靜脈治療行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)課件整理

21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。靜脈治療行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)靜脈治療行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。靜脈治療行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基本原則1、所有操作應(yīng)執(zhí)行查對制度并對患者進(jìn)行兩種以上的身份識別,詢問過敏史解讀實(shí)施輸液治療前:至少應(yīng)使用兩種確認(rèn)病人身份的方法,如:姓名、病案號、身份證號等,不準(zhǔn)單獨(dú)使用病人房間號、床號或特定區(qū)域代碼來識別患者執(zhí)行操作時(shí):“核對腕帶信息”及“患者說出姓名”形式進(jìn)行患者確認(rèn)操作前:應(yīng)詢問患者有無藥物、消毒劑、導(dǎo)管材料等過敏史2、穿刺針、導(dǎo)管、注射器、輸液(血)器及輸液附加裝置等應(yīng)一人一用一滅菌,一次性使用的醫(yī)療器具不應(yīng)重復(fù)使用3、易發(fā)生血源性病原體職業(yè)暴露的高危病區(qū)宜選用一次性安全型注射和輸液裝置、靜脈注射、靜脈輸液、靜脈輸血及靜脈導(dǎo)管穿刺和維護(hù)應(yīng)遵循無菌技術(shù)操作原則培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，也是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的人才和創(chuàng)新教育的需要。葉圣陶說：“教是為了不教?！庇捎跉v史、文化等諸多因素的影響，少數(shù)民族教育的起點(diǎn)比起全國的發(fā)展水平，還相對較低，有相當(dāng)一部分少數(shù)民族學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)。因此，培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力非常重要且必要。我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。一、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣1.預(yù)習(xí)的習(xí)慣。預(yù)習(xí)是自主學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。大多數(shù)農(nóng)村少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好，所以，在教學(xué)初期我會設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)提綱，提出預(yù)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從課本中找出所列提綱中的知識點(diǎn)。隨著時(shí)間的推進(jìn)，我會逐步放手不給預(yù)習(xí)提綱而讓學(xué)生自己去自主預(yù)習(xí)，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)提高預(yù)習(xí)的技能。2.質(zhì)疑的習(xí)慣。能發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生是會學(xué)習(xí)的學(xué)生，在課前的預(yù)習(xí)過程中，有相當(dāng)一部分學(xué)生會帶著一些不同的問題來到課堂。此時(shí)我會讓學(xué)生在課堂上大膽提出問題，充分發(fā)表自己的意見，然后引導(dǎo)其他學(xué)生一起討論，得出結(jié)論。這種方法能滿足有問題意識的學(xué)生的求知欲和有參與意識的學(xué)生的表現(xiàn)欲，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很有幫助。3.復(fù)習(xí)的習(xí)慣。俗話說：“溫故而知新。”在生物教學(xué)中，每節(jié)課結(jié)束之前，我會讓學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲；每單元結(jié)束后，我會讓學(xué)生將一單元的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整理和分類，自查所學(xué)內(nèi)容是否掌握，總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，尋找差距，不斷改進(jìn)。經(jīng)過反復(fù)的試驗(yàn)，我發(fā)覺以上的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。二、指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法就是教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，即會閱讀、會思考、會調(diào)控。1.會閱讀。閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在平常的生物教學(xué)中，我會給學(xué)生足夠的閱讀時(shí)間，我向?qū)W生推薦《中國兒童百科全書》《神奇的自然》等書籍。這些書籍能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為他們的成長積累豐富的自然知識。我要求學(xué)生在閱讀中做好筆記，把他們自己感興趣或有疑問的內(nèi)容記錄下來，這主要是為了培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，同時(shí)鼓勵學(xué)生寫讀書心得和日記，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)。通過這些活動，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都得到了很大的提高。2.會思考。思考是學(xué)習(xí)的核心。閱讀后遇到問題就要思考，解決問題的過程是分析與綜合、演繹與歸納的獨(dú)立思考過程。一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞在很大程度上取決于他的思考能力的高低，在生物教學(xué)中這一點(diǎn)尤為重要。