初中語文-走進心靈-蕩起心湖的漣漪教學設計學情分析教材分析課后反思

走進心靈——讓心湖蕩起漣漪作文指導課（心理描寫）走進心靈——讓心湖蕩起漣漪教學過程

（一）（5分鐘）課前熱身1——認真觀察屏幕上的四幅圖片，看看小姑娘的表情和神態(tài)，你知道她的表情和神態(tài)為什么會有這樣的變化嗎？——（隨機點名回答：喜怒哀樂）——那你知道她的表情和神態(tài)為什么會有這樣的變化嗎？其實，人的表情、神態(tài)、動作、語言的變化，都來自于心理的變化。它們都是人物心理感受的外在表現(xiàn)。不同的心理，就產(chǎn)生不同的情感，不同的情感就表現(xiàn)出不同的神情和言行。在進行本課的學習之前，我們來一場課前熱2——請大家仔細研究，想想下面情況中人物的心理該是怎樣的？1）上臺演講比賽前張曉的演講稿突然找不到了。2）姍姍從小到大沒有獨自一人在家待過，今晚她卻必須一個人呆在這個大屋里3）一個善良窮苦的孩子，媽媽生了重病，家里卻沒有一點可以用來給媽媽補養(yǎng)的食品，他第一次把手悄悄地伸進別人的口袋——那么，如何把同學們剛剛提到的這些心理讓別人真切的感受到呢，這就需要我們走進心靈——讓心湖蕩起漣漪。（二）（幻燈片）首先了解本節(jié)課的成果指標:1、掌握刻畫人物心理活動的幾種方法2、學會細膩地描寫人物在特定情景下的心理活動。（三）（5分鐘）開始本課的第一個問題：心理描寫知多少？結合剛才我們的課前熱身，根據(jù)你手中的資料，請你總結心理描寫的含義和作用。（幻燈片）是什么？怎么樣？那么如何做才能表現(xiàn)真實而生動的心理呢？這里有一段心理描寫的文字，是關于試卷下發(fā)之前的心理活動，文字是這樣的“語文課開始了，老師要把改好的試卷發(fā)下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就害怕自己考砸了?！彼伎迹哼@種心理體驗很多同學都有，看了這段話你是不是能切身感受到“我”的緊張和害怕？如果不能，那是為什么？

