神經(jīng)系統(tǒng)血管炎課件

神經(jīng)系統(tǒng)血管炎神經(jīng)系統(tǒng)血管炎神經(jīng)系統(tǒng)血管炎神經(jīng)系統(tǒng)血管炎的診斷和治療濟(jì)南軍區(qū)總醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科曹秉振主要內(nèi)容神經(jīng)系統(tǒng)血管炎的診斷神經(jīng)系統(tǒng)血管炎的治療濟(jì)南軍區(qū)是固院種度角科小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生正處在生長(zhǎng)發(fā)育的重要階段，也是塑造健全人格的重要時(shí)期。他們的自制力和理解力相對(duì)較差，情緒的變化較大，但是對(duì)事物充滿了好奇心和豐富的想象力。因此，在低年級(jí)體育技能教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)孩子求新、求異、求變的心理，努力為孩子們創(chuàng)設(shè)“四境”，鼓勵(lì)他們積極參與活動(dòng)，學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)單的身體基本活動(dòng)和生活中所需要的實(shí)用性技能，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的身體姿勢(shì)，為今后學(xué)習(xí)各種體育運(yùn)動(dòng)的技術(shù)和技能打下一定的基礎(chǔ)。一、巧設(shè)“導(dǎo)”境——讓學(xué)生樂(lè)學(xué)低年級(jí)的學(xué)生很容易興奮，但是有意注意的時(shí)間比較短，因此，可以創(chuàng)設(shè)一種有效的教學(xué)情境和氛圍，采用多種形式導(dǎo)入課的主題和主要內(nèi)容的教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)情趣，讓學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。1.形象生動(dòng)的語(yǔ)言導(dǎo)入——導(dǎo)入語(yǔ)是一場(chǎng)戲的開場(chǎng)白，能起到先聲奪人、引人入勝的效果。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，教師可結(jié)合課的內(nèi)容，用巧設(shè)問(wèn)題情境、講故事、猜謎語(yǔ)等形式，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如在一年級(jí)“前滾翻成坐撐”第一課時(shí)的教學(xué)中，教師先用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情境：“孩子們，冬天來(lái)了，小動(dòng)物們都忙著準(zhǔn)備糧食過(guò)冬，今天我們要來(lái)幫助小刺猬搬運(yùn)一些過(guò)冬的小果子。知道小刺猬是怎樣搬運(yùn)果子的嗎？”孩子們一聽，立刻精神抖擻，七嘴八舌，個(gè)別興奮的孩子甚至已經(jīng)開始在地上打滾了。于是，教師因勢(shì)利導(dǎo)：“要幫小刺猬，首先我們得學(xué)會(huì)他們的本領(lǐng)，讓我們一起來(lái)學(xué)學(xué)小刺猬的本領(lǐng)——前滾翻，好嗎？”這種故事提問(wèn)式的導(dǎo)入語(yǔ)設(shè)計(jì)，成功地激發(fā)起了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，使孩子立刻就對(duì)即將學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和技能產(chǎn)生了濃厚的興趣并躍躍欲試。2.變化多樣的器材設(shè)置導(dǎo)入——整潔舒適的場(chǎng)地、變化多樣的圖形、擺放自如的器材，均能使學(xué)生感到新鮮、興奮，從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)動(dòng)作技能是一件非?？鞓?lè)的事情。如在“各種方式的走”這一動(dòng)作的學(xué)習(xí)中，教師利用學(xué)生上課坐的小凳子做器材，通過(guò)語(yǔ)言的提示與引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主體作用，利用凳子的不同擺放方法，擺成了獨(dú)木橋（將凳子連續(xù)拼成一排），學(xué)習(xí)在窄道上行走的本領(lǐng)；擺成了小樹林（將凳子間隔一定的距離擺放成一排），學(xué)習(xí)在障礙物中穿梭行走；提起小凳子，學(xué)習(xí)負(fù)重走；兩人一組抬起小凳子，學(xué)習(xí)與同伴一起的合作走等等這種利用器材、場(chǎng)地的巧妙變化，將技能動(dòng)作的學(xué)習(xí)層層導(dǎo)入，讓學(xué)生在“魔術(shù)”般的情境中，不知不覺(jué)、輕輕松松地學(xué)習(xí)了本領(lǐng)，掌握了動(dòng)作與技能。3.活潑有趣的準(zhǔn)備游戲?qū)搿螒蚴堑湍昙?jí)孩子的最愛(ài)，而生動(dòng)活潑、形式多樣、緊扣“題意”的準(zhǔn)備性游戲，往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)接下來(lái)的動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)充滿了期待。如在重點(diǎn)學(xué)習(xí)“前滾翻低頭團(tuán)身”動(dòng)作時(shí)，教師在準(zhǔn)備活動(dòng)部分安排了一個(gè)“狐貍與刺猬”的游戲。刺猬為了不被狐貍抓到，可以用“低頭、團(tuán)身、抱膝”的方式作自我保護(hù)，并等待同伴的救護(hù)。孩子們?cè)谕嬗螒虻倪^(guò)程中，不僅輕松地掌握與明白了什么是“低頭、團(tuán)身、抱膝”，也為接下來(lái)學(xué)習(xí)前滾翻做好了重點(diǎn)動(dòng)作的鋪墊，并讓學(xué)生明白了這樣的動(dòng)作還可以用來(lái)自我保護(hù)，真可謂教師教得自然、順暢，學(xué)生學(xué)得輕松、明白。