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，在生物教學(xué)中教師一般是“提綱式”地講課，給學(xué)生留下思考的空間，而不是讓他們當(dāng)“知識填充機(jī)”。其次是以“討論”的方法進(jìn)行教學(xué)。對于一個(gè)問題，采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生思考回答，鼓勵學(xué)生多提不同的見解和新的問題，即使他們的思路是錯(cuò)誤的，我也會對他們進(jìn)行表揚(yáng)，可以說，在我的課堂上，沒有一個(gè)學(xué)生是“局外人”。3.會調(diào)控。調(diào)控是學(xué)習(xí)的保證。穩(wěn)定的情緒與平和的心態(tài)，對學(xué)習(xí)是有利的。我會用欣賞的眼光看我的每一個(gè)學(xué)生，讓他們都能隨時(shí)向我傾訴他們自己的悲傷與快樂。在他們悲傷或憤怒的時(shí)候，我鼓勵他們?nèi)ゲ賵雠軒兹?，然后再大哭一場，這樣他們就可以把抑郁的情緒釋放出來，而不是裝在心里。在平時(shí)的生活中，我總是用自己樂觀的態(tài)度去感染我的學(xué)生，除了與他們隨時(shí)交流以外，更多的給予他們信任、鼓勵和支持，讓他們?nèi)W(xué)著理解別人和信任別人，把任何事情都往好的方面想，要避免狂妄和消沉，爭做強(qiáng)者。三、積極評價(jià)，樹立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評價(jià)，暢所欲言，各抒己見；組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面。這樣，學(xué)生不僅會釋放出自己的心理能量，而且會使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會進(jìn)一步形成。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡練地就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評價(jià)。評價(jià)時(shí)，多肯定、多鼓勵、注重引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對知識理解就會更深入，就能成功接納新知識，并起到內(nèi)化知識的作用，從而積極主動學(xué)習(xí)生物知識，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識進(jìn)行解題，起到觸類旁通、舉一反三的效果。古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要廣大少數(shù)民族地區(qū)的教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，探索新的教育教學(xué)管理策略，尋求有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)和管理下使廣大少數(shù)民族學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識，掌握自主學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。動機(jī)是引起個(gè)體活動，維持并促使活動朝向某一目標(biāo)進(jìn)行的內(nèi)部動力，是為實(shí)現(xiàn)一定目的而行動的原因。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)發(fā)展的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)狀況，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的心理?xiàng)l件之一。本研究擬采用學(xué)者田瀾、潘偉剛編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》，考察大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，為改善、提高和激勵大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供科學(xué)依據(jù)。一、研究對象與方法1.研究對象。本次調(diào)查采用隨機(jī)取樣的方式抽取華南地區(qū)某綜合性大學(xué)農(nóng)業(yè)科學(xué)類、工程與技術(shù)科學(xué)類和人文與社會科學(xué)類等三個(gè)學(xué)科的大一學(xué)生。本研究共計(jì)發(fā)放問卷400份，回收有效問卷381份，有效率95.3%；調(diào)查對象中農(nóng)科127人（33.3%）、工科135人（35.4%）、文科119人（31.2%）；男生196人（51.4%），女生185人（48.6%）；農(nóng)村戶口199人（52.2%），城鎮(zhèn)戶口182人（47.8%）。2.研究工具。采用田瀾、潘偉剛編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)問卷》。該問卷包含兩個(gè)分問卷：“內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)問卷”“外部學(xué)習(xí)動機(jī)分問卷”、四個(gè)維度：“求知興趣”“能力追求”“聲譽(yù)獲取”“利他取向”，共34個(gè)題項(xiàng)。問卷采用licket5點(diǎn)記分法，被試得分越高，表明其學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)。3.施測和統(tǒng)計(jì)處理。本調(diào)查研究采取才體施測、當(dāng)場發(fā)放、回收問卷。問卷采用SPSS17.0數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。二、結(jié)果1.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)各因素的總體狀況。由表1可知，四個(gè)維度得分的高低排序?yàn)椋耗芰ψ非?gt;利他取向>求知興趣>聲譽(yù)獲取，能力追求的得分高達(dá)4.18。大學(xué)新生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)水平為3.56，超中點(diǎn)“3”。從分問卷得分來看，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)水平（3.74）高于外部學(xué)習(xí)動機(jī)水平（3.38）。2.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異比較。