院感防護(hù)與護(hù)理職業(yè)防護(hù)課件講義

院感防護(hù)與護(hù)理職業(yè)防護(hù)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘仍焊蟹雷o(hù)與護(hù)理職業(yè)防護(hù)院感防護(hù)與護(hù)理職業(yè)防護(hù)1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時(shí)很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會(huì)使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險(xiǎn)?！ぜs翰遜4、權(quán)力會(huì)奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘仍焊蟹揽嘏c職業(yè)防護(hù)手術(shù)室—鄭曉燕內(nèi)容醫(yī)院感染的概念◆臨床工作中的院感防控要求●醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生●醫(yī)護(hù)人員職業(yè)暴露與標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防◆醫(yī)療廢物的管理近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村教育越來越受到社會(huì)各界的重視。在以往的研究中普遍認(rèn)為“包班制”是一種有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)組織形式，然而，在我國(guó)農(nóng)村中實(shí)行的“包班制”與發(fā)達(dá)國(guó)家以及我國(guó)的一些發(fā)達(dá)地區(qū)實(shí)行的“包班制”有些不同。本研究主要通過訪談，了解農(nóng)村包班新教師對(duì)“包班制”的所思所想，進(jìn)而分析以下兩個(gè)問題：農(nóng)村小學(xué)新教師包班教學(xué)是否影響教學(xué)質(zhì)量？“包班制”是否影響新教師自身的專業(yè)發(fā)展？一、研究方法本研究主要以訪談的形式，對(duì)臺(tái)州市仙居縣農(nóng)村小學(xué)中的6名包班新教師進(jìn)行了調(diào)查。每次訪談都錄了音，同時(shí)記錄下被訪者的表情和形體動(dòng)作等。訪談結(jié)束后對(duì)錄音以及做的記錄進(jìn)行了整理分析。二、研究的結(jié)果1.包班班級(jí)的情況。實(shí)行“包班制”的班級(jí)都存在于比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，而同地區(qū)的城鎮(zhèn)或縣城中不存在這種情況。有包班現(xiàn)象的學(xué)校普遍教師不多，其中有個(gè)學(xué)校有10個(gè)班級(jí)，但是教師只有13個(gè)。盡管這些實(shí)行“包班制”的班級(jí)與國(guó)外小學(xué)的包班情況一樣，都是低年級(jí)的，但是更深入一步看，這些班級(jí)的規(guī)模比國(guó)外的大多了，學(xué)生人數(shù)在45人左右，而國(guó)外實(shí)行“包班制”的班級(jí)人數(shù)一般不超過30人。2.包班教師的基本情況。所調(diào)查6名包班教師都是今年的新任教師。選擇新任教師是因?yàn)樵摽h被分配到鄉(xiāng)下的新任教師基本都是要包班教學(xué)的（除了中心校），包班教學(xué)在小學(xué)新教師中普遍存在；而且新教師是教師行業(yè)注入的新力量，走好自身專業(yè)發(fā)展的第一步非常關(guān)鍵，所以本次的研究對(duì)象是新任教師。他們?cè)诒究茣r(shí)的學(xué)習(xí)專業(yè)各不相同：2名英語(yǔ)，1名生物，2名語(yǔ)文，1名數(shù)學(xué)。但是目前任教的都是一個(gè)班的語(yǔ)文和數(shù)學(xué)這兩門主課，其中一名教師還兼帶了該班的體育課，另外一個(gè)教師兼帶了品德課。3.包班教師對(duì)“包班制”的所思所想。（1）在訪談過程中了解到，6名教師都認(rèn)為自己不能勝任包班教學(xué)。新教師本科階段主要學(xué)過大學(xué)公共課、教學(xué)技能方面的課、某一學(xué)科（如語(yǔ)文）的專業(yè)課以及這一學(xué)科教學(xué)方面的課，但并沒有學(xué)過其它學(xué)科教學(xué)方面的知識(shí)。而且當(dāng)?shù)亟逃只蛘邔W(xué)校也沒有組織這方面的培訓(xùn)來填補(bǔ)他們?cè)诎嗌锨啡钡牡胤?，?jù)了解，只有全縣統(tǒng)一的兩次新教師培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容主要是“怎樣當(dāng)一個(gè)老師”、“當(dāng)老師要做些什么”等一些比較籠統(tǒng)的內(nèi)容。教師們覺得這些培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)，沒什么收獲。盡管不能勝任包班教學(xué)，但都認(rèn)為班級(jí)成績(jī)還行。不過這個(gè)成績(jī)，教師們指的是考試成績(jī)，是從考試分?jǐn)?shù)上來判斷的。