《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)【4篇】

第第頁(yè)《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)【優(yōu)秀4篇】《淺水洼里的小魚(yú)》描寫(xiě)了一個(gè)小男孩以他的純真、善良、執(zhí)著、專(zhuān)注，將沖上海灘滯留在淺水洼里的小魚(yú)一條一條不斷扔回大海的故事。課文內(nèi)容平實(shí)自然，卻感人至深，發(fā)人深省。下面是我精心為大家整理的4篇《《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)》，在大家參考的同時(shí)，也可以分享一下小編給您的好友哦。

《淺水洼里的小魚(yú)》教案篇一

一、執(zhí)教思路

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響。這一點(diǎn)對(duì)低段教學(xué)尤為重要。因此，本課預(yù)設(shè)以文為本，抓住文本的重要詞語(yǔ)--“困”、“蒸”、“不停地”、“在乎”等，通過(guò)讀一讀、想一想、看一看、演一演、比一比等多種方法理解字義、識(shí)記字形，從而激活文本的詞句，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出：應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。而利用“在乎”進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)、師生演繹“不停地”運(yùn)用課文語(yǔ)言說(shuō)話(huà)、多次結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行口語(yǔ)交際等，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，也進(jìn)一步提升了學(xué)生的人文情感，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、特色分析

理解小魚(yú)的被“困”和小男孩的“在乎”是本課設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)。理解小魚(yú)的被“困”中，通過(guò)字形理解、演繹理解、文本理解等，一步步地把字形、字義、文本與學(xué)生的認(rèn)知相聯(lián)系，形象、生動(dòng)地為這一教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行鋪墊。而在理解小男孩的“在乎”中，兩次進(jìn)行了口語(yǔ)交際，不僅使孩子通過(guò)移情、走入文本，也加強(qiáng)了孩子的口頭表達(dá)能力、口頭交際能力等。

此外，引導(dǎo)孩子圍繞“小魚(yú)在水里自由自在的樣子”、“小魚(yú)在水洼中失去生命前的掙扎”和“重獲自由的舒暢感恩”進(jìn)行對(duì)比和想象，師生合作運(yùn)用課文語(yǔ)言說(shuō)話(huà)、具體演繹“不停地”這一場(chǎng)景，也是本課設(shè)計(jì)的特色。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。

2、理解小魚(yú)的“被困”和小男孩的“在乎”，能有感情地朗讀課文的部分內(nèi)容。

3、初步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

四、課堂預(yù)設(shè)

（一）直接揭題

1、師：小朋友們，我們知道小魚(yú)（板書(shū)：小魚(yú)）生活在江河、大海里。今天我們學(xué)習(xí)的課文中，這些小魚(yú)是在哪兒呢？板書(shū)：淺水洼里，一起來(lái)讀一讀。理解淺水洼：知道淺水洼嗎？是的，水洼就是水坑，里面有一點(diǎn)點(diǎn)水，“淺”字說(shuō)明，淺水洼里的水就更少了。

2、補(bǔ)充課題、板書(shū)“的”，這就是我們今天學(xué)習(xí)的，一起來(lái)讀（課題）。

（二）初讀課文

1、學(xué)生自學(xué)。怎樣能把新的課文讀得準(zhǔn)確、流利呢？老師要求大家：第一、先跟生字寶寶交交朋友，把它們?nèi)Τ鰜?lái)，讀準(zhǔn)確。第二、把課文讀2遍，并標(biāo)上自然段序號(hào)。這樣會(huì)學(xué)得更棒！開(kāi)始吧?。?個(gè)小朋友已經(jīng)完成所有的要求，舉著手準(zhǔn)備讀第3遍了，真厲害！）

2、檢查自學(xué)。

（1）師：共有幾個(gè)自然段呢？先請(qǐng)一個(gè)小朋友來(lái)讀第1自然段。其他小朋友要聽(tīng)好了哦，聽(tīng)聽(tīng)伙伴有沒(méi)讀準(zhǔn)。

出示第1段--出示三個(gè)生字詞、看屏幕（指名、把翹舌音平舌音前鼻音后鼻音讀得真準(zhǔn)、男生讀、女生讀）--再指名讀：能把這一段讀得更好嗎？--齊讀：還想讀，我們一起來(lái)試試。

