是在分角色朗讀，還是在表演中，我充分敬重學(xué)生的感受和體驗(yàn)，讓學(xué)生在獨(dú)立，充分感悟文本的根底上公平對(duì)話(huà)，以讀悟情，培育讓學(xué)生主動(dòng)領(lǐng)會(huì)和體會(huì)語(yǔ)言文字，在體會(huì)語(yǔ)言文字中積存語(yǔ)言，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)用人物的神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)體悟人物的情感及性格特點(diǎn)，使學(xué)生受到情感的熏陶，感受孫臏的足智多謀。

課上到這里，為了敬重學(xué)生個(gè)人閱讀的體驗(yàn)，讓學(xué)生自由釋放各自閱讀體驗(yàn)。我說(shuō)：“在田忌、孫臏、齊威王三個(gè)人中，你最喜愛(ài)誰(shuí)？“一石激起千層浪，課堂再一次喧鬧起來(lái)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，充分展現(xiàn)了自己獨(dú)特的見(jiàn)解，我不作統(tǒng)一結(jié)論，只是引導(dǎo)同學(xué)們共同熟悉：競(jìng)賽雙方都要留意策略，策略凹凸是勝敗的關(guān)鍵。

葉瀾教授指出：“只有與生活世界能溝通的學(xué)問(wèn)，只有能提高、完善學(xué)生力量和本質(zhì)的學(xué)習(xí)，才富有生命活力。“據(jù)此，在課上我設(shè)計(jì)了：還是原來(lái)的馬，田忌假如要調(diào)換馬的出場(chǎng)挨次，還會(huì)有哪些方式？結(jié)果又會(huì)怎樣？“大家都很興奮，又?jǐn)[布起學(xué)具馬來(lái)，課堂學(xué)習(xí)得到延長(zhǎng)，在這根底上，談?wù)勛x完這個(gè)故事的收獲，做到了“語(yǔ)思融合，文道統(tǒng)一“。在實(shí)際的教學(xué)中，我感覺(jué)自己能依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際狀況來(lái)敏捷組織教學(xué)，相機(jī)進(jìn)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生理解課文，師生互動(dòng)效果較好，但是教師還是有點(diǎn)越俎代皰，放得不夠開(kāi)，如：沒(méi)有供應(yīng)足夠的時(shí)空，擴(kuò)大學(xué)生參加的面，讓學(xué)生在同桌或小組中充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，再進(jìn)展全班溝通，因而這節(jié)課生生互動(dòng)表達(dá)還不夠。

《田忌賽馬》教學(xué)反思之二

語(yǔ)文教學(xué)以培育和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為主要任務(wù)，而思維力量在語(yǔ)文素養(yǎng)各個(gè)構(gòu)成因素中占有非常重要的地位。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中培育和進(jìn)展學(xué)生的思維力量，要憑借課文來(lái)進(jìn)展，下面我就在《田忌賽馬》一課的教學(xué)中，如何培育學(xué)生的思維的寬闊性和深刻性，談兩點(diǎn)粗淺的熟悉和做法。

《田忌賽馬》是九義教材六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)的一篇課文，講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期齊國(guó)的軍事家孫臏幫忙大將田忌在賽馬時(shí)以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡(jiǎn)潔，但讀起來(lái)很有情趣，是訓(xùn)練學(xué)生思維的好材料。

這篇課文思維訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生弄清晰田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)采納了以下的方法。