二、預(yù)設(shè)“探”境——讓學(xué)生善學(xué)低年級(jí)的學(xué)生好提問(wèn)，凡事多愛(ài)問(wèn)一個(gè)為什么。所以，在低年級(jí)的教學(xué)中，“被問(wèn)”是經(jīng)常的、頻繁的。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的動(dòng)作技能時(shí)，看到別的孩子動(dòng)作做得比自己好時(shí)，總愛(ài)問(wèn)：老師，為什么我總是扔不遠(yuǎn)？為什么我老是翻不過(guò)去？為什么……這種迫切地想學(xué)又學(xué)不會(huì)的心情溢于言表。作為老師，首先應(yīng)該肯定孩子的善問(wèn)，同時(shí)，還要預(yù)設(shè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生用心思考，善于學(xué)習(xí)。如在二年級(jí)的“障礙跑”教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)用跑過(guò)、跳過(guò)、跨過(guò)、鉆過(guò)、繞過(guò)等方法過(guò)障礙，教師要求學(xué)生用1個(gè)鉆圈架、3塊小墊子做器材，小組合作設(shè)置障礙，并嘗試練習(xí)。通過(guò)練習(xí)學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：“老師，為什么有的同學(xué)過(guò)障礙很快，而且不犯規(guī)，而我們組過(guò)障礙很慢，而且還經(jīng)常犯規(guī)？”發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在思考，只是苦于找不到答案。于是，教師讓小組與小組之間交換場(chǎng)地進(jìn)行練習(xí)，并留心觀察跑得特別快、特別好的小組的同學(xué)。經(jīng)過(guò)相互學(xué)習(xí)與觀摩討論，學(xué)生又像發(fā)現(xiàn)了“新大陸”似的告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)，應(yīng)該先放鉆圈架，然后再爬，會(huì)快一點(diǎn)?！庇谑?，在教師的提示與這位學(xué)生的新發(fā)現(xiàn)中，每組同學(xué)一起動(dòng)手，將障礙物重新設(shè)置，并總結(jié)出用“鉆過(guò)——爬過(guò)——跳（跨）過(guò)——繞過(guò)”的順序進(jìn)行練習(xí)，是最合理也是最節(jié)省時(shí)間的。然而，同樣的障礙設(shè)置，在比賽中還是出現(xiàn)了明顯的差異，有的小組在鉆圈時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)器材移動(dòng)位置的現(xiàn)象。于是，教師用語(yǔ)言啟發(fā)學(xué)生：想一想，鉆圈時(shí)，怎樣的姿勢(shì)最安全又節(jié)省時(shí)間？于是學(xué)生又通過(guò)不同的方法對(duì)比嘗試練習(xí)發(fā)現(xiàn)：高個(gè)子學(xué)生采用側(cè)身低姿“橫爬”的方法要比正面從頭到腳依次鉆過(guò)的方法更便捷。于是，同學(xué)們紛紛效仿，練得不亦樂(lè)乎?！皩W(xué)習(xí)并體會(huì)過(guò)障礙的不同方法”的技能目標(biāo)，就在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探求方法、解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)方法的過(guò)程中達(dá)成了。三、創(chuàng)設(shè)“話（畫）”境——讓學(xué)生會(huì)學(xué)平常的課堂中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師說(shuō)出一個(gè)動(dòng)作術(shù)語(yǔ)或名稱，學(xué)生往往會(huì)很茫然地看著老師，并一再表示這個(gè)動(dòng)作沒(méi)有學(xué)過(guò)。然而當(dāng)教師做出這個(gè)動(dòng)作的示范時(shí)，學(xué)生就會(huì)恍然大悟：哦！原來(lái)是這樣的??！因此，在技能教學(xué)中，除了要教會(huì)學(xué)生掌握技能動(dòng)作以外，還要試著讓學(xué)生知道動(dòng)作的術(shù)語(yǔ)與相關(guān)的一些知識(shí)要求。那么對(duì)于一二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，怎樣讓他們開心地記住這些動(dòng)作的名稱與方法呢？我覺(jué)得可以利用下雨天室內(nèi)課的時(shí)間來(lái)完成這個(gè)“溫故而知新”的任務(wù)，可以通過(guò)“我說(shuō)你做”的游戲來(lái)進(jìn)行。即教師用形象的語(yǔ)言或兒歌、口訣來(lái)描述一個(gè)動(dòng)作的方法或姿勢(shì)，學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，如教師說(shuō)：“小青蛙，呱呱呱，兩腿一蹬跳起來(lái)，輕輕落在荷葉上?！睂W(xué)生立即做出“立定跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作。也可以通過(guò)“我做你說(shuō)”的游戲來(lái)進(jìn)行，即教師做一個(gè)動(dòng)作，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)出這個(gè)動(dòng)作的名稱，甚至是動(dòng)作的要求與方法。