小結：這段文字心理描寫過于粗略抽象，片斷中雖有“緊張”、“害怕”等詞，但讀者并不了解他怎樣的緊張和害怕，因為這些動詞只是抽象的概述，而未進行具體的可感的描寫。沒能細致地描寫出真切的內(nèi)心感受，所以沒能對讀者產(chǎn)生影響。（幻燈片）藝術大師羅丹曾經(jīng)說過“不是我們的生活中缺少美，而是我們?nèi)鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹诖?，老師套用一下，“不是我們的生活中缺少感動，而是我們?nèi)鄙僖活w感動的心。”讓心感動起來就需要我們拿起我們的筆抒發(fā)我們真實的情感，這就是離不開對心理的細致描寫。（四）（12分鐘）那么如何進行具體的心理描寫呢？心理描寫有哪些方法呢？請大家看屏幕，帶著任務完成對問題二的學習。問題二：如何具體刻畫人物心理？活動一：1、獨立賞析學業(yè)紙上的經(jīng)典語段，分析語段中描寫心理用到的方法；2、小組合作總結描寫類型。——獨立分析2分鐘后，提醒：自己分析完之后小組討論交流。——討論3分鐘后，“請把你們組的成果匯報一下吧！”（交流6分鐘）經(jīng)典片段：1、我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想到這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的朋友，舍不得跟它們分手了。（都德《最后一課》）內(nèi)心獨白法：就是讓心靈說話，把人物心里所想的用語言形式描寫出來，直接寫“我”的想法、感受、打算等，實際上有些像自言自語。標志：心理對話，一般有提示語，用引號引住心理對話內(nèi)容，格式如：我心里想：+“……。”2、這時，一陣熱烈的討論聲打斷了他的思緒，他猛的一抬頭，看見老師正從講臺上注視著他。他立馬又緊張起來。他的目光四處移動，似乎在搜尋什么，他是那么的不安，甚至不敢接觸任何人的目光。然后他又把頭深深低下去，好像怕被老師看見似的。他屏住呼吸等待著，緊握的手心一會兒便被汗水打濕了，可老師還是沒有叫他……（學生周記）神態(tài)表情：“眼睛是心靈的窗口”“表情神態(tài)是人物內(nèi)心世界的鏡子”。恰當?shù)孛鑼懭宋镌谔囟ōh(huán)境中的神情，能體現(xiàn)出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂。3、她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光。墻被照亮了，變得透明了，她仿佛看見了房間里的東西。桌上鋪著雪白的臺布，上面放滿了各種各樣好吃的東西。一只燒鵝突然從盤子里跳出來，背上插著刀叉，搖搖晃晃地向她走來。幾只大面包也從桌上跳下來，一個個像士兵一樣排著隊向她走來。就在這時，火柴又熄滅了，她面前只剩下一面又黑又冷的墻。安徒生《賣火柴的小女孩》夢境和幻覺（夢幻再現(xiàn)法）：幻覺能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下，耳邊或眼前會出現(xiàn)虛幻的畫面或聲音，而這些往往是自己最想或最怕聽到和看到的，如果將這些內(nèi)容詳細準確地描繪出來，就是當時人物內(nèi)心的最好寫照。（在進行幻覺描寫前一般會用一些提示語，如：似乎(好像)看見，仿佛聽到等）4、我一個人慢慢地走在路上。月亮出來了，冷冷的，我不禁打了個寒戰(zhàn)。路上一點聲音也沒有。（張之路《羚羊木雕》）環(huán)境襯托法：不同的心情看相同的景物時，會產(chǎn)生不同的感受，因此，人的眼睛能根據(jù)自己的心情，隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫下來，就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。即：一切景語皆情語。比如這幅圖，在不同的心理感受下，你看到的景物是不一樣的，當心情高興時，你看到的是生機勃勃，當心情失落時，你看到的可能就是斷壁殘垣。5、“四比二，中國隊贏啦！”體育場的數(shù)萬名觀眾頓時歡騰起來，內(nèi)心的喜悅簡直無法用語言來表達。他們有的笑著，有的喊著，有的手舞足蹈，有的頻頻高舉雙臂，還有的手挽手唱起了國歌……感情的潮水在奔流，歡樂的海洋在翻騰……我們常說的“言為心聲”就是這個道理；同時，人物個性鮮明的動作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的心理；再來，潤色語言，運用比喻、夸張、排比等修辭手法，讓心理描寫更生動。好，我們一起總結一下這些方法，請大家做好記錄。（五）活動二：修改片段（8分鐘）（幻燈片）小組合作：運用前面總結的心理描寫方法，把“我”的緊張和害怕表現(xiàn)得更加具體?！罢Z文課開始了，老師要把改好的試卷發(fā)下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就害怕自己考砸了?！币螅悍仙矸?、表現(xiàn)性格結合環(huán)境、扣住主題（學生再度思考并書寫，教師巡視，與個別學生交流。）——展示佳作通過剛才我們尋找病因，對癥下藥，心理描寫的基本要求大家都已了然于心，總結一下，心理描寫需要遵循這幾條原則：（幻燈片）第一，寫人物的心理活動，應寫特定的人物在特定的環(huán)境中必然產(chǎn)生的心理活動，而不能為心理描寫而進行心理描寫。第二，寫心理活動，要防止左一個心理活動，右一個心理活動。第三，寫心理活動，要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。（六）、牛刀小試（8分鐘）接下來請大家趁熱打鐵，（幻燈片）任選一題，運用本節(jié)課所學的方法來進行心理活動的描寫，50字左右。（學生思考并書寫，教師巡視，與個別學生交流。）寫作完成后，（幻燈片）小組內(nèi)交流所寫片段，推薦組內(nèi)最優(yōu)秀的一篇佳作在全班展示。（七）、乘勝追擊（請大家課下認真完成）以“老師表揚我的時候”為主題，寫片段作文，寫出內(nèi)心的真實感受。要求：運用兩種及以上的心理描寫方法。（八）、課堂小結，寄予希望同學們，今天我們體味了試卷發(fā)下來以前的緊張和期待，也品嘗了作文課上的焦慮與自信，老師不僅見證了同學們寫作上的成長，更見證了同學們心理上的成長，老師相信，只要同學們勤于練習，小片段也可成就大作文，老師更希望寫作能成為你們成長過程真實而詩意的記錄！最后，送給大家一句話：不要想著距離有多遠,你只要想著你是在走一小步。你能辦到的。學情分析在寫人記事的作文中，我們總希望學生筆下刻畫的人物能"形神兼?zhèn)?。作為一線的老師，我發(fā)現(xiàn)雖然學生已經(jīng)是高年級了，大都能正確運用肖像、語言、動作等描寫使人物具有"形"，但是很少學生能恰當?shù)剡\用心理描寫讓人物具有"神"。他們筆下的人物形象往往缺乏立體感，不能給人留下深刻的印象。而且越來越多的學生的作文有這些毛?。?、泛泛而談，內(nèi)容空洞，形式單調(diào)；2、擅長記流水賬，缺乏生活氣息和真情實感。3、語言干癟，寫人敘事缺乏具體形象的描述，只有骨架，沒有血肉，讀來呆板無趣。一篇作文看下來給人的感覺是一個空空的殼子，中間沒有充實、豐富的內(nèi)容，這樣的文章讀起來極其乏味。究其原因，是積累太少，缺少有效的指導和訓練。為此我設計了《走進心靈——蕩起心湖的漣漪》這樣一節(jié)作文指導課，引導學生掌握心理描寫的方法與技巧。效果分析如何更好地調(diào)動學生的積極性,使每個同學都動腦思考,開口說話是本課須解決的問題。