（2）指名讀第2段。你們小組也試試，能讀得更流利嗎？

（3）哪個(gè)能干的小朋友能連起來(lái)讀讀第3--6段？這是2組對(duì)話(huà)呢。出示3個(gè)生字詞讀一讀（提醒叨念：左邊一個(gè)口，右邊一個(gè)刀，這個(gè)字也讀作dao。再男女生對(duì)讀。

（三）學(xué)習(xí)第1自然段。

1、你讀一段，我讀一段，對(duì)話(huà)讀得真棒！一天，小魚(yú)發(fā)生了什么事呢？老師讀讀第1段，請(qǐng)你們看好書(shū)本靜靜地聽(tīng)。

2、小魚(yú)發(fā)生什么事了？學(xué)生交流。

3、老師小結(jié)歸納：

（1）你們聽(tīng)懂了小魚(yú)回不了大海，被困在水洼里。

出示--讀。板書(shū)：困（故意寫(xiě)得慢慢的、方方正正的）小魚(yú)被困在淺水洼里，危險(xiǎn)可大了！再再自己讀讀課文，用課文中的句子來(lái)說(shuō)，會(huì)有什么危險(xiǎn)呢？

（2）理解最后兩句話(huà)。

①交流、出示--都找到了這兩句？那一起來(lái)讀。

②從這兩句中，你發(fā)現(xiàn)了什么危險(xiǎn)呢？重點(diǎn)理解“蒸”：從這個(gè)字你想到了些什么？

③師：俗話(huà)說(shuō)：魚(yú)兒離不開(kāi)水。淺水洼里本來(lái)水就不多，現(xiàn)在太陽(yáng)烤、沙子吸，里面的水越來(lái)越少，越來(lái)越熱，小魚(yú)們痛苦地掙扎著。這時(shí)，你的心情怎樣呢？（傷心）請(qǐng)你帶著傷心來(lái)讀一讀。（悲痛）請(qǐng)你帶著悲痛來(lái)讀一讀。齊讀。板書(shū)：干死。

（3）被困的魚(yú)兒有--很多，誰(shuí)能找到課文中的句子來(lái)讀一讀？這么多的小魚(yú)，課文中也有一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)，那就是--成百上千。出示句子--讀。

4、師：小魚(yú)們?cè)跍\水洼里不停地蹦跳著、掙扎著，美麗的鱗片都在陽(yáng)光下閃閃發(fā)光，小嘴一張一合、呼吸是那么得困難，孩子們，拿好課本，再一起有感情地來(lái)讀一讀第1段。

（四）學(xué)習(xí)2--6自然段。

過(guò)渡：這時(shí)候的小魚(yú)最渴望--回到大海媽媽的懷抱里。同學(xué)們，如果你就是被困在淺水洼中成百上千條小魚(yú)中的其中一條，過(guò)不了多久，將干死（板書(shū)箭頭）。此時(shí)此刻，你會(huì)說(shuō)些什么呢？（學(xué)生交流）

1、別急別急！有一個(gè)小男孩來(lái)救你們了！請(qǐng)小朋友們認(rèn)認(rèn)真真讀2、3、4、5、6自然段，找到小男孩救小魚(yú)的句子，用波浪線（板畫(huà)波浪線）劃出來(lái)。同桌伙伴之間還可以輕輕地、你說(shuō)給我聽(tīng)、我說(shuō)給你聽(tīng)。

2、交流，出示第2、6段句子。（這個(gè)句子是嗎？指名讀。再補(bǔ)充，指名讀。）

分組讀，邊讀邊想：小男孩是怎樣救小魚(yú)的？

3、學(xué)習(xí)第2段。

（1）動(dòng)詞的理解。

（出示句子）他（走）得很慢，不停地在每個(gè)水洼前（彎）下腰去，（撿）起里面的小魚(yú)，用力地把它們（扔回）大海。

誰(shuí)能來(lái)填一填？--大家一起來(lái)填一填--這些填的詞有什么特點(diǎn)呢？（動(dòng)詞）這些動(dòng)詞就是在寫(xiě)小男孩怎樣救小魚(yú)的呢！