（2）當(dāng)被問到包班的負(fù)擔(dān)重不重時(shí)，教師們的態(tài)度很一致，都表示負(fù)擔(dān)很重，不希望這樣包班教學(xué)，喜歡教一門課而多個(gè)班。當(dāng)被追問“非自己本專業(yè)的課與自己本專業(yè)的課相比，在教學(xué)中有哪些困難”時(shí)，教師們情緒都很激動(dòng)，匯總了一下教師們的回答，主要在以下幾個(gè)方面存在困難：①非自己所學(xué)專業(yè)，在知識(shí)技能這方面有很大的欠缺；②教材分析和處理上有難度，如：重難點(diǎn)的把握、知識(shí)的拓展等；③不知道該布置怎樣的作業(yè)才是有效的作業(yè)；④非語(yǔ)文專業(yè)的教師去教語(yǔ)文，在作文的批改上存在困難；⑤學(xué)生對(duì)知識(shí)是否掌握了把握不牢；⑥教學(xué)方法不清楚，摸著石頭過河，經(jīng)常走彎路；⑦非自己意向的學(xué)科，本身并不感興趣，備課、上課都很無奈，要教好很難。（3）每一名教師都強(qiáng)烈地表示自己有名師夢(mèng)，想成為更專業(yè)的教師，但是又苦于負(fù)擔(dān)太重，沒有時(shí)間在自身的專業(yè)發(fā)展方面做努力。包班教學(xué)使得一天的課相對(duì)較多，課余時(shí)間要批改兩門課的作業(yè)，還要備課、給差生補(bǔ)課等，沒有時(shí)間去做系統(tǒng)的反思以及科研等。教師們認(rèn)為非自己本專業(yè)的知識(shí)很欠缺，在這上面要花去很多精力和時(shí)間。甚至出現(xiàn)了這樣一種情況：有兩名教師本來是英語(yǔ)專業(yè)，但是現(xiàn)在并沒有教英語(yǔ)，而是包班教語(yǔ)文、數(shù)學(xué)。這樣英語(yǔ)課一年不練，自然不會(huì)有進(jìn)步，甚至有可能后退，那么離他成為一名優(yōu)秀的英語(yǔ)教師又遠(yuǎn)了一步。三、研究結(jié)果的分析與討論學(xué)校任何一種制度的提出應(yīng)該都是為了學(xué)生和教師更好的發(fā)展，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。透過教師們對(duì)“包班制”的所思所想，不得不對(duì)這個(gè)在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校中實(shí)行的“包班制”做一些思考。1.對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。從教師的回答中并沒有看到在農(nóng)村實(shí)行的這種“包班制”對(duì)教學(xué)起正面影響的影子。首先，從實(shí)施條件、實(shí)施目的上看，與國(guó)外的“包班制”有所不同。從國(guó)外小學(xué)教育的歷史沿革、現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)看，許多發(fā)達(dá)國(guó)家的小學(xué)低段教學(xué)都是由一位教師包班進(jìn)行，效果顯著。這些國(guó)家的小學(xué)學(xué)校一般規(guī)模不大，班級(jí)人數(shù)一般不超過30人，有利于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多的指導(dǎo)與交流。然而，我國(guó)這些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)還沒有達(dá)到小班化教學(xué)的水平，班級(jí)規(guī)模并不適合包班教學(xué)，在這種情況下實(shí)行包班教學(xué)，只會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān)，尤其是新教師，根本無法勝任。包班的教師認(rèn)為是因?yàn)榻處煵粔虿艑?shí)行包班的，這樣肯定會(huì)影響他們對(duì)教學(xué)的態(tài)度，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。他們納悶為什么不多招幾個(gè)教師，而要把這么重的負(fù)擔(dān)都?jí)涸谒麄兩砩夏?？從訪談中可以看出教師們對(duì)這樣的工作安排有很多的不滿與無奈，同時(shí)也認(rèn)為這樣的教育對(duì)教師對(duì)學(xué)生都不公平。其次，從教師方面看，教師無法勝任會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校安排教師的教學(xué)任務(wù)時(shí)要做到知人善任，尤其是要了解他的業(yè)務(wù)能力有多強(qiáng)，能否勝任某一學(xué)科的教學(xué)工作。根據(jù)教師們的回答，當(dāng)前的本科教育還不足以使剛剛畢業(yè)的新教師擔(dān)任包班教學(xué)，他們大多只精通一門課（如語(yǔ)文），而對(duì)其他的科目（如數(shù)學(xué)），或許知道基本的專業(yè)知識(shí)，但是沒有學(xué)過如何教，不懂其中的教學(xué)方法等。例如，語(yǔ)文專業(yè)的老師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)肯定有他自己獨(dú)到的見解，他知道語(yǔ)文的教學(xué)方法，知道怎樣循序漸進(jìn)才能讓學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)。