我在上課過程中運用自主、合作、探究的學習方式，在學生輕松、熱烈的討論中，我走進學生之中，注意發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言中的閃光點，欣賞并尊重學生的分歧，鼓勵學生張揚個性。因此，課堂上也產(chǎn)生了許多優(yōu)秀的作品。課堂優(yōu)秀作品展示：放學時天氣陰沉，我獨自一人漫步在回家的路上，滿腦都是老師課堂上所作的考前動員，不知怎的，一種難以言明的東西滿滿的填堵在我的心口。黑板右側的“離中考還剩xx天”幾個刺眼的大字重重的擊在了我心靈最脆弱處。心里不禁掠過一絲膽怯。模糊間我仿佛看見媽媽黯然傷神的臉龐及鄰里嘰嘰咋咋的嘲諷。這些都如同一張巨大的網(wǎng)向我席卷而來，一步步逼近，一步步逼近........我感覺自己就要喘不過氣來了。中考即將來臨，這是我人生的第一個轉折點，這對我來說至關重要。我感覺一疊疊復習資料以排山倒海之勢向我撲來，壓得我喘不過氣來。望著黑板上“離中考還剩##天”的倒計時牌，我的心中不禁敲起了小鼓：我能考好嗎？我仿佛看見一個個同學將一張張滿分的試卷交給父母時歡天喜地的樣子，而我卻將一張“灰色”的成績單交給母親。我又似乎聽到了同學的嘲笑聲老師的呵斥聲以及父母的責罵聲。我在心里說：我一定要考出好成績，不辜負老師和父母的期望。不經(jīng)一番寒徹苦，哪得梅花撲鼻香,沒有汗水的揮灑，怎能獲得成功的喜悅？沒有勤勞的付出，哪能有收獲夢想的甘甜？，中考將翻開生命中嶄新的一頁，它會使夢想絢麗如畫，讓前程燦爛如星，讓生命完美如歌，所以，我要用我的努力和拼搏迎接中考?。。。?！我不停地在心里念叨：阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲機了。唉！都怪我自己，老想著打游戲機，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關，我以后上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格啊！“啊?我才54分？還不及格呢！”這時，我的心里亂哄哄的，“我還能回家嗎？”想到這里，我不禁小聲哭泣起來?！霸趺崔k？說試卷丟了？不行，媽媽肯定不相信！哎...”放學了，我手里拿著54分的試卷，小心翼翼地回了家。不知道，有什么厄運在等著我....教材分析本次課程為單課時作文指導課——心理描寫。課題為《走進心靈——蕩起心湖的漣漪》學會心理描寫，首先要了解心理描寫。一、心理描寫的含義心理描寫指對處在一定環(huán)境中的人物內(nèi)心活動的描寫。它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段。通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。小學生寫作文，很多時候都會把自己放到文章中去。因此，在敘述和描寫的過程中就會適當寫進一些自己的心理活動。作為語文教師，我們可以試著讓學生明白，心理描寫在文章中的作用、心理描寫的種類及如何寫好心理活動，讓作文更加精彩。二、心理描寫的作用心理描寫在文學創(chuàng)作中所起的重要作用是顯而易見的。1.它有助于突出作品的主題思想例如，《窮人》這課中的片段：“回到家里，她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。她臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了??是他來啦？??不，還沒來！??為什么把他們抱過來?。??他會揍我的！那也活該，我自作自受。??嗯，揍我一頓也好！”這段心理描寫展示了桑娜擔心家境本來就很窮困，自己有五個孩子，再加上西蒙的兩個孩子，怕養(yǎng)不活，擔心因此受到丈夫的責罵，但她收養(yǎng)孩子的決心很堅定，寧愿自己挨揍也愿意。體現(xiàn)了桑娜善良的性格、純潔的心靈。贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。2.它有助于刻畫人物的性格特征和揭示人物的身份、境遇例如，課文《黑孩子羅伯特》中，“他不懂為什么老師一不在跟前麗莎就不停地叫他‘小黑鬼’，弄得他像做錯了什么大事似的。他一生下來就是黑面孔，這怎么能怪他呢？他真不知道黑人有什么不如白人的地方。難道他不是五年級學生中成績最好的嗎？雖然麗莎常帶頭奚落他和別的黑人孩子，可他不恨麗莎，心里還有些喜歡她。他覺得麗莎既聰明又漂亮，??”這段心理描寫介紹羅伯特是個受人歧視的黑人孩子，使我們深切地體會到生活在種族歧視陰影下孩子心靈的脆弱、痛苦，可是他還是那么寬容、善良。3.它有助于展示情節(jié)的發(fā)展變化課后反思一、對教學內(nèi)容把握到位：本次習作要求學生學會用恰當?shù)厥褂眯睦砻鑼?。教師出示了不同片段的心理描寫，總結出其中的共性，進而給學生充分的時間進行習作并點評，整堂課顯得訓練重點突出。二、使教學環(huán)節(jié)設計清晰：整節(jié)課的心理描寫指導通過板書讓人一目了然，分別介紹了五種寫法，內(nèi)心獨白法、神態(tài)語言烘托、夢境和幻覺、動作暗示法、景物襯托法，教師都是先出示片段賞析，然后一一總結出五種寫法，再讓學生進行習作，由于學生對寫作要求明確了，因此下筆非常順暢。教師在學生練筆的過程中，指導得較少，基本上是學生獨立完成的。三、在教學中教師有效地抓住時機，適時啟發(fā)、引導，使學生產(chǎn)生了認真觀察、深入思考的學習欲望。并且在這個過程中教師珍視了學生的個性表達，讓學生表達出內(nèi)心真實的感受。后面的當堂訓練設計，都貼近學生生活，如被人冤枉、尷尬之時、成功之時，使學生能將平時沒有機會說的話通過習作的形式表現(xiàn)出來，消除了學生作文畏難的情緒，打開了學生創(chuàng)造性思維的大門。四.