（2）具體演繹：用上這些動(dòng)作的詞來(lái)做一做小男孩。出示：

（3）口語(yǔ)交際：

小男孩呀，你為什么要走地那么慢、不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)呢？（幾位學(xué)生回答）

4、學(xué)習(xí)第6段。

（1）小男孩不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)、走得這么慢，就是因?yàn)樗幌肼┑羧魏我粋€(gè)淺水洼，不想漏掉任何一條淺水洼里的小魚(yú)，他在乎每一條小魚(yú)的--生命。板書(shū)：在乎生命。

（2）小男孩是這么做的，也是這么說(shuō)的。（出示句子）“這條小魚(yú)在乎！”男孩一邊回答，一邊撿起一條魚(yú)扔進(jìn)大海。他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條。”

齊讀。

（3）小男孩在乎每一條小魚(yú)的生命，而每一條小魚(yú)也都在乎--自己的生命。

（4）誰(shuí)能把這個(gè)句子讀得更好？

（五）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

過(guò)渡：這一節(jié)課，我們深深感受了小男孩的愛(ài)心，也從你們的朗讀、學(xué)習(xí)中，體會(huì)到了你們的愛(ài)心。接下來(lái)，我們和字寶寶交交朋友，把它們寫(xiě)對(duì)、寫(xiě)漂亮！

1、這課中要寫(xiě)的字寶寶中，有2個(gè)是獨(dú)體字。出示：久、乎。

2、打打招呼、組組詞。

3、師范寫(xiě)（邊寫(xiě)邊說(shuō)），生跟寫(xiě)。“乎”的筆順。

4、生寫(xiě)--反饋--再寫(xiě)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：28、淺水洼里的小魚(yú)

困--干死成百上千

在乎生命（波浪線）

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)案例篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，表達(dá)出對(duì)小魚(yú)的憐惜和對(duì)小男孩的敬佩之情。

3、進(jìn)一步樹(shù)立保護(hù)小動(dòng)物、珍惜生命的意識(shí)。

教材簡(jiǎn)說(shuō)：

成百上千的小魚(yú)兒被海水送進(jìn)了海灘上的淺水洼，多么有趣！也許有人要撿回家慢慢享受這海中的美味，也許有人會(huì)駐足觀賞這些小生靈在烈日下的沙灘上如何掙扎至死，也許有人會(huì)將正在跳躍的小魚(yú)兒埋起來(lái)，然后用沙子為它們筑起一座座精致的墳?zāi)埂?/p>

而文中小男孩的行動(dòng)卻令人肅然起敬。他將小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海。他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這么多的小魚(yú)，他是撿不完的，但他在盡力地?fù)熘又?。在他眼里，一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命??！生命是多么寶貴，多么值得珍惜呀！

可以想見(jiàn)，文中的“我”后來(lái)也一定加入到把小魚(yú)送回大海的行列；讀了這篇課文，每個(gè)孩子也一定想加入這樣的行列；讀到這篇課文的每位老師和家長(zhǎng)，腦海里也一定會(huì)蹦出八個(gè)字：“保護(hù)動(dòng)物，珍惜生命！”

《淺水洼里的小魚(yú)》教案篇三

《淺水洼里的小魚(yú)》反思

這篇課文的感悟部分，即教材處理部分，我?guī)缀跬耆凑盏乃悸?，很自然地步步?dǎo)入，像這樣的課文，我覺(jué)得應(yīng)該這樣，如涓涓流水，細(xì)細(xì)道來(lái)，很多語(yǔ)文課都應(yīng)這樣上的。我自己感覺(jué)，這節(jié)課有兩處新的生成，值得我回味：一處是課始，在字詞熱身時(shí)，讀到“在乎”一詞，我問(wèn)學(xué)生：在家誰(shuí)在乎你呀？在學(xué)校呢？然后出現(xiàn)小魚(yú)在大海里游的畫(huà)面，問(wèn)道：“如果把“在乎”這個(gè)詞放進(jìn)大海里，你又想怎么說(shuō)？學(xué)生回答：小魚(yú)在乎大海?！霸诤酢边@個(gè)詞是本課的重點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)答的形式，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)中自然地理解“在乎”的意思，為后面的教學(xué)做好情感的鋪墊。多可憐的小魚(yú)??！它們又會(huì)遭遇怎樣的命運(yùn)呢？從而激起學(xué)生對(duì)小魚(yú)的情感。另一處，課尾讓學(xué)生把自己想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在小魚(yú)形狀的卡片上，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了一個(gè)很好的歸結(jié)；然后通過(guò)“愛(ài)的小詩(shī)”練筆，潛移默化中深化了本課的主題——珍愛(ài)生命。聽(tīng)著小朋友們激情的朗讀，我欣慰地看到了他們那一顆顆善良的愛(ài)心，那對(duì)自然界所有生命的滿(mǎn)腔珍愛(ài)。