那么，由他來教語(yǔ)文，他就能充分發(fā)揮好他的這一特長(zhǎng)，讓語(yǔ)文課充滿生動(dòng)活潑的氣氛。學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，興趣也高，積極性也高，肯定有滿滿的收獲。相反，要是讓這個(gè)語(yǔ)文老師教數(shù)學(xué)，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)他是初次接觸，對(duì)其中的邏輯順序等沒有很深的研究，教學(xué)往往會(huì)比較生硬，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。從考試分?jǐn)?shù)上看，班級(jí)的成績(jī)都還行，但是新課程倡導(dǎo)的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是三維的：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，僅僅一個(gè)考試分?jǐn)?shù)是不夠的。2.對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響。教育的發(fā)展離不開教師的發(fā)展，教師專業(yè)能力既是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是制約教學(xué)質(zhì)量的瓶頸。教育部師范教育司在《教師專業(yè)化的理論與實(shí)踐》一書中對(duì)教師專業(yè)發(fā)展作了明確的界定：“教師專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識(shí)、增長(zhǎng)專業(yè)能力的過程。教師要成為一個(gè)專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界?！睆闹锌梢钥闯?，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷完善的過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師的過程。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，是需要時(shí)間的。然而讓這些新教師在無法勝任的情況下去擔(dān)任包班教學(xué)，教師們負(fù)擔(dān)很重，沒有時(shí)間在自身的專業(yè)發(fā)展方面做出努力。而語(yǔ)文專業(yè)畢業(yè)的新教師最終是要發(fā)展成為一個(gè)專家型的語(yǔ)文教師的。首先，他要有精深的語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)，這個(gè)需要平時(shí)通過閱讀等方式積累；其次，他要有較強(qiáng)的語(yǔ)文教學(xué)能力，這是需要通過認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、課后反思、聽課等各種途徑訓(xùn)練形成的；再次，還要有專業(yè)的思想，這個(gè)需要教師細(xì)細(xì)領(lǐng)悟新課標(biāo)精神，不斷反思，不斷更新教育觀念等。專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)思想都是要在平時(shí)下很大的功夫才能形成的。要使一個(gè)新教師成為一個(gè)專家型的教師，給他們一些自己的空間和時(shí)間是很有必要的。四、包班現(xiàn)象的改進(jìn)對(duì)策通過研究我們發(fā)現(xiàn)，在偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)中實(shí)行的“包班制”，在很多方面影響了教學(xué)質(zhì)量，而且也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展。由于各種客觀原因，一時(shí)之間不可能取消“包班制”，但是可以采取措施加以改進(jìn)：①加強(qiáng)小學(xué)教師的師范教育，使教育更全面，真正實(shí)現(xiàn)“全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)”的宗旨；②加強(qiáng)教師培訓(xùn)，教師的培訓(xùn)要有針對(duì)性，缺什么補(bǔ)什么；③學(xué)校要知人善任，合理安排教師的教學(xué)任務(wù)；④政府需投入教育經(jīng)費(fèi)增加農(nóng)村學(xué)校的教師。隨著教育部2000年10月《關(guān)于在農(nóng)村中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》的頒布，各地中小學(xué)相繼開展信息技術(shù)必修課。信息技術(shù)的全面開展，提高了全國(guó)青少年的信息素養(yǎng)。但在開展課程和實(shí)施教學(xué)的過程中，由于應(yīng)試教育體制的影響，導(dǎo)致了信息技術(shù)課程不受重視，農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)也隨之暴露出了諸多的問題，給信息技術(shù)的全面普及、均衡發(fā)展帶來了巨大的阻力。