由表2可知，男、女大學(xué)生在求知興趣、聲譽(yù)獲取、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和總體學(xué)習(xí)動機(jī)上的平均得分存在顯著差異（P0.05）。4.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的專業(yè)類型差異比較。由表4可知，農(nóng)科、工科以及文科等不同學(xué)科專業(yè)的大學(xué)生在求知興趣、聲譽(yù)獲取、利他取向、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、外部學(xué)習(xí)動機(jī)以及總體學(xué)習(xí)動機(jī)上的平均得分，均存在極顯著差異；在能力追求維度上存在顯著差異。多重比較表明，在求知興趣、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)、外部學(xué)習(xí)動機(jī)和總體學(xué)習(xí)動機(jī)的平均得分上，工科學(xué)生極顯著高于農(nóng)科學(xué)生，文科學(xué)生顯著高于農(nóng)科學(xué)生，工科學(xué)生與文科學(xué)生之間無顯著差異；在能力追求維度上的平均得分，工科學(xué)生顯著高于農(nóng)科學(xué)生；在利他取向維度上的平均得分，工科學(xué)生極顯著高于農(nóng)科學(xué)生；在聲譽(yù)獲取維度上，工科學(xué)生顯著高于文科學(xué)生、極顯著高于農(nóng)科學(xué)生，文科學(xué)生顯著高于農(nóng)科學(xué)生。三、分析與討論1.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的總體狀況。大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)水平為中等偏上，程度從高到低依次為能力追求、利他取向、求知興趣、聲譽(yù)獲取，分問卷內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)水平高于外部學(xué)習(xí)動機(jī)水平。可見，當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)較強(qiáng)，其動機(jī)主要為個(gè)人能力追求、知識獲取以及綜合素質(zhì)提升等；而為追求虛榮、謀取個(gè)人利益而學(xué)習(xí)的大學(xué)生只占少數(shù)。與學(xué)者易曉明、田瀾等人的研究結(jié)果較一致。他們的研究發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)烈的求知興趣、能力追求和自我報(bào)償是推動大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動力，而外部學(xué)習(xí)動機(jī)對大學(xué)生學(xué)習(xí)的推動力較小?？梢姡髮W(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，對大學(xué)學(xué)習(xí)充滿期待，渴求知識的增長和能力的提升，學(xué)習(xí)動機(jī)積極向上，并對學(xué)習(xí)充滿信心。2.學(xué)習(xí)動機(jī)的性別差異。本研究顯示，在求知興趣、聲譽(yù)獲取、外部學(xué)習(xí)動機(jī)以及總體學(xué)習(xí)動機(jī)上，男生顯著高于女生，男生表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。筆者認(rèn)為男生比較爭強(qiáng)好勝，注重個(gè)人地位、社會利益以及社會權(quán)力的追求，注重自身知識面的拓展和綜合能力的提升，對專業(yè)知識的追求較強(qiáng)烈；此外，男生希望通過學(xué)習(xí)來提高自己在班級的地位，擴(kuò)大自身的影響力和聲譽(yù)，以此獲取他人的認(rèn)可。而女生富有情感性，追求較安逸的生活，對權(quán)力和地位的追求不是很強(qiáng)烈。在能力追求、利他取向和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)上，均不存在顯著的性別差異。3.學(xué)習(xí)動機(jī)的戶口類型差異。研究結(jié)果表明，無論是農(nóng)村戶口還是城鎮(zhèn)戶口的學(xué)生，其總體學(xué)習(xí)動機(jī)、內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機(jī)以及能力追求、利他取向、求知興趣、聲譽(yù)獲取等四個(gè)維度上，均無顯著差異。筆者認(rèn)為，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，社會競爭的平臺日益公平。作為新時(shí)期的青年大學(xué)生，無論出身農(nóng)村還是城鎮(zhèn)，他們均面臨共同的社會機(jī)遇與挑戰(zhàn)。因此，他們都試圖通過個(gè)人的努力學(xué)習(xí)來提升自我、完善自我，增強(qiáng)社會競爭力，從而表現(xiàn)出趨同的學(xué)習(xí)動機(jī)。4.學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)科類型差異。學(xué)科類型的差異比較分析顯示，在學(xué)習(xí)動機(jī)的所有維度上，不同學(xué)科的大學(xué)生間存在顯著或極顯著的差異，農(nóng)科類大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)均顯著或極顯著低于工科和文科類的大學(xué)生。筆者認(rèn)為導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較低的原因如下：首先，農(nóng)科類大學(xué)生生源情況導(dǎo)致其專業(yè)認(rèn)同度較工科和文科類學(xué)生低，學(xué)習(xí)動機(jī)不夠強(qiáng)，學(xué)習(xí)動力較弱。其次，學(xué)科的社會認(rèn)同度導(dǎo)致農(nóng)科學(xué)生的自我認(rèn)可度較低，自信心不足，學(xué)習(xí)缺乏動力。最后，不同學(xué)科的就業(yè)前景導(dǎo)致農(nóng)科類學(xué)生普遍覺得將來就業(yè)前景暗淡，個(gè)人發(fā)展前途不明朗，學(xué)習(xí)的興趣和信心不足，學(xué)習(xí)動機(jī)較弱。四、對策與建議1.以能力素質(zhì)提升和服務(wù)社會為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究結(jié)果顯示，當(dāng)前大學(xué)生的總體學(xué)習(xí)動機(jī)以追求自身能力素質(zhì)提升、增強(qiáng)就業(yè)競爭力和貢獻(xiàn)社會為主流，呈現(xiàn)出健康向上、積極樂觀的一面。