《淺水洼里的小魚(yú)》反思

秀城實(shí)驗(yàn)鈞儒小學(xué)陳金燕

《淺水洼里的小魚(yú)》講述了一個(gè)小男孩盡力拯救那些被暴風(fēng)雨卷上岸來(lái)，困在淺水洼里的小魚(yú)的感人場(chǎng)面。文章的后半部分主要寫(xiě)的是一位先生和小男孩的對(duì)話(huà)，從兩人的對(duì)話(huà)中，我們知道小男孩明知自己這樣做無(wú)濟(jì)于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚(yú)。文中的這個(gè)孩子純真、善良、感人至深，通過(guò)學(xué)文，要讓學(xué)生感受到男孩的善良。語(yǔ)文課要富有情感，要讓豐富的情感激蕩于課堂。我在設(shè)計(jì)的時(shí)候就以小男孩怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚(yú)為主線，引導(dǎo)學(xué)生了解小男孩的善良、執(zhí)著、可親可敬的形象，要走進(jìn)孩子的心中，讓他們?nèi)ジ形?、去思索?/p>

這是我作為一名剛踏上工作崗位的新教師的第一堂匯報(bào)課，在同年級(jí)老師的幫助下，我順利地完成了我的這一堂匯報(bào)課。在這一堂課中，我自認(rèn)為上得還可以，而且還有幾個(gè)亮點(diǎn)之處。

1、想象補(bǔ)白，深入情感。

這是一堂第二課時(shí)的課（在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了課文中的第一自然段）。

想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動(dòng)著情感。

在復(fù)習(xí)第一段時(shí)：多么可憐的小魚(yú)啊！如果你就是這條即將面臨死亡的小魚(yú)，你多么渴望……（救救我啊！我想回家，我想見(jiàn)到爸爸媽媽等）讓學(xué)生感受小魚(yú)當(dāng)時(shí)的心情。

看到這些重回大海的小魚(yú)，小魚(yú)會(huì)怎么說(shuō)？如果你就是其中的一條被小男孩送回大海的小魚(yú)，你有什么想說(shuō)的嗎？

通過(guò)幾次想象補(bǔ)白，學(xué)生與小魚(yú)的情感已融為一體，體驗(yàn)小魚(yú)的心理活動(dòng)和感受，從而產(chǎn)生共鳴，在共鳴中入情，動(dòng)情和生情。激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)O(shè)身處地為小魚(yú)著想，從中體會(huì)到小魚(yú)的難受。極大的調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，讓他們盡情地去說(shuō)，盡情地展示自我。

2、創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化情感。

在課上我讓學(xué)生上來(lái)體驗(yàn)不停地?fù)祠~(yú)、扔魚(yú)的過(guò)程，彎腰，捧起，扔回大海，學(xué)生重復(fù)了幾十次。接著讓學(xué)生談感受。（學(xué)生說(shuō)累）通過(guò)此情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會(huì)小男孩做這個(gè)動(dòng)作，要重復(fù)成百上千次……讓學(xué)生從做中感受小男孩執(zhí)著的精神和小男孩的純真、善良的品質(zhì)。