1農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程開展和學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀1.1社會(huì)對(duì)信息技術(shù)的重視程度不高或無視。從課程開展方面看，現(xiàn)在教育部門和農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)信息技術(shù)課程重視程度普遍不高，這也是信息技術(shù)開展的重大阻礙。雖然我國(guó)一直在大力推行素質(zhì)教育，但是在以考試成績(jī)?yōu)樯龑W(xué)標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，我國(guó)的教育形式還是不能脫離應(yīng)試教育，這使得信息技術(shù)課程在多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和家長(zhǎng)眼中的地位就大大不如語(yǔ)文數(shù)學(xué)等列為必考學(xué)科。從學(xué)科教學(xué)方面看，農(nóng)村學(xué)校缺乏或者沒有專業(yè)的信息技術(shù)教師，農(nóng)村學(xué)校的信息技術(shù)教師多數(shù)不是信息技術(shù)專業(yè)出身的專業(yè)型教師，而是出于學(xué)校教學(xué)需要而調(diào)劑到信息技術(shù)教學(xué)崗位。1.2教學(xué)資源匱乏或者閑置。目前農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不比城鎮(zhèn)中小學(xué)充足，甚至有些學(xué)校連必要的辦公設(shè)備都沒有，更不用說用于信息技術(shù)教學(xué)的設(shè)備。還有些學(xué)校雖然擁有一定的信息技術(shù)教學(xué)資源，但是由于缺乏信息技術(shù)教師，學(xué)校無法開展信息技術(shù)課程，致使教學(xué)資源閑置。甚至有些學(xué)校有教學(xué)資源，教育部門也配備了信息技術(shù)教師，但是由于教師的個(gè)人態(tài)度問題，對(duì)信息技術(shù)課采取放羊式管理，使信息技術(shù)課成為了學(xué)生玩樂的“休閑課”。1.3信息技術(shù)教師崗位亂象。農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校規(guī)模一般不大，沒有配備專業(yè)信息技術(shù)教師的學(xué)校，就將其他學(xué)科的教師調(diào)劑到信息技術(shù)教師的崗位上，而大多數(shù)被調(diào)劑的教師的信息素養(yǎng)不高，從而直接影響了信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量；即使配有專門信息技術(shù)教師的學(xué)校，教育部門也不會(huì)為學(xué)校配備專門的設(shè)備維護(hù)人員，學(xué)校便會(huì)讓信息技術(shù)教師兼著設(shè)備維護(hù)人員的崗位。學(xué)校的教務(wù)教輔工作目前也大多推行無紙化辦公，很多教務(wù)教輔工作都需要運(yùn)用計(jì)算機(jī)才能完成，教務(wù)教輔工作本來都是學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)做的，而農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)大多也都是教師出身，信息素養(yǎng)也并不比一般教師高，于是信息技術(shù)教師也就很自然的要輔助學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)完成教務(wù)教輔工作。2出現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)現(xiàn)狀的原因一方面，我國(guó)正處在改革開放的進(jìn)程中，但是長(zhǎng)期的城鄉(xiāng)二元化發(fā)展，東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，農(nóng)民工流動(dòng)大，造成了農(nóng)村和城市之間的許多差異。而正由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距懸殊，教育部門對(duì)中小學(xué)校的財(cái)政投入也懸殊，而這直接關(guān)系到農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程開展的可能性以及信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性。另一方面，無論是農(nóng)村的思想觀念或行動(dòng)落后于城市。雖然教育部門一直提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，學(xué)校也開展了國(guó)家規(guī)定的素質(zhì)教育課程，但地方教育部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)太過看重升學(xué)成績(jī)考核，而忽視了信息技術(shù)等素質(zhì)教育課程。