重視學法的指導

.講解心理活動描寫方法時，能結合所學課文中的精彩片斷進行理解,這樣學生既理解了方法,也起到了引路的作用,打開了學生寫作的思路.讓學生寫作有了方向,選擇素材能從生活實際入手,讓學生有話可說,有內(nèi)容可寫.教學總是一門遺憾的藝術.

本節(jié)課存在以下缺憾：一、寫作展示的時間短了，學生的交流意猶未盡。評改這一環(huán)節(jié),因為學生的作品沒能充分的展示，所以評的效果不夠理想。二、好的文章是通過朗讀修改得來的,教師將學生的習作通過多媒體展現(xiàn)的前后應該可以讓更多的學生讀一讀精彩之處，書讀百遍其義自見。大聲朗讀自己的文章，自行修改。然后四人小組互相欣賞，找出最精彩的部分，說出推薦理由。這樣能保證更優(yōu)秀的習作被展示。課標分析語文新課標指出：“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考”“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”“注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨立寫作的能力?！痹谡n標的指引下，我將本次的寫作指導課目標定為：知識目標：掌握內(nèi)心獨白、旁觀分析兩種心理描寫方法，初步了解幻覺描寫。能力目標：能運用心理描寫方法來口頭說話、書面作文。情感目標：能留心觀察生活，品味生活，能站在不同的角度，設身處地的考慮別人的意圖和感受。其中，以掌握內(nèi)心獨白、旁觀分析這兩種心理描寫方法為重點。難點是：通過心理描寫來突出人物的特點。新課標還指出"學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習的組織者、參與者、合作者"。因此，我將時間留給學生，讓他們從舊知中去總結，去發(fā)現(xiàn)，給空間讓他們運用新知去判斷，去說話、去寫作。人物心理描寫--學業(yè)紙備課教師：主備人：