3、加強(qiáng)讀文，以讀激情。

這篇課文情感鮮明，如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文對(duì)小魚(yú)的憐惜之情和對(duì)小男孩的敬佩之情，引起學(xué)生的共鳴，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力是很重要的。為此，我在教學(xué)上，充分利用了情境的展示來(lái)體會(huì)小魚(yú)的心情，引起孩子們對(duì)小男孩的心情的了解，采用了多種多樣的朗讀形式：齊讀、小組讀、個(gè)別讀、老師范讀、配動(dòng)作表演讀等。比如在配動(dòng)作演讀時(shí)，先劃出小男孩撿魚(yú)的動(dòng)作詞，再讓學(xué)生出來(lái)表演撿魚(yú)的動(dòng)作，這點(diǎn)做得非常好，既讓學(xué)生體會(huì)小男孩的在乎，又可滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲望，緩和課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。老師在范讀時(shí)，特別要把省略號(hào)的意思讀出來(lái)，并給學(xué)生適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，讓學(xué)生互評(píng)，提高朗讀水平，以讀促理解，讓學(xué)生讀得聲聲有色，有滋有味。

但是，畢竟我是新教師，課堂中的預(yù)設(shè)與生成，是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須處理好的一對(duì)矛盾，預(yù)設(shè)是教師的預(yù)先設(shè)置，是相對(duì)靜態(tài)的；生成是學(xué)生思維碰撞的智慧火花，是活化了的知識(shí)、技能，是相對(duì)動(dòng)態(tài)的。正因?yàn)?，我?duì)這方面做得還不夠，所以對(duì)課堂中生成的東西不知該如何處理。

這堂課中我的中心問(wèn)題是：“小男孩是怎樣對(duì)待淺水洼里的小魚(yú)的？”按照我的設(shè)想，學(xué)生回答的應(yīng)該是：“他走的很慢，不停地在每個(gè)水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚(yú)，用力地把他們?nèi)曰卮蠛??！笨蓪W(xué)生的回答卻是：“他不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著：‘這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……’”這樣一來(lái)，我就只能按照學(xué)生的回答，先上這一部分，等這一部分講完之后，再回過(guò)頭來(lái)上之前我所設(shè)想的那部分，所以導(dǎo)致這部分講得有點(diǎn)迂回，且用時(shí)過(guò)長(zhǎng)，以致最后的生字部分時(shí)間不夠，聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)倉(cāng)促。如果我能在設(shè)計(jì)時(shí)，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得更明確些，那么這樣的問(wèn)題就不會(huì)出現(xiàn)了。課堂中隨機(jī)生成的東西是不可預(yù)測(cè)的，如何處理好課堂隨機(jī)，這關(guān)系著整節(jié)課的成敗。

還有我設(shè)計(jì)的第三個(gè)環(huán)節(jié)——總結(jié)全文，升華情感，當(dāng)我出示“我會(huì)讀：一條小魚(yú)就是一個(gè)生命，撿一條小魚(yú)就是挽救一個(gè)生命。小男孩這樣做了，小女孩這樣做了，我們也這樣做了。那稚嫩的雙手捧出的是沉甸甸的東西，這東西是世界上最純潔\最美好\最珍貴的，它的名字就叫愛(ài)。小朋友們，讓我們也加入他們的行列，行動(dòng)起來(lái)吧，珍惜生命，保護(hù)動(dòng)物。”讓學(xué)生跟著我一起讀的時(shí)候，學(xué)生的反應(yīng)并不是那么的強(qiáng)烈，而是很輕地跟著我齊讀。這是什么原因呢？為什么與我的設(shè)想差那么多？仔細(xì)想來(lái)，其實(shí)是我的研讀還不夠，學(xué)生還親身體會(huì)到小男孩對(duì)小魚(yú)、對(duì)生命的熱愛(ài)。

從這節(jié)課的第一稿到第三稿，我學(xué)到了很多，收獲了很多。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了很多的不足，在明確了目標(biāo)之后，我會(huì)朝著這個(gè)方向繼續(xù)努力。

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思

這篇課文通過(guò)小男孩把小魚(yú)兒一條一條地?fù)炱饋?lái)，用力扔向大海的故事中，可看出他不是憑著一時(shí)的好奇在玩著一種游戲，而是在執(zhí)著地完成一項(xiàng)使命。這種舉動(dòng)很令人感動(dòng)！課文中的小男孩卻將小魚(yú)兒看成一條生命，撿一條小魚(yú)就是挽救了一個(gè)生命??！那么怎么使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時(shí)，深深體會(huì)到小男孩的肅然起敬之處呢？

首先，我把本課生字小魚(yú)放在沙灘上，能準(zhǔn)確讀出小魚(yú)中的生字就能游到大海中，結(jié)果學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出來(lái)，可是“在于”輕聲詞讀得也不夠到位，我相機(jī)指導(dǎo)。