這兩個(gè)游戲可以采用知識(shí)搶答賽的方法來(lái)進(jìn)行，還可以開展組與組之間的積分對(duì)抗賽，并請(qǐng)學(xué)生代表來(lái)當(dāng)評(píng)委，教師做到不扼殺“搶說(shuō)”的，不指責(zé)“誤說(shuō)”的，不放棄“不說(shuō)”的。這種類似于電視里搶答賽的互動(dòng)學(xué)習(xí)方式，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)技能的積極性，學(xué)生們?nèi)巳藚⑴c、敢說(shuō)敢做、會(huì)做能說(shuō)。往往是老師一做出動(dòng)作，學(xué)生就立刻在大腦中搜索這個(gè)動(dòng)作的名稱和方法，而且這種現(xiàn)象還會(huì)遷移到平常的學(xué)習(xí)中。每每學(xué)一個(gè)新的動(dòng)作或技能，學(xué)生就會(huì)條件反射似的問(wèn)我：“老師，這個(gè)動(dòng)作叫什么？你能再說(shuō)一遍嗎？”此外，還可以通過(guò)“畫一畫”的游戲來(lái)進(jìn)行。低年級(jí)的孩子愛(ài)動(dòng)手，所以可以利用室內(nèi)課的時(shí)間讓學(xué)生將學(xué)過(guò)的動(dòng)作畫在紙上，讓孩子展開想象的翅膀，將他們心目中的體育課描繪在圖畫上。雖然孩子們畫面上的體育課還不是很生動(dòng)，布局也不夠飽滿，甚至寫出來(lái)的動(dòng)作術(shù)語(yǔ)還夾雜著拼音和洋文，偶爾還有幾個(gè)錯(cuò)別字，但是這種“畫境”的創(chuàng)設(shè)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能無(wú)疑是有效的。如今，只要教師說(shuō)出一個(gè)動(dòng)作的名稱，學(xué)生們頓時(shí)眉飛色舞，樂(lè)不可支地做出各種相應(yīng)的動(dòng)作，并聲情并茂、連做帶比劃、用低年級(jí)孩子特有的神情告訴你：老師，我已經(jīng)學(xué)會(huì)了。四、營(yíng)造“贊”境——讓學(xué)生想學(xué)愛(ài)聽表?yè)P(yáng)，喜歡得到老師的稱贊，這是低年級(jí)孩子的一個(gè)共性，也是他們充滿童真的表現(xiàn)。因此，在技能學(xué)習(xí)中，教師看到學(xué)生的進(jìn)步與努力時(shí)，要毫不吝嗇地豎起自己的大拇指，并且真誠(chéng)地、適度地給予評(píng)價(jià)：“你真是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，這么快就學(xué)會(huì)了動(dòng)作！”“你的動(dòng)作真有創(chuàng)意！老師也想來(lái)學(xué)一學(xué)！”這些肯定的語(yǔ)言、鼓勵(lì)的手勢(shì)、贊美的表情，可以極大地增強(qiáng)孩子對(duì)教師的親近感與信任感，也增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的信心。即使孩子在學(xué)習(xí)技能的過(guò)程中出現(xiàn)了畏難情緒或動(dòng)作找不著“北”的情況，作為教師，也不要批評(píng)、諷刺學(xué)生，而要用幽默、風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)“喻”出孩子動(dòng)作的錯(cuò)誤，“贊”出孩子的“創(chuàng)意”，讓學(xué)生放下包袱、放開手腳，將學(xué)習(xí)動(dòng)作技能變成一種樂(lè)趣，變“要我學(xué)”為“我也想學(xué)”。如二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)“雙腳連續(xù)跳過(guò)低障礙物”的動(dòng)作時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小青蛙連續(xù)跳荷葉的情境。針對(duì)個(gè)別學(xué)生在跳躍中出現(xiàn)的“落地重，沒(méi)有屈膝緩沖”的錯(cuò)誤動(dòng)作，教師馬上評(píng)價(jià)：“孩子們，你們的膽子可真大，居然把大象伯伯也請(qǐng)來(lái)跳荷葉了。要當(dāng)心，別掉進(jìn)池塘里哦！”一個(gè)“大象伯伯”的比喻，立刻讓孩子們哈哈大笑起來(lái)，在笑聲中，學(xué)生明白了要“輕巧落地、屈膝緩沖”的道理。又如，針對(duì)學(xué)生在連續(xù)跳躍中雙腳沒(méi)有同時(shí)落地的偷懶現(xiàn)象，教師用幽默的語(yǔ)言“贊嘆”道：“孩子們，我們青蛙部隊(duì)的吸引力可真大，居然招了許多‘小馬兒’來(lái)參加比賽?！辈⒆龀鰟偛藕⒆觽兊囊槐囊惶膭?dòng)作。于是，那些“小馬兒”立刻警覺(jué)起來(lái)，兩只“蹄子”也不敢再一前一后落地，生怕再次露了自己的“馬腳”。這種積極、幽默、充滿鼓勵(lì)的“贊嘆”，讓學(xué)生放松了緊張、焦慮的心情，保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造了一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在這樣的一種充滿“導(dǎo)境”“探境”“話（畫）境”“贊境”的體育課堂中，我想每個(gè)孩子都是有收獲的，他們抑或是收獲了體育的技能技巧，抑或是收獲了一份學(xué)習(xí)的快樂(lè)心情。數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件，教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。1.克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，如小制作、小發(fā)明等等，或者是借助問(wèn)題，讓學(xué)生任意去想去說(shuō)，說(shuō)得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問(wèn)題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問(wèn)題及其解決是否別人提過(guò)，而關(guān)鍵在于這一問(wèn)題及其解決對(duì)于這個(gè)人來(lái)說(shuō)是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過(guò)挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。