楊春靜

審批人：

使用課時：1課時學生信息：班

級：

姓

名：

小

組：

教學預設問題與活動規(guī)則與評價思維導引成果指標1、掌握刻畫人物心理活動的幾種方法；

2、學會細膩地描寫人物在特定情景下的心理活動。思維導引：小組長帶領本小組成員合作批閱，根據(jù)作答情況分為A\B\C三個等級，A級+5分B級+3分C級+1分課前熱身(5分鐘)1、認真觀察下面四幅圖片，看看人物的表情和神態(tài)，你知道他們的表情和神態(tài)為什么不一樣嗎？人的表情、神態(tài)、動作、語言的變化，都來自于變化。不同的心理，就產(chǎn)生不同的情感，不同的情感就表現(xiàn)出不同的神情和言行。2、仔細研究，想想下面情況中人物的心理該是怎樣的？1）上臺演講比賽前張曉的演講稿突然找不到了。2）姍姍從小到大沒有獨自一人在家待過，今晚她卻必須一個人呆在這個大屋里3）一個善良窮苦的孩子，媽媽生了重病，家里卻沒有一點可以用來給媽媽補養(yǎng)的食品，他第一次把手悄悄地伸進別人的口袋——小小資料卡一、心理描寫就是將人物在特定環(huán)境中，內(nèi)心的喜、怒、哀、懼、秘密和矛盾等，生動具體地呈現(xiàn)給讀者。二、心理描寫的作用：它是塑造人物形象、刻畫人物性格的重要手段；通過對人物心理的描寫，能夠直接深入人物心靈；揭示人物的內(nèi)心世界；表現(xiàn)人物豐富而復雜的思想感情。三、心理描寫遵循的幾條原則：（一）寫人物的心理活動，應寫特定的人物在特定的環(huán)境中必然產(chǎn)生的心理活動，而不能為心理描寫而進行心理描寫。（二）寫心理活動，要專注一個心理的描繪，防止左一個心理活動，右一個心理活動。（三）寫心理活動，要努力寫人物細微的感情波瀾和復雜的心理變化過程。思維碰撞

問題一：心理描寫知多少？（5分鐘）（一）是什么？——含義（二）怎么樣？——作用（三）如何做？活動一：查找病因：看了這段話你能切身感受到“我”的緊張和害怕嗎？為什么？“語文課開始了，老師要把改好的試卷發(fā)下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就害怕自己考砸了?！眴栴}二：如何具體刻畫人物心理？心理描寫有哪些方法呢？（12分鐘）（活動一：1、獨立賞析學業(yè)紙上的經(jīng)典語段，分析語段中描寫心理用到的方法；2、小組合作總結描寫類型。）經(jīng)典片段：1、我?guī)缀踹€不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒有好好學習，曠了課去找鳥窩，到薩爾河上去溜冰……想到這些，我多么懊悔！我這些課本，語法啦，歷史啦，剛才我還覺得那么討厭，帶著又那么沉重，現(xiàn)在都好像是我的朋友，舍不得跟它們分手了。（都德《最后一課》）2、這時，一陣熱烈的討論聲打斷了他的思緒，他猛的一抬頭，看見老師正從講臺上注視著他。他立馬又緊張起來。他的目光四處移動，似乎在搜尋什么，他是那么的不安，甚至不敢接觸任何人的目光。然后他又把頭深深低下去，好像怕被老師看見似的。他屏住呼吸等待著，緊握的手心一會兒便被汗水打濕了，可老師還是沒有叫他……（學生周記）3、她又擦了一根，哧！火苗又竄了出來，發(fā)出亮亮的光