讀課文第一自然段，我讓學(xué)生把讀后的感受說(shuō)出來(lái)，有不少學(xué)生已感受到小魚(yú)太可憐了，我不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：“那么你是從哪句話(huà)體會(huì)到的呢？”學(xué)生在具體環(huán)境中理解“困”，把握好“困”字在文中的含義和重要性，的確對(duì)整堂課的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是點(diǎn)睛之筆，是靈魂所在。小魚(yú)沒(méi)有“困”在淺水洼里，就不會(huì)讓人體會(huì)到它的可憐，不會(huì)讓人看到它的痛苦，不會(huì)讓人產(chǎn)生各種感覺(jué)器官的觸動(dòng)，這一幅苦苦掙扎的畫(huà)面正被沙灘上的小男孩看見(jiàn)了，也聽(tīng)懂了，把這一視覺(jué)一下子轉(zhuǎn)換過(guò)來(lái)，讓學(xué)生投入情境中，并相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，接著學(xué)生就開(kāi)始讀二到六自然段，說(shuō)說(shuō)小男孩在干什么，學(xué)生異口同聲說(shuō)在撿魚(yú)、仍魚(yú)，那個(gè)小男孩做得很感人，那么他感人在什么地方呢？在具體環(huán)境中理解"在乎"，學(xué)生不知不覺(jué)中說(shuō)出了在乎的含義，"很在意"、"很關(guān)心"、"很疼愛(ài)"等等。小男孩嘴里不停的叨念著：“這條小魚(yú)在乎。還有這一條、這一條、這一條……”學(xué)生感讀，在讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)個(gè)別讀好，展示讀，再引導(dǎo)全班學(xué)生讀好，把小男孩的“在乎”讀出來(lái)。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的朗讀知道誰(shuí)在乎誰(shuí)了，我們的閱讀教學(xué)也就回到了本真，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就是自主的、真實(shí)的。接著，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著"這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……"全班同學(xué)齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，用心體會(huì)小男孩怎么“不停地”、“用力地”救小魚(yú)，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)本課的主題"保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命"也便升華了，孩子們純真的愛(ài)心也就可以圓滿(mǎn)地畫(huà)上。

最后讓學(xué)生聯(lián)系自己的家鄉(xiāng)說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的小動(dòng)物，并說(shuō)說(shuō)自己怎么保護(hù)他，在這里我覺(jué)得很多學(xué)生回答大同小異，學(xué)了這一課都說(shuō)以后自己要保護(hù)小動(dòng)物，更有的同學(xué)還要保護(hù)小雞、小狗之類(lèi)的，堅(jiān)決把它們放回大自然。

總的來(lái)說(shuō)，在我激情引導(dǎo)中，孩子的情感也較好地調(diào)動(dòng)了起來(lái)，能夠入情入境地讀書(shū)，感受生命！