2.建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由”。2.1要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的。保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力。2.2班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查缺互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力。特別是一些不易解決的問(wèn)題，讓學(xué)生在班集體中開展討論，這是營(yíng)造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解，或修正他人的想法，或?qū)讉€(gè)想法組合為一個(gè)更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生集體創(chuàng)新能力。值得注意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的從屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個(gè)學(xué)生，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生潛能。3.創(chuàng)新思維與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)，創(chuàng)造活力課堂。是時(shí)代對(duì)教師的召喚。是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。必須從老師自己做起。因?yàn)橛袆?chuàng)造性的教師才會(huì)創(chuàng)造有活力的課堂。才會(huì)有創(chuàng)新精神的學(xué)生。3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)興趣，啟迪思維。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪思維，這是課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提條件。著名教育家贊科夫指出，“智力活動(dòng)是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的”。有了興趣，才有了探究的動(dòng)力；只有思維活躍，才可能發(fā)現(xiàn)新的解決問(wèn)題的方法和途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情景的方法可以多種多樣，但最常用的是通過(guò)設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)的難度要適當(dāng)，應(yīng)使學(xué)生“跳一跳，摘得到”，才能激起學(xué)習(xí)興趣，形成所謂"憤悱"狀態(tài)，使思維活躍起來(lái)。3.2重視學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展在很大程度上取決于主體意識(shí)的形成和主體參與能力的培養(yǎng)，要注重讓學(xué)生自行獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的方法，學(xué)習(xí)主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，獲得終身受用的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力和創(chuàng)造才能。"這就要求教師必須更新教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中重視學(xué)法指導(dǎo)。從學(xué)法指導(dǎo)入手，注重"發(fā)現(xiàn)"知識(shí)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地獲得結(jié)果，注重解決問(wèn)題的方法和培養(yǎng)探究的精神，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的根本途徑。3.3加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)新能力是在一定的目的和條件下，個(gè)體可能產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特的有社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力。創(chuàng)新能力的核心是創(chuàng)造性思維能力，而創(chuàng)造性思維能力又與一般思維能力是緊密相關(guān)的。是它們發(fā)展的更高層次，是一般思維能力的升華。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中加強(qiáng)思維訓(xùn)練，提高學(xué)生的抽象思維能力，收斂思維能力與發(fā)散思維能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要方法。教育部制定《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面都能得到充分發(fā)展。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們有義務(wù)創(chuàng)造一個(gè)充滿活力