首先，以“賽“統(tǒng)領(lǐng)全篇，培育學(xué)生思維的寬闊性。

所謂思維的寬闊性是指在思維過(guò)程中擅長(zhǎng)全面地看問(wèn)題，能著眼于事物之間的聯(lián)系，找出問(wèn)題的本性。小學(xué)生由于年齡小，往往把自己的思維過(guò)程局限在狹小的范圍內(nèi)。培育思維的寬闊性，就要培育學(xué)生較全面的思索問(wèn)題，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全面理解事物之間的聯(lián)系，從多方面分析問(wèn)題，討論問(wèn)題?；诖?，我沒(méi)有讓學(xué)生按自然段的挨次逐段學(xué)習(xí)課文，而是緊扣題眼賽“字，從整篇課文入手，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。我讓學(xué)生在熟讀課文的根底上，思索第一次賽馬是怎樣賽的，田忌為什么輸給了齊威王；其次次賽馬又是怎樣賽的，結(jié)果怎樣，然后引導(dǎo)學(xué)生爭(zhēng)論，弄清晰“同樣的馬，兩次競(jìng)賽的結(jié)果為什么不一樣“。通過(guò)充分地思索和爭(zhēng)論，學(xué)生不僅知道兩次賽馬是誰(shuí)勝誰(shuí)負(fù)，而且明白了第一次賽馬齊威王勝了是由于每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的馬強(qiáng)一點(diǎn)，再次賽馬田忌取勝的緣由是由于調(diào)換了馬的出場(chǎng)挨次。進(jìn)而我又引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全篇，理清了課文的條理。這樣引導(dǎo)學(xué)生從整體入手，多方面地思索問(wèn)題，不但有利于學(xué)生較全面地理解課文內(nèi)容，而且促進(jìn)了學(xué)生思維的寬闊性的進(jìn)展。

其次，抓住重點(diǎn)詞句，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性。

所謂思維的深刻性是指擅長(zhǎng)透過(guò)外表現(xiàn)象，發(fā)覺(jué)事物的本質(zhì)和規(guī)律。培育學(xué)生思維的深刻性，就要引導(dǎo)學(xué)生深入地思索問(wèn)題，正確地找出解決問(wèn)題的突破口。因此，我在學(xué)生初步理解課文內(nèi)容之后，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后問(wèn)題，抓住重點(diǎn)詞句，深入理解課文內(nèi)容，從而培育學(xué)生深入思索問(wèn)題的力量。我讓學(xué)生思索“孫臏為什么能想出調(diào)換馬的出場(chǎng)挨次來(lái)贏得競(jìng)賽成功的好方法，而田忌卻想不到，齊威王也始料不及呢“？激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步深究課文的興趣。此時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生精讀課文的其次部份，要求學(xué)生細(xì)讀，劃出描寫(xiě)人物言行的句子和詞語(yǔ)，抓住這些語(yǔ)言文字進(jìn)展默讀思索和朗讀體會(huì)。我又用幻燈片出示了課后思索練習(xí)2提出的三個(gè)句子，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思索、再聯(lián)系課文內(nèi)容，知道這三個(gè)別句子表達(dá)了孫臏分析問(wèn)題的思路。學(xué)生學(xué)到這里，就能較順當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)人物的外部形象進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，從而一步步探明人物的思考過(guò)程，明白孫臏能想出這樣的好辦法，乃是認(rèn)真觀看、周密分析，仔細(xì)推斷的結(jié)果；而田忌失敗后只是一味的懊惱，不分析失敗的緣由，不找出挽救之方法，自然是無(wú)回天之術(shù)；齊威王“得意洋洋“夸耀自己的馬，根本沒(méi)發(fā)覺(jué)對(duì)手與自己的力氣并不懸殊，所以再次競(jìng)賽時(shí)斗力不斗智，仍按原來(lái)的挨次出場(chǎng)，固然只有輸?shù)谩澳康煽诖簟傲恕?/p>

最終，我讓學(xué)生看板書(shū)思索課文內(nèi)容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學(xué)生貫穿全文的思索，必定是見(jiàn)仁見(jiàn)智、有話(huà)可說(shuō)。至此，學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)含著的發(fā)人深省的教育意義確定有所領(lǐng)悟，而學(xué)生思的力量也得到拓展，做到了學(xué)有所得。

《田忌賽馬》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四

教學(xué)內(nèi)容：其次課時(shí)

設(shè)計(jì)理念：

1）、強(qiáng)化對(duì)課文內(nèi)容的理解

2）、培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量及思索力量

3）、化解課文的難點(diǎn)。

設(shè)計(jì)過(guò)程：

一、整體感知情景導(dǎo)課

1、先讓學(xué)生按板書(shū)回憶全文內(nèi)容，提出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

2、教師提出學(xué)習(xí)重點(diǎn)：同樣的馬，兩次競(jìng)賽的結(jié)果為什么不一樣？

二、讀課文理解兩次結(jié)果不同的緣由

1、情景朗讀《田忌賽馬》后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景朗讀能讓學(xué)生形象了解當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面及人物的表現(xiàn)。