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

《淺水洼里的小魚(yú)》教學(xué)反思

崔巒先生在《課程整改中的語(yǔ)文教學(xué)》一文中提出：在每篇課文的朗讀教學(xué)中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不太通順到讀得通順、流利，讀得比較平淡到讀出感情。正確流利是有感情朗讀的基礎(chǔ)，初讀是朗讀教學(xué)的第一站，是朗讀的“蓄情”階段。通過(guò)自讀，學(xué)生應(yīng)切切實(shí)實(shí)地達(dá)到字字音準(zhǔn)、句句通暢。因此，初讀也是“大有文章可做”。如教到“用不了多久，淺水洼里的水就會(huì)被沙粒吸干，被太陽(yáng)蒸干。這些小魚(yú)都會(huì)干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎？小魚(yú)怎么會(huì)干死呢？同學(xué)們，讓我們來(lái)看看這個(gè)字吧。（點(diǎn)句子中的“蒸”，出示“蒸”字）誰(shuí)認(rèn)識(shí)？能給這個(gè)“蒸”字來(lái)找些朋友嗎？大家再來(lái)看一看這個(gè)字的下面有——（四點(diǎn)底）太陽(yáng)確實(shí)是很熱很熱的。太陽(yáng)光火辣辣地照在水洼里，溫度越來(lái)越高，越來(lái)越高。小朋友們，小魚(yú)兒，你們?cè)趺戳?，在想些什么，說(shuō)些什么呢？這是小魚(yú)此時(shí)的心里話(huà)呀！它多么希望有人來(lái)救它呀！多么希望有人來(lái)在意它?。ò鍟?shū)：小魚(yú)在乎）誰(shuí)來(lái)讀讀一讀這句話(huà)！在這里我盡量的做到朗讀指導(dǎo)字不離詞，詞不離句，把識(shí)字、解詞、讀句、學(xué)文有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生憑借課文語(yǔ)言理解詞義，并在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀。這種滾動(dòng)式教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)多層面的語(yǔ)言實(shí)踐，理解鞏固新詞，讀通課文，為有感情朗讀的實(shí)施做好情感鋪墊。小魚(yú)很在乎自己的命運(yùn)，還有誰(shuí)在乎誰(shuí)呢，讀過(guò)課文的小朋友肯定都知道，接著分析小男孩在乎小魚(yú)的句子。其中，小男孩不停地?fù)祠~(yú)扔魚(yú)，不停地叨念著“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入情境之中，就像自己置身于海邊撿著小魚(yú)扔向大海，就這樣不停地叨念著“這一條在乎，這一條在乎，這一條在乎……”全班同學(xué)想辦法齊心協(xié)力幫助小男孩撿完這淺水洼里的小魚(yú)，讓他們回到海媽媽的懷抱，重新獲得自由和快樂(lè)。此時(shí)，本課的主題“保護(hù)動(dòng)物、珍愛(ài)生命”也升華了。孩子們純真的愛(ài)心也得以自然地伸展。

聽(tīng)茹茉莉老師《淺水洼里的小魚(yú)》反思

12月28日，我在紫薇小學(xué)參加了全國(guó)優(yōu)秀教師優(yōu)秀課例展示活動(dòng)。在這次活動(dòng)中。茹茉莉老師的刻給我留下了深刻的印象。我認(rèn)為茹老師的課體現(xiàn)了她以生為本的理念。設(shè)計(jì)基于學(xué)生，操作著眼于學(xué)生，課堂展示了學(xué)生的風(fēng)采，又真正服務(wù)了學(xué)生。以生為本聽(tīng)起來(lái)也沒(méi)什么新鮮，但在實(shí)際教學(xué)中有似乎缺失了很久，聽(tīng)了淺水洼里的小魚(yú)這堂課。我仿佛又一種驀然回首的耳目一新的感覺(jué)。

正因?yàn)槿憷蠋煱褜W(xué)生推到了教學(xué)的前臺(tái)，讓我們發(fā)現(xiàn)了在她引導(dǎo)下學(xué)生的精彩展示，尤其是課堂發(fā)言，從淺入深，豐富多彩，叫人驚嘆。如：

圍繞“困”字展開(kāi)朗讀教學(xué)

1.回顧“困”字。

師：孩子們，你看這就是小魚(yú)被沖上沙灘，被困在淺水洼里的情景。課文師這樣寫(xiě)的

師：還記得嗎？句子中的困是咱們第五課學(xué)過(guò)的一個(gè)生字，當(dāng)時(shí)課文是這樣寫(xiě)的：

（夜深了，星星困的眨眼。）讀——

（師板書(shū)“困”字）

生齊：夜深了，星星困的眨眼。

師：星星困的眨眼，這個(gè)“困”是什么意思？

生1：眼睛都快要睜不開(kāi)的意思。

師：眼睛都快要睜不來(lái)了。

生2：就是想睡覺(jué)的意思。下面那個(gè)困就是——

師：就是說(shuō)星星困的眨眼的困。就是想睡覺(jué)，是吧。你說(shuō)

生3：很累

師：是啊。孩子們，咱們一起來(lái)看看，字典中就有這樣一種解釋?zhuān)浩７Ь?。就是你們認(rèn)為累了的意思。星星困的眨眼就是指星星累得想睡覺(jué)。那么咱們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)本篇課文中的這句話(huà)。讀——

（先出示了“困”字在字典中的解釋?zhuān)俪鍪荆核鼈儽焕г跍\水洼里，回不了大海了。）

2.理解課文中的“困”字的意思。