然而，在價(jià)值訴求多元化的當(dāng)下，部分大學(xué)生也表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)功利化的一面。學(xué)習(xí)動機(jī)偏向滿足對金錢與物質(zhì)的需要，學(xué)習(xí)行為中表現(xiàn)為對自身職業(yè)發(fā)展有利的專業(yè)性、技能性和實(shí)用性等“硬知識”就認(rèn)真學(xué)習(xí)，而對文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)等人文社科類知識似乎“無用”的“軟知識”則敷衍了事，無心學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，國際的競爭更加激勵，社會對高素質(zhì)人才的需求日益強(qiáng)烈，用人單位特別看重大學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，大學(xué)生應(yīng)以提升自身綜合素質(zhì)和培養(yǎng)能力為導(dǎo)向，不斷激發(fā)求知興趣，樹立正確的學(xué)習(xí)觀；杜絕唯利是圖、物質(zhì)享受等不良的學(xué)習(xí)動機(jī)，努力把自己培養(yǎng)成全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。2.以滿足內(nèi)在與外在的需求為導(dǎo)向，挖掘、激發(fā)和強(qiáng)化大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。馬斯洛需求層次理論認(rèn)為：人的需求（生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求）像階梯一樣從低到高，按層次逐級遞升。低一級的需要通過外部條件就可以滿足，而尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高級需要，只有通過內(nèi)部因素才能滿足的。對大學(xué)生來說，在知識經(jīng)濟(jì)和用人機(jī)制市場化的當(dāng)下，唯有學(xué)好文化知識、提升綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)競爭力，方能找到一份滿意的工作，解決個(gè)人的生存問題，滿足最基本的需求。再者，學(xué)生之間比較的是學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣而非金錢物質(zhì)的多寡。榮譽(yù)的獲取、他人的尊敬、個(gè)人的自信等需求都與優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和優(yōu)秀的綜合素質(zhì)密切相關(guān)。刻苦學(xué)習(xí)是獲取尊重和自我實(shí)現(xiàn)的有效路徑。3.以服務(wù)“三農(nóng)”為導(dǎo)向，增強(qiáng)農(nóng)科大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同度。長期以來，農(nóng)科類專業(yè)的招生相對比較困難，無論是第一志愿的錄取率，還是錄取的分?jǐn)?shù)，均低于工科類和文科類專業(yè)；而降分錄取和調(diào)劑志愿錄取的比例較高。由此，致使農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知度和專業(yè)滿意度均較低，對所學(xué)專業(yè)缺乏興趣，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。針對農(nóng)科類專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)較弱的現(xiàn)狀，一要加強(qiáng)農(nóng)科類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育，強(qiáng)化他們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)“學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)”的職業(yè)精神。在專業(yè)思想教育過程中，要讓農(nóng)科類學(xué)生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的廣闊前景，增強(qiáng)對我國“三農(nóng)”問題的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)農(nóng)科專業(yè)學(xué)生的社會責(zé)任感和專業(yè)自豪感。二要創(chuàng)新農(nóng)科專業(yè)人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型農(nóng)業(yè)人才?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展逐步走向精細(xì)化、自動化和集約化，科技含量日益提升。傳統(tǒng)單一的人才培養(yǎng)模式無法滿足現(xiàn)代農(nóng)業(yè)對高素質(zhì)人才的需求。高校應(yīng)發(fā)揮傳統(tǒng)農(nóng)科的學(xué)科優(yōu)勢，整合教學(xué)資源，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)創(chuàng)新型拔尖人才、農(nóng)業(yè)復(fù)合型人才和專業(yè)應(yīng)用型人才等多層次農(nóng)業(yè)人才。三要大力宣傳國家支農(nóng)惠農(nóng)政策，提高農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生服務(wù)“三農(nóng)”的積極性。在農(nóng)科專業(yè)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)積極宣傳國家對農(nóng)業(yè)的好政策、好方針，結(jié)合個(gè)人專業(yè)特長，樹立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，主動投身農(nóng)業(yè)、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)。[基本原則1、所有操作應(yīng)執(zhí)行查對制度并對患者進(jìn)行兩種以上的身份識別,詢問過敏史解讀實(shí)施輸液治療前:至少應(yīng)使用兩種確認(rèn)病人身份的方法,如:姓名、病案號、身份證號等,不準(zhǔn)單獨(dú)使用病人房間號、床號或