3改善農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)課程現(xiàn)狀的對(duì)策針對(duì)上文提出的農(nóng)村信息技術(shù)課程所存在的種種問題和困難，筆者在此提出幾點(diǎn)建議和意見，以期更好地在全國(guó)全面開展信息技術(shù)教育，讓每個(gè)孩子都得到應(yīng)有的能力培養(yǎng)。3.1轉(zhuǎn)變社會(huì)觀念，提高認(rèn)識(shí)程度。意識(shí)是行動(dòng)的先驅(qū)，只有良好的意識(shí)，才能更好地引導(dǎo)行動(dòng)。只有社會(huì)真正地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，將包括信息技術(shù)課在內(nèi)的素質(zhì)教育課程列為升學(xué)考核機(jī)制，引起教育部門、學(xué)校以及家長(zhǎng)學(xué)生的高度重視，信息技術(shù)課程才可以更廣更快更好地開展。在信息化時(shí)代，必須讓社會(huì)認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課并不僅僅是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本操作，而是利用計(jì)算機(jī)對(duì)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行識(shí)別、采集、表示、處理、安全、傳輸、交換、顯現(xiàn)、管理、組織、存儲(chǔ)、發(fā)布、檢索等一系列的信息技術(shù)。只有認(rèn)識(shí)到位，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)才能真正地落到實(shí)處。只有信息技術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，我們的社會(huì)才能真正地普及和推進(jìn)信息化進(jìn)程。3.2全面加速農(nóng)村校園信息化進(jìn)程，縮小城鄉(xiāng)中小學(xué)設(shè)備配備差距。農(nóng)村中小學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城鎮(zhèn)的中小學(xué)，成為農(nóng)村中小學(xué)開展信息技術(shù)課程的最大障礙，而缺少必要的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備也嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量。由于教育部門對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的財(cái)政投入本來就不多，不大可能將大部分的財(cái)政資金用來添置教學(xué)設(shè)備，所以，相關(guān)教育部門應(yīng)該在能力范圍內(nèi)劃撥一定的專項(xiàng)資金，實(shí)事求是地先為設(shè)備不足的學(xué)校配備必需的教學(xué)設(shè)備，再逐步添置更新其他輔助設(shè)備。3.3積極培養(yǎng)專業(yè)信息技術(shù)教師，努力提高教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)。國(guó)家應(yīng)積極鼓勵(lì)各高校開設(shè)相應(yīng)專業(yè)來培養(yǎng)信專業(yè)息技術(shù)教師，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，只有擁有一只專業(yè)知識(shí)扎實(shí)的信息技術(shù)教師，才能真正地將信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)落實(shí)。由于信息技術(shù)教師在農(nóng)村中小學(xué)經(jīng)常要幫助學(xué)校處理一些教務(wù)教輔工作，勢(shì)必會(huì)影響到信息技術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，為了清除這樣的亂像，必須提高教師隊(duì)伍的信息素養(yǎng)，這樣不僅僅減輕了信息技術(shù)教師的負(fù)擔(dān)，還為信息技術(shù)更多更好地應(yīng)用于其他學(xué)科日常教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師培訓(xùn)模式可以多種多樣，可以是“課程本位”的——以教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)位為目的的培訓(xùn)，可以是“學(xué)校本位”的——教師任職學(xué)校自主組織培訓(xùn)活動(dòng)，可以是以大學(xué)——中小學(xué)合作伙伴關(guān)系為基礎(chǔ)的培訓(xùn)模式，也可以是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式。