2、小組借助學(xué)具動(dòng)手操作，創(chuàng)新講解學(xué)生動(dòng)手操作并講解的是本課的一個(gè)難點(diǎn)，這樣設(shè)計(jì)就讓學(xué)生在興趣盎然的氣氛里突破了難點(diǎn)。在學(xué)生操作的過(guò)程中，要讓學(xué)生質(zhì)疑，假如學(xué)生不能提出這個(gè)問(wèn)題，教師應(yīng)指出讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)第一次競(jìng)賽田忌為什么會(huì)輸？并導(dǎo)入對(duì)“齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都比田忌的強(qiáng)”這句話(huà)的理解。這句話(huà)雖然很簡(jiǎn)潔，但它包含的內(nèi)容卻很廣。只有提出這一問(wèn)題，學(xué)生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺(jué)器官充分地觀看、思索，從而體會(huì)到：原來(lái)齊威王的上等馬比田忌的上等馬強(qiáng)，中等馬也比田忌的強(qiáng)，即使是下等馬，也比田忌的強(qiáng)，所以第一次競(jìng)賽田忌輸了。然后我讓學(xué)生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書(shū)邊排出其次次競(jìng)賽的陣容。接下來(lái)我引導(dǎo)學(xué)生思索還有沒(méi)有別的排法，給學(xué)生肯定的時(shí)間試著排排，看哪種方法最好，再爭(zhēng)論。這一設(shè)計(jì)可以給學(xué)生寬闊的思維空間，通過(guò)擺、推敲、比擬、聯(lián)系等方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維力量。

三、分析人物滲透思想教育

1、孫臏為什么能想出好方法？而田忌卻不能？

2、齊威王為什么不調(diào)換馬的出場(chǎng)挨次？這一設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生通過(guò)朗讀從字里行間進(jìn)一步領(lǐng)悟人物的想法，并且培育了學(xué)生的口語(yǔ)力量。這一設(shè)計(jì)我想可以讓學(xué)生在充分理解課文內(nèi)容的根底上，結(jié)合已有認(rèn)知水平，綻開(kāi)合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語(yǔ)言流暢地說(shuō)出來(lái)，這是培育學(xué)生詞語(yǔ)的組織運(yùn)用力量的很好的方法。

四、拓展延長(zhǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)

本設(shè)計(jì)是針對(duì)不同的力量層次和不同的興趣層次的學(xué)生，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設(shè)計(jì)也很好地表達(dá)了“學(xué)以致用”，尤其是學(xué)生在思維不受約束的狀況下，他們的創(chuàng)新展現(xiàn)會(huì)把課堂氣氛推向又一個(gè)高潮。

課后反思

這節(jié)課的設(shè)計(jì)分四步。

一、情景朗讀激發(fā)興趣，。當(dāng)播放情景朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場(chǎng)一樣。他們時(shí)而睜大眼睛，時(shí)而頓悟般點(diǎn)點(diǎn)頭，時(shí)而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時(shí)，局部學(xué)生還不停地仿照呢！

二、小組合作創(chuàng)新展現(xiàn)。

學(xué)問(wèn)是不應(yīng)灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺(jué)它們，獨(dú)立地把握它們。課前，我讓學(xué)生自制了六匹小馬。上課時(shí)，學(xué)生們就興致勃勃的，有個(gè)學(xué)生還戲言他是“騎著馬”來(lái)教室的。當(dāng)讓他們小組合作演一演賽馬的經(jīng)過(guò)時(shí)，他們迫不及待地取出小馬，說(shuō)著、演著。更為快樂(lè)的是展現(xiàn)時(shí)，我請(qǐng)了兩組學(xué)生進(jìn)展表演，他們手舉紙馬，講解著、表演著，教室里不時(shí)發(fā)出陣陣會(huì)心的笑?？梢?jiàn)學(xué)生們已經(jīng)理解了課文內(nèi)容。但這環(huán)節(jié)還是有一點(diǎn)圓滿(mǎn)的只找一組學(xué)生表演就可到達(dá)教學(xué)目的，而且在表演的過(guò)程中，大局部學(xué)生只顧看喧鬧，而沒(méi)有進(jìn)展細(xì)致的思索。盡管我強(qiáng)調(diào)在看表演的過(guò)程中，要進(jìn)展質(zhì)疑，但實(shí)際上學(xué)生是思緒只停留于看喧鬧，幾乎沒(méi)有學(xué)生發(fā)表了自己的見(jiàn)解“學(xué)起于思，思源于疑。”設(shè)想：假如在讓學(xué)生表