培訓(xùn)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，大力倡導(dǎo)參與式、建構(gòu)式、案例式等教學(xué)方法，以切實(shí)提高信息技術(shù)教師的教學(xué)專業(yè)水平、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展為目的［1］。4總結(jié)目前，農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)課程雖然得到了全面開展，但是由于社會(huì)的重視程度不高、教學(xué)資源的缺乏及專業(yè)教師不足等因素，致使信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)很難得到有效的落實(shí)。面對(duì)這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為全社會(huì)應(yīng)該及時(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)，加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)學(xué)校信息化的投入，提高教師的專業(yè)化水平和信息素養(yǎng)，合理提高現(xiàn)有教學(xué)資源的利用率來促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)的有效落實(shí)。院感防控與職業(yè)防護(hù)手術(shù)室—鄭曉燕內(nèi)容醫(yī)院感染的概念◆臨床工作中的院感防控要求●醫(yī)護(hù)人員手衛(wèi)生●醫(yī)護(hù)人員職業(yè)暴露與標(biāo)準(zhǔn)預(yù)防◆醫(yī)療廢物的管理醫(yī)院感染的定義◆醫(yī)院感染是指住院病人在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染,包括在住「期間發(fā)生的感染和在醫(yī)院內(nèi)獲得出院后發(fā)生的感染,但不包括入院前已開始或者入院時(shí)已處于潛伏期的感染。醫(yī)院工作人員在醫(yī)院內(nèi)獲得的感染也屬醫(yī)院感染。廣義地講,醫(yī)院感染的對(duì)象包括住院病人、醫(yī)院工作人員、閂急診就診病人、探視者和病人家屬等,這些人在醫(yī)院的區(qū)域里獲得感染性疾病均可以稱為醫(yī)院感染,但由于就診病人、探視者和病人家屬在醫(yī)院的時(shí)間短暫,獲得感染的因素多而復(fù)雜,常難以確定感染是否來自醫(yī)院,故實(shí)際上醫(yī)院感染的對(duì)象主要是住院病人和醫(yī)院工作人員。臨床工作中的院感防控要求●臨床工作中院感管理要求◆應(yīng)用最新、最科學(xué)的隔離預(yù)防和方法,預(yù)防醫(yī)院感染的發(fā)生和暴發(fā)流行;◆切斷醫(yī)院感染鏈,終止空氣、飛沫、接觸三個(gè)主要傳播途徑,防止病原微生物在患者與患者之間、醫(yī)務(wù)人員與患者之間和媒介物中傳播。●病區(qū)的建筑布局與隔離要求◆建筑布局:在病區(qū)未端應(yīng)設(shè)一間或多間隔離病室。口感染患者與非感染患者應(yīng)分室安置。受條件限制的醫(yī)院同種感染性疾病、同種病原體感染患者可安置于一室,病床間距宜大于0.8m。病情較重的患者宜單人間安置。床位數(shù)單排<3床;雙排<6床。消毒隔離制度(硬性要求))1、認(rèn)真貫徹執(zhí)行《醫(yī)院感染管理力法》、《消毒技術(shù)范》、《中華人民共和國(guó)傳染病防治法》和《消毒管理辦法》等有關(guān)法律法規(guī)?！?、嚴(yán)格遵守消毒滅菌原則,凡進(jìn)入人體組織或無菌器官的醫(yī)療用品必須滅菌;接觸皮膚粘膜的器具和用品必須消毒◆3、用過的醫(yī)療器材和物品,應(yīng)先去污染,徹底清洗干凈再消毒或滅菌;特殊感染癥病人用過的醫(yī)療器材和物品應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行“雙消毒”(朊毒體氣性壞疽)。4、根據(jù)物品性能可使用物理或化學(xué)方法消毒滅菌,滅菌首選壓力蒸汽滅菌、干熱、環(huán)氧乙烷氣體,消毒首選煮沸(特別是餐具)、流通蒸汽,化學(xué)消毒根據(jù)不同情況可選高效、中效、低效消毒劑?！?、醫(yī)務(wù)人員要了解消毒劑的性能、作用、以及使用方氵配制時(shí)應(yīng)注意有效濃度、作用時(shí)間及影響因素。使用中的消毒劑必須保持其有效濃度,并定期監(jiān)測(cè)。6、正確規(guī)范使用化學(xué)消毒劑,按要求進(jìn)行化學(xué)與生物學(xué)監(jiān)測(cè);滅菌器材(如壓力蒸汽滅菌器、快速壓力蒸汽滅菌器等)應(yīng)按要求進(jìn)行工藝監(jiān)測(cè),化學(xué)監(jiān)測(cè)和生物學(xué)監(jiān)測(cè),確保滅菌合格率達(dá)100%7、治療室、檢查室、換藥室以及高?？剖业葢?yīng)按要求進(jìn)行空氣消毒,空氣潔凈度符合要求消毒隔離制度◆8、使用紫外線燈管應(yīng)進(jìn)行日常記錄,每周清潔燈管每半年監(jiān)測(cè)一次輻照強(qiáng)度,不得低于70uw/cm2;每批次新進(jìn)的紫外線燈管應(yīng)進(jìn)行輻照強(qiáng)度監(jiān)